SKKN hiệu quả đa năng của sơ đồ tư DUY

www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Tên sáng kiến kinh nghiệm: HIỆU QUẢ ĐA NĂNG CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY Phần A: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Thực trạng vấn đề: Học ngoại ngữ thật không dễ chút Như thấy, tiếng mẹ đẻ đôi lúc em chưa nắm vững ngữ pháp chưa biết chọn lọc, trau chuốt lời văn, câu chữ nhiều học sinh chán nản, lơ Ngữ văn chi học tiếng nước Là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS năm qua, thấy lượng học sinh học yếu môn tiếng Anh nhiều, số em hiểu biết nói viết lưu loát Và nhận số vấn đề khó khăn sau: 1.1 Thực trạng học học sinh: a Không có hội thực hành Tiếng Anh Mục tiêu lớp học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp giúp học sinh giao tiếp ngoại ngữ ngày tự tin hiệu Tuy nhiên, điều khiến nhiều giáo viên ngoại ngữ đau đầu làm để đạt mục tiêu lại câu hỏi không dễ trả lời Thực chương trình sách giáo khoa soạn theo bốn kĩ riêng có băng đĩa để luyện nghe - nói, nhiên thời lượng bố trí tiết học, điều kiện vật chất trường, thói quen giáo viên mà việc sử dụng băng đĩa gần không áp dụng thường xuyên trường học, kể thành thị, không nói đến nông thôn Học sinh chủ yếu nghe cô hướng dẫn đọc, cô giáo lúc Như khó khăn lớn học sinh học tiếng Anh có lẽ không Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ có môi trường tiếng thực tế Vì điều then chốt tạo môi trường tiếng lớp học nơi khiến học sinh cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh Tuy nhiên để làm điều thật không dễ đặc biệt tâm lí chung học sinh ngại nói Tiếng Anh sợ sai Điều có lẽ tính người Việt dễ xấu hổ, nên sợ nói sai bị người cười chê, tốt giấu dốt b Đa dạng trình độ học sinh lớp Thật thách thức cho giáo viên tiếng Anh phải giảng dạy lớp học mà trình độ học sinh chênh lệch nhau, giáo viên cảm thấy khó để tìm hoạt động chung cho lớp Điều bất khả thi trò chơi hay tập khó nhóm lại nhàm chán nhóm khác Do đó, làm cách để giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Có lẽ vấn đề không riêng ngành giáo dục mà xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp giảm dần khoảng cách trình độ lớp học Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức c Học sinh không ghi nhớ lâu điều học Có nhiều ý kiến xung quanh việc học thuộc lòng trình học ngoại ngữ xấu hay tốt Nhưng theo kinh nghiệm quan sát nhiều giáo viên tiếng Anh, ghi nhớ phương pháp học tập có hiệu quả, giúp cho học sinh học sử dụng tiếng Anh cách nhuần nhuyễn xác Sự ghi nhớ vận dụng cách hợp lý giúp học sinh hệ thống hóa mà họ học để áp dụng vào việc Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ giao tiếp thực Bản chất trình học tiếng Anh học thuộc lòng luật ngữ pháp, cấu trúc câu, từ vựng nghĩa chúng Như đủ thấy việc ghi nhớ, khắc sâu kiến thức trình học ngoại ngữ quan trọng đến Mỗi học sinh sử dụng ghi nhớ theo nhiều cách, từ việc học thuộc ý việc chép lại nhiều lần Ví dụ học sinh sử dụng ghi nhớ chiến lược học từ Em tra từ điển từ mới, viết chúng nghĩa chúng tiếng Việt vào sau ghi nhớ nội dụng Kết học sinh học nhiều từ Mặc dù vậy, điều nghĩa tán đồng cách học thuộc lòng vẹt mà không hiểu Ghi nhớ có hai cách: cách thứ nói - học vẹt Học sinh có lẽ thuộc bài, nói làu làu cháo chảy hỏi đến vấn đề liên quan không trả lời Hoặc cần quên ý hay câu họ quên hết Cách ghi nhớ hoàn toàn thụ động lệ thuộc vào câu chữ Tuy nhiên, cách nhớ thứ hai mà muốn đề cập phương pháp học hiệu quả, phương pháp gần giống cách học thuộc lòng phải có hiểu sâu vấn đề học đồng thời biết vận dụng cách linh hoạt vào giao tiếp Học phải biết ghi nhớ điểm chính, từ chủ điểm từ suy vấn đề nhỏ hiểu học Cách ghi nhớ giúp cho thông tin cần thiết lưu lại não cách hệ thống sử dụng có hiệu ngữ cảnh phù hợp d Học sinh không hứng thú với việc học tiếng Anh Không riêng học sinh mà tất người học tiếng Anh muốn nói tiếng Anh cách trôi chảy Họ cảm thấy sung sướng nghĩ làm điều Thế họ thường không quan tâm đến thân trình học tiếng Anh Đối với phần lớn học sinh việc học tiếng Anh điều em bị bắt buộc phải làm em không muốn Học tiếng Anh lúc học sinh nghĩa vụ, điều khiến cho em cảm thấy không thoải mái học tiếng Anh Nói ngắn Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ gọn, phần lớn học sinh muốn nói tiếng Anh trôi chảy lại không thích học Đây thử thách lớn mà người dạy lẫn người học tiếng Anh phải đối mặt, người không thích học tiếng Anh chắn học tốt “If you don’t love English, English won’t love you back” Chính trách nhiệm người giáo viên dạy tiếng Anh phải tìm phương pháp dạy học thích hợp nhằm khơi gợi niềm đam mê học tiếng Anh học sinh, để em nhận rằng: Nếu muốn trở thành người học tiếng Anh thành công, cần phải quan tâm đến thân trình học tiếng Anh e Học sinh lười tư duy, tìm tòi mở rộng kiến thức Mọi người có kỹ tư duy, dùng cách có hiệu Kỹ tư có hiệu khó đạt phát triển Người có tư tốt thấy lối người tư thấy toàn ngõ cụt Hiện tình trạng học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức nhà trường phổ biến Các em lười tìm tòi, tư duy, mở rộng kiến thức em sống xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão Chính có nhiều phương pháp dạy học tích cực đời, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tòi tự học Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ f Học sinh không thích phát biểu học Theo quan điểm nhà giáo cho rằng: Không có trò dốt mà có trò chưa giỏi nhiệm vụ người thầy Đối với người thầy giỏi biết cách tạo sôi cho lớp học, thầy mà yếu kiến thức chưa sâu dạy nhàm chán Giảng dạy giống hoạt động nghệ thuật nghệ sĩ đòi hỏi người thầy phải tìm tòi sáng tạo Đặc biệt với thời đại Internet, nghĩa kiến thức toàn cầu giáo viên đừng có nghĩ cần số sách đáp ứng giảng dạy Người thầy cần phải tìm hiểu cập nhật kiến thức để tạo hứng thú học sinh Chính để tiết học sôi phương pháp khả xây dựng giảng giáo viên đóng vai trò quan trọng, môn học không làm em hứng thú đương nhiên em không muốn phát biểu 1.2 Thực trạng dạy giáo viên: Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ a Trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ yếu: Theo Xukhomlinxki người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh, có kỹ đặc sắc nhìn nhận người cảm thấy rung động tinh tế trái tim người Rõ ràng tiêu chí dành cho giáo viên luôn cần thời đại Tuy nhiên lực giáo viên ngoại ngữ nhiều hạn chế Theo kết đánh giá tổ chức quốc tế Hội đồng Anh, Trung tâm giáo dục Apollo trình độ tiếng Anh theo tiêu chuẩn quốc tế 20 nước khảo sát học sinh Việt Nam xếp thứ 8/20 khả viết đọc, lại xếp thứ 18-19/20 khả nghe, nói Trong giáo viên ngoại ngữ nói tiếng Anh theo giọng Việt nên người nước nghe câu hiểu câu không Chính học sinh học tốt Có lẽ xuất phát từ thực tế mà Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển chia sẻ rằng: khó khăn lớn đề án ngoại ngữ quốc gia thiếu giáo viên có chất lượng giáo viên phải nhận thức yếu lực nợ với học sinh b Chưa có phương pháp dạy học phù hợp: Xét phương diện thấy phương pháp dạy học có chung mục đích cho người thầy người học thấy trường học giảng dạy nhà thứ hai mình, thấy ấm áp quan hệ thầy trò, áp đặt nơi để học sinh phát huy khả sáng tạo, tư Ở học sinh thấy hứng khởi để tìm tòi mới, nhận đồng thuận khuyến khích nơi giáo viên tập thể nhà trường Trong giai đoạn nay, trường có phương pháp dạy học riêng để đạt hiệu công tác giảng dạy Tuy nhiên, lại vấn đề lớn phương pháp tiếp cận giáo viên học sinh hạn chế, cứng nhắc dẫn đến buồn chán việc dạy học nhà trường Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ c Lương cho giáo viên chưa đáp ứng với mức sống tại: Mấy năm gần ngành giáo dục có nhiều cố gắng để bước triển khai nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Từ “Nói không với tiêu cực thi cử” “Nói không với việc chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục thường gọi “hai không” tiếp sau “nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo; nói không với ngồi nhầm lớp; nói không với đào tạo không theo nhu cầu xã hội Và đến cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên Tuy nhiên vấn đề quan trọng gắn liền với chất lượng giáo dục nhắc nhiều lần chưa giải bao nhiêu, là: lương cho giáo viên Thật vậy, lương cho giáo viên thấp, chưa đáp ứng với mức sống Giáo viên dạy trường phải làm công việc khác để tăng thu nhập phổ biến mở lớp dạy thêm nhà Do việc đầu tư vào giảng dạy, nâng cao kiến thức giảm dần hiệu kiến thức thầy giáo truyền từ năm qua năm khác thế, thay đổi thay đổi Đây vấn đề trọng tâm mà muốn đề cập phần nội dung giải pháp Qua nhằm trình bày giải pháp phần giúp khắc phục tình trạng dạy học tiếng Anh nhà trường Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: 2.1 Ý nghĩa: Việc học sử dụng tiếng Anh đòi hỏi trình luyện tập cần cù sáng tạo người học lẫn người dạy, đặc biệt tình hình cải cách giáo dục Việc dạy theo phương pháp đổi trọng nhiều đến tính tự tin, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để em tư duy, chủ động thực hành tiếng Anh, nắm bắt nhanh khắc sâu lượng kiến thức học Dĩ nhiên đời “ sản phẩm” hoàn mĩ người giáo viên đóng vai trò quan trọng Có người nói rằng: Người thầy đứng bục giảng giống diễn viên sân khấu Chính phương pháp giảng dạy giáo viên có tác dụng lớn đến trình Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ học học sinh Xuất phát từ quan điểm đó, cho phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” phương pháp hữu hiệu đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy tiếng Anh thời đại 2.2 Tác dụng: Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, tự tin học sinh giúp họ dễ dàng nắm bắt khắc sâu lượng kiến thức học Hơn sơ đồ tư áp dụng hiệu giai đoạn học hay dạng tập Chính lẽ người dạy cần tích cực chủ động việc sử dụng phương pháp dạy học để giúp tiếng Anh dần trở thành người bạn thân thiết học sinh Phạm vi nghiên cứu đề tài: Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ Sơ đồ tư duy” phương pháp mới, vừa Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sở Giáo Dục Đào Tạo triển khai, áp dụng đầu năm học 2011 – 2012 Chính thời gian ngắn nên đề tài nghiên cứu, cập nhật áp dụng sơ đồ tư số dạng môn tiếng Anh cho học sinh khối lớp dạy phạm vi trường II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở lý luận: Trong xu hướng toàn cầu hóa nay, Chính phủ Việt Nam thực sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng giới nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, thương mại, du lịch, giáo dục, v.v… Trong Giáo dục kỷ XXI phải thực sứ mệnh nhân văn hóa tiến trình toàn cầu hóa, biến toàn cầu hóa thành điều có ý nghĩa người với tất quốc gia Giáo dục Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Hệ thống giáo dục, chương trình phương pháp giáo dục quốc gia tiếp tục thay đổi nhằm xóa bỏ ngăn cách nhà trường, cung cấp tri thức đại, đáp ứng yêu cầu phát sinh kinh tế.Với chế mở cửa nước ta ngoại ngữ trở thành phương tiện vô quan trọng triết gia nói “ Biết thông thạo ngoại ngữ giống bạn có thêm người mới” Chỉ có ngoại ngữ giúp tiếp cận với thể giới văn minh, trao đổi văn hóa nối vòng tay hữu nghị toàn cầu Chính vậy, Bộ Giáo Dục Đào Tạo xây dựng đề án dạy ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh, đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 nhằm chuyển từ việc dạy ngoại ngữ môn học sang dạy công cụ để sống, làm việc hội nhập quốc tế, biến ngoại ngữ từ điểm yếu thành điểm mạnh Việt Nam Xuất phát từ mục tiêu tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số dạy nước ta việc dạy học tiếng Anh trường THCS có chuyển biến rõ rệt Tiếng Anh trở thành ba môn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp THCS THPT Tiếng Anh phủ kín trường khắp nơi kể vùng sâu, vùng xa Thậm chí hầu hết trường tiểu học đưa môn vào để em làm quen tạo thuận lợi để em học tốt sau 1.2 Cơ sở thực tiễn: Song song với thay đổi đặt nhà trường Việt Nam trước nhiều thách thức việc trang bị kỹ ngoại ngữ cho người học để đáp ứng yêu cầu cấp thiết thị trường lao động thời kì Nếu trước mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học khoa học kĩ thuật ngày thực tế xã hội đòi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường Nguyễn Thị Phương Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ hướng giao tiếp nhằm tăng cường lực giao tiếp cho người học Trong tiến trình chung này, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông trọng vào việc rèn kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh Tuy nhiên môn tiếng Anh môn khó tương đối khô khan học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm nội dung chủ đề đọc, từ vựng, cấu trúc mới,…Vì đa số học sinh không nắm trở nên chán nản, thụ động học Trước tình hình đó, giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò học thật thú vị, mẻ, kích thích ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên Có nhiều phương pháp dạy học triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng môn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tâm đắc Với sơ đồ tư , vận dụng giai đoạn học, lôi đối tượng học sinh tham gia, làm cho em dần cảm giác sợ chán nản với môn học đặc biệt kích thích tư duy, tính tò mò, khả tìm tòi mở rộng kiến thức em Điều quan trọng theo Margaret Mead "Không nên dạy cho trẻ em chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ” Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1 Biện pháp tiến hành: Để thực việc nghiên cứu đề tài, sử dụng số biện pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên ngành dịp bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt qua tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực từ năm 2011 phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” năm 2011- 2012 Nguyễn Thị Phương 10 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ b.Tăng hứng thú học tập: Thực tế cho thấy không làm tốt những mà không thích Chỉ có hứng thú tạo hứng thú học tập, công việc học tập, làm việc đạt hiệu cao Với sơ đồ tư duy, việc tạo học tập với trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, hệ thống dễ nhớ giúp học sinh có hứng thú để gia tăng hiệu học tập Đây tiết học mà áp dụng sơ đồ tư vào phần “Controlled -practice” hầu hết em hăng hái tham gia hoạt động từ đầu đến cuối tiết học Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB phần “ Listen and Read” Khi làm tập thay để học sinh hoàn thành bảng chi tiết Nga, yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư thông tin Học sinh làm việc theo nhóm hoàn thành vòng phút Các em tiến hành sơ đồ đây: Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh Nguyễn Thị Phương 86 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ - Tôi đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ để trả lời câu hỏi Nga Ví dụ: What’s her name? What’s her phone number? Where does she live? What does she like? When was she born? - Đây tập đơn giản nhàm chán học sinh giỏi, với cách làm nhận thấy em hăng hái tham gia vẽ, trang trí, thuyết trình Trong học sinh yếu lớp thay ngồi yên gì, em làm việc tích cực c Phát huy khả sáng tạo: Bộ não tư theo chế bùng nổ, từ ý tưởng ban đầu bạn bùng nổ hàng trăm ý tưởng có liên quan khác Bán cầu não phải thiên chức sáng tạo, vùng kích thích hoạt động làm việc với sơ đồ tư Hơn nữa, khác với khuôn khổ trang giấy viết bình thường khiến tư bị giới hạn, sơ đồ tư với việc phát triển nhánh cách tự sở để phát huy khả sáng tạo người sử dụng Tận dụng lợi thường xuyên sử dụng sơ đồ tư học sinh trở nên sáng tạo lên nhiều Ví dụ: UNIT 5: STUDY HABITS phần “Read” Sau em hoàn thành đọc cách học từ vựng hiệu Tôi yêu cầu em trình bày số kinh nghiệm thân để học tốt kĩ lại Các em sử dụng sơ đồ tư làm việc theo nhóm Kết cho thấy học sinh tự nghĩ cách học khác phong phú vô hữu ích cho thân em để học hỏi lẫn Sau xin minh họa số sơ đồ Nguyễn Thị Phương 87 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Nguyễn Thị Phương 88 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Nguyễn Thị Phương 89 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ d Phát huy sức mạnh tập thể: Sơ đồ tư tác dụng với cá nhân mà phát huy sức mạnh tập thể Trong trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người giữ kiến mình, không hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Ví dụ: UNIT 12: A VACATION ABROAD phần “Speak” Sau em thực hành tập nói sách giáo khoa xong, yêu cầu em thảo luận thêm vấn đề “Advantages and disadvantages of traveling by plane?” Trước tiên em thảo luận nhóm dùng sơ đồ tư duy, sau em dùng sơ đồ để trình bày thành nói Đề tài rộng nhờ làm việc theo nhóm em đưa ý kiến hay phong phú Một nhân chắn khó để hoàn thành thời gian ngắn Sau sơ đồ minh họa Nguyễn Thị Phương 90 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Nguyễn Thị Phương 91 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ e Tăng tự tin khả diễn đạt: Học sinh vốn nhút nhát sợ nói tiếng Anh Trong tiết luyện nói chương trình có giới hạn thời gian dành cho em không nhiều, nên em tự tin để nói điều trước lớp Tuy nhiên từ áp dụng sơ đồ tư vào tiết học, nhận thấy học sinh dần trở nên mạnh dạn, tự tin lên nhiều Bởi lần vẽ sơ đồ tư em phải thuyết trình Chính em rèn luyện khả diễn thuyết, nói chuyện trước người nhút nhát biến cách đáng kinh ngạc Ví dụ: Khi dạy xong UNIT 13: FESTIVAL phần “Listen and Read” Tôi yêu cầu em trình bày lại lễ hội nấu cơm mà em học dùng sơ đồ tư Như em viết ý trước sau nhìn vào sơ đồ diễn đạt lại thành câu hoàn chỉnh Cứ lần em trở nên tiến nhiều cách tạo câu từ cụm từ không cảm giác run không nói câu trôi chảy lúc bắt đầu áp dụng phương pháp Sau sơ đồ minh họa Nguyễn Thị Phương 92 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Nguyễn Thị Phương 93 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng: Sơ Đồ Tư Duy (phát minh Tony Buzan) công cụ ghi tuyệt vời giúp bạn tận dụng từ khóa nguyên tắc Trí Nhớ Siêu Đẳng Với cách ghi thế, não trái lẫn não phải, hay phần lớn công suất não huy động triệt để nhằm mang lại hiệu tối ưu Thật phương pháp dạy học vô đơn giản không đòi hỏi tốn nhiều chi phí, cần mẫu giấy bút màu, bút màu thật có “phép màu” Với sơ đồ tư sử dụng đâu, hoàn cảnh giới hạn không gian thời gian không đòi hỏi phải có điều kiện cần đủ để tiến hành thực đạt mục đích Chính mà khắp nơi trái đất người biết đến “công cụ vạn cho não’ Và không riêng ngành giáo dục mà nhiều lĩnh vực khác sử dụng cảm thấy lợi ích vô cùng, đặc biệt hoạt động kinh doanh Nếu tiếp tục nhân rộng mô hình dạy học này, tin tương lai không xa nữa, người thầy giáo, cô giáo cho đời “sản phẩm” thật hoàn hảo, người trang bị tư chất tuyệt vời: trí nhớ siêu đẳng, khả phân tích, tổng hợp logic liên tưởng, tư duy, sáng tạo siêu phàm 3.3 Tác động xã hội tích cực, cải thiện môi trường, điều kiện lao động Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy học sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY’ trên, không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà tác động lớn đến môi trường học tập Tôi nhận thấy học áp dụng phương pháp này, không khí lớp học trở nên nóng hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt Hòa không khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự Nguyễn Thị Phương 94 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức lớp lớp đàn em thân yêu Phần C: KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Tuy nhiên để thành công dạy tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với Cũng giống nghệ sĩ, cần họ diễn thật hay dù người không am hiểu nghệ thuật thích thú ngồi xem đến giây cuối Bản thân trì phương pháp dạy học nêu nghĩ tất giáo viên nên tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” vào giảng dạy Tuy nhiên áp dụng người dạy cần tuân thủ số điều kiện định Trước hết giáo viên phải có đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn dạy Sau phải xác định rõ mục đích sử dụng “ sơ đồ tư duy” để làm gì- củng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh hoạt động tích cực học, hứng thú trước học hay tăng tự tin cho em đứng trước lớp Bởi có phát huy hết hiệu sơ đồ tư đạt mục tiêu tiết dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học muốn chia sẻ kinh nghiệm rút từ thực tế thân Như đề cập “sơ đồ tư “ thật mang lại nhiều hiệu người dạy cần vận dụng cách linh hoạt khéo léo điều kiện lớp học cụ thể Ví dụ lớp học có nhiều học sinh giỏi lớp chọn, không nên vận dụng “sơ đồ tư duy” nhiều vào phần củng cố học Bởi học sinh giỏi chắn hiểu trình giáo viên Nguyễn Thị Phương 95 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ giảng nhắc lại nhiều gây nhàm chán “ biết rồi, khổ quá, nói mãi” Tương tự vậy, giáo viên nên cẩn thận áp dụng phương pháp phần mở rộng kiến thức lớp có nhiều học sinh yếu Vì đa số em nghèo vốn từ vựng ý tưởng nên thật khó để em đáp ứng yêu cầu giáo viên Đối với lớp học giáo viên hướng dẫn cho đề tài nhà yêu cầu em chuẩn bị trước để em cảm thấy đỡ khó khăn tự tin Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: Tóm lại vận dụng tùy thuộc vào học mục đích người dạy rõ ràng phải nhìn nhận “ sơ đồ tư “ công cụ bổ ích cho đối tượng học sinh Với phương pháp dạy học này, chắn tương lai không xa lớp học “xã hội thu nhỏ”, học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh cách toàn diện em không rèn luyện ngữ pháp, kĩ đọc, viết mà em có “môi trường tiếng” thực để phát triển khả giao tiếp, ứng xử với học nghe nói đầy hấp dẫn mang lại nhiều hiệu Như thành công giáo viên thành công giáo dục Việt Nam với mong muốn đổi phương pháp dạy ngoại ngữ- dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp Những vấn đề trình bày ý kiến chủ quan riêng tiếp tục học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy đạt hiệu cao Đề xuất, kiến nghị: 3.1 Đối với học sinh: - Khuyến khích học sinh sử dụng sơ đồ tư việc học nhà để phát triển khả tư duy, hệ thống - Động viên em học tập theo nhóm thành lập buổi nói tiếng Anh hay câu lạc tiếng Anh lớp khối để động, tự tin Nguyễn Thị Phương 96 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ - Yêu cầu em luôn có thói quen ôn tập để khắc sâu kiến thức cũ 3.2 Đối với giáo viên: - Tạo cho em có tình yêu, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học 3.3 Đối với cấp lãnh đạo: - Nên tạo điều kiện cho tất giáo viên tham gia lớp tập huấn giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm trang bị thiết bị cần thiết tài liệu để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phục vụ cho học tập học sinh Bình Dương, ngày 31 tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Thị Phương Nguyễn Thị Phương 97 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp môn Tiếng Anh – Nguyễn Hạnh Dung (chủ biên)-NXB Giáo dục năm 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Anh THCS-Vũ Thị Lợi (chủ biên)- NXB Giáo dục 2009 Sách tập thực hành tiếng Anh lớp Các tài liệu qua lớp tập huấn hè Các viết, trang thông tin học tiếng Anh mạng Nguyễn Thị Phương 98 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề……………………………………………………………… Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới…………………………………………… Phạm vi nghiên cứu đề tài……………………………………………………… II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận thực tiễn ……………………………………………………………6 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp………………………………….8 B NỘI DUNG I Mục tiêu……………………………………………………………………………9 II Mô tả giải pháp đề tài Thuyết minh tính 1.1 Sơ đồ tư gì? 1.2 Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư 10 1.3 Vận dụng ‘sơ đồ tư ‘ tiết học cụ thể a/ Áp dụng ‘ sơ đồ tư duy’ vào phần kiểm tra cũ học sinh 10 Unit 13 : FESTIVALS ( Listen and Read)……………………………… ……11 Unit 10: RECYCLING ( Listen and Read)……………………………………13 b/ Áp dụng ‘ sơ đồ tư phần ‘ Lead –in”…………………………………….15 Unit 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE ( Listen and Read)…………….15 Unit 2: MAKING ARRANGEMENTS ( Read)…………………………… 18 c/ Áp dụng ‘sơ đồ tư duy” phần “Pre…….”……………………………… … 20 Unit 4: OUR PAST ( Speak)………………………………………………… 20 d/ Áp dụng “sơ đồ tư duy” phần “While…… ”………………… ……………23 Unit 13: FESTIVALS ( Read)………………………………………………….23 Nguyễn Thị Phương 99 Trường THCSTT Bình Dương www.huongdanvn.com Đề tài: “ Hiệu đa SƠ ĐỒ TƯ DUY “ Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB ( Listen and Read)……………….25 e/ Áp dụng “sơ đồ tư “ phần “Post…….” hay “ Pre – practice”……………27 Unit 11: TRAVELING AROUND VIET NAM (Read)……………………….27 Unit 13: FESTIVALS (Listen)…………………………………………………30 f/ Áp dụng “sơ đồ tư duy” phần “ Consolidation”……… …………………….32 Unit 5: STUDY HABITS (Language fucus )………………………………….32 Unit 3: AT HOME (Read)…………………………………………………….34 Khả áp dụng: 36 Lợi ích kinh tế- xã hội …………………………………………………………….36 C KẾT LUẬN…………………………………………………………………37 * Đề xuất, kiến nghị……………………………………………………………………38 * Tài liệu tham khảo………………………………………………………………… 40 Nguyễn Thị Phương Dương 100 Trường THCSTT Bình