Nghiên cứu bài tập thể dục thể thao nhằm nâng cao thể lực và năng lực định hướng cho trẻ kiếm thị (6 9 tuổi)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ,THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO –––––––––––––––––––––––––– LƯU THẾ SƠN NGHIÊN CỨU BÀI TẬP THỂ DỤC THỂ THAO NHẰM NÂNG CAO THỂ LỰC VÀ NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG CHO TRẺ KHIẾM THỊ(6-9 TUỔI) TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO –––––––––––––––––––––––––– LƯU THẾ SƠN NGHIÊN CỨU BÀI TẬP THỂ DỤC THỂ THAO NHẰM NÂNG CAO THỂ LỰC VÀ NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG CHO TRẺ KHIẾM THỊ(6-9 TUỔI) Chuyên ngành : Giáo dục thể chất Mã số: 62.14.01.03 : LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS TRƯƠNG ANH TUẤN PGS.TS NGUYỄN KIM XUÂN Hà Nội - 2015 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN ĐẶT VẤN ĐỀ: Cũng bao người khác người khuyết tật mong muốn hoà nhập với cộng đồng xã hội Song khó khăn lớn người khuyết tật lực xác định vị trí thân, đối tượng xung quanh dụng cụ lao động, vị trí lao động, hướng chuyển động… Vì lực tiền đề để họ lao động dễ dàng hiệu Để người khuyết tật sẵn sàng với sống lao động tương lai việc chuẩn bị thể lực lực vận động cần bắt đầu từ trường học Trong nội dung giáo dục thể lực, lực vận động nói chung lực định hướng (NLĐH) không gian có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trên sở phân tích ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề, tiến hành nghiên cứu đề tài:“Nghiên cứu tập thể dục thể thao nhằm nâng cao thể lực lực định hướng cho trẻ em khiếm thị (6-9 tuổi) ” Mục đích nghiên cứu: Trên sở đánh giá thực trạng thể lực, NLĐH trạng tập luyện thể dục thể thao trẻ em khiếm thị, đề tài tiến hành nghiên cứu số tập thể dục thể thao phù hợp nhằm nâng cao thể lực NLĐH cho trẻ em khiếm thị Mục tiêu nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu nêu trên, để tài giải mục tiêu sau: Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng thể lực, NLĐH trạng tập luyện thể dục thể thao trẻ em khiếm thị Mục tiêu 2: Nghiên cứu lựa chọn số tập thể dục thể thao nâng cao thể lực NLĐH cho trẻ em khiếm thị Mục tiêu 3: Ứng dụng đánh giá hiệu tập thể dục thể thao nâng cao thể lực NLĐH cho trẻ em khiếm thị NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN: Đề tài đánh giá thực trạng trẻ em khiếm thị giáo dục số trường trung tâm khiếm thị Đồng thời đánh giá thực trạng thể lực, lực định hướng trẻ em khiếm thị đơn vị Đề tài lựa chọn 31 test đánh giá thể lực lực định hướng trẻ khiếm thị gồm: test hình thài, test chức năng, thể lực test 20 test lực định hướng vận động Đề tài lựa chọn 36 tập để nâng cao thể lực lực định hướng trẻ em khiếm thị đó: 03 sử dụng tín hiệu âm thanh, 03 tập sử dụng lời nói nhiệm vụ cụ thể, 03 tập xác định khoảng cách, 03 tập phức hợp, 14 tập trò chơi vận động 10 tập thể lực Đề tài tiến hành thực nghiệm hệ thống tập lựa chọn 10 tháng cho trẻ khiếm thị Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu tính phù hợp tập lựa chọn giúp nâng cao lực đinh hướng thể lực trẻ em khiếm thị (6-9 tuổi) Thể kết đánh giá trình độ thể lực lực định hướng vận động nhóm thực nghiệm cao hẳn nhóm đối chứng CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN : Luận án trình bày 108 trang giấy khổ A4, bao gồm : Đặt vấn đề: trang; Chương : Tổng quan tình hình nghiên cứu : 46 trang; Chương : Đối tượng, phương pháp, tổ chức nghiên cứu: 18 trang; Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận: 38 trang; Phần kết luận kiến nghị: trang Luận án có 57 bảng 20 biểu đồ Luận án sử dụng 111 tài liệu tham khảo, có 96 tài liệu tiếng Việt, 15 tài liệu tiếng nước (Tiếng Anh) phần phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN Chương TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng nhà nước bảo chăm sóc sức khỏe người khuyết tật Chăm lo, giúp đỡ người khuyết tật mối quan tâm quốc gia giới, họ phận cộng đồng xã hội Tháng năm 2007 Liên hợp quốc có Nghị Công ước quốc tế Quyền người khuyết tật Mục đích Công ước thúc đẩy, bảo hộ đảm bảo người khuyết tật hưởng thụ cách đầy đủ bình đẳng quyền người quyền tự nâng cao tôn trọng nhân phẩm vốn có người khuyết tật Hàng năm, Nhà nước dành khoản ngân sách để giúp người khuyết tật phục hồi chức lao động, học nghề có sách cho vay với lãi suất thấp để người khuyết tật tự tạo việc làm tự ổn định đời sống 1.2 Khiếm thị 1.2.1 Vai trò mắt Thị giác giác quan quan trọng hàng đầu ngũ quan người Nhờ vào đôi mắt sáng người dễ dàng tự đứng, tư sáng tạo Cũng nhờ cặp mắt người chiêm ngưỡng vẻ đẹp muôn màu muôn vẻ thiên nhiên Mất thị giác hoạt động người bị đình trệ Mất thị giác hoạt động người bị đình trệ Nhưng máy móc tinh vi chưa thể thay khả thu nhận, tổng hợp phân tích cặp mắt tự nhiên 1.2.2 Khái niệm khuyết tật, khiếm thị Người khuyết tật: người có nhiều khiếm khuyết thể chất tinh thần mà gây suy giảm đáng kể lâu dài đến khả thực hoạt động, sinh hoạt hàng ngày Các dạng khuyết tật: Khuyết tật vận động; Khuyết tật trí tuệ; Khuyết tật quan cảm giác Khái niệm trẻ em khiếm thị: trẻ em không đủ sức nhận biết giới hữu hình mắt bị mù lòa nhìn kém, nhìn thấy không rõ ràng có tật mắt, hỏng mắt, tật thị giác 1.3 Đặc điểm sinh lý trẻ em khiếm thị 1.3.1 Đặc điểm thị giác trẻ em khiếm thị: Việc lại quan sát vật tượng trở lên khó khăn Người khiếm thị khó khăn tiếp cận hòa nhập môi trường Cảm giác thị giác giới quan tác động mạnh tới tâm lý người Do bị thiếu đôi mắt nên người khiếm thị có trẻ em khiếm thị quan sát không gian xung quanh Lúc này, em sử dụng giác quan khác để bù đắp lại thiếu hụt sử dụng thính giác, sử dụng xúc giác 1.3.2 Đặc điểm thính giác trẻ em khiếm thị Cảm giác thông tin đơn lẻ phản ánh tính chất vật tượng quan cảm giác thu nhận (giác quan); Thính giác quan cảm giác âm Người sớm bị mù thính giác phát triển so với người bình thường khác Nguyên nhân nằm phần chẩm não Đối với người bị mù bẩm sinh bị mù từ nhỏ, chức nhìn sớm bị nên phận sử dụng vào mục đích khác, trở thành “chuông báo động” tín hiệu âm 1.3.3 Đặc điểm xúc giác (cảm giác sờ) trẻ em khiếm thị Cảm giác xúc giác tổng hợp nhiều loại cảm giác gồm: cảm giác áp lực, cảm giác nhiệt, cảm giác đau, cảm giác sờ Cảm giác xúc giác giúp cho trẻ em khiếm thị ước lượng vị trí, kích thướng tính chất vật thể Các em khiếm thị cảm nhận hình dáng người thân thông qua việc tiếp xúc Đôi tay trẻ mù thay cho đôi mắt chúng Nếu giữ chặt đôi tay trẻ, điều có nghĩa không cho trẻ "nhìn" giới xung quanh 1.3.4 Cảm giác vận động trẻ em khiếm thị Cảm giác khớp vận động thông tin vận động quan cảm thụ vận động thu nhận trình vận động thể Đối với trẻ em khiếm thị, cảm giác quan trọng Nó giúp em ước lượng khoảng cách di chuyển, xác định hướng chuyển động thể, đồ vật, dùngsức cách hợp lý 1.3.5 Cảm giác rung trẻ em khiếm thị Cảm giác rung: cảm giác phản ánh giao động môi trường không khí Với người khiếm thị nhờ có cảm giác rung mà họ dự đoán vật cản, độ lớn, khoảng trống tới 1.3.6 Đặc điểm vị giác- khứu giác trẻ em khiếm thị Cảm giác mùi vị phản ánh tính chất hóa học vật chất Thông qua mùi vị, trẻ em khiếm thị dễ dàng xác định đối tượng, địa điểm nhà ăn, nhà vệ sinh Việc hướng dẫn trẻ em khiếm thị làm quen với mùi vị giúp em tích lũy hoàn thiện kỹ sống 1.3.7 Cảm giác thăng trẻ em khiếm thị Là cảm giác phản ánh cảm nhận thể không gian Đối với trẻ em khiếm thị, cảm giác thăng hình thành phát triển từ sớm Nó giúp cho em định hướng vị trí, tư thể không gian sống Cảm giác thăng trẻ em khiếm thị tốt so với người bình thường người bình thường bị bịt mắt 1.3.8 Đặc điểm tri giác trẻ em khiếm thị Tri giác trình tâm lý phản ánh trọn vẹn thuộc tính vật tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan ta Hiệu tri giác sờ phát huy trẻ bị mù hoàn toàn Đó điều lý giải người sáng mắt bị bịt mắt để sờ đọc viết chữ không hiểu người mù 1.4 Đặc điểm tâm lý trẻ em khiếm thị Ở trẻ khiếm thị, ảnh hưởng khuyết tật, tất trình tâm lý có khiếm khuyết, ảnh hưởng nhiều hoạt động tư Bởi tư người liên hệ chặt chẽ với quan sát Hình ảnh, vật, vật vỏ bọc vật chất đặc biệt tư tưởng Trẻ khiếm thị tiếp nhận vật, kiện muộn so với trẻ bình thường, hoạt động tư người ta thấy nhiều nét đặc thù Những nét đặc thù quy định số đặc điểm học tập trẻ khiếm thị, phân biệt với trẻ khác 1.5 Nhu cầu người khiếm thị - trẻ em khiếm thị 1.5.1 Nhu cầu sinh lý Đây nhu cầu cần thiết để người sống tồn ăn uống, không khí, nhà ở, đường đi, đồ đạc,…Nhu cầu tình dục, kết hôn, sinh Người khiếm thị mong muốn có sống khỏe, sống có ích Vậy để đáp ứng với mong ước người khiếm thị mặt sinh lý, cộng đồng cần phải chung tay quan tâm giúp đỡ họ, tạo cho họ bình đẳng vật chất lẫn tinh thần Giúp cho họ có niềm tin vào sống Tư vấn, đưa giải pháp, hỗ trợ người khuyết tật họ thấy họ có ích cho đời Họ có quyền có sống hạnh phúc cộng đồng 1.5.2 Nhu cầu an toàn Đây nhu cầu giúp người có sống an toàn, bình yên, ổn định, sống bình ổn kinh tế, pháp luật, trật tự xã hội, không bị đe dọa…Việc an toàn người khuyết tật có người khiếm thị khiến cho họ không tự tin thực công việc Do đó, việc tạo môi trường an toàn thúc đẩy cải thiện hoạt động sống người khuyết tật theo chiều hướng tích cực 1.5.3 Nhu cầu yêu thương, kết bạn, giao tiếp Đây nhu cầu giúp người có sống vui vẻ, hạnh phúc, người thấy giá trị qua tương tác với người khác, họ học qua người khác, hiểu biết sống chung người khác, biết hòa nhập với người, với cộng đồng, xã hội Giao tiếp trình xác lập vận hành quan hệ người - người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Khả lại môi trường xung quanh ảnh hưởng đến khía cạnh tâm lý cá nhân, khía cạnh xã hội, khía cạnh tình cảm…Người ta nói: “mất khả lại tự an toàn tước đoạt lớn lao bị khiếm thị” 1.5.4 Nhu cầu tôn trọng Đây nhu cầu giúp người sống bình đẳng, tự tin vào khả năng, nhu cầu vụ thế, uy tín, tôn trọng phẩm giá , không bị coi thường, định kiến chối bỏ Người khuyết tật có người khiếm thị có quyền tôn trọng nhân phẩm họ Người khiếm thị, nguồn gốc, chất, mức độ nghiêm trọng khuyết tật họ hưởng quyền công dân khác độ tuổi mà trước hết quyền hưởng sống đầy đủ, bình thường trọn vẹn tốt 1.5.5 Nhu cầu hòa nhập cộng đồng Nhu cầu hòa nhập cộng đồng nhu cầu lớn người khuyết tật Hòa nhập cộng đồng trình tạo điều kiện hội cho người khuyết tật bình thường hóa mối quan hệ để họ tham gia,hòa nhập vào cộng đồng nơi họ cư trú với tư cách công dân, thành viên gia đình, cộng đồng, xã hội Cũng dạng khuyết tật khác, người khiếm thị mong muốn hòa nhập cộng đồng để tự lập, đảm bảo sống giúp ích cho xã hội 1.6 Hoạt động vận động người khiếm thị 1.6.1 Năng lực vận động: Năng lực vận động trẻ em khiếm thị thể việc nhanh chóng xác định phương hướng chuyển động Để từ thực cách có hiệu hành động vận động nói chung NLĐH không gian nói riêng Phát triển tốt lực giúp cho người khiếm thị thực cách nhanh chóng, xác, hợp lý hoạt động vận động đời sống, lao động sản xuất 1.6.2 Năng lực định hướng Phát triển lực vận động cho trẻ em khiếm thị cần quan tâm phát triển toàn diện lực phối hợp vận động nói trên, đặc biệt NLĐH vận động, người khiếm thị việc xác định phương hướng tiền đề vận động quan trọng Nói cách hình ảnh chìa khóa để mở cánh cửa vận động trẻ em khiếm thị Giáo dục định hướng vận động cho trẻ em cần phải trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục thể chất trường học, gia đình cộng để giúp trẻ em khiếm thị điều kiện thuận lợi đời sống, học tập, lao động hòa nhập xã hội 1.7 Định hướng GDTC cho trẻ em khiếm thị GDTC cho trẻ em khiếm thị nhiệm vụ quan nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực, đặc biệt phát triển lực vận động, chuẩn bị cho em kỹ điều kiện cần thiết để hòa nhập cộng đồng, để ổn định sống tương lai Theo GDTC cho trẻ em khiếm thị cần hướng đến mục tiêu: sức khỏe, thể lực, kỹ vận động cần thiết cho sống (mà tiền đề NLĐH vận động) Để đạt mục tiêu nói việc lựa chọn phương tiện GDTC (mà phương tiện quan trọng tập TDTT), nguyên tắc phương pháp GDTC cần phải phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lý vận động động trẻ em khiếm thị Chương ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu: Là tập TDTT nâng cao thể lực NLĐH cho TEKT 2.1.2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ em khiếm thị (6-9 tuổi) trường Nguyễn Đình Chiều Hà Nội, trẻ em khiếm thị thành phố Hải Phòng, Thái Nguyên, Thái Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Trong đó: + Học sinh khiếm thị (mù hoàn toàn) thực nghiệm: 140 + Học sinh khiếm thị vấn : 46 + Giáo viên, chuyên gia vấn: 29 2.2 Phương pháp nghiên cứu: Để giải mục tiêu nghiên cứu đặt ra, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp vấn toạ đàm Phương pháp chuyên gia Phương pháp nhân trắc 5.Phương pháp kiểm tra y học Phương pháp kiểm tra sư phạm 10 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp Toán học thống kê 2.3 Tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Địa điểm nghiên cứu: Trường Nguyễn Đình Chiểu- Hà Nội; Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh; Viện khoa học Thể dục thể thao; Trung tâm trẻ em mù Hải Phòng, Thái Nguyên, Thái Bình; Trường Nguyễn Đình Chiểu Hồ Chí Minh 2.3.2 Tổ chức nghiên cứu: Luận án tiến hành từ 1/2010 đến tháng 4/2015 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng thể lực, lực định hướng tập luyện TDTT TEKT 3.1.1 Thực trạng số lượng người khuyết tật KT Việt Nam Theo số liệu Bộ Lao động Thương binh Xã hội (kết điều tra năm 1994, 1995 năm 1998), nước ta có 5,1 triệu người khuyết tật trẻ mồ côi (chiếm7% dân số), người KT chiếm 15,7% Phân tích kết trình bày biểu đồ 3.1 cho thấy, người khuyết tật quan VĐ chiếm tỉ lệ cao 35,46% sau thị giác: 15,07%, thần kinh chiếm 13,93% 3.1.2 Thực trạng TEKT lứa tuổi 6-9 tuổi tập trung số trung tâm, trường, câu lạc nuôi dạy số tỉnh thành Miền Bắc Bảng 3.3 TEKT 6-9 tuổi số trung tâm, trường, câu lạc nuôi dạy số tỉnh thành Miền Bắc Tuổi Nam Nữ Tỷ lệ % Tổng cộng tuổi 31 25 21% 56 13 Qua bảng 3.6 3.7 nhận thấy: Mong ước lớn hầu hết TEKT nhìn thấy sống bên để từ hòa nhập cộng đồng, lại dễ dàng tìm kiếm cho công việc để nuôi sống thân Qua trao đổi trực tiếp thấy người KT, đặc biệt TEKT khao khát nhìn thấy giới bên ngoài, nhìn thấy hình ảnh người mà yêu thương Mức độ khó khăn đời sống mà TEKT thường gặp phải phụ thuộc nhiều vào mức độ khuyết tật thị giác Trẻ em mù nhận biết giới bên mắt Do đó, hình ảnh vật tượng thường không rõ ràng, thiếu xác, sai lệch Mức độ khó khăn đời sống mà TEKT thường gặp trình bày biểu đồ 3.3 Qua biểu đồ 3.3 cho thấy, 100% em hỏi trả lời vấn đề khó khăn sống em việc di chuyển, lại Việc học tập vui chơi TDTT trở ngại TEKT với 89,1% 84,8% ý kiến trả lời khẳng định Chính vận động, vui chơi, tập luyện TDTT nên có 76.1% em thấy sức khỏe yếu trình bày bảng 3.8 Bảng 3.8 Kết điều tra trạng, nhu cầu tập luyện thể dục thể thao trẻ em khiếm thị (n=46) Số Tỷ lệ TT Mục đích hỏi Nội dung hỏi người % Thường xuyên Tập luyện TDTT thường Thỉnh thoảng xuyên Không tập Để có sức khoẻ mong muốn 19 25 13 4.3 41.3 54.4 28.3 14 Để làm quen kết thân với bạn bè Vì tập luyện vui Ý kiến khác Những khó khăn tập Mệt mỏi luyện TDTT Nội dung tập không gây hứng thú Bài tập khó, sức Nội dung tập không phù hợp với người KT Không có thời gian Chương trình riêng biệt Rất thích GDTC riêng Thích Không cần thiết 27 25 39 30 58.7 8.7 6.5 54.3 84.8 65.2 38 82.6 30 15 65.2 32.6 2.2 Bảng 3.8 cho thấy: Do thiếu thông tin thị giác nên việc tập luyện TDTT em khó khăn Chỉ có 4.3 % em trả lời thường xuyên tập luyện, 54,4% số em hỏi, trả lời không tập 41.3% lại trả lời tập Từ kết cho thấy khó khăn hình ảnh môi trường xung quanh chưa hiểu ý nghĩa tập luyện TDTT nên hầu hết TEKT không tham gia tập luyện Khi hỏi ý nghĩa việc tập luyện TDTT, nửa số em hỏi (58,7%) trả lời tập luyện TDTT để làm quen kết thân với nhiều bạn bè Như thấy TEKT mong muốn giao tiếp, muốn có bạn để chia sẻ tình cảm Do lứa tuổi nhỏ nên tiến hành vấn ý nghĩa mức độ cần thiết lực VĐ hoạt động sống TEKT, giải thích cụ thể câu hỏi để em hiểu Kết thu sau: lực nhận biết xác phương hướng chuyển động lực nghe, hình dung công việc xác định phương hướng quan trọng Tiếp theo lực nhanh nhẹn (93,5%), lực giữ thăng di chuyển (87%), kinh nghiệm ước lượng thời gian làm việc (54,3%), lực đoán biết tốc độ chuyển động (21,7%) 15 Kết cho thấy tập luyện chưa giáo dục cách có chủ đích nên em chưa hiểu hết tầm quan trọng kinh nghiệm ước lượng thời gian lực đoán biết tốc độ chuyển động Như vậy, trình GDTC tổ chức hoạt động TDTT cho TEKT cần quan tâm phát triển hai lực nói Người khiếm thị đặc biệt TEKT đối tượng yếm cần quan tâm đặc biệt toàn xã hội Công việc học tập giúp cho TEKT hòa nhập cộng đồng việc làm mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc Qua vấn phiếu hỏi tọa đàm với em nhận thấy sống TEKT khó khăn Mong ước lớn em có đôi mắt người bình thường để tự làm việc thích điều Như vấn đề đặt cần sớm giúp em phát triển lực vận động quan trọng, trước hết lực xác định phương hướng, lực di chuyển không gian tố chất thể lực sức mạnh, sức nhanh sức bền để em dễ dàng thuận lợi hoạt động sống, hoạt động học tập lao động Chỉ em hòa nhập với xã hội Phân tích kết vấn 29 chuyên gia GV chuyên làm việc với TEKT, trình bày bảng 3.10 biểu đồ 3.4 cho thấy, có chương trình GDTC bắt buộc dành cho trẻ em khuyết tật hình thức, phương tiện phương pháp giáo dục khác giúp TEKT dễ dàng hòa nhập với cộng đồng (62,1% ), 31% ý kiến trả lời khẳng định hình thức khác Nội dung tập luyện thầy cô thường sử dụng trò chơi (100%), thể dục rèn luyện tư (62,1%) Các nội dung sử dụng đội hình đội ngũ (31%), tập phát triển chung (24,1%) 16 Sức khỏe thể lực TEKT so với tiêu chuẩn quy định (65,5%) Theo GV chuyên gia, trình dạy Thể dục cho TEKT họ gặp nhiều khó khăn như: tài liệu GDTC dành riêng cho TEKT (100%), thiếu trang thiết bị giảng dạy tập luyện (93,1%), sức khỏe, thể lực TEKT yếu, tiếp thu chậm (89,7%) Các GV, chuyên gia cho lực quan trọng cần thiết TEKT là: sức mạnh (89,7%), sức nhanh (96,6%), sức bền (93,1%,) lực mềm dẻo (79,3%), lực thăng (86,2% ) đặc biệt 100% GV khẳng định lực xác định phương hướng quan trọng cần thiết TEKT Theo họ, cần có chương trình GDTC dành riêng cho TEKT (93,1%) 3.1.4 Nghiên cứu, lựa chọn hệ thống test đánh giá thể lực lực định hướng cho trẻ khiếm thị (6-9 tuổi) Tham khảo tài liệu nghiên cứu nước nhận thấy, nước ta chưa có test đánh giá lực phối hợp vận động, đặc biệt test đánh giá NLĐH TEKT Vì xác định nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng số test phù hợp với đặc điểm cuae TEKT để đánh giá NLĐH thể lực em Phân tích kết trình bày bảng 3.13 nhận thấy: - Về hình thái có test lựa chọn là: Chiều cao đứng (cm) 96,6%, cân nặng (kg) 100%, Chỉ số BMI 93,1% số Quetelet 89,7% - Về chức có test lựa chọn là: Chỉ số Hirts 86.3%, số công tim 100%; - Về thể lực có test lựa chọn là: Dẻo gập thân (cm)100%; Lực bóp tay thuận (KG) 96,6%; Nằm ngửa gập bụng (số lần)100%; Bật xa chỗ (cm) 93.1%; Chạy phút tùy sức (m) 96,6% - Về NLĐH có 20 test lựa chọn là: Đi thẳng 5m (sai lệch m): 100%; Đi thẳng 10m chiếm (sai lệch m): 100%; Đi thẳng 15m (độ sai lệch m): 100%; Đi thẳng 20m (sai lệch m): 100%; Định hướng âm 5m (sai lệch m): 89,7%; Định hướng âm 10m (sai lệch m): 93,1%; Định hướng âm 15m (sai lệch m): 89,7%; Định hướng âm 20m (độ sai lệch m): 86,2%; Xác định góc độ tay thuận 45 (sai lệch độ ): 89,7%; Xác định góc độ tay thuận 90 (sai lệch độ) :93,1%; Xác định góc độ tay thuận 1350 (sai lệch độ): 89,7%; Xác định góc độ tay thuận 180 0(sai lệch độ): 93,1%; Xác định góc quay 900(sai lệch độ): 82,8%; Xác định góc quay 1800 (sai lệch 17 độ): 89,7%; Xác định góc quay 2700 (sai lệch độ): 93,1%; Xác định góc quay 3600 (sai lệch độ): 100%; Xác định khoảng cách 5m chiếm (sai lệch m) 100%; Xác định khoảng cách 10 m (sai lệch m): 96,6%; Xác định khoảng cách 15m (sai lệch m): 96,6%; Xác định khoảng cách 20m (sai lệch m): 96,6% 3.1.5 Đánh giá thực trạng thể lực lực định hướng trẻ em khiếm thị (6-9 tuổi) Đối tượng kiểm tra TEKT (6-9 tuổi) từ lớp dự bị lớp Gồm có 140 em Bảng 3.16 Thực trạng hình thái thể trẻ em khiếm thị (6-9 tuổi) Tuổi QUETELET NAM Tuổi Chỉ số 1.76 1.87 2.07 2.44 Chỉ số 15.3 15.68 16.45 18.48 XẾP LOẠI Hết sức gầy Hết sức gầy Hết sức gầy Hết sức gầy BMI NAM XẾP LOẠI Kém cân đối Kém cân đối Kém cân đối Kém cân đối NỮ Chỉ số 1.75 1.76 2.33 2.32 XẾP LOẠI Hết sức gầy Hết sức gầy Hết sức gầy Hết sức gầy NỮ Chỉ số 15.1 14.56 18.05 17.49 XẾP LOẠI Kém cân đối Kém cân đối Kém cân đối Kém cân đối Kết trình bày bảng 3.16 cho thấy: hình thái TEKT từ đến tuổi mức cân đối: số BMI từ 14.56 đến 18.48 (TE bình thường 18.5 ≤ BMI ≤ 20) Với số Quetelet cho thấy em mức từ gầy đến gầy Các em bị thiếu cân so với chiều cao Thực tế cho thấy TEKT thiếu dinh dưỡng để phát triển thể Ngoài yếu tố dinh dưỡng việc chưa có chế độ tập luyện TDTT phù hợp làm ảnh hưởng đến phát triển HT em Do thiếu thông tin thị giác nên việc tập luyện TDTT em khó khăn Các em hình ảnh môi trường xung quanh chưa hiểu ý nghĩa tập luyện thể thao nên hầu hết TEK chưa tham gia rèn luyện TDTT 18 Bảng 3.17 Thực trạng chức TEKT (6-9 tuổi) Tuổi Chỉ số HW (công tim) NAM XẾP LOẠI Kém Kém Kém Kém Chỉ số HIRTS (hô hấp) 13 12.7 11.9 10.6 Tuổi NỮ 14.2 13.7 12.1 11.0 NAM 2.5 cm 3.6 cm 5.1cm XẾP LOẠI Kém Kém Kém Kém NỮ XẾP LOẠI Kém Kém Trung bình 3.8 cm 4.1cm 3.3 cm XẾP LOẠI Kém Kém Kém 19 4.1cm Kém 5.2 cm Trung bình Kết cho thấy, hình thái chức thể TEKT vào loại yếu, tỷ lệ em đạt mức trung bình thấp, đa phần gầy cân đối Kết kiểm tra thể lực TEKT lứa tuổi từ đến tuổi cho thấy thấy, mức độ phát triển thể chất TEKT không đồng (Cv>10%) Qua tìm hiểu biết TEKT có xuất phát điểm khác nhau, em sinh lớn lên nhiều vùng miền có đặc điểm địa lí không giống nhau: Đồng bằng, miền núi, vùng biển v.v Ngoài ra, yếu tố khiến cho thể chất khác biệt hoàn cảnh gia đình em Sự chăm sóc dành cho em khác Có em gia đình giả bố mẹ bận công việc, thời gian dành cho em chưa nhiều nên thường trẻ có lực thể chất Có gia đình khả tài không tốt con, họ hi sinh thứ, chịu khó chăm sóc, đưa tham gia hoạt động cộng đồng nên có kỹ sống tốt, sức khỏe đảm bảo Sự chênh lệch thể chất đặc điểm quan tâm lựa chọn biên soạn tập nâng cao thể lực NLĐH Bên cạnh tìm hiểu sâu đặc điểm TEKT để có nhìn khách quan, để lựa chọn biên soạn tập, sử dụng hình thức phương pháp tập luyện phù hợp với hoàn cảnh điều kiện em 3.1.6 Thực trạng hình thái thể thể lực TEKT 6-9 tuổi 3.1.6.1 So sánh hình thái thể TEKT 6-9 tuổi với hình thái thể trẻ em Việt Nam lứa tuổi Kết trình bày bảng 3.26; 3.27, cho thấy hình thái thể TEKT (6-9 tuổi) so với TE lứa tuổi năm 2001 có khác biệt đáng kể (P< 0,05 đến P< 0,001) TEKT có chiều cao cân nặng tốt so với trẻ em Việt Nam lứa tuổi, thời điểm năm 2001 3.1.6.2 So sánh hình thái thể TEKT 6-9 tuổi với hình thái thể học sinh sáng mắt lứa tuổi Trường Nguyễn Đình Chiểu 20 Qua bảng 3.28; 3.29 cho thấy: Đối với nam: Ở lứa tuổi TEKT nam có cân nặng thấp so với em nam sáng mắt (P[...]... 10 bài tập thể lực 4 Kết quả thực nghiệm sư phạm trong thời gian 10 tháng đã chứng minh tính hiệu quả và tính thực tiễn của các bài tập TDTT trong việc nâng cao NLĐH và thể lực của TEKT (6- 9 tuổi) Trình độ thể lực và năng lực định hướng vận động của nhóm TN cao hơn hẳn nhóm ĐC.( P