NHU cầu THAM vấn tâm lý học ĐƢỜNG của học SINH TRUNG học cơ sở NGƢỜI dân tộc THIỂU số ở HUYỆN ĐỊNH hóa, TỈNH THÁI NGUYÊN

Tuy nhiên hoạt động tham vấn chuyên biệt cho học sinh THCS, đặc biệt là học sinh THCS người dân tộc thiểu số, để đáp ứng nhu cầu tham vấn học đường ở các em trong lĩnh vực học tập và qua

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

MAI THỊ HƯƠNG

NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG

CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60.31.04.01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI – 2016

Đề tài được hoàn thành tại:

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ

tại trường ĐHSP Hà Nội

Vào lúc giờ, ngày tháng năm2016

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Thư viện Khoa Tâm lý- Giáo dục học

- Thư viện trường ĐHSP Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lĩnh vực tham vấn tâm lý là một lĩnh vực hoạt động trợ giúp cho người đang

có khó khăn tâm lý để họ thực hiện được điều họ mong muốn trong cuộc sống Hay nói cách khác tham vấn tâm lý chính là hoạt động giúp con người nâng cao khả năng

tự giải quyết những khó khăn tâm lý gặp phải trong cuộc sống Để giúp đỡ cá nhân duy trì được sự thăng bằng tâm lý, tăng cường khả năng ứng phó với các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày Trong quá trình đó, nhà tham vấn sử dụng kiến thức,

kỹ năng để thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực nhằm giúp đối tượng nhận thức được bản thân cùng với vấn đề và các nguồn lực, qua đó tự xác định các giải pháp để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả Nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là các nước phát triển đã sử dụng dịch vụ tham vấn tâm lý như một công cụ đắc lực giúp cho cá nhân phát triển Nếu như ngành y là công cụ để giúp con người trở nên khỏe mạnh,

ổn định về thể chất thì hoạt động tham vấn tâm lý đóng vai trò giúp cho cá nhân đảm bảo tình trạng sức khỏe tinh thần, nâng cao chất lượng cuộc sống

Sự phát triển của con người trải qua nhiều giai đoạn lứa tuổi khác nhau Trong

đó, lứa tuổi thiếu niên là một thời kỳ phát triển chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11- 15 tuổi Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức của thời kỳ này Đây là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng nhiều tên gọi khác nhau như: “Thời kỳ quá độ”, “Tuổi khó bảo”, “Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị” Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động của các em Sự mâu thuẫn giữa nhu cầu vươn lên làm người lớn và địa vị thực tế của học sinh THCS đã tạo nên những khó khăn tâm lý trong tâm hồn của các em

Hoạt động tham vấn tâm lý ở Việt Nam hiện nay phát triển tương đối mạnh mẽ với nhiều loại hình đa dạng và phong phú nhằm trợ giúp cho thân chủ nâng cao khả

năng tự giải quyết những khó khăn tâm lý gặp phải trong cuộc sống Tuy nhiên hoạt động tham vấn chuyên biệt cho học sinh THCS, đặc biệt là học sinh THCS người dân tộc thiểu số, để đáp ứng nhu cầu tham vấn học đường ở các em trong lĩnh vực học tập và quan hệ giao tiếp, ứng xử vẫn còn là một lĩnh vực tương đối mới mẻ, cần được nghiên cứu và ứng dụng Tâm lý học đường đang thực sự trở thành một trong những mối quan tâm hàng đầu của xã hội Vấn đề đặt ra là làm thế nào để có những biện pháp hỗ trợ tích cực, đáp ứng hiệu quả nhu cầu tâm lý học đường cho các em, nhằm giúp các em vượt qua những khó khăn tâm lý trong cuộc sống, học tập, giúp các em ý thức được sự phát triển của bản thân, tự tin trong hoạt động, tránh được những cám dỗ ngoài xã hội

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu

tham vấn tâm lý học đường của học sinh Trung Học Cơ Sở người dân tộc thiểu

số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” với hy vọng góp phần nào vào việc

nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý học đường cho học sinh THCS của tỉnh nhà để giúp đỡ các em tháo gỡ các khó khăn tâm lý, vượt qua thời kỳ khủng hoảng của lứa tuổi này

2 Mục đích nhiên cứu

Tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp tác động tâm lý- sư phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho các em

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh các khối lớp 6,7,8,9 thuộc hai trường THCS Bảo Linh và THCS Linh Thông, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số

ở huyện Định hóa, tỉnh Thái nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên

đã và đang gặp những khó khăn tâm lý nhất định trong 5 lĩnh vực chủ yếu: Học tập;

sự phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu Các em có nhu cầu được tham vấn tâm lý học đường ở các mức độ khác nhau đối với các lĩnh vực kể trên Nếu nhận được sự chia sẻ, tham vấn của các nhà tâm lý, các nhà giáo dục thì các em sẽ tự tin hơn trong việc giải quyết những vướng mắc của mình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản có liên quan đến tâm lý học đường; nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS

5.2 Khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp tác động tâm lý- sư phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên, nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho các em

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số trên 5 lĩnh vực: Học tập; sự phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn ngẫu nhiên 8 lớp, trong đó có 4 lớp (thuộc các khối lớp 6, 7, 8, 9) của trường THCS Bảo Linh và 4 lớp (thuộc các khối lớp 6, 7, 8, 9) của trường THCS Linh Thông, huyên Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Tổng số khách thể nghiên cứu là 200 em học sinh người dân tộc thiểu số

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường THCS Bảo Linh và trường THCS Linh Thông, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

7.2.2 Phương pháp trò chuyện

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

7.3 Các phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh

trung học cơ sở người dân tộc thiểu số

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường

1.1.1 Trên thế giới

Trên thế giới, có không ít các nghiên cứu về TLHĐ cũng như nhu cầu TLHĐ Nhiều công trình tập trung nghiên cứu về tham vấn TLHĐ Vào khoảng cuối thế kỷ XIX đến giữa thế kỷ XX, một số lý thuyết tâm lý ra đời và phát triển đánh dấu một bước ngoặt thật sự có ý nghĩa cho sự ra đời của công tác tham vấn tâm lý

Tham vấn tâm lý học đường (School Counseling) hay còn gọi là tham vấn học đường là một nhánh của ngành tham vấn tâm lý được xuất hiện vào đầu thế kỷ 20 tại Hoa Kỳ Jesse B Davis có thể được xem là một trong những người đầu tiên trong lĩnh vực này khi giới thiệu một chương trình “Những hướng dẫn về nghề nghiệp và đạo đức” (Vocational and Moral Guidance) cho học sinh các trường học công

Thế chiến thứ nhất, xuất hiện nhu cầu đánh giá (trắc nghiệm) các cá nhân, từ lúc này thuật ngữ nhà tham vấn (counselor), thường được đề cập như là những chuyên gia làm việc với những người trầm cảm, đã bắt đầu trở thành một phần trong

từ điển của các nhà giáo dục

Thế chiến thứ hai kết thúc, chính phủ Hoa Kỳ đã đưa ra yêu cầu cho các nhà tham vấn làm công việc sàng lọc, tuyển chọn các quân nhân và những chuyên gia cho các ngành công nghiệp

Năm 1997, Tiêu chuẩn quốc gia dành cho các chương trình tham vấn học đường (National Standards for School Counseling Programs) ra đời và kể từ đó, ngành tham vấn học đường được xem là đã hoàn thiện

Hiện nay, hiệp hội các nhà tham vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) được xem là nguồn tham khảo và kiểu mẫu cho các chương trình tham vấn tâm lý học đường của hầu hết các nước trên thế giới ASCA hiện tại có hơn 23.000 hội viên trên toàn thế giới và là một phân hội của ACA với hơn 60.000 hội viên trên toàn thế giới

có các hoạt động tham vấn tâm lý trong trường học

Từ khoảng năm 2000, nhiều trường học tại Tp HCM đã chủ động phối hợp với các chuyên viên tâm lý và các tổ chức trong và ngoài nước để triển khai các chương trình tham vấn học đường cho học sinh

Năm 2004, Trung tâm Hỗ trợ tư vấn tâm lý (CACP) thuộc trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội được thành lập và cũng đề cập đến hoạt động nghiên cứu và hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường

Trong khoảng thời gian này, một văn bản của Bộ Giáo dục đã được ban hành nhằm chỉ đạo và hướng dẫn các Sở và trường học cùng những tổ chức liên quan trong việc triển khai thực hiện chương trình tham vấn học đường

Hội thảo khoa học quốc tế Hà Nội, ngày 3- 4 tháng 8 năm 2009 với chủ đề nhu cầu định hướng và đào tạo Tâm lý học đường; hội nghị quốc tế lần 2 về tâm lý học đường ở Việt Nam được tổ chức tại Thừa Thiên Huế, trường ĐHSP Tp HCM đã tiến

hành tổ chức “Hội thảo Quốc tế Tâm lý học đường tại Việt Nam lần thứ 3- phát triển

mô hình và kỹ năng hoạt động Tâm lý học đường” từ ngày 26/7 đến ngày 27/7/2012

Bên cạnh nhiều công trình bàn về vấn đề TLHĐ của các tác giả như: tác giả Triệu Thị Hương, tác giả Nguyễn Thị Mùi, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng, tác giả Trần Quốc Thành còn nhiều những công trình tiếp cận nhu cầu trên khách thể khác nhau của sinh viên, học viên

Đến nay, vấn đề tham vấn học đường tại Việt Nam đã trở thành một đề tài nóng bỏng và nhận được nhiều sự ủng hộ từ các em học sinh, phụ huynh, nhà trường, các nhà tâm lý – giáo dục và các tổ chức thuộc chính phủ cũng như các tổ chức phi chính phủ

Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin cũng như của toàn xã hội, nhu cầu tham vấn tâm lý học đường đã và đang trở thành nhu cầu cấp thiết, thu hút được sự quan tâm của toàn xã hội

1.2 Những vấn đề chung về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường

1.2.1 Nhu cầu

1.2.1.1 Khái niệm nhu cầu: Nhu cầu là sự thể hiện mối quan hệ tích cực của cá nhân

đối với hoàn cảnh, là những đòi hỏi tất yếu mà cá nhân thấy cần được thỏa mãn để

tồn tại và phát triển

1.2.1.2 Đặc điểm nhu cầu: Nhu cầu bao giờ cũng có đối tượng, Nhu cầu có tính ổn định, Nhu cầu có tính chu kỳ

1.2.1.3 Mối quan hệ giữa nhu cầu với một số thành tố xu hướng của nhân cách

+ Nhu cầu và động cơ

+ Nhu cầu và hứng thú

+ Nhu cầu và định hướng giá trị

+ Nhu cầu và lý tưởng

1.2.1.4 Phân loại nhu cầu: có nhiều cách phân loại nhu cầu như: nhu cầu vật chất,

nhu cầu tinh thần, nhu cầu cơ bản, nhu cầu về an toàn sự phân chia chỉ mang tính chất tương đối

1.2.1.5 Các mức độ của nhu cầu: Ý hướng, ý muốn, ý định

1.2.1.6 Sự hình thành nhu cầu

Quan điểm của các nhà tâm lý học phương Tây cho rằng nhu cầu sinh vật sẽ quyết định đến nhu cầu xã hội Nhu cầu sinh vật là cơ bản và mang tính bẩm sinh, con người không thể ý thức và can thiệp bằng ý chí

1.2.2 Tham vấn

1.2.2.1 Khái niệm tham vấn: Tham vấn là sự tương tác giữa nhà tham vấn và thân

chủ, trong quá trình này, nhà tham vấn sử dụng các kỹ năng chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm năng để họ có thể tự giải quyết vấn đề đang gặp phải

1.2.2.2 Các hình thức tham vấn:

* Hình thức tham vấn: hình thức cá nhân, hình thức gia đình, hình thức nhóm

* Loại hình than vấn: tham vấn qua báo, tham vấn qua đài, tham vấn qua điện thoại,

tham vấn trực tiếp tại trung tâm tham vấn, tham vấn qua Internet, tham vấn qua truyền hình

1.2.2.3 Các bước cơ bản của tham vấn

- Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ

- Giai đoạn 2: Thu thập thông tin, xác định vấn đề

- Giai đoạn 3: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch

- Giai đoạn 4: Tìm kiếm các giải pháp thay thế

- Giai đoạn 5: Đánh giá và kết thúc ca tham vấn

1.2.2.4 Các nguyên tắc của tham vấn tâm lý

+ Nguyên tăc tôn trọng thân chủ

+ Nguyên tắc đảm bảo sự bí mật, kín đáo trong tham vấn

+ Nguyên tắc dành quyền tự quyết cho thân chủ

+ Nguyên tắc chấp nhận thân chủ

1.2.2.5 Một số kỹ năng tham vấn tâm lý cơ bản: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng phản hồi

1.2.3 Tâm lý học đường

1.2.3.1 Khái niệm tâm lý học đường: Tâm lý học trường học (hay còn gọi là tâm lý

học học đường) là một chuyên ngành tâm lý ứng dụng nhằm thực hiện công tác phát hiện sớm, phòng ngừa và can thiệp cho trẻ em- thanh thiếu niên trong các lĩnh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc hoặc xã hội ở môi trường học đường, gia đình

và cộng đồng; đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển và lượng giá các chương trình này

1.2.3.2 Bản chất và một số đặc điểm cơ bản của Tâm lý học đường

TLHĐ là một chuyên ngành ứng dụng, do vậy cùng với công tác phòng ngừa, phát hiện và can thiệp sẽ là những hoạt động cụ thể như nghiên cứu, xây dựng, phát triển và lượng giá chính những chương trình phát hiện, phòng ngừa và can thiệp này

1.2.3.3 Công việc của nhà tham vấn học đường/ chuyên viên tham vấn học đường

- Nhà tâm lý học đường làm việc với học sinh

- Nhà tham vấn học đường làm việc với gia đình của học sinh

- Nhà tham vấn làm việc với giáo viên

- Nhà tham vấn học đường làm việc với Ban Giám Hiệu nhà trường

- Nhà tham vấn học đường phối hợp với mạng lưới hỗ trợ

1.2.4 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường

Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường là những đòi hỏi được trợ giúp tâm lý tất yếu của học sinh khi gặp phải những khó khăn tâm lý trong nhận thức, thái độ và hành vi để thực hiện quyết định của mình Học sinh mong muốn được chia sẻ với nhà tham vấn học đường để được trợ giúp từ đó có thể tìm kiếm những giải pháp cho việc giải quyết những khó khăn tâm lý của mình

1.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THCS người dân tộc thiểu số

1.3.1.1 Đặc điểm về hoạt động nhận thức

1.3.1.2 Đặc điểm về một số nét nhân cách: Đặc điểm về đời sống tình cảm, đặc điểm

về tính cách, đặc điểm về sự hình thành ý thức và tự ý thức

1.3.2 Những khó khăn tâm lý thường gặp của học sinh THCS là người dân tộc thiểu số

- Một số khó khăn tiêu biểu

- Ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến cuộc sống, học tập của học sinh THCS người dân tộc thiểu số

- Cách thức giải quyết của học sinh THCS người dân tộc thiểu số trước những khó khăn tâm lý

1.3.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số

- Nội dung của nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số: học tập; sự phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu

- Biểu hiện của nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số: biểu hiện về mặt nhận thức, biểu hiện về mặt thái độ, biểu hiện về mặt hành vi

1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS là người dân tộc thiểu số

1.3.4.1 Yếu tố khách quan: gia đình, bạn bè, nhà trường, môi trường khác

1.3.4.2 Yếu tố chủ quan: nhận thức của bản thân còn hạn chế, do tính cách của bản thân, do kinh nghiệm của bản thân

Kết luận chương 1

Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Một vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Định Hoá là huyện miền núi của tỉnh Thái Nguyên, cách thành phố Thái Nguyên 50 km về phía tây bắc Địa hình huyện Định Hoá khá phức tạp và tương đối hiểm trở, ở dạng núi thấp, đồi cao Xen giữa các dãy núi đá vôi và đồi, núi đất là những cánh đồng hẹp

Đây cũng là địa bàn cư trú của người dân tộc thiểu số như dân tộc: Tày, Nùng, Dao, Cao lan với những bản sắc văn hóa đậm nét đặc trưng của mỗi dân tộc Cuộc sống của người dân nơi đây còn nhiều khó khăn, vì vậy việc đáp ứng các nhu cầu của học sinh trong học tập và trong cuộc sống chưa có điều kiện quan tâm đúng mức

Do địa hình phức tạp, cuộc sống lại khó khăn nên học sinh nơi đây bị hạn chế về mặt giao tiếp xã hội Các em khó cập nhận những thông tin mang tính thời sự và những sản phẩm tiến tiến, hiện đại từ sự phát triển của khoa học và công nghệ tạo ra trong xã hội Cũng do điều kiện kinh tế- xã hội của địa phương còn nhiều khó khăn nên học sinh nơi đây chưa có điều kiện tiếp xúc với những trung tâm tham vấn như học sinh ở các thành phố lớn, nhìn chung khái niệm tham vấn tâm lý đối với các em còn khá mới mẻ

2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Nhìn chung, học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa còn hạn chế về nhiều mặt như: tư duy, ngôn ngữ, tính cách Các em chưa có thói quen lao động trí óc, ngại suy nghĩ, ngại động não, khi gặp vấn đề khó thì bỏ qua Bên cạnh

đó, tư duy của các em còn thể hiện sự kém nhanh nhẹn, kém linh hoạt Khả năng hiểu ngôn ngữ của các em còn hạn chế và vốn từ nghèo nàn Đôi khi muốn thể hiện tình cảm nhưng lại khó nói ra bằng lời do nghèo nàn về ngôn ngữ tiếng Việt và ít có cơ hội giao tiếp với xã hội nên nét tính cách điển hình của học sinh THCS người dân tộc thiểu số là rất rụt rè, nhút nhát, ngại giao tiếp và hay tự ti Tất cả những hạn chế đó

đa gây nên những khó khăn tâm lý ở học sinh THCS người dân tộc thiểu số và ảnh hưởng lớn đến cuộc sống và học tập của các em

2.3 Các phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhằm tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận và công cụ nghiên cứu của đề tài

2.3.2 Phương pháp quan sát

Việc quan sát hành vi, cử chỉ của các em học sinh THCS trong hoạt động và giao tiếp của các em sẽ hiểu được những khó khăn tâm lý thường gặp trong cuộc sống cũng như trong học tập của các em

2.3.3 Phương pháp trò chuyện: Nhằm thu thập thêm thông tin, hỗ trợ cho quá trình

điều tra bằng bảng hỏi

2.3.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phiếu điều tra được thiết kế nhằm điều tra, làm sáng tỏ thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số và những cách thức để giải quyết thực trạng này

2.3.5 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề có liên quan đến nhu cầu, tham vấn, tâm lý học đường, nhu cầu tham vấn tâm lý học đường để tiến hành xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài

2.3.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu sâu trường hợp cụ thể, có khó khăn tâm lý điển hình và có nhu cầu

hỗ trợ cấp thiết cần được giúp về mặt tâm lý học đường

2.3.7 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để phân tích

các kết quả điều tra

Kết luận chương 2 Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên

3.1.1 Các lĩnh vực thường gặp khó khăn tâm lý của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên