Bài giảng chuyên đề 2 khoa học nhận biết hành vi liên quan đến nhận thức của học sinh trong giờ học

CHUYÊN ĐỀ II I KHOA HỌC NHẬN BIẾT HÀNH VI LIÊN QUAN ĐẾN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC Mở đầu: HÀNH VI VÀ NHẬN THỨC Nghiên cứu hành vi mối quan hệ với nhận thức đặt từ La Pierre (1934) Campbell (1961) cho để chuyển hóa nhận thức thành hành vi tương ứng người phải vượt qua ngưỡng tình bối cảnh tạo NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: CƠ SỞ CẢM XÚC CỦA HÀNH VI HỌC SINH CƠ SỞ THẦN KINH CỦA HÀNH VI HỌC SINH KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI THẢO LUẬN VÀ VIẾT THU HOẠCH CƠ SỞ CẢM XÚC CỦA HÀNH VI HỌC SINH TRONG LỚP HỌC Cảm xúc tượng đơn giản có nhiều cách hiểu cảm xúc Phân loại cảm xúc Cảm xúc dạng hoạt động người vừa mang tính chất sinh lí lại vừa mang tính chất tâm lí, bao gồm hai khía cạnh sinh lí tâm thần Xấu hổ Khinh bỉ Hứng thú Vui sướng Tội lỗi Đau khổ Khiếp sợ Ghê tởm Ngạc nhiên Căm giận Cơ sở sinh lý cảm xúc cảm xúc loại hoạt động phức tạp động vật Nó có sở sinh học trình thần kinh diễn phần khác não Cơ chế điều khiển cảm xúc Mỗi hành vi thoả mãn nhu cầu định xảy đồng thời với thay đổi định mặt cảm xúc cảm xúc biểu hoạt động chế thần kinh thể dịch Nhận biết hành vi cảm xúc Nhận thức cảm xúc: Thành tố liên quan đến lực nhận biết cảm xúc qua khuôn mặt, hình thể Xúc cảm hóa ý nghĩ: Liên quan đến lực cảm xúc với cảm giác sở thích, mầu sắc suy luận giải vấn đề Hiểu biết xúc cảm: Liên quan đến việc giải xử lý vấn đề xúc cảm chẳng hạn biết loại xúc cảm tương tự, đối nghịch quan hệ chúng Điều khiển xúc cảm: Liên quan đến việc áp dụng hành động xã hội lên loại xúc cảm ứng dụng quy luật xúc cảm để hiểu thân hiểu người khác Thang đo cảm xúc Bar-on Sự hiểu biết mình: Gồm lực tự nhận biết mình, lực tự khẳng định, toán lực đánh giá cách lạc quan Quan hệ với người khác: Gồm lực đồng cảm, lực thực trách nhiệm xã hội Kiểm soát quản lý Stress: gồm kĩ kĩ giải vấn đề, kĩ đánh giá thực tiễn Khả thích ứng: Gồm khả chịu đựng Stress, lực kiểm soát xung tính Tâm trạng: Gồm khả giữ tâm trạng lạc quan, hạnh phúc Quan sát mắt •Thính giác khoảng 20-30% thông tin quan sát •Xúc giác khoảng 20-25% thông tin quan sát •Giác quan khác khoảng 20-25% quan sát •Thị giác chiếm khoảng 31-40% thông tin quan sát Quan sát tri giác Học sinh nam - Thích học thị giác, xúc giác hành động - Không thể ngồi chỗ lâu - Thích môi trường không thức - Thường không thích gò bó - Thích bè bạn động viên •Xúc giác khoảng 20-25% thông tin quan sát •Giác quan khác khoảng 20-25% quan sát •Thị giác chiếm khoảng 31-40% thông tin quan sát Quan sát tri giác Học sinh nữ - Thích học thính giác - Tự tạo động lực cho thân - Tuân thủ nghiêm túc - Có thể ngồi học nhiều Quan sát kinh nghiệm Quan sát kinh nghiệm Dựa sở khoa học hành vi trải nghiệm thực tiễn, giáo viên vận dụng để quan sát, nhận biết giải thích hành vi học sinh lớp học Dưới số gợi ý: - Dạy học coi nghề mà người tiếp cận hoạt động nhận thức giới xung quanh - Trải nghiệm qua thực tế quan sát nhiều năm trình dạy học thực phản xạ có điều kiện - Đặt vào thân học sinh khoảng không gian thời gian cụ thể có mối tương tác với môi trường lớp học THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THỰC HÀNH QUAN SÁT THẢO LUẬN VÀ VIẾT THU HOẠCH 4.1 Phân tích hành vi học sinh lớp học 4.2 Giải thích sở khoa học biểu hành vi HS 4.3 Thảo luận biện pháp nhằm tăng ý mức độ nhận thức cho học sinh 4.4 Nêu ý tưởng nhận biết cảm xúc HS quản lý cảm xúc GV KẾT LUẬN -Phân tích hành vi học sinh lớp học có vai trò quan trọng việc xác định nhận thức học sinh lớp học -Nắm vững sở khoa học biểu hành vi HS giúp giáo viên nhận biết mức độ nhận thức học sinh học lớp -Thông qua hành vi xác định mức độ nhận thức học sinh giúp giáo viên áp dụng phương pháp hình thức dạy học hiệu đối tượng học sinh khác [...]... ngôn ngữ đã chuyển từ trạng thái ức chế sang trạng thái hưng phấn 3 KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI Quan sát hành vi học sinh của người Nhật Quan sát hành vi học sinh của người Nhật Quan sát hành vi học sinh của người Nhật Quan sát hành vi học sinh của người Hàn Quan sát hành vi học sinh của người Hàn Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ ... sang ức chế Thầy giảng bài mà sao học sinh lại ngủ? Quy luật lan toả và tập trung Nhưng hành vi hưng phấn và ức chế tương tác với nhau như thế nào? Quy luật về mối tương quan giữa cường độ kích thích với cường độ phản xạ Những hành vi ”ướt rồi không sợ mưa nữa” là gì? Quy luật về tính hệ thống trong hoạt động thần kinh cấp cao Học sinh hình thành thói quen hành vi trong giờ học như thế nào? Qui luật... sao học sinh bị phân tâm trong lớp học? Qui luâ ât phản xạ Ức chế vượt hạn là loại ức chế chỉ xuất hiện khi tác nhân kích thích vượt quá giới hạn về cường độ, hoặc về thời gian tác động, hoặc về tần số tác động của tác nhân kích thích Vì sao học sinh bị ức chế khi học? Qui luâ ât phản xạ Tại sao học sinh có những hành vi khác nhau trong trong lớp học? Quy luật chuyển từ hưng phấn sang ức chế Thầy giảng. . .2 CƠ SỞ THẦN KINH CỦA HÀNH VI HỌC SINH TRONG LỚP HỌC Trung khu điều khiển hành vi Các qui luật hoạt động của vỏ não “Chính từ não, và chỉ từ não mà thôi, đã sinh ra vui mừng, thoả mãn và tiếng cười, cũng như đã sinh ra buồn tủi, đau đớn và nước mắt Nhờ não, ta suy nghĩ được, thấy được, nghe được, phân biệt được điều dở với điều hay, cái xấu với cái đẹp, vi c không tốt với vi c tốt ” Hypocrat... Tại sao học sinh lại có hành vi mất tập trung trong giờ học? - Cảm ứng âm tính đồng thời Là hiện tượng khi có một trung khu hưng phấn mạnh và tập trung gây ra quá trình ức chế ở các trung khu xung quanh nó Ví dụ, khi học sinh đang say mê một loại kiến thức nào đó thì trung khu phụ trách kiến thức ấy hưng phấn mạnh gây ức chế các trung khu khác ở vỏ não nên chúng thường không nhận thấy... hay, cái xấu với cái đẹp, vi c không tốt với vi c tốt ” Hypocrat Qui luâ ât phản xạ Qui luâ ât phản xạ Phản xạ của học sinh trong môi trường lớp học Qui luâ ât phản xạ Cơ chế thành lập phản xạ có điều kiện trong học tập (Mô hình Pavlov) Qui luâ ât phản xạ Cơ chế tự điều chỉnh hành vi trong học tập (Mô hình Skinner) Qui luâ ât phản xạ Ức chế ngoại lai là loại ức chế chỉ xuất hiện khi có một tác nhân... dụ: Học sinh thường rất chóng chán một họat động nào đó Hiện tượng ấy là do trung khu phụ trách hoạt động ấy đã chuyển từ trạng thái hưng phấn sang trạng thái ức chế - Cảm ứng dương tính nối tiếp Là hiện tượng khi có một trung khu ức chế mạnh và tập trung sau đó chuyển sang trạng thái hưng phấn Ví dụ: Học sinh thường phải im lặng khi ngồi trong lớp nghe thầy giảng bài, đến giờ ra chơi,... ức chế các trung khu khác ở vỏ não nên chúng thường không nhận thấy các tác nhân kích thích khác ở xung quanh mình - Cảm ứng dương tính đồng thời Là hiện tượng khi có một trung khu ở trạng thái ức chế mạnh gây ra quá trình hưng phấn ở các trung khu xung quanh nó Ví dụ: khi học sinh đang say mê chơi một hoạt động nào đó mà bỗng nhiên thầy giáo không cho các em chơi nữa thì trung khu