BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HOÁ I BỘ CÔNG AN

ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng biểu MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA 13 22 HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN 2.1 Khái quát trường Văn hoá I - Bộ Công an 2.2 Thực trạng tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 22 25 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 31 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN 3.1 Định hướng phát triển nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 50 50 51 * Biện pháp 1: Giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy kỷ luật ngành Công an 51 * Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học 54 Vietluanvanonline.com Page * Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên Vietluanvanonline.com Page 57 iii * Biện pháp 4: Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học 61 * Biện pháp 5: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh 64 * Mối quan hệ biện pháp 67 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BCH TW Ban chấp hành Trung ương CBQL Cán quản lý CAND Công an nhân dân GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hội đồng KHCN Khoa học công nghệ KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội KT Khen thưởng KL Kỷ luật NXB GD Nhà xuất giáo dục QLHS Quản lý học sinh SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TN Thanh niên TĐ Thi đua v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Trang Sơ đồ Các chức thông tin quản lý 16 Sơ đồ Bộ máy tổ chức nhà trường 23 Bảng 2.1 Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học 26 Bảng 2.2 Việc lập kế hoạch mức độ thực kế hoạch tự học học sinh 27 Bảng 2.3 Thời gian dành cho hoạt động tự học 29 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 33 Bảng 2.5 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh 35 Bảng 2.6 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 36 Bảng 2.7 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học 38 Bảng 2.8 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 39 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 40 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học .42 Bảng 2.11 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học 44 Bảng 2.12 Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học 45 Bảng 2.13 Các biện pháp cán quản lý giáo viên tiến hành quản lý hoạt động tự học học sinh 46 Bảng 2.14 Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng hoạt động tự học 47 Bảng 2.15 Kết học tập học sinh 48 Bảng Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội toàn quốc lần thứ VIII Đảng định: “Đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, xây dựng xã hội công văn minh theo định hướng xã hội chủ nghĩa” [11, tr.6] Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giai đoạn nay, cần phải xây dựng lực lượng CAND cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại, xứng đáng công cụ Đảng, đảm bảo giữ vững an ninh trật tự tổ quốc Chất lượng sức mạnh lực lượng CAND tổng hợp nhiều yếu tố tạo thành, phẩm chất lực cán vô quan trọng Phẩm chất lực người chiến sĩ Công an hình thành phát triển trình đào tạo, công tác thực tiễn chiến đấu Tính độc lập, sáng tạo, động, thích ứng, thận trọng, khôn khéo, xác tư hành động nghề nghiệp phẩm chất, lực trực tiếp định đến khả hoàn thành nhiệm vụ người chiến sĩ Công an Chúng có mối quan hệ chặt chẽ với lực tự học học sinh, sinh viên từ thời gian đào tạo trường ngành Là trường lực lượng CAND, trường Văn hoá I Bộ Công an giao nhiệm vụ đào tạo hoàn thiện văn hoá THPT, đồng thời hướng nghiệp theo ngành Công an cho học sinh người dân tộc thiểu số, tạo nguồn cán cho Công an tỉnh miền núi biên giới phía Bắc Công tác đào tạo trường không trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông mà rèn luyện thói quen lao động trí óc, khả suy nghĩ, phán đoán độc lập, rèn luyện phẩm chất tự giác, tự giáo dục, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật nghiêm ngặt ngành theo điều lệnh CAND, xây dựng thái độ, đạo đức nghề nghiệp, kỹ tự hoàn thiện thân cho học sinh Như vậy, lực tự học học sinh vừa yêu cầu, vừa điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo Tự học hình thức học tập thiếu học sinh học tập trường Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm giáo viên, học sinh toàn lực lượng giáo dục nhà trường Nhận thức rõ tầm quan trọng tự học, năm qua nhà trường quan tâm đến quản lý hoạt động tự học học sinh Tuy nhiên, chất lượng tự học học sinh hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội ngành Nguyên nhân chủ yếu chất lượng cử tuyển đầu vào thấp, học sinh chưa có kỹ phương pháp học tập khoa học, hợp lý Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chậm, chủ yếu truyền thụ kiến thức chương trình, chưa tập trung nhiều đến đổi phương pháp dạy học Công tác quản lý hoạt động tự học chủ yếu quản lý hành chính, chưa thực có hình thức tổ chức biện pháp quản lý phù hợp Từ tồn trên, việc tìm biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng tự học học sinh nhà trường nhiệm vụ cấp thiết trường Văn hoá I giai đoạn Do chọn đề tài: "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn tự học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an Giả thuyết khoa học Chất lượng hiệu trình dạy học trường Văn hoá I - Bộ Công an phụ thuộc vào lực tự học học sinh Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phù hợp với điều kiện có nhà trường góp phần hình thành lực tự học học sinh nói riêng, chất lượng hiệu trình dạy học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh THPT 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an Phạm vi nghiên cứu Do khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn trình quản lý hoạt động tự học trường Văn hoá I - Bộ Công an với tư cách trường làm nhiệm vụ đào tạo văn hoá THPT lực lượng CAND Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Văn hoá I - Bộ Công an Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu văn - Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát khai thác khía cạnh mà công trình nghiên cứu trước chưa đề cập đến, làm sở cho việc nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, điều tra ankét thực trạng hoạt động tự học trình quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia góp ý cách xử lý kết điều tra, biện pháp quản lý - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học 7.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu lý luận thực tiễn Song giai đoạn lịch sử, vấn đề tự học đề cập đến góc độ khác Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), Nhà giáo dục kiệt xuất Trung Hoa quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ người học Khi nói cách học, ông cho cách học là: “học suy nghĩ phải phù hợp với coi trọng hai” Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komenxky (1592 1670) khẳng định: “Không có khát vọng học tập trở thành tài năng” Năm 1657, ông hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ôn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [8, tr.40] Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học Trong tác phẩm “Tự học nào” N A Rubakin (1862 - 1946) Nguyễn Đình Khôi dịch, tập trung trình bày nhiều vấn đề phương pháp tự học, phương pháp sử dụng sách Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực ý quan tâm giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [12] Từ quan điểm đạo trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, nhiều công trình nghiên cứu khoa học tự học hoàn thành như: “Quá trình dạy - Tự học” Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên tác giả, “Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học” tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” tác giả Phạm Hồng Quang v.v Thời gian qua, hướng dẫn thầy, cô giảng viên trường đại học sư phạm, trường cán quản lý giáo dục nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề tự học hoàn thành như: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học sinh viên Học viện Quân Y" tác giả Quản Thành Minh,“Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT nội trú Đồ Sơn” tác giả Trịnh Khắc Hậu v.v Như vậy, vấn đề tự học học sinh, sinh viên nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác Trong công trình nghiên cứu, tác giả rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học, biện pháp sư phạm người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành người học kỹ tự học Đồng thời đề số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên Tuy nhiên, phương diện quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên lực lượng Công an chưa có tác giả đề cập đến Do đề tài tập trung nghiên cứu sâu sở lý luận hoạt động tự học, thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học, sở đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Có nhiều công trình nghiên cứu tự học, tác giả đưa khái niệm khác tự học: "Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo thân chủ thể" [35] "Tự học công việc tự giác người nhận thức đắn vai trò định đến tích lũy kiến thức cho thân, cho chất lượng công việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội" [17, tr.1] lý sử dụng có hiệu cho tự học đánh giá mức độ cần thiết 100%, đánh giá tính khả thi mức độ khả thi đạt 70% hay biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh 80% đánh giá cần thiết, đánh giá mức độ khả thi đạt 65% Như vậy, việc hoàn thiện điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đổi phương pháp dạy - tự học cần thiết, ý tưởng trở thành thực gặp nhiều khó khăn Việc trì công tác kiểm tra xác, công bằng, khách quan vấn đề cần thiết Tuy nhiên, học sinh người dân tộc thiểu số em hay mặc cảm, tự ti, tự cá nhân cao, không thích bị soi mói, kiểm tra, giám sát; nên cần phải tăng cường biện pháp động viên, khuyến khích để em tự giác tự học Từ kết khảo nghiệm, nhận xét sau: - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất cần thiết với điều kiện thực tế trường Văn hoá I - Bộ Công an - Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, điều kiện quan tâm đạo tổ chức đồng Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động tự học học sinh người dân tộc thiểu số có khó khăn định, dập khuôn máy móc mà vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng biện pháp KẾT LUẬN CHƢƠNG Các biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất biện pháp nhằm khắc phục tồn trình quản lý hoạt động tự học nhà trường Đồng thời góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường với điều kiện thực tế thời gian qua Các biện pháp tác động tích cực đến hoạt động tự học, đến giáo viên học sinh - hai nhân tố trung tâm trình dạy học Mỗi biện pháp có sở lý luận, mục tiêu, nội dung quy trình thực hiện, đồng thời kèm theo điều kiện để thực Trong biện pháp thể rõ tác động quản lý để đảm bảo tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú phù hợp với nhiều đối tượng nhiều loại hình giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học cho học sinh THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức đối tượng cụ thể Hình thành lực tự học cho học sinh bậc học có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau phổ thông tăng cường tính tự lập sống 1.2 Trường Văn hoá I trường đặc thù ngành Công an với nhiệm vụ hoàn thiện học vấn THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số, đồng thời hướng nghiệp theo ngành Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng Yêu cầu quan trọng cán quản lý, giáo viên nhà trường cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tư có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý hoạt động tự học nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập 1.3 Cấu trúc lực tự học học sinh gồm thành phần tâm lý phức tạp song tập trung vào yếu tố lực tự giác cao độ, mức độ nhận thức tính độc lập cao, có khả tự giải vấn đề sống nhiệm vụ học tập; yếu tố phẩm chất gồm ý chí nghị lực cao, tự giác, biết lập kế hoạch cá nhân thiết lập điều kiện để thực Cơ chế hình thành lực tự học đòi hỏi phải có định hướng - kích thích tập trung nhân tố nhà trường xã hội, tiếp trình tiếp nhận tự giác chủ thể học sinh Các yếu tố thành phần quan trọng cấu trúc nhân cách người chiến sĩ CAND tương lai Do vậy, kết trình rèn luyện lực độc lập sáng tạo học tập cho học sinh có ý nghĩa quan trọng cho trình đào tạo sau 1.4 Để hoạt động tự học học sinh nhà trường ngày chất lượng, cần phải: - Quan tâm đẩy mạnh công tác đổi phương pháp dạy học Từng bước hình thành phát triển vững kỹ tự học, phương pháp tự học, hình thành cho học sinh động cơ, ý thức tốt tự học để em học tập tốt trường nghiệp vụ Để hoạt động dạy học hướng tới người học đòi hỏi giáo viên phải gương sáng tự học sáng tạo Thông qua đội ngũ giáo viên môn cần có biện pháp tổ chức hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học chu đáo chặt chẽ Muốn làm điều này, người giáo viên phải người quan sát, hướng dẫn áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác để giúp đỡ học sinh - Củng cố nâng cao động nhận thức hoạt động tự học cho học sinh, có kế hoạch xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng quản lý, gương sáng cho học sinh noi theo, đặc biệt tự học, tự nghiên cứu - Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học, đầu tư nâng cấp trang thiết bị học tập để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Công an - Cần nâng cao tiêu chuẩn học sinh cử tuyển vào trường Đảm bảo học sinh cử tuyển vào trường phải có học lực từ trung bình trở lên, hạnh kiểm tốt - Quan tâm đầu tư dự án hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị, dự án đầu tư cần tính toán đến tính đại, đồng đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Hình thành chuẩn đánh giá xếp loại giáo viên học sinh phù hợp với đặc thù trường Văn hoá: + Chuẩn đánh giá giáo viên phải xuất phát từ kết học tập học sinh nhằm khuyến khích hoạt động dạy học giáo viên hướng vào học sinh Tránh trau truốt cho riêng theo sách giáo khoa mà phải tạo điều kiện cho học sinh tự học + Chuẩn đánh giá học sinh phải theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo, đề cao lực thực hành vận dụng học sinh 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên Giúp đỡ nhà trường việc bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để giáo viên cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học 2.3 Đối với Nhà trường - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy - tự học Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải nhiều hình thức khác Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh - Đầu tư kinh phí hoàn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên, Bộ GD&ĐT Bộ Công an (2007), Quy chế Quản lý Giáo dục học sinh trường Văn hoá CAND Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 40 ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú Nguyễn Gia Cầu (2007), “Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập”, tạp chí giáo dục, (số 177) Phạm Chí Cường (2004), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng kinh tế Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997) Jan Amos Komenxki, Ông tổ sư phạm cận đại, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì lực sáng tạo học sinh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 2) 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TW Đảng khoá VII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB GD, Hà Nội 18 P V Exipop (1997), Những sở lý luận dạy học, NXB GD, Hà Nội 19 S.M.Hecbơt (1984), Nghiên cứu hoạt động học tập nào, NXB GD, Hà Nội 20 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cố yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội 22 Trịnh Khắc Hậu (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT nội trú Đồ Sơn, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 23 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 24 Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), “Đôi nét tự đánh giá kết học tập học sinh”, Tạp chí giáo dục (số 193) 25 Phan Trọng Luận (1995), Về khái niệm “Học sinh trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 2) 26 Luật Giáo dục (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội 27 A.M.Machiukin (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học, Tư liệu trường Đại học sư phạm Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập, NXB GD Hà Nội 29 Quản Thành Minh (1998), Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học sinh viên Học viện Quân Y, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội 30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, NXB GD, Hà Nội 31 Phan Thị Tố Oanh, Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), “Năng lực tự học học sinh THPT số trường thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục (số 63) 32 A V Petropxki (1982), Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, NXB GD, Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 34 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 35 N A.Rubakin (1973), Tự học nào, NXB TN, Hà Nội 36 Nguyễn Văn Tám (2008), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng nghề công nghiệp Việt Bắc - TKV, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 37 Phạm Thị Thu Thảo (2005), Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 38 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Ân, Lịch sử giáo dục Thế giới, NXB GD Hà Nội 39 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình dạy Tự học, NXB GD Hà Nội 40 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, trường Đại học sư phạm Hà Nội Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô mà em cho thích hợp Em nhận thức nhƣ vai trò, ý nghĩa tự học? (Chấm điểm theo thang điểm từ đến 10 theo mức độ nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học) TT Vai trò, ý nghĩa tự học Điểm Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh củng cố kiến thức Giúp học sinh mở rộng tri thức Giúp học sinh hình thành tính kỷ luật tự giác Giúp học sinh có kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách 10 Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nhƣ nào? TT Các loại kế hoạch tự học Kế hoạch tự học ngày Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học năm học Lập kế hoạch Có Không Mức độ thực kế hoạch Tốt Khá TB Yếu Thời gian hàng ngày em dành cho tự học nhƣ nào? TT Thời gian dành cho tự học Học vào buổi sáng trước lên lớp Theo quy định nhà trường Học vào lúc đêm khuya Học chuẩn bị kiểm tra thi Ngày hôm sau có giờ, có liên quan Thường xuyên Mức độ Không thườn g Không Khi tự học em thƣờng tiến hành nội dung sau đây? a Học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn b Học nguyên văn theo sách giáo khoa cKết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn theo sách giáo khoa dKết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo Các phƣơng pháp em sử dụng cho tự học? a Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học b Xác định mục tiêu tự học cTự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu dTrao đổi nhóm bạn để hoàn thành nhiệm vụ eKhi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ g Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập h Tất phương pháp Em cho biết đôi nét thân: - Giới tính: Nam - Học sinh lớp: Nữ Xếp loại học tập năm học 2008 - 2009: Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô phù hợp với ý kiến Theo đồng chí giáo dục THPT, quản lý hoạt động tự học học sinh có vai trò, ý nghĩa nhƣ nào? TT Vai trò, ý nghĩa Hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen nếp học tập cho học sinh Giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học suốt đời Hình thành phát triển nhân cách học sinh Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Rất quan trọng Mức độ Tương đối quan trọng Không quan trọng Công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng thực mức độ nào? TT Quản lý hoạt động tự học Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh a Tổ chức cho học sinh tham quan phòng truyền thống b Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho học sinh từ nhập học c Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu học sinh d Xây dựng bầu không khí thi đua học tập học sinh Quản lý việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học a Kế hoạch tự học cho tuần b Kế hoạch tự học cho tháng c Kế hoạch tự học cho học kỳ d Kế hoạch tự học cho năm học e Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học a Giới thiệu sách tham khảo, tập b Giao tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận c Tập thiết kế học, làm báo cáo thuyết trình lớp Quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Thường xuyên Mức độ Chưa thườn g Chư a thực a b c a b c a b c Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hướng dẫn học sinh kỹ tự học (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu v.v.) Tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận phương pháp học tập môn Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Kiểm tra chất lượng tập giao Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu Động viên khen thưởng kịp thời Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện Phương tiện học tập, phòng thực hành Phòng chức năng, đồ dùng dạy học Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng nay? a Thành lập ban đạo hoạt động tự học b.Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh c Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học sinh d.Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học học sinh Các biện pháp nhà trƣờng đạo quản lý hoạt động tự học học sinh nay? a Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xác định môi trường tự học b.Xây dựng nếp tự học c Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh d.Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học sinh e Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh tự học g Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học học sinh Để tăng cƣờng hiệu hoạt động tự học học sinh, đồng chí tiến hành biện pháp quản lý sau đây? a Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh b.Xây dựng lực lượng kiểm tra c Tiến hành kiểm tra thường xuyên d.Tiến hành kiểm tra theo định kỳ e Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên quản lý hoạt động tự học học sinh g Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra h Hình thành tổ chức tự quản tự kiểm tra Đồng chí đánh giá nhƣ hoạt động tự học học sinh trƣờng ta? TT Đánh giá hoạt động tự học Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết tự học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Tốt Khá TB Yếu Trong quản lý hoạt động tự học học sinh, đồng chí thƣờng gặp phải khó khăn sau đây? a Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý b.Ý thức, động học tập học sinh chưa cao c Cơ sở vật chất thiếu d.Năng lực quản lý hạn chế e Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều g Chưa có phần mềm hỗ trợ cho quản lý hoạt động tự học Khó khăn khác: Kết học tập học sinh so với mặt chung tỉnh Thái Nguyên? Cao Ngang Thấp Đồng chí vui lòng cho biết đôi nét thân: - Nam Nữ Thâm niên công tác: 1- năm 6- 10 năm 10 năm Chức vụ nay: BGH LĐB, P TTCM GVCN Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học, cao đẳng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Văn hoá I - Bộ Công an Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến TT Các biện pháp Giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy kỷ luật ngành Công an Mức độ cần thiết Rất Khôn Cần cần g cần thiết thiết thiết Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Tính khả thi Rấ Khôn Khả t g khả thi kh thi