skkn thiết kế bài tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu quả TTKT dạy chương dòng điện trong các môi trường

Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Nhiều năm Bộ Giáo Dục Đào Tạo thực việc thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan môn thi Vật Lý, Hóa Học Sinh học Đối với học sinh quen thuộc với câu hỏi trắc nghiệm, sử dụng hoạt động kiểm tra đánh giá bỡi ưu điểm độ phủ rộng kiến thức, tính toàn diện, khách quan tăng cường độ nhanh nhạy phán đoán tình Qua kinh nghiệm giảng dạy thường áp dụng câu hỏi trắc nghiệm để củng cố kiến thức dược nhanh chóng hiệu Với khả định hướng hoạt động tư duy, câu hỏi trắc nghiệm sử dụng hợp lý tiết kiệm thời gian dạy học, rèn luyện khả suy nghĩ theo nhiều hướng Quá trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào dạy học kiến thức cho thấy lập luận học sinh, khắc phục nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học hướng nhắm kích thích hứng thú học tập môn, phát huy tính tích cực, phát triển khả làm việc nhóm, tập dược cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa theo định hướng theo giáo viên Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào việc thực phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi đặc biệt phương tiện hỗ trợ nhiều thay đổi so với phương pháp dạy học truyền thống Vì việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào dạy học dễ dàng giáo viên chấp nhận áp dụng vào thực tiễn dạy học phương pháp khác Chương “Dòng điện môi trường” liên quan đến tượng gần gũi với đời sống hàng ngày xung quanh Nội dung chủ yếu mô hình lý thuyết giải thích đặc tính dẫn điện môi trường tượng liên quan, đồng thời nêu lên số ứng dụng thực tiễn tượng khái niệm trừu tượng Để học sinh Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường hiểu biết kiến thức cách sâu sắc, tránh sai lầm nhận biết kinh nghiệm cảm tính qua vận dụng kiến thức học giải thích tượng thực tế, cần phải tổ chức tiến trình dạy học phù hợp cho học sinh có khả nghiên cứu tìm tòi giải vấn đề nhằm đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn đảm bảo kiến thức tiếp thu kiến thức thực chất lượng sâu sắc vững Bên cạnh cau hỏi trắc dùng phổ biến chủ đề, chuyên đề dạy học để kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Từ lý trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý trường phổ thông, chọn đề tài: “Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức dạy số chương III: “Dòng điện môi trường” vật lý 11 THPT ban bản” Cơ sở thực tiễn: Chương “Dòng điện môi trường” có số kiến thức mang tính trừu tượng, khó hiểu có khái niệm chất dòng điện môi trường tương tự Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để khai thác yếu tố tương tự dùng lựa chọn đáp án Tính cần thiết mục đích đề tài: Làm để học sinh tiếp thu kiến thức thực có chất lượng, sâu sắc vững mối quan tâm nhiều giáo viên Để thực điều giáo viên cần phải nghiên cứu tìm tòi biện pháp hữu hiệu, thực đổi phương pháp dạy học Việc dạy học môn khoa học nhà trường không giúp cho học sinh có kiến thức mà trình dạy học tri thức đó, rèn luyện cho học sinh để trường họ tiếp tục tự học tập, có khả nghiên cứu tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn không ngừng Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường phát triển Vì vậy, chương phải làm cho học sinh hứng thú hiểu nắm kiến thức góp phần vào kết chung việc giảng dạy môn học Mục đích đề tài xây dựng đề xuất cách thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào việc thiết kế phương án dạy học cho số học chương “Dòng điện môi trường” vật lý 11 THPT nhằm cho học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu Dùng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo để xác định nội dung, cấu trúc logic kiến thức chương “Dòng điện môi trường”, vật lý 11 THPT ban mà học sinh cần nắm vững Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm, tìm hiểu cách viết câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào dạy học cho có hiệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài giới hạn số chương “Dòng điện môi trường” vật lý 11 THPT ban Những đóng góp đề tài: Vận dụng câu hỏi trắc nghiệm cho học chương “Dòng điện môi trường” Vật lý 11 THPT ban thiết kế phương án dạy học có sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để nâng cao tiếp thu kiến thức cho học sinh Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường PHẦN II: NỘI DUNG I Đặc điểm trắc nghiệm khách quan áp dụng vào tiến trình dạy tiết học Đặc điểm trắc nghiệm khách quan: 1.1 Các hình thức trắc nghiệm sử dụng: -Câu ghép đôi: Là câu hỏi có hai dãy thông tin, dãy bên trái phần dẫn trình bày nội dung cần kiểm tra, dãy bên phải phần trả lời, trình bày nội dung phù hợp với nội dung phần dẫn; đòi hỏi học sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp ý nghĩa Câu hỏi loại thích hợp với việc hỏi kiện, khả nhận biết kiến thức hay thiết lập mối tương quan không thích hợp cho việc áp dụng kiến thức mang tính nguyên lý, quy luật mức đo khả trí cao; thường sử dụng để củng cố kiến thức vừa học hay toàn - Câu hỏi điền khuyết: Có thể câu hỏi với giải đáp ngắn câu phát biểu với hay nhiều chỗ để trống Căn vào liệu, thông tin cho biết, học sinh phải điền vào từ hay nhóm từ cần thiết Câu hỏi loại giúp hạn chế khả đón mò, tăng khả sáng tạo học sinh Có thể đánh giá mưc hiểu biết nguyên lý, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ than vấn đề đặt Rất thích hợp để kiểm tra kiến thức định luật, công thức, thí nghiệm…ở mức độ hiểu -Câu trắc nghiệm đúng-sai: gồm phần: Phần câu dẫn phát biểu, nhận định buộc người học phải xác định hay sai phần trả lời gồm chữ Đ chữ S, người học bắt buộc phải lựa chọn hai phương án khoanh tròn lại Có thể đặt nhiều câu hỏi trắc nghiệm với thời gian ấn định, làm tăng tính tin cậy trắc nghiệm câu trắc nghiệm soạn kỹ Loại câu hỏi thích hợp với kiến Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường thức mang tính lý thuyết định nghĩa, công thức khái niệm; kiến thức mang tính kiện kiểm tra nhiều kiến thức thời gian ngắn Tuy nhiên, câu hỏi trắc nghiệm dạng có khinh hướng trích nguyên văn sách giáo khoa nên làm cho học sinh có thói quen học thuộc lòng suy nghĩ, tìm tòi - Câu hỏi nhiều lựa chọn: bao gồm hai phần: Phần mở đầu trình bày vấn đề, câu hỏi hay câu chưa hoàn chỉnh; phần trả lời gồm câu trả lời mệnh đề để trả lời hoàn chỉnh phần dẫn Trong số phương án trả lời có phương án đáp ứng yêu cầu phần dẫn, phương án khác đưa vào có tác dụng gây nhiễu cho học sinh Các phương án nhiễu phải xây dựng cho điều có lý hấp dẫn phương án 1.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo mức độ nhận thức khác Có thể chế tác câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức trí từ thấp đến cao - Biết: mức độ cần đòi hỏi học sinh nhớ lại kiến thức thu nhận - Hiểu: Ở mức độ kiến thức kiện lý thuyết, trình…được xem biết người ta muốn trắc nghiệm xem học inh hiểu kiến thức không - Vận dụng: Đối với câu hỏi mức độ phải xem học sinh biết hiểu kiến thức cần thiết làm sở cho câu hỏi, cần trắc nghiệm xem học sinh áp dụng điều biết hiểu hay không Các câu hỏi yêu cầu tính toán dựa công thức biết phù hợp mức độ Câu hỏi trắc nghiệm sử dụng hoạt động tiến trình tiết dạy: Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường Trong tiết học vận dụng câu hỏi trắc nghiệm hoạt động như: Kiểm tra cũ, Xây dựng mới, củng cố vận dụng kiến thức, giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà 2.1 Kiểm tra cũ: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra cũ nhằm rút ngắn thời gian kiểm tra, kiểm tra nhiều kiến thức hơn, rèn luyện cho học sinh kỹ sử lý tình nhanh nhạy sử dụng câu hỏi trắc nghiệm toàn tiết dạy, nhiên cần kết hợp câu hỏi lý thuyết yêu cầu học sinh giải thích cho lựa chọn để đánh giá xác mức độ chuẩn bị cũ học sinh Đồng thời giáo viên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo yêu cầu kiến thức, kỹ mà đề đặt ra, câu có giới hạn thời gian định để phù hợp với thời gian làm trắc nghiệm, hạn chế học sinh dừng lại lâu câu trắc nghiệm 2.2 Xây dựng - Đặt vấn đề: Giáo viên dùng câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, nhiều đáp án để học sinh lựa chọn Đối với câu hỏi trắc nghiệm loại này, giáo viên soạn thảo cho có từ hai đáp án trở lên, đáp án giả thuyết học sinh đưa để giải vấn đề Chúng ta hiểu câu hỏi đưa vấn đề, lựa chọn giả thuyết, học sinh lựa chọn tức đưa giả thuyết cho vấn đề Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hạn chế lệch lạc, lan man, đồng thời gợi ý để học sinh đưa giả thuyết có giá trị Nhờ giáo viên học sinh nhiều thời gian để loại bỏ giả thuyết giá trị Giáo viên tổ chức học sinh giải thích lý chọn, lý không chọn, từ loại bỏ giả thuyết sai lầm, giữ lại giả thuyết có khả xảy để tiến hành kiểm chứng Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường - Giải vấn đề: Trong giai đoạn giải vấn đề, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhiều hình thức tổ chức Chẳng hạn, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giống hệ thống câu hỏi tìm tòi, học sinh trả lời câu hỏi tìm kiến thức câu trả lời Giáo viên người nhận xét sửa chữa hệ thống kiến thức cho học sinh Giáo viên chia nhóm, giao cho học sinh câu trắc nghiệm, học sinh chuẩn bị sẵn nhà, đến lớp học sinh thuyết trình nhóm Các nhóm lại chất vấn, góp ý kiến nhận xét sai Khi trình bày học sinh đưa lập luận giải thích để bảo vệ quan điểm Sau giáo viên nhận xét câu trả lời, phần trình bày, mức độ tích cực chất vấn để đánh giá tổ - Giai đoạn vận dụng kiến thức, giao nhiệm vụ nhà: Ứng dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vận dụng củng cố kiến thức áp dụng hầu hết giáo án điện tử Sau kết thúc phần giảng dạy, giáo viên đưa số câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra xem học sinh có thật nắm vững kiến thức hay chưa đồng thời đưa số tập vận dụng đơn giản để học sinh làm quen, áp dụng tập nhà Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vừa liên quan kiến thức học vừa gắn kiến thức Học sinh lựa chọn đáp án lại giải thích đầy đủ Khi giáo viên xem vấn đề đặt để học sinh nhà tìm câu trả lời, từ kích thích học sinh chuẩn bị cũ, việc tiếp thu thuận lợi Như vậy, câu hỏi trắc nghiệm vận dụng tiến trình dạy học vận dụng phương pháp dạy học tích cực Chúng ta phải thiết kế giáo án cho kích thích học sinh tích cực, chủ động hăng hái Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường học tập Việc thiết kế giáo án lấy người học làm trung tâm đòi hỏi phải có cải biến, kết hợp phù hợp với điều kiện thực tế học sinh Trên sở đó, giáo viên linh động trong việc soạn giáo án nhằm tăng cường tiếp thu kiến thức học sinh Tuy nhiên, câu trắc nghiệm có ưu điểm khuyết điểm, phải cẩn thận soạn thảo nhằm hạn chế khuyết điểm, tận dụng ưu điểm để sử dụng chúng hiệu Đồng thời, sử dụng nhiều loại câu trắc nghiệm, không dùng loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn, cho phù hợp với loại kiến thức II Đặc điểm chương III “Dòng điện môi trường”: Các định nghĩa dòng điện môi trường: kim loại, chất điện phân, không khí bán dẫn có cấu trúc tương tự nên dùng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn có phương án giống Giải thích đặc điểm dẫn điện chất nêu sách giáo khoa rõ ràng nên áp dụng câu hỏi trắc nghiệm để học sinh nghiên cứu sách giáo khoa hiệu Những ứng dụng dòng điện môi trường thực tế gần gũi với học sinh Trong dòng điện chất bán dẫn kiến thức có trừu tượng chút Những kiến thức khó giảm tải Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường Trong chương áp dụng phương pháp thực nghiệm, nội dung toàn lý thuyết nên gây nhàm chán, khó hiểu cho học sinh Trình độ học sinh vùng xã thấp nên việc dạy kiến thức mang tính trừu tượng chương III tương đối khó khăn giáo viên III Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm áp dụng hoạt động học kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực: Các câu hỏi thiết kế phương án phương án in đậm Các câu hỏi ở hoạt động vào bài, dạy kiến thức có nhiều đáp án Bài 13: Dòng điện kim loại: Hoạt động: Đặt vấn đề vào Câu 1: Dòng điện dòng chuyển dời có hướng hạt mang điện Vậy dòng điện kim loại là hạt chuyển động gây nên? A electron B Ion dương C Electron Ion dương D Tất sai Câu 2: Phát biểu đúng, phát biểu sai? Người ta dùng kim loại làm dây dẫn điện điện trở (Sai) Khi nhiệt độ tăng điện trở kim loại tăng (Sai) Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường Điện trở nhôm nhiệt độ K không (Đúng) Áp dụng: Câu học sinh dựa vào kinh nghiệm biết chọn A B, có học sinh chọn C; phần đa số học sinh chọn A Chúng ta đặt câu hỏi để học sinh ý hướng đến kết “Dòng điện kim loại là hạt chuyển động electron gây nên” tiếp tục tìm hiểu lý giải học Câu có nội dung liên quan đến mục II Sự phụ thuộc điện trở suất kim loại theo nhiệt độ III Hiện tượng siêu dẫn học Hoạt động: Củng cố, khắc sâu kiến thức: Câu 1: Dòng điện kim loại dòng chuyển dời ………….của electron tự tác dụng ……… Câu 2: (Có hướng – điện trường) Đối với vật dẫn kim loại, nguyên nhân gây điện trở vật dẫn là: A ion dương va chạm với B electron dịch chuyển chậm C nguyên tử kim loại va chạm mạnh với D trật tự mạng tinh thể kim loại cản trở chuyển động có hướng electron tự Câu 3: Khi nhiệt độ tăng điện trở suất kim loại tăng do: A Chuyển động nhiệt electron tăng lên B Chuyển động định hướng electron tăng lên C Biên độ dao động ion quanh nút mạng tăng lên Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 10 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường liên Giải thích hình thành - quan :lớp chuyển tiếp p-n đến sử Đi ốt+ dụng Tranzito+ kiến thức vật lí P1: Đặt câu hỏi Học sinh đặt câu hỏi kiện vật lí liên quan đến dẫn điện P2: mô tả môi trường thực tế Mô tả tượng sét, hàn điện, tượng tự nhiên ngôn dương cực tan ngữ vật lí quy luật vật lí tượng P3: Thu thập, đánh giá, lựa Thu thập thông tin từ SGK, mạng Nhóm NLTP chọn xử lí thông tin từ internet tài liệu khác để tìm nguồn khác để giải hiểu hình thành hạt tải vấn đề học tập điện, chất ứng dụng dòng vật lí P4: Vận dụng tương tự điện môi trường Vận dụng tương tự để xây dựng mô hình để xây dựng kiến thức hình thành hạt tải phương kiến thức vật lí điện chất dòng điện pháp môi trường (Chất điện phân, chất (tập P5: Lựa chọn sử dụng (khí, chất bán dẫn Lựa chọn kiến thức tương quan tỉ công cụ toán học phù hợp lệ thuận để xây dựng định luật trung vào học tập vật lí Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong Faraday 21 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường P6: điều kiện lí Ở điều kiện nhiệt độ không đổi dòng tưởng tượng vật lí điện kim loại, dòng điện chất điện phân trường hợp có dương cực tan tuân theo định luật Ôm P7: đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra P8: xác định mục đích, đề Đề xuất phương án thí nghiệm xuất phương án, lắp ráp, tiến để chứng tỏ chất điện phân chất hành xử lí kết thí nghiệm khí điều kiện thường dẫn rút nhận xét P9: Biện luận tính đắn điện kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái quát hóa từ kết thí nghiệm X1: trao đổi kiến thức ứng Trao đổi kiến thức ứng dụng dụng vật lí ngôn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí X2: phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ vật lí (chuyên (ngành X3: lựa chọn, đánh giá Nhóm nguồn thông tin khác NLTP ,nhau dòng điện môi trường khác Hiện tượng sét Hồ quang điện- Hàn điện Hiện tượng siêu dẫn Hiện tượng nhiệt điện Học sinh biết cách lựa chọn thông tin từ nhiều nguồn khác trao Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 22 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường X4: mô tả cấu tạo Mô tả hoạt động Đi ốt nguyên tắc hoạt động Tranzitor thiết bị kĩ thuật, công nghệ X5: Ghi lại kết Ghi chép nội dung hoạt động từ hoạt động học tập vật nhóm, ghi chép lại việc làm lí (nghe giảng, tìm cá nhân kiếm thông tin, thí nghiệm, (…làm việc nhóm X6: trình bày kết từ Báo cáo kết hoạt động nhóm hoạt động học tập vật lí nhiều hình thức khác (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp X7: thảo luận kết Thảo luận trọng tâm việc công việc dùng ngôn ngữ khoa học vấn đề liên quan góc thông tin thu thập liên quan đến nhìn vật lí X8: tham gia hoạt động góc nhìn vật lý Tham gia tích cực hoạt động nhóm học tập vật lí nhóm, nhóm trưởng phân công công C1: Xác định trình độ việc hợp lý Các thành viên nhóm tự đánh có kiến thức, kĩ giá kết thu thập thông tin , thái độ cá nhân cá nhân học tập vật lí C2: Lập kế hoạch thực Lập kế hoạch có cố gắng thực kế hoạch, điều kế hoạch nhằm hoàn thành chỉnh kế hoạch học tập vật lí Nhóm nhiệm vụ giao nhằm nâng cao trình độ Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 23 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường thân C3: Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí đối trường hợp cụ thể môn Vật lí môn Vật lí C4: So sánh đánh giá Nhờ biết tượng sét mà hiểu - khía cạnh vật lí- nguyên tác chế tạo cột chống giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường sét Biết cách mạ điện, luyện kim, điều chế hóa chất Chế tạo đèn led quảng cáo C5: Sử dụng kiến thức đời sống Phòng tránh tác hại sét vật lí để đánh giá cảnh báo Giáo dục sử dụng an toàn tiết kiệm mức độ an toàn thí nghiệm, vấn đề sống công điện Hạn chế tác hại phóng điện chất khí nghệ đại C6: Nhận ảnh hưởng Nhận vai trò dụng cụ vật lí lên mối quan hệ xã bán dẫn ảnh hưởng đến phát triên hội lịch sử Tiến trình dạy học khoa học công nghệ 2.1 Nội dung 1: Cơ chế hình thành hạt tải điện chất dòng điện kim loại (1 tiết) 2.2 Nội dung 2: Bản chất dòng điện chất điện phân, chất khí chất bán dẫn Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 24 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường 2.2.1 Hoạt động 1: Bản chất dòng điện chất điện phân chất khí: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Bộ thí nghiệm dòng điện chất điện phân, thí nghiệm tia lửa điện - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thông qua hoạt động này: K1, K2, K3, P1, P3, P4, P8, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung Học sinh hoàn thành nhiệm vụ sau: Nhóm 1, 2: Tìm hiểu chất dòng điện chất điện phân + Chất điện phân gì? + Đề xuất phương án thí nghiệm chứng tỏ chất điện phân dẫn điện? + Sự tạo thành hạt tải điện chất điện phân? + Bản chất dòng điện chất điện phân? + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Nhóm 3, 4: Tìm hiểu chất dòng điện chất khí + Đề xuất phương án thí nghiệm chứng tỏ số trường hợp chất khí dẫn điện? + Sự tạo thành hạt tải điện chất khí? Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 25 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường + Bản chất dòng điện chất khí? + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc cá nhân nhà trao đổi kết với thành viên nhóm nhà thực nhiệm vụ giao Thống kết phương án báo cáo thảo luận nhà Báo cáo với giáo viên phương án tiến hành thí nghiệm Chọn người báo cáo kết Báo cáo, thảo luận Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày báo cáo thảo luận nhiều hình thức giấy A0 phần mềm trình diễn Cho nhóm thảo luận kết tìm Kết luận Nhận định Giáo viên kết luận chất dòng điện Hợp thức hóa kiến chất điện phân chất khí thức 2.3 Nội dung 3: Ứng dụng dòng điện môi trường 2.3.2 Hoạt động 2: Ứng dụng dòng điện chất điện phân - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Thí nghiệm tượng dương cực tan - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thông qua hoạt động này: K1, K2, K3, K4, P1, P2, P3, P4, P8, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2, C5 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 26 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung Học sinh hoàn thành nhiệm vụ sau: Nhóm 1, 2: Tìm hiểu tượng dương cực tan địn luật Faraday + Thế tượng dương cực tan? + Đề xuất phương án thí nghiệm để thấy tượng dương cực tan? + Giải thích tượng dương cực tan? + Viết biểu thức định luật Faraday để tính khối lượng chất thoát điện cực + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Nhóm 3, 4: Tìm hiểu mạ điện, luyện kim điều chế hóa chất + Nêu nguyên tắc mạ điện? + Nêu nguyên tắc luyện kim? + Nêu nguyên tắc điều chế hóa chất? + Tìm clip nhà máy mạ điện, luyện kim điều chế hóa chất? + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc cá nhân nhà trao đổi kết với thành viên nhóm nhà Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 27 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường thực nhiệm vụ giao Thống kết phương án báo cáo thảo luận nhà Báo cáo với giáo viên phương án tiến hành thí nghiệm Chọn người báo cáo kết Báo cáo, thảo luận Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày báo cáo thảo luận nhiều hình thức giấy A0 phần mềm trình diễn Cho nhóm thảo luận kết tìm Kết luận Nhận định Giáo viên kết luận tượng dương cực Hợp thức hóa kiến tan, định luật Faraday ứng dụng thức dòng điện chất điện phân 2.3.3 Hoạt động 3: Ứng dụng dòng điện chất khí - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Máy chiếu - Mục tiêu hoạt động: Các lực phát triển thông qua hoạt động này: K1, K2, K3, K4, P1, P2, P3, P4, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2, C5 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung Học sinh hoàn thành nhiệm vụ sau: Nhóm 1, 2: Tìm hiểu tia lửa điện tượng sét + Tia lửa điện gì? + Điều kiện tạo tia lửa điện? Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 28 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường + Tìm số hình ảnh minh họa tia lửa điện? + Nêu cấu tạo hoạt động Bugi? + Đưa phương án phòng chống sét? + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Nhóm 3, 4: Tìm hiểu hồ quang điện + Hồ quang điện gì? + Đìều kiện tạo hồ quang điện? + Tìm số clip hình ảnh ứng dụng hồ quang điện? + Phân tích nguyên tắc hoạt động máy hàn điện? + Thảo luận với thành viên nhóm để đưa kết tối ưu Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc cá nhân nhà trao đổi kết với thành viên nhóm nhà thực nhiệm vụ giao Thống kết phương án báo cáo thảo luận nhà Chọn người báo cáo kết Báo cáo, thảo luận Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày báo cáo thảo luận nhiều hình thức giấy A0 phần mềm trình diễn Cho nhóm thảo luận kết tìm Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 29 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường Kết luận Nhận định Giáo viên kết luận điều kiện để tạo tia Hợp thức hóa kiến lửa điện hồ quang điện thức Kiểm tra, đánh giá trình dạy học 3.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá 3.2 Công cụ kiểm tra, đánh giá - Soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá lực: Trong mục tiêu có lực thành phần cần xây dựng câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá lực thành phần Nhóm lực Năng lực Câu hỏi/ tâp số thứ tự - mức độ thành phần Nhóm NLTP K1: Câu 1: (Nhận biết) Dòng điện kim K2: liên quan đến loại dòng dịch chuyển có hướng của: K3: sử dụng kiến A ion âm, electron tự ngược chiều K4: thức vật líNLTP điện trường Nhóm P1: P2: B electron tự ngược chiều điện phương P3: trường.(K1) pháp P4: C ion, electron điện trường P5: P6: D electron, lỗ trống theo chiều điện P7: trường P8: Câu 2: (Nhận biết) Cường độ dòng điện P9: X1: Nhóm NLTP trao đổi thông tin chạy qua dây dẫn kim loại tuân theo định X2: X3: X4: X5: X6: X7: Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 30 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường luật Ôm phụ thuộc vào điều kiện sau đây: A Dòng điện qua dây dẫn kim loại có cường độ lớn B Dây dẫn kim loại có nhiệt độ tăng dần C Dây dẫn kim loại có nhiệt độ giảm dần D Dây dẫn kim loại có nhiệt độ không đổi (K2) Câu 3: (Nhận biết) Khi nhiệt độ dây kim loại tăng, điện trở A Giảm B Không thay đổi C Tăng lên (K2) D Ban đầu tăng lên theo nhiệt độ sau lại giảm dần Câu 4: (Thông hiểu) Nguyên nhân gây tượng toả nhiệt dây dẫn có dòng điện chạy qua là: A Do lượng chuyển động có hướng electron truyền cho ion(+) va chạm (K4) B Do lượng dao động ion (+) truyền cho eclectron va chạm C Do lượng chuyển động có hướng electron truyền cho ion (-) va chạm Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 31 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường D Do lượng chuyển động có hướng electron, ion (-) truyền cho ion (+) va chạm Câu 5: (Thông hiểu) Nguyên nhân gây điện trở kim loại là: A Do va chạm electron với ion (+) nút mạng (K4) B Do va chạm ion (+) nút mạng với C Do va chạm electron với D Cả B C Câu 6: (Vận dụng thấp) Một sợi dây đồng có điện trở 74Ω 500 C, có điện trở suất α = 4,1.10-3K-1 Điện trở sợi dây 100 C là: A 86,6Ω(K3,P5) B 89,2Ω C 95Ω D 82Ω Câu 7: (Nhận biết) Phát biểu sau đúng? A Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng iôn âm, electron anốt iôn dương catốt B Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng electron anốt iôn dương catốt C Dòng điện chất điện phân dòng Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 32 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường chuyển dịch có hướng iôn âm anốt iôn dương catốt (K1) D Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng electron từ catốt anốt, catốt bị nung nóng Câu 8: (Vận dụng thấp) Một bình điện phân dung dịch CuSO4 có anốt làm đồng, điện trở bình điện phân R = (Ω), mắc vào hai cực nguồn E = (V), điện trở r =1 (Ω) Khối lượng Cu bám vào catốt thời gian h có giá trị là: A (g) B.10,5(g) C 5,97 (g) (K3,P5) D 11,94 (g) Câu 9: (Vận dụng thấp) Cho dòng điện chạy qua bình điện phân chứa dung dịch CuSO4, có anôt Cu Biết đương lượng hóa đồng k = A = 3,3.10 −7 kg/C F n Để catôt xuất 0,33 kg đồng, điện tích chuyển qua bình phải bằng: A 105 (C) B 106 (C) (K3,P5) C 5.106 (C) D 107 (C) Câu 10: (Vận dụng cao) Chiều dày lớp Niken phủ lên kim loại d = 0,05(mm) sau điện phân 30 phút Diện tích mặt phủ kim loại Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 33 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường 30cm2 Cho biết Niken có khối lượng riêng ρ = 8,9.103 kg/m3, nguyên tử khối A = 58 hoá trị n = Cường độ dòng điện qua bình điện phân là: A I = 2,5 (μA) B I = 2,5 (mA) C I = 250 (A) D I = 2,5 (A) (K3,P5) Câu 11: (Nhận biết) Bản chất dòng điện chất khí là: A Dòng chuyển dời có hướng iôn dương theo chiều điện trường iôn âm, electron ngược chiều điện trường (K1) B Dòng chuyển dời có hướng iôn dương theo chiều điện trường iôn âm ngược chiều điện trường C Dòng chuyển dời có hướng iôn dương theo chiều điện trường electron ngược chiều điện trường D Dòng chuyển dời có hướng electron theo ngược chiều điện trường Câu 12: (Nhận biết) Phát biểu sau đúng? A Hạt tải điện chất khí có các iôn dương ion âm B Dòng điện chất khí tuân theo định luật Ôm C Hạt tải điện chất khí Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 34 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường electron, iôn dương iôn âm (K2) D Cường độ dòng điện chất khí áp suất bình thường tỉ lệ thuận với hiệu điện Câu 13: (Nhận biết) Hiện tượng hồ quang điện ứng dụng A kĩ thuật hàn điện (K4) B kĩ thuật mạ điện C điốt bán dẫn D ống phóng điện tử Câu 14: (Thông hiểu) Cách tạo tia lửa điện A Nung nóng không khí hai đầu tụ điện tích điện B Đặt vào hai đầu hai than hiệu điện khoảng 40 đến 50V C Tạo điện trường lớn khoảng 3.10 V/m chân không D Tạo điện trường lớn khoảng 3.10 V/m không khí (K3,K4,C1) Câu 15: (Thông hiểu) Khi tạo hồ quang điện, ban đầu ta cần phải cho hai đầu than chạm vào để A Tạo cường độ điện trường lớn B Tăng tính dẫn điện chỗ tiếp xúc hai than C Làm giảm điện trở chỗ tiếp xúc hai Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 35 ... Hồng Phong điện môi trường 19 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số Phát biểu chất dòng điện môi trường vật... 24 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường 2.2.1 Hoạt động 1: Bản chất dòng điện chất điện phân chất khí: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Bộ thí nghiệm. .. tượng điện phân Bùi Văn Thắng-THPT Lê Hồng Phong 18 Thiết kế tập trắc nghiệm để nâng cao hiệu TTKT dạy chương: Dòng điện môi trường - Nêu chất dòng điện chất khí Nêu điều kiện tạo tia lửa điện