VĂN HÓA ĐỌC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI LA CULTURE DE LA LECTURE CHEZ LES ENFANTS VIETNAMIENS – REALITE ET SOLUTION VĂN HÓA ĐỌC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PGS.TS Lã Thị Bắc Lý1 Th.S Nguyễn Thị Thu Nga Th.S Lê Thị Minh Nguyệt Tóm tắt Văn hoá đọc trẻ em Việt Nam có nguy suy giảm bị văn hoá nghe, nhìn lấn át Bài viết khảo sát thực trạng vấn đề đọc sách trẻ em để tìm nguyên nhân, sở đưa giải pháp tích cực nhằm nâng cao văn hoá đọc trẻ em phát huy ảnh hưởng tích cực văn học tới phát triển nhân cách trẻ em Résumé La culture de la lecture chez les enfants vietnamiens l’heure actuelle a tendance s’affaiblir devant l’invasion de la culture audiovisuelle Cet article observe la réalité du problème de la lecture des enfants l’heure actuelle pour en trouver les causes sur la base desquelles on propose des solutions efficaces visant améliorer la culture de la lecture chez les enfants et mettre en valeur les interférences positives de la littérature sur le développement de la personnalité des enfants I Mở đầu Văn học thiếu nhi (VHTN) có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách làm giàu tâm hồn người từ thuở ấu thơ, hành trang cho em suốt đường đời, lẽ lưu giữ thời niên thiếu thường khó phai mờ Nghiên cứu ảnh hưởng VHTN tới phát triển nhân cách trẻ em việc có ý nghĩa nghiệp trồng người quốc gia, Việt Nam đường đổi hội nhập quốc tế Xã hội Việt Nam kể từ sau Đại hội lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), đặc biệt từ gia nhập WTO có nhiều biến chuyển Thời đại công nghệ thông tin với bùng nổ sản phẩm văn hóa đại phim ảnh, băng đĩa, ca nhạc, Internet, game… thâm nhập sâu sắc vào lĩnh vực giải trí người, đặc biệt thiếu nhi khiến cho văn hóa đọc ngày bị mai giới trẻ, hay nói cách khác văn hóa nghe - nhìn có nguy lấn dần Trung tâm Văn học trẻ em, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 387 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI văn hóa đọc Trước thực trạng này, việc định hướng lại văn hóa đọc thiếu niên, định hướng lại vai trò nhà trường gia đình việc hướng dẫn nuôi dưỡng văn hóa đọc trẻ em vấn đề cần thiết Cũng xu hướng “mở cửa” đất nước, du nhập ạt văn hóa, văn học nước tới Việt Nam dẫn tới việc in ấn, xuất sách cho trẻ em thiếu chọn lọc kĩ Để đạt mục đích kinh doanh, nhiều nhà xuất in tràn lan loại sách có nội dung nghèo nàn, kích thích bạo lực khiêu dâm Chính thế, việc gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh nhà xuất bản, quan chức cần có biện pháp kịp thời ngăn chặn sóng độc hại việc làm cần thiết Trong viết này, tham vọng bàn luận cách toàn diện tất vấn đề mà đóng góp số ý kiến thực trạng đọc sách thiếu nhi Việt Nam dựa kết khảo sát, sở đó, viết đưa giải pháp cụ thể với hi vọng nâng cao ảnh hưởng tích cực VHTN tới việc phát triển nhân cách trẻ em, nâng cao văn hóa đọc hệ trẻ II Thực trạng Cuộc khảo sát tiến hành từ 1-4-2009 đến 30-7-2009, địa bàn tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Giang, Nghệ An, Huế, Gia Lai, thành phố Hồ Chí Minh, Kiên Giang, Vĩnh Long, Trà Vinh; ba đối tượng: thiếu nhi (chủ thể đọc sách), phụ huynh giáo viên (người có vai trò định hướng tổ chức việc đọc sách cho trẻ) Sau kết thu được: Văn học thiếu nhi mắt em: Vấn đề mà quan tâm sở thích đọc sách em: Các em có thực thích đọc sách không? Trong sở thích, đọc sách có vị trí nào? Chúng điều tra 982 em độ tuổi từ đến 13,câu trả lời em là: 388 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI 35 32.2 27.9 30 25 20 19.1 18.3 15 10 Đọc sách Xem TV Chơi game Trò chơi khác Bảng Đọc sách sở thích khác trẻ Nhìn vào kết khảo sát, thấy rằng: với trẻ em Việt Nam nay, đọc sách sở thích “số một” Các em say mê trò giải trí khác nhiều hơn: chơi game, xem tivi, chơi thể thao… Điều chứng tỏ bùng nổ sản phẩm văn hoá đại phim ảnh, băng đĩa ca nhạc, Internet, game… xâm nhập sâu sắc vào lĩnh vực giải trí thiếu nhi, khiến cho văn hoá đọc đứng trước nguy bị mai Không phủ nhận vai trò việc đọc sách phát triển nhân cách người, với trẻ em Vậy câu hỏi đặt làm để nuôi dưỡng văn hóa đọc cho thiếu nhi- hệ tương lai đất nước thời đại ngày Vấn đề thứ hai loại sách mà em thường đọc Chúng có gợi ý số loại sách dành cho thiếu nhi có mặt thị trường như: truyện tranh, thơ, truyện cổ tích, truyện giả tưởng, truyện lịch sử… Phần lớn em (87%) thường đọc truyện tranh truyện giả tưởng Riêng truyện tranh, 94% em đọc truyện tranh dịch nước (Harry Potter, Anymoph, Đôrêmon…) có vài truyện tranh Việt Nam có danh sách em liệt kê mà tiêu biểu “Thần đồng đất Việt” Trẻ em yêu thích truyện tranh điều tất yếu theo em truyện tranh dễ hiểu, sinh động, hấp dẫn, đọc để giải trí Trong đó, phần lớn phụ huynh lại lo ngại tính giáo dục, tính văn học, tính thẩm mĩ số truyện tranh nước Còn truyện tranh nước nội dung lành mạnh có tính giáo dục lại khô khan, hấp dẫn Thực tế kêu gọi nhà văn Việt Nam cần nâng cao chất lượng truyện tranh Việt Nam, cần có nhiều truyện tranh Việt Nam cho thiếu nhi đọc 389 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Vấn đề thứ ba nguồn sách em đọc Bố mẹ mua, 8.1, 8% Thư viện trường, 1.3, 1% Internet, 15.5, 16% Tự mua, 57.3, 57% Mượn bạn, 17.8, 18% Bảng Nguồn sách mà em đọc Kết đáng ngạc nhiên là: nguồn sách mà em đọc chủ yếu em tự mua, mượn bạn, đọc mạng Mà nguồn lại thiếu tính định hướng người lớn nên em đọc sách chưa hay, chí thiếu tính giáo dục Trong đó, vai trò định hướng thư viện nhà trường, giáo viên, phụ huynh lại thể Một vấn đề thú vị hỏi: “Em có thần tượng nhân vật sách không? Em có muốn giống nhân vật không?” đến 85% em trả lời: “Em không thần tượng nhân vật nào.” Điều chứng tỏ rằng, mục đích đọc sách chủ yếu em giải trí để học theo gương nhân vật điển hình Điều theo có nguyên nhân từ hai phía: từ phía nhà văn với tác phẩm họ, từ phía em Văn học không mang lại cho em hình mẫu lý tưởng, Ruồi Trâu, Paven Coocsaghin, Vừ A Dính, Kim Đồng …như khứ Những hình tượng văn học đẹp xây dựng từ nguyên mẫu đời từ lý tưởng khát vọng nhà văn ngày vắng bóng tâm hồn hệ trẻ, nơi ngự trị nhiều thần tượng âm nhạc, điện ảnh, thể thao… Như vậy, văn hóa đọc thiếu nhi đáng lo ngại từ nhiều phương diện 390 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Văn học thiếu nhi mắt người lớn Hai đối tượng cho có ảnh hưởng định tới văn hóa đọc thiếu nhi giáo viên phụ huynh Với câu hỏi Văn học thiếu nhi tác động tới trẻ em khía cạnh nào? Đại đa số ý kiến giáo viên phụ huynh trí văn học trẻ em có tác động lớn tới hình thành phát triển nhân cách, phát triển tư trẻ 96% số người vấn đồng ý văn hóa đọc trẻ em có nhiều thay đổi xuất nhiều hình thức giải trí không phù hợp tác phẩm văn học cũ, dẫn tới nhàm chán tiếp nhận trẻ Mặc dù vậy,cả hai đối tượng quan tâm mức tới việc đọc sách trẻ Theo kết điều tra chúng tôi, đến 80% giáo viên không đọc sách thiếu nhi họ trở thành người lớn Vì giáo viên học sinh họ đọc, quan tâm đến sách Và có 72% giáo viên tiểu học THCS thừa nhận họ không gợi ý cho học sinh nên đọc sách tác phẩm giảng dạy nhà trừờng tài liệu tham khảo có liên quan, cách lựa chọn sách hay hướng dẫn cho học sinh cách đọc sách 53% giáo viên có ý kiến số lượng tác phẩm văn học thiếu nhi giảng dạy chương trình tiểu học THCS ít, chưa thực gây hứng thú cho học sinh Về phía phụ huynh, hỏi chi phí vào việc mua sách cho họ, thu kết sau: Sách, báo 2% Chi phí khác 14% Mua quần áo, đồ dùng học tập 20% Tiền ăn học 64% Bảng Chi phí mua sách báo cho trẻ em 391 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Trong tổng chi phí cho trẻ em tháng, số tiền dành cho việc mua sách, báo chiếm 2% Thậm chí có nhiều bậc phụ huynh trả lời chi phí dành cho việc mua sách, họ học hành nhiều nên cần nghỉ ngơi, giải trí, không nên ép phải đọc thêm sách thiếu nhi Ngay phụ huynh dành tiền mua sách thường mua sách gì, thích đọc sách 79% phụ huynh không đọc sách với con, 86% phụ huynh không đọc tác phẩm văn học thiếu nhi từ họ biết đọc Đối với phụ huynh có dành thời gian quan tâm đến việc đọc sách họ cho thị trường có nhiều sách cho thiếu nhi phần lớn truyện tranh, việc tìm sách văn học thực bổ ích gây hứng thú cho trẻ khó Văn học cho thiếu nhi Việt Nam “thừa” “thiếu” “Thừa” xuất tràn lan truyện tranh nước mà phần lớn mang tính bạo lực, kích động, song lại thiếu tác phẩm văn học hay, mang tính giáo dục mang sắc văn hóa Việt Nam Văn hóa đọc trẻ em thiếu định hướng từ nhà trường gia đình Thư viện trường học việc trang bị sách giáo khoa tài liệu tham khảo cần bổ sung thường xuyên tác phẩm văn học thiếu nhi, giáo viên nên dành thời gian cho việc giới thiệu hướng dẫn đọc tác phẩm hay Đối với phụ huynh, người làm công tác xuất sách cho thiếu nhi khuyên rằng: Với “mê hồn trận” nhiều kiểu giải trí quan tâm sát gia đình xã hội, em sa vào loại sách vô bổ, ảnh hưởng đến tâm hồn sáng lứa tuổi thiếu nhi Vì phụ huynh mua sách cho phải có định hướng rõ ràng Tuy nhiên, nhà văn Việt Nam cần nhận thức họ, tác phẩm mình, người định hướng tốt cho văn hóa đọc trẻ em.Trẻ em Việt Nam cần tác phẩm văn học hấp dẫn, lôi cuốn, có nhiều yếu tố mơ mộng, bay bổng, tưởng tượng, với hình tượng văn học đẹp mang bóng dáng, tâm tư hệ thời đại mình.Những tác phẩm góp phần quan trọng đưa văn học thiếu nhi VN vị trí việc giáo dục nhân cách trẻ em, thời đại ngày III Một số giải pháp nhằm nâng cao ảnh hưởng tích cực văn học phát triển nhân cách trẻ em Từ khảo sát trên, thấy văn học cho thiếu nhi Việt Nam “thừa” “thiếu” “Thừa” xuất tràn lan truyện tranh nước mà phần lớn mang tính bạo lực, 392 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI kích động, song lại thiếu tác phẩm văn học hay, mang tính giáo dục mang sắc văn hóa Việt Nam Văn hóa đọc trẻ em thiếu định hướng từ nhà trường gia đình Với “mê hồn trận” nhiều kiểu giải trí quan tâm sát gia đình xã hội, em sa vào loại sách vô bổ, ảnh hưởng đến tâm hồn sáng lứa tuổi thiếu nhi Nhưng làm để đưa tác phẩm văn học đích thực đến với trẻ em? Chúng đề xuất Một số giải pháp nhằm nâng cao ảnh hưởng tích cực văn học thiếu nhi tới phát triển nhân cách trẻ em 4.2.1 Giải pháp Tổ chức môi trường sách văn học cho thiếu nhi theo hướng tiếp cận trẻ 4.2.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng xuất sách thiếu nhi đảm bảo chuẩn nội dung, hình thức, đa dạng, phù hợp với độ tuổi 4.2.1.2 Biện pháp 2: Lập thư viện sách thiếu nhi theo nhiều quy mô: từ tủ sách gia đình, trường học, đến thư viện thiếu nhi xã phường, tỉnh, thành phố 4.2.1.3 Biện pháp 3: Giao lưu sách 4.2.1.4 Biện pháp 4: Xây dựng công viên văn học (không gian xanh mô nhân vật kiện theo tác phẩm văn học kinh điển theo mô hình Wandisney) 4.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức đọc sách 4.2.2.1 Biện pháp 1: Tạo không gian đọc sách (không gian quy phạm không gian không quy phạm) 4.2.2.2 Biện pháp 2: Tạo thói đọc sách sớm tốt 4.2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức giới thiệu sách văn học cho trẻ em (đặc biệt tác phẩm văn học kinh điển, tác phẩm mới) 4.2.3 Giải pháp 3: Giúp trẻ hình thành diễn đàn Blog, Forum, Báo tường, câu lạc trao đổi tác phẩm văn học thiếu nhi… 4.2.3.1 Tổ chức buổi tọa đàm để trẻ em trình bày mong muốn hay điều tâm đắc sách văn học 4.2.3.2 Tổ chức thi kể chuyện theo sách 4.2.3.3 Tổ chức thi vẽ tranh theo sách thi viết tiếp, đồng sáng tạo với tác giả 4.2.4 Giải pháp 4: Đưa nội dung vai trò văn học trẻ vào lớp tập huấn kĩ làm mẹ, kĩ bảo mẫu, kĩ giáo viên chủ nhiệm 393 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI 4.2.4.1 Biện pháp 1: Phát huy vai trò truyền thông 4.2.4.2 Biện pháp 2: Làm tờ rơi 4.2.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức lớp tập huấn kĩ làm mẹ, kĩ bảo mẫu kĩ làm giáo viên chủ nhiệm 4.2.4.4 Biện pháp 4: Đưa yếu tố văn học vào lớp trị liệu dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt 4.2.5 Giải pháp 5: Tập huấn giáo viên khai thác yếu tố văn học vào giáo dục trẻ em giảng văn Tuy nhiên, nhà văn Việt Nam cần nhận thức họ, tác phẩm mình, người định hướng tốt cho văn hóa đọc trẻ em.Trẻ em Việt Nam cần tác phẩm văn học hấp dẫn, lôi cuốn, có nhiều yếu tố mơ mộng, bay bổng, tưởng tượng, với hình tượng văn học đẹp mang bóng dáng, tâm tư hệ thời đại mình.Những tác phẩm góp phần quan trọng đưa văn học thiếu nhi VN vị trí việc giáo dục nhân cách trẻ em, thời đại ngày Tóm lại, văn học vốn nghệ thuật có nhiều chức người chức nhận thức, chức giáo dục, chức thẩm mĩ, chức giao tiếp, chức giải trí vui chơi…Do đặc biệt có ý nghĩa với tuổi thơ, giúp em phát triển nhân cách cách toàn diện Tuy nhiên, mục đích nghiên cứu đặc biệt hạn hẹp nguồn kinh phí đề tài, đề xuất mang tính lí thuyết, hi vọng rằng, tương lai gần, đề xuất thử nghiệm thực tiễn để khẳng định tính khả thi phổ biến rộng rãi xã hội 394 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên) Họ tên: ……………………………………………… Trường……………………………………….Tỉnh(thànhphố)……………… Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau Với câu hỏi trắc nghiệm, xin khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời Câu 1:Văn học thiếu nhi tác động tới trẻ em khía cạnh nào? A B C D Hình thành phát triển nhân cách Hình thành, phát triển tư ngôn ngữ, tư logic Không có tác động đáng kể tới phát triển trẻ Đáp án A B Câu 2: Văn hóa đọc trẻ em có nhiều thay đổi, theo thầy (cô)do nguyên nhân nào? A Sự xuất nhiều hình thức giải trí khác B Sự không phù hợp tác phẩm văn học cũ, dẫn tới nhàm chán tiếp nhận trẻ C Sự xuất ngày nhiều loại sách dịch D Cả ba phương án Câu 3: Thầy (cô) có thường xuyên giới thiệu cho học sinh tác phẩm văn học chương trình không? A B C D Không Hiềm Thỉnh thoảng Thường xuyên Câu 4: Thầy (cô) kể tên ba tác phẩm văn học thiếu nhi mà thầy (cô) đọc thời gian gần A……………………………………………………………………………………… B……………………………………………………………………………………… C……………………………………………………………………………………… Câu 5: Nguồn tài liệu mà thầy (cô) tìm đọc để chuẩn bị giáo án giảng dạy cho trẻ gì? A Sách phổ thông B Kết hợp sách phổ thông tìm đọc tài liệu truyện trẻ em Câu 6: Theo đánh giá thầy (cô) thực trạng sáng tác xuất sách Việt Nam dành cho trẻ em xếp mức độ nào? 395 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI A B C D Yếu, Trung bình Khá Tốt Câu 7: Theo thầy (cô) thời kì hội nhập quốc tế, việc giảng dạy cho trẻ có cần mở rộng giới thiệu nhiều tác phẩm văn học nước không? A Có B Không Câu 8:Theo đánh giá thầy (cô) văn học trẻ em Việt Nam đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ mức độ nào? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 9: Theo kinh nghiệm cá nhân, điều gây khó khăn cho thầy (cô) công tác giảng dạy Văn học trẻ em trường tiểu học THCS? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………… Câu 10: Theo thầy (cô) cách hiệu để tăng thị hiếu đọc trẻ em? …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 396 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho phụ huynh) Họ tên: ………………………………Tuổi………………… Giới tính:…………………….Nghề nghiệp…………………… Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau Với câu hỏi trắc nghiệm, xin khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời 1.Con anh (chị) có thường xuyên đọc sách không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Con anh (chị) thường đọc loại sách nào? A Truyện tranh B Truyện khoa học C Thơ D Các loại khác Nguồn sách mà anh (chị) đọc từ: A Thư viện B Anh (chị) mua cho C Các cháu tự mua D Trên mạng Internet Anh (chị) dành tiền tháng để mua sách báo cho con? …………………………………………………………………………… Văn hóa đọc trẻ em có nhiều thay đổi, theo anh (chị) nguyên nhân nào? E Sự xuất nhiều hình thức giải trí khác F Sự không phù hợp tác phẩm văn học cũ, dẫn tới nhàm chán tiếp nhận trẻ G Sự tiếp nhận trẻ không thay đổi theo thời gian H Nguyên nhân A B Theo đánh giá anh chị thực trạng sáng tác xuất sách Việt Nam dành cho trẻ em xếp mức độ nào? E Yếu, F Trung bình G Tốt Văn học trẻ em tác động tới trẻ khía cạnh nào? E Hình thành phát triển nhân cách F Hình thành, phát triển tư ngôn ngữ, tư logic 397 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI G Không có tác động đáng kể tới phát triển trẻ H Đáp án A B 8.Anh (chị ) có thường xuyên đọc sách với không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không 9.Theo anh (chị) sách hay, có tác dụng giáo dục trẻ sách nào? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 10 Theo anh (chị) cách hiệu để tăng thị hiếu đọc trẻ em? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………… 11 Anh (chị) có đề xuất nhà văn nhà xuất việc viết xuất sách cho trẻ em? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………… Xin chân thành cảm ơn! 398 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho học sinh) Họ tên: .Lớp Trường Tỉnh (thành phố) Em vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau Với câu hỏi trắc nghiệm, khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời Em có thường xuyên đọc sách không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Khi có thời gian rỗi, em thích làm nhất? A Đọc sách B Chơi game C Xem tivi D Trò chơi khác Em thường đọc loại sách gì? A Truyện tranh B Truyện khoa học C Thơ D Các loại khác Nguồn sách mà em đọc từ: A Thư viện B Bố mẹ mua cho C Em tự mua D Trên mạng Internet Em kể tên ba sách mà em thích A…………………………………………………………………… B……………………………………………………………………… C……………………………………………………………………… Em có thần tượng nhân vật sách không? Vì sao? Em có muốn giống nhân vật không? Theo em, sách sách nào? 399 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Loại sách em muốn đọc mà thị trường ? Em có đề xuất nhà văn nhà xuất việc viết xuất sách cho thiếu nhi? 400 TÀI LIỆU HỘI THẢO