NHU cầu THAM vấn tâm lý học ĐƢỜNG của học SINH TRUNG học cơ sở NGƢỜI dân tộc THIỂU số ở HUYỆN ĐỊNH hóa, TỈNH THÁI NGUYÊN

26 490 1
NHU cầu THAM vấn tâm lý học ĐƢỜNG của học SINH TRUNG học cơ sở NGƢỜI dân tộc THIỂU số ở HUYỆN ĐỊNH hóa, TỈNH THÁI NGUYÊN

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MAI THỊ HƢƠNG NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2016 Đề tài đƣợc hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Hà Nội Vào lúc giờ, ngày tháng năm2016 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Thư viện Khoa Tâm lý- Giáo dục học - Thư viện trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lĩnh vực tham vấn tâm lý lĩnh vực hoạt động trợ giúp cho người có khó khăn tâm lý để họ thực điều họ mong muốn sống Hay nói cách khác tham vấn tâm lý hoạt động giúp người nâng cao khả tự giải khó khăn tâm lý gặp phải sống Để giúp đỡ cá nhân trì thăng tâm lý, tăng cường khả ứng phó với vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Trong trình đó, nhà tham vấn sử dụng kiến thức, kỹ để thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực nhằm giúp đối tượng nhận thức thân với vấn đề nguồn lực, qua tự xác định giải pháp để giải vấn đề cách có hiệu Nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển sử dụng dịch vụ tham vấn tâm lý công cụ đắc lực giúp cho cá nhân phát triển Nếu ngành y công cụ để giúp người trở nên khỏe mạnh, ổn định thể chất hoạt động tham vấn tâm lý đóng vai trò giúp cho cá nhân đảm bảo tình trạng sức khỏe tinh thần, nâng cao chất lượng sống Sự phát triển người trải qua nhiều giai đoạn lứa tuổi khác Trong đó, lứa tuổi thiếu niên thời kỳ phát triển chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11- 15 tuổi Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức thời kỳ Đây thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh nhiều tên gọi khác như: “Thời kỳ độ”, “Tuổi khó bảo”, “Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị” Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động em Sự mâu thuẫn nhu cầu vươn lên làm người lớn địa vị thực tế học sinh THCS tạo nên khó khăn tâm lý tâm hồn em Hoạt động tham vấn tâm lý Việt Nam phát triển tương đối mạnh mẽ với nhiều loại hình đa dạng phong phú nhằm trợ giúp cho thân chủ nâng cao khả tự giải khó khăn tâm lý gặp phải sống Tuy nhiên hoạt động tham vấn chuyên biệt cho học sinh THCS, đặc biệt học sinh THCS người dân tộc thiểu số, để đáp ứng nhu cầu tham vấn học đường em lĩnh vực học tập quan hệ giao tiếp, ứng xử lĩnh vực tương đối mẻ, cần nghiên cứu ứng dụng Tâm lý học đường thực trở thành mối quan tâm hàng đầu xã hội Vấn đề đặt làm để có biện pháp hỗ trợ tích cực, đáp ứng hiệu nhu cầu tâm lý học đường cho em, nhằm giúp em vượt qua khó khăn tâm lý sống, học tập, giúp em ý thức phát triển thân, tự tin hoạt động, tránh cám dỗ xã hội Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng học sinh Trung Học Cơ Sở ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” với hy vọng góp phần vào việc nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý học đường cho học sinh THCS tỉnh nhà để giúp đỡ em tháo gỡ khó khăn tâm lý, vượt qua thời kỳ khủng hoảng lứa tuổi Mục đích nhiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên, sở đề xuất số biện pháp tác động tâm lý- sư phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho em Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh khối lớp 6,7,8,9 thuộc hai trường THCS Bảo Linh THCS Linh Thông, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định hóa, tỉnh Thái nguyên Giả thuyết khoa học Học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên gặp khó khăn tâm lý định lĩnh vực chủ yếu: Học tập; phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu Các em có nhu cầu tham vấn tâm lý học đường mức độ khác lĩnh vực kể Nếu nhận chia sẻ, tham vấn nhà tâm lý, nhà giáo dục em tự tin việc giải vướng mắc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến tâm lý học đường; nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS 5.2 Khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp tác động tâm lý- sư phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên, nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho em Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số lĩnh vực: Học tập; phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Chúng chọn ngẫu nhiên lớp, có lớp (thuộc khối lớp 6, 7, 8, 9) trường THCS Bảo Linh lớp (thuộc khối lớp 6, 7, 8, 9) trường THCS Linh Thông, huyên Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Tổng số khách thể nghiên cứu 200 em học sinh người dân tộc thiểu số 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường THCS Bảo Linh trường THCS Linh Thông, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp trò chuyện 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 7.3 Các phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng 1.1.1 Trên giới Trên giới, có không nghiên cứu TLHĐ nhu cầu TLHĐ Nhiều công trình tập trung nghiên cứu tham vấn TLHĐ Vào khoảng cuối kỷ XIX đến kỷ XX, số lý thuyết tâm lý đời phát triển đánh dấu bước ngoặt thật có ý nghĩa cho đời công tác tham vấn tâm lý Tham vấn tâm lý học đường (School Counseling) hay gọi tham vấn học đường nhánh ngành tham vấn tâm lý xuất vào đầu kỷ 20 Hoa Kỳ Jesse B Davis xem người lĩnh vực giới thiệu chương trình “Những hướng dẫn nghề nghiệp đạo đức” (Vocational and Moral Guidance) cho học sinh trường học công Thế chiến thứ nhất, xuất nhu cầu đánh giá (trắc nghiệm) cá nhân, từ lúc thuật ngữ nhà tham vấn (counselor), thường đề cập chuyên gia làm việc với người trầm cảm, bắt đầu trở thành phần từ điển nhà giáo dục Thế chiến thứ hai kết thúc, phủ Hoa Kỳ đưa yêu cầu cho nhà tham vấn làm công việc sàng lọc, tuyển chọn quân nhân chuyên gia cho ngành công nghiệp Năm 1997, Tiêu chuẩn quốc gia dành cho chương trình tham vấn học đường (National Standards for School Counseling Programs) đời kể từ đó, ngành tham vấn học đường xem hoàn thiện Hiện nay, hiệp hội nhà tham vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) xem nguồn tham khảo kiểu mẫu cho chương trình tham vấn tâm lý học đường hầu giới ASCA có 23.000 hội viên toàn giới phân hội ACA với 60.000 hội viên toàn giới 1.1.2 Ở Việt Nam Trong khoảng 10 năm trở lại đây, với xuất hàng loạt vấn đề liên quan đến đạo đức, kỷ luật trường học, học sinh tự tử, áp lực thi cử, rối loạn tâm lý, quan hệ thầy trò… trường học Việt Nam, nhà giáo dục, tâm lý, tổ chức quan hữu trách “giật mình” bắt đầu đề cập đến việc phải có hoạt động tham vấn tâm lý trường học Từ khoảng năm 2000, nhiều trường học Tp HCM chủ động phối hợp với chuyên viên tâm lý tổ chức nước để triển khai chương trình tham vấn học đường cho học sinh Năm 2004, Trung tâm Hỗ trợ tư vấn tâm lý (CACP) thuộc trường Đại học khoa học xã hội nhân văn Hà Nội thành lập đề cập đến hoạt động nghiên cứu hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường Trong khoảng thời gian này, văn Bộ Giáo dục ban hành nhằm đạo hướng dẫn Sở trường học tổ chức liên quan việc triển khai thực chương trình tham vấn học đường Hội thảo khoa học quốc tế Hà Nội, ngày 3- tháng năm 2009 với chủ đề nhu cầu định hướng đào tạo Tâm lý học đường; hội nghị quốc tế lần tâm lý học đường Việt Nam tổ chức Thừa Thiên Huế, trường ĐHSP Tp HCM tiến hành tổ chức “Hội thảo Quốc tế Tâm lý học đường Việt Nam lần thứ 3- phát triển mô hình kỹ hoạt động Tâm lý học đường” từ ngày 26/7 đến ngày 27/7/2012 Bên cạnh nhiều công trình bàn vấn đề TLHĐ tác giả như: tác giả Triệu Thị Hương, tác giả Nguyễn Thị Mùi, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng, tác giả Trần Quốc Thành nhiều công trình tiếp cận nhu cầu khách thể khác sinh viên, học viên Đến nay, vấn đề tham vấn học đường Việt Nam trở thành đề tài nóng bỏng nhận nhiều ủng hộ từ em học sinh, phụ huynh, nhà trường, nhà tâm lý – giáo dục tổ chức thuộc phủ tổ chức phi phủ Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin toàn xã hội, nhu cầu tham vấn tâm lý học đường trở thành nhu cầu cấp thiết, thu hút quan tâm toàn xã hội 1.2 Những vấn đề chung nhu cầu tham vấn tâm lý học đường 1.2.1 Nhu cầu 1.2.1.1 Khái niệm nhu cầu: Nhu cầu thể mối quan hệ tích cực cá nhân hoàn cảnh, đòi hỏi tất yếu mà cá nhân thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển 1.2.1.2 Đặc điểm nhu cầu: Nhu cầu có đối tượng, Nhu cầu có tính ổn định, Nhu cầu có tính chu kỳ 1.2.1.3 Mối quan hệ nhu cầu với số thành tố xu hướng nhân cách + Nhu cầu động + Nhu cầu hứng thú + Nhu cầu định hướng giá trị + Nhu cầu lý tưởng 1.2.1.4 Phân loại nhu cầu: có nhiều cách phân loại nhu cầu như: nhu cầu vật chất, nhu cầu tinh thần, nhu cầu bản, nhu cầu an toàn phân chia mang tính chất tương đối 1.2.1.5 Các mức độ nhu cầu: Ý hướng, ý muốn, ý định 1.2.1.6 Sự hình thành nhu cầu Quan điểm nhà tâm lý học phương Tây cho nhu cầu sinh vật định đến nhu cầu xã hội Nhu cầu sinh vật mang tính bẩm sinh, người ý thức can thiệp ý chí 1.2.2 Tham vấn 1.2.2.1 Khái niệm tham vấn: Tham vấn tương tác nhà tham vấn thân chủ, trình này, nhà tham vấn sử dụng kỹ chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm để họ tự giải vấn đề gặp phải 1.2.2.2 Các hình thức tham vấn: * Hình thức tham vấn: hình thức cá nhân, hình thức gia đình, hình thức nhóm * Loại hình than vấn: tham vấn qua báo, tham vấn qua đài, tham vấn qua điện thoại, tham vấn trực tiếp trung tâm tham vấn, tham vấn qua Internet, tham vấn qua truyền hình 1.2.2.3 Các bước tham vấn - Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ - Giai đoạn 2: Thu thập thông tin, xác định vấn đề - Giai đoạn 3: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch - Giai đoạn 4: Tìm kiếm giải pháp thay - Giai đoạn 5: Đánh giá kết thúc ca tham vấn 1.2.2.4 Các nguyên tắc tham vấn tâm lý + Nguyên tăc tôn trọng thân chủ + Nguyên tắc đảm bảo bí mật, kín đáo tham vấn + Nguyên tắc dành quyền tự cho thân chủ + Nguyên tắc chấp nhận thân chủ 1.2.2.5 Một số kỹ tham vấn tâm lý bản: kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi 1.2.3 Tâm lý học đường 1.2.3.1 Khái niệm tâm lý học đường: Tâm lý học trường học (hay gọi tâm lý học học đường) chuyên ngành tâm lý ứng dụng nhằm thực công tác phát sớm, phòng ngừa can thiệp cho trẻ em- thiếu niên lĩnh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc xã hội môi trường học đường, gia đình cộng đồng; đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển lượng giá chương trình 1.2.3.2 Bản chất số đặc điểm Tâm lý học đường TLHĐ chuyên ngành ứng dụng, với công tác phòng ngừa, phát can thiệp hoạt động cụ thể nghiên cứu, xây dựng, phát triển lượng giá chương trình phát hiện, phòng ngừa can thiệp 1.2.3.3 Công việc nhà tham vấn học đường/ chuyên viên tham vấn học đường - Nhà tâm lý học đường làm việc với học sinh - Nhà tham vấn học đường làm việc với gia đình học sinh - Nhà tham vấn làm việc với giáo viên - Nhà tham vấn học đường làm việc với Ban Giám Hiệu nhà trường - Nhà tham vấn học đường phối hợp với mạng lưới hỗ trợ 1.2.4 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường đòi hỏi trợ giúp tâm lý tất yếu học sinh gặp phải khó khăn tâm lý nhận thức, thái độ hành vi để thực định Học sinh mong muốn chia sẻ với nhà tham vấn học đường để trợ giúp từ tìm kiếm giải pháp cho việc giải khó khăn tâm lý 1.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS người dân tộc thiểu số 1.3.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 1.3.1.2 Đặc điểm số nét nhân cách: Đặc điểm đời sống tình cảm, đặc điểm tính cách, đặc điểm hình thành ý thức tự ý thức Đây địa bàn cư trú người dân tộc thiểu số dân tộc: Tày, Nùng, Dao, Cao lan với sắc văn hóa đậm nét đặc trưng dân tộc Cuộc sống người dân nơi nhiều khó khăn, việc đáp ứng nhu cầu học sinh học tập sống chưa có điều kiện quan tâm mức Do địa hình phức tạp, sống lại khó khăn nên học sinh nơi bị hạn chế mặt giao tiếp xã hội Các em khó cập nhận thông tin mang tính thời sản phẩm tiến tiến, đại từ phát triển khoa học công nghệ tạo xã hội Cũng điều kiện kinh tế- xã hội địa phương nhiều khó khăn nên học sinh nơi chưa có điều kiện tiếp xúc với trung tâm tham vấn học sinh thành phố lớn, nhìn chung khái niệm tham vấn tâm lý em mẻ 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu Nhìn chung, học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa hạn chế nhiều mặt như: tư duy, ngôn ngữ, tính cách Các em chưa có thói quen lao động trí óc, ngại suy nghĩ, ngại động não, gặp vấn đề khó bỏ qua Bên cạnh đó, tư em thể nhanh nhẹn, linh hoạt Khả hiểu ngôn ngữ em hạn chế vốn từ nghèo nàn Đôi muốn thể tình cảm lại khó nói lời nghèo nàn ngôn ngữ tiếng Việt có hội giao tiếp với xã hội nên nét tính cách điển hình học sinh THCS người dân tộc thiểu số rụt rè, nhút nhát, ngại giao tiếp hay tự ti Tất hạn chế đa gây nên khó khăn tâm lý học sinh THCS người dân tộc thiểu số ảnh hưởng lớn đến sống học tập em 2.2 Tổ chức nghiên cứu Quá trình nghiên cứu tiến hành theo giai đoạn: - Giai đoạn từ tháng 5/2015 đến tháng 10/2015 - Giai đoạn từ tháng 10/2015 đến tháng 1/2016 - Giai đoạn từ tháng 1/2016 đến tháng 6/2016\ 10 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nhằm tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu, xây dựng sở lý luận công cụ nghiên cứu đề tài 2.3.2 Phương pháp quan sát Việc quan sát hành vi, cử em học sinh THCS hoạt động giao tiếp em hiểu khó khăn tâm lý thường gặp sống học tập em 2.3.3 Phương pháp trò chuyện: Nhằm thu thập thêm thông tin, hỗ trợ cho trình điều tra bảng hỏi 2.3.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phiếu điều tra thiết kế nhằm điều tra, làm sáng tỏ thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS người dân tộc thiểu số cách thức để giải thực trạng 2.3.5 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia vấn đề có liên quan đến nhu cầu, tham vấn, tâm lý học đường, nhu cầu tham vấn tâm lý học đường để tiến hành xây dựng sở lý luận cho đề tài 2.3.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu sâu trường hợp cụ thể, có khó khăn tâm lý điển hình có nhu cầu hỗ trợ cấp thiết cần giúp mặt tâm lý học đường 2.3.7 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để phân tích kết điều tra Kết luận chƣơng Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên 3.1.1 Các lĩnh vực thường gặp khó khăn tâm lý học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 11 Bảng 3.1: Tần suất khó khăn tâm lý học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Lĩnh vực STT Mức điểm đánh giá X SD TB Học tập 2.53 0.36 Sự phát triển tâm sinh lý thân 2.50 0.43 Giao tiếp với cha mẹ, người thân 2.24 0.50 Giao tiếp với thầy cô giáo 2.27 0.49 Tình bạn khác giới, tình yêu 2.45 0.48 2.40 0.45 ĐTBC Nhìn chung, tần suất gặp khó khăn tâm lý em mức cao, với ĐTBC=2.40 SD=0.45 Trong lĩnh vực khó khăn kể trên, lĩnh vực mà em gặp khó khăn với mức độ cao như: Học tập với X = 2.53, xếp TB 1; Sự phát triển tâm sinh lý thân với X = 2.50, xếp TB ; Tình bạn khác giới/tình yêu với X = 2.45, xếp TB Đối với lĩnh vực: giao tiếp với cha mẹ, người thân giao tiếp với thầy cô giáo, học sinh người dân tộc thiểu số gặp khó khăn mức độ trung bình ( X =2.24 X =2.27) 3.1.2 Mức độ ảnh hưởng khó khăn tâm lý đến sống, học tập học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Qua phân tích biểu đồ thấy, mức độ ảnh hưởng khó khăn tâm lý đến sống học tập học sinh tất các lĩnh vực với ĐTBC=2.41 SD=0.47, nghĩa ảnh hưởng khó khăn lĩnh vực mức cao Trong đó, lĩnh vực như: Học tập với X = 2.55, xếp TB 1; Sự phát triển tâm sinh lý thân với X = 2.53, xếp TB 2; Tình bạn khác giới, tình yêu với X = 2.44, xếp TB 3, lĩnh vực em đánh giá mức độ ảnh hưởng đến sống học tập cao tập trung nhiều mức độ nghiêm trọng nghiêm trọng Lĩnh vực em đánh giá ảnh hưởng đến sống học tập mức độ trung bình lĩnh vực “giao tiếp với cha mẹ, người thân” với X =2.25 “giao tiếp với thầy cô giáo” với X =2.29 12 3.1.3 Cách thức giải khó khăn tâm lý học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên hiệu cách thức giải Bảng 3.2: Tần suất hiệu sử dụng cách giải KKTL học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên STT Cách giải Tần suất sử Hiệu dụng SD SD X X Chia sẻ với bạn thân, bạn học, làng 2.45 0.47 2.20 0.42 Bỏ mặc vấn đề giải 2.35 0.43 2.10 0.63 Âm thầm chịu đựng 2.50 0.35 2.30 0.37 Trao đổi lắng nghe ý kiến thầy cô 2.27 0.53 2.26 0.47 Tâm hỏi ý kiến cha mẹ, người 2.25 0.57 2.25 0.50 thân Viết nhật ký 2.40 0.42 2.18 0.40 Tìm đến nhà tâm lý học đường để nhận 1.54 0.63 1.60 0.48 trợ giúp (qua điện thoại, buổi tọa đàm, hội thảo ) Tham gia hoạt động tập thể 2.37 0.45 2.15 0.43 Tự giải vấn đề 2.48 0.37 2.23 0.33 Kết khảo sát bảng 3.2 phản ánh rằng, đứng trước khó khăn tâm lý, học sinh THCS người dân tộc thiểu số có nhiều cách giải khác em đề cập đến cách giải vần đề Trong đó, có phương án em sử dụng với tần suất nhiều nhất, bao gồm: “âm thầm chịu đựng” với X =2.50, “tự giải vấn đề” với X =2.48 “chia sẻ với bạn bè, bạn học, làng bản” với X =2.45 Các cách giải khác thông qua việc “tâm hỏi ý kiến cha mẹ, người thân”, “trao đổi lắng nghe ý kiến thầy, cô giáo” em lựa chọn mức độ trung bình (với X =2.25 X =2.27) Tuy nhiên, phương án “tìm đến nhà tâm lý học đường để nhận trợ giúp” lại không em quan tâm lựa chọn đặt lên hàng đầu 13 Qua bảng số liệu thấy, hiệu việc sử dụng cách giải chưa cao Điều chứng tỏ rằng, hiệu sử dụng cách giải không phụ thuộc vào tần suất sử dụng cách giải 3.1.4 Các nhân tố tác động dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Từ việc phân tích bảng số liệu bảng 3.3 cho thấy rằng, nhân tố chủ quan (ĐTBC=2.35) có ảnh hưởng nhiều nhân tố khách quan (ĐTBC=2.32) việc dẫn đến KKTL cho học sinh, nhiên chệch lệch không nhiều Trong nhân tố khách quan dẫn đến KKTL cho học sinh nhân tố “Do tác động từ nhà trường” với X = 2.38 “Do tác động từ bạn bè” với X = 2.35 em cho có tác động mạnh mẽ Đối với nhân tố chủ quan, nhân tố “Nhận thức hạn chế” em đánh giá có tác động mạnh mẽ gây nên khó khăn tâm lý em với X =2.40 3.2 Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 3.2.1 Nhu cầu tham vấn tâm lý lĩnh vực học tập Bảng 3.4: Mức độ gặp khó khăn nhu cầu tham vấn lĩnh vực học tập Mức điểm đánh giá STT Nội dung khó khăn KKTL Kỹ lập kế hoạch học tập Lựa chọn phương pháp học tập hiệu Hiểu thích ứng với phương pháp giảng dạy giáo viên Mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Hợp tác với bạn tham gia học nhóm Vận dụng tri thức học vào việc giải tập vấn đề 14 NCTV TB SD SD X X 2.56 0.45 2.55 0.35 2.63 0.39 2.61 0.37 2.50 0.55 2.50 0.43 2.52 0.42 2.53 0.32 2.44 0.53 2.46 0.48 2.60 0.30 2.57 0.32 thực tiễn Kỹ ghi chép nội dung học 2.30 0.34 2.28 0.30 10 Tập trung ý học tập 2.40 0.48 2.42 0.51 Kỹ ghi nhớ nội dung học 2.34 0.34 2.30 0.34 10 Hiểu thực nội quy, yêu 2.37 0.38 2.35 0.35 cầu học tập ĐTBC 2.47 0.42 2.46 0.38 Bảng 3.4 cho thấy, học sinh THCS người dân tộc thiểu số có biểu khó khăn nhu cầu tham vấn lĩnh vực học tập mức độ cao có 10 biểu khó khăn tâm lý mà học sinh THCS người dân tộc thiểu số thường gặp phải lĩnh vực học tập Những khó khăn liên quan đến khía cạnh: Về nhận thức: “ hiểu thích ứng với phương pháp giảng dạy giáo viên”, “hiểu thực nội quy, yêu cầu học tập”; hành vi: “ lựa chọn phương pháp học tập hiệu quả”, kỹ học tập (kỹ lập kế hoạch học tập; kỹ ghi chép, ghi nhớ nội dung học; kỹ vận dụng tri thức; kỹ học tập hợp tác…); thái độ: “mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài”, “tập trung ý học tập” Trong đó, em gặp khó khăn nhiều nội dung “lựa chọn phương pháp học tập hiệu quả” ( X =2.63), “kỹ vận dụng tri thức học vào việc giải tập vấn đề thực tiễn” ( X =2.60), “kỹ lập kế hoạch học tập” có X =2.56, xếp vị trí thứ Khó khăn mặt thái độ “mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài” em tự đánh giá mức độ cao ( X =2.52) Tương ứng với khó khăn tâm lý nêu trên, học sinh THCS người dân tộc thiểu số có nhu cầu tham vấn tâm lý học đường tất khó khăn, em có nhu cầu tham vấn cao nội dung có điểm trung bình mức độ cao theo tự đánh giá em 3.2.2 Nhu cầu tham vấn lĩnh vực phát triển tâm sinh lý Bảng 3.5: Mức độ khó khăn NCTV lĩnh vực phát triển tâm sinh lý Nội dung khó khăn Mức điểm đánh giá TB STT Hiểu biết phát triển tâm sinh lý thân 15 KKTL SD X 2.45 0.32 NCTV SD X 2.43 0.31 Cách thức tự làm chủ cảm xúc, hành vi 2.51 0.34 2.50 0.30 Xây dựng hình ảnh thân Tự đánh giá thân Sự thay đổi tâm trạng (lo lắng thay đổi vóc dáng, mối quan hệ xung quanh ) Sự thay đổi tính tình (hay bối rối, cáu giận, buồn vui vô cớ ) 2.42 2.36 2.53 0.43 0.53 0.63 2.40 0.48 2.38 0.56 2.53 0.58 2.34 0.30 2.35 0.34 Những thắc mắc vấn đề giới tính 2.47 0.41 2.45 0.46 ĐTBC 2.44 0.42 2.43 0.43 Bảng 3.5 cho thấy, mức độ gặp khó khăn nhu cầu tham vấn lĩnh vực “sự phát triển tâm sinh lý thân” em học sinh THCS người dân tộc thiểu số mức độ cao đa dạng với biểu khó khăn tâm lý em đề cập tới Những khó khăn liên quan đến mặt: nhận thức, thái độ, cảm xúc hành vi học sinh Về nhận thức: “hiểu biết phát triển tâm sinh lý thân”, “những thắc mắc vấn đề giới tính”; mặt thái độ, cảm xúc: “sự thay đổi tâm trạng (lo lắng thay đổi vóc dáng, mối quan hệ xung quanh ), “sự thay đổi tính tình (hay bối rối, cáu giận, buồn vui vô cớ ); hành vi: “cách thức tự làm chủ cảm xúc, hành vi”, “xây dựng hình ảnh thân”, “tự đánh giá thân” Trong đó, khó khăn thuộc mặt cảm xúc em quan tâm đầu tiên: “sự thay đổi tâm trạng (lo lắng thay đổi vóc dáng, mối quan hệ xung quanh )” có X = 2.53, xếp thứ bậc 1; mặt hành vi “cách thức tự chủ cảm xúc, hành vi” có X =2.51, xếp thứ bậc Tiếp đến khó khăn mặt nhận thức: “những thắc mắc vấn đề giới tính” có X =2.47, xếp thứ bậc Xét nhu cầu tham vấn tâm lý học đường, kết khảo sát cho thấy có thống mức độ khó khăn tâm lý mức độ nhu cầu tham vấn học sinh 3.2.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý lĩnh vực giao tiếp với cha mẹ, người thân 16 Bảng 3.6: Mức độ khó khăn NCTV lĩnh vực quan hệ với cha mẹ, ngƣời thân STT Nội dung khó khăn Mức điểm đánh giá KKTL X SD TB NCTV X SD Nói chuyện, chia sẻ với cha mẹ 2.40 0.33 2.43 0.32 Vui vẻ, hòa đồng với thành viên 2.23 0.52 2.20 0.28 gia đình Quan tâm, chăm sóc thành viên 2.20 0.45 2.18 0.41 gia đình Buồn lo lắng cha mẹ can thiệp 2.35 0.27 2.34 0.30 nhiều vào vấn đề cá nhân Cư xử phù hợp với vị trí 2.25 0.50 2.25 0.52 gia đình Đáp ứng yêu cầu, kỳ vọng 2.30 0.36 2.28 0.35 cha mẹ đặt Hiểu thông cảm với thành viên 2.20 0.33 2.17 0.43 gia đình Sống có trách nhiệm với thành 2.14 0.38 2.13 0.37 viên gia đình ĐTBC 2.26 0.39 2.25 0.37 Qua bảng số liệu thấy, lĩnh vực quan hệ với cha mẹ, người thân, em học sinh THCS người dân tộc thiểu số có mức độ gặp khó khăn nhu cầu tham vấn mức độ trung bình, với khó khăn em đề cập tới Những khó khăn liên quan đến mặt: nhận thức, thái độ hành vi học sinh Một số khó khăn em lựa chọn nhiều như: “nói chuyện, chia sẻ với cha mẹ”, “buồn lo lắng cha mẹ can thiệp nhiều vào vấn đề cá nhân”, “đáp ứng yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ đặt ra” 17 3.2.4 Nhu cầu tham vấn lĩnh vực giao tiếp với thầy cô giáo Bảng 3.7: Mức độ khó khăn NCTV lĩnh vực quan hệ với thầy cô giáo Nội dung khó khăn STT Mức điểm đánh giá KKTL TB NCTV SD SD X X Tạo thiện cảm tốt đẹp giao 2.40 0.40 2.42 0.30 tiếp với thầy cô Biết sử dụng phương tiện giao tiếp 2.43 0.43 2.45 0.33 (ngôn ngữ phi ngôn ngữ) phù hợp Làm chủ trạng thái tâm lý tiếp xúc 2.45 0.47 2.48 0.48 với thầy cô giáo Chọn cách ứng xử mực với thầy 2.36 0.41 2.37 0.37 cô Tạo ấn tượng tốt giao tiếp với thầy 2.38 0.45 2.40 0.46 cô Tự tin, mạnh dạn giao tiếp với 2.48 0.50 2.50 0.40 thầy cô giáo Lắng nghe phản hồi tích cực 1.87 0.53 1.88 0.55 giao tiếp với thầy cô Thể lập trường giao 1.85 0.44 1.85 0.47 tiếp với thầy cô giáo ĐTBC 2.28 0.45 2.29 0.42 Bảng số liệu phản ánh rằng, lĩnh vực quan hệ với thầy cô giáo em học sinh THCS người dân tộc thiểu số có mức độ khó khăn nhu cầu tham vấn mức độ trung bình, với ĐTBC=2.28 (KKTL) ĐTBC=2.29 (NCTV) Những biểu liên quan đến khía cạnh: nhận thức, thái độ hành vi học sinh Điều chứng tỏ, em nhận biết khó khăn có NCTV tìm kiếm số phương thức để thỏa mãn nhu cầu Trong đó, nội dung “mạnh dạn giao tiếp với thầy cô giáo” với X =2.48 cao vấn đề giao tiếp với thầy cô giáo Điều cho thấy, giao tiếp với thầy cô giáo, việc tạo tâm lý tự tin, mạnh dạn từ học sinh điều cần thiết Bên cạnh đó, việc “thể lập trường giao tiếp với thầy cô giáo” 18 lại vấn đề có mức NCTV thấp với X =1.85 Điều thể đặc điểm tâm lý giao tiếp học sinh THCS người dân tộc thiểu số với người lớn (thầy cô giáo), em e ngại không dám bộc lộ với người lớn, đặc biệt lại thầy cô giáo 3.2.5 Nhu cầu tham vấn lĩnh vực tình bạn khác giới, tình yêu Bảng 3.8: Mức độ khó khăn NCTV lĩnh vực tình bạn khác giới, tình yêu Nội dung khó khăn STT Mức điểm đánh giá KKTL X SD TB NCTV X SD Cách cư xử phù hợp với bạn khác giới Tự tin, mạnh dạn giao tiếp với bạn 2.46 0.48 2.45 0.48 2.43 0.38 2.42 0.45 khác giới Tạo thiện cảm tốt với bạn khác 2.43 0.38 2.40 0.38 giới Hiểu bạn khác giới 2.40 0.41 2.48 0.43 5 Cách biểu lộ tình cảm, quan tâm đối 2.50 0.33 2.49 0.33 với bạn khác giới Xây dựng tình bạn khác giới, tình yêu 2.47 0.35 2.45 0.35 sáng, lành mạnh Tự chủ cảm xúc giao tiếp, ứng 2.32 0.51 2.33 0.52 xử với bạn khác giới ĐTBC 2.42 0.41 2.40 0.42 Qua bảng số liệu thấy, lĩnh vực tình bạn khác giới, tình yêu, học sinh THCS người dân tộc thiểu số gặp khó khăn mức độ cao với ĐTBC=2.42 Tương ứng với điều nhu cầu tham vấn em tự đánh giá mức độ cao với ĐTBC=2.40 Trong đó, em quan tâm nhiều đến “cách biểu lộ tình cảm, quan tâm bạn khác giới” ( X =2.50 mức độ khó khăn X =2.49 19 mức độ nhu cầu tham vấn); cách thức “xây dựng tình bạn khác giới, tình yêu sáng lành mạnh” ( X =2.47 khía cạnh mức độ khó khăn X =2.45 mức độ nhu cầu tham vấn); “tự tin, mạnh dạn giao tiếp với bạn khác giới” ( X =2.46 mức độ khó khăn X =2.45 mức độ nhu cầu tham vấn) Điều hoàn toàn phù hợp với phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS 3.2.6 Cách thức hỗ trợ mong muốn nhận học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên trước khó khăn tâm lý Qua phân tích biểu đồ 3.2 thấy, mong muốn em cách thức hỗ trợ để giải khó khăn tâm lý thân chiếm tỉ lệ cao với cách thức em đề cập Trong đó, số cách thức em lựa chọn nhiều như: “Giúp em phân tích vấn đề, khám phá thân để em lựa chọn cách giải quyết” chiếm 91.5% “Lắng nghe em chia sẻ” chiếm 87% Bên cạnh đó, cách thức em lựa chọn “đưa lời khuyên, giải pháp cho em” chiếm 43.5% 3.3 Nguyện vọng học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên gia đình, nhà trƣờng xã hội việc tham vấn tâm lý học đƣờng Qua phân tích bảng số liệu thấy, học sinh THCS người dân tộc thiểu số có nguyện vọng với gia đình, nhà trường, thầy cô giáo xã hội việc tham vấn tâm lý học đường.Trong đó, nguyện vọng em nhà trường (ĐTBC=2.33) gia đình (ĐTBC=2.30) mức độ cao Điều dễ hiểu phạm vi hoạt động chủ yếu em nên em có quan tâm đặt lên hàng đầu Ngoài ra, với thầy cô giáo với xã hội nguyện vọng em lại đạt mức độ trung bình, với ĐTBC 2.26 2.23 Đối với gia đình, nguyện vọng em lựa chọn nhiều “Phụ huynh trang bị kiến thức phát triển tâm sinh lý lứa tuổi em” với X =2.42 Đối với nhà trường, em mong muốn nhiều nhà trường “mở phòng tâm lý học đường trường để trợ giúp tâm lý thường xuyên cho học sinh” với X =2.48 Nguyện vọng mà em mong muốn thầy cô giáo lựa chọn cao “Thầy cô giáo sẵn sàng lắng nghe giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý học sinh” với X =2.40 Trong nguyện vọng xã hội kể trên, nguyện vọng mà em học sinh lựa chọn nhiều “Tổ chức hoạt động xã hội: từ thiện, phong trào thi đua, hội thảo, tập huấn giúp em cập nhật thông tin hiểu thân mình” với X =2.40 3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 20 Qua phân tích bảng số liệu thấy rằng, yếu tố ảnh hưởng đến NCTVTLHĐ học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên mức độ cao Trong đó, yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều so với yếu tố khách quan ( X chủ quan=2.35 > X khách quan =2.30) Sự chênh lệch không lớn lại phù hợp với kết nghiên cứu phần 3.1 với nhân tố chủ quan tác động dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh Trong số yếu tố chủ quan yếu tố “Em sợ lộ bí mật mình” xếp TB với ĐTB=2.43; xếp TB yếu tố “Thói quen e ngại chia sẻ vấn đề với người khác” với ĐTB=2.40 Ngoài ra, có số yếu tố chủ quan khác ảnh hưởng đến NCTVTLHĐ học sinh nhiều ý kiến lựa chọn như: “Em chưa quen với tham vấn tâm lý”, “Em chưa biết nhiều tham vấn tâm lý”, “Em e ngại cán tham vấn chưa hiểu vấn đề em” Trong số yếu tố khách quan nói lý “Sợ người chê cười tham vấn tâm lý” xếp TB với ĐTB=2.41 lý “Bên cạnh em nhiều người khác tư vấn cho vấn đề em” xếp TB với ĐTB=2.38 3.5 Kết nghiên cứu hai trƣờng hợp điển hình 3.5.1 Trường hợp trường THCS xã Bảo Linh huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Em Ma Khánh H Học sinh lớp Gia đình em vốn gia đình nông, sống chủ yếu dựa vào lúa chè Bố em người nghiện rượu, thường xuyên đánh đập hai mẹ Mẹ em không chịu sống nên xuất lao động Đài Loan Em H buồn chán, thường xuyên bỏ học, hay giận đánh với bạn bè, chống đối thầy cô giáo Kết nghiên cứu cho thấy em H học sinh bình thường em gặp phải khó khăn lĩnh vực như: học tập, giao tiếp với cha mẹ, giao tiếp với thầy cô giáo thân em có nhu cầu cao TVTLHĐ 3.5.2 Trường hợp trường THCS xã Linh Thông, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Em Lưu Thị T, học sinh lớp Gia đình em sống chủ yếu cấy lúa làm nương rẫy Cuộc sống tưởng trừng yên ả không kể từ mẹ em sinh thêm bé trai Cả hai bàn tay bàn chân em lại có ngón Dân làng biết chuyện lại cho nhà em có ma rừng, từ làng không qua lại với nhà em Bước vào đầu năm học lớp 8, em T cao lớn mặt có nhiều nốt mụn Một số bạn bè lớp xa lánh em cho em bị lây bệnh từ em trai, chơi với em gặp chuyện chẳng lành Điều em buồn bạn trai em tránh mặt em Kết điều tra cho thấy em T học sinh bình thường, em gặp phải số khó khăn lĩnh vực: học tập; phát triển tâm sinh lý thân; tình bạn khác giới, tình yêu em cần trợ giúp 21 3.6 Một số biện pháp tác động tâm lý- sƣ phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Thứ nhất, đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức học sinh lực lượng giáo dục khác chất tham vấn tâm lý học đường Thứ hai, mở phòng tham vấn tâm lý học đường trường, có chuyên gia tham vấn tâm lý học đường, quan tâm, lắng nghe tâm học sinh, giúp đỡ em vượt qua khó khăn tâm lý Thứ ba, xã hội cần có quan tâm với sách phát triển tâm lý học đường, tập huấn tâm lý học đường cho giáo viên cán trường Thứ tư, tổ chức chương trình lồng ghép hoạt động tham vấn tâm lý học đường với hoạt động học sinh để góp phần thỏa mãn NCTVTLHĐ em Thứ năm, tạo môi trường học tập vui chơi hợp lý, tổ chức buổi tọa đàm, tập huấn để giải đáp thắc cho học sinh, phụ huynh, thầy cô giáo Lồng ghép kiến thức giới tính vào môn học; thăm hỏi động viên em có hoàn cảnh khó khăn Thứ sáu, giáo dục nhà trường cần có kết hợp với giáo dục gia đình xã hội, quan tâm đến em học sinh kịp thời nhận thay đổi học sinh Tổ chức buổi giao lưu chia sẻ, tạo môi trường học tập tốt, gần gũi trò chuyện, quan tâm giúp đỡ thân tình, cởi mở với em Thứ bảy, gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi vật chất lẫn tinh thần Quan tâm chăm sóc, giúp đỡ học tập tốt Gia đình cần động viên, hạn chế gây áp lực em thế, cha mẹ cần trở thành người bạn thân thiết với con, thường xuyên lắng nghe chia sẻ con, tạo dựng niềm tin Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận NCTVTLHĐ học sinh THCS người dân tộc thiểu số đòi hỏi trợ giúp tâm lý tất yếu học sinh gặp phải khó khăn tâm lý nhận thức, thái độ hành vi để thực định NCTVTLHĐ trợ giúp cho học sinh khai thác tiềm năng, thể mạnh thân để tìm kiếm giải pháp cho việc giải khó khăn tâm lý Phần lớn em học sinh gặp phải khó khăn lĩnh vực như: học tập; phát triển tâm sinh lý than; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu Trong đó, lĩnh vực mà em gặp khó khăn nhiều có nhu cầu tham vấn cao như: học tập; phát triển tâm sinh lý thân; tình bạn khác giới, tình yêu NCTVTLHĐ học sinh THCS người dân 22 tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên thể ba mặt nhận thức, thái độ hành vi Nguyên nhân chủ yếu thực trạng: học sinh chưa nhận thức đầy đủ hoạt động TVTLHĐ; Lĩnh vực TVTLHĐ gia đình, nhà trường xã hội; Học sinh có thói quen giải vấn đề khó khăn cách âm thầm chịu đựng, trao đổi với bạn bè, tự giải nhiều trường hợp, khó khăn chưa giải triệt làm cho tình trạng trầm trọng hơn; Học sinh có NCTVTLHĐ chưa vượt qua rào cản tâm lý để thỏa mãn nhu cầu này; hoạt động TVTLHĐ chưa thực coi trọng… NCTVTLHĐ học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Khó khăn tâm lý vừa điều kiện xuất vừa yếu tố ảnh hưởng tương đối mạnh mẽ đến NCTVTLHĐ Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho học sinh, cán giáo viên phụ huynh học sinh cần thiết hoạt động TVTLHĐ tạo điều kiện để em học sinh thỏa mãn NCTVTLHĐ Với thực trạng trên, việc phát triển mô hình tham vấn tâm lý học đường địa phương cần thiết tham vấn tâm lý học đường giúp cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số vượt qua khó khăn tâm lý mà em gặp phải để em phát triển cách toàn diện Khuyến nghị 2.1 Đối với học sinh Nhận thức cách rõ ràng, đầy đủ hoạt động TVTLHĐ Cần tích cực tự trau dồi vốn kiến thức cho thân lĩnh vực, khắc phục hạn chế thân Mạnh dạn đối mặt với khó khăn thân chủ động phối hợp với nhà tham vấn học đường để giải khó khăn mà gặp phải Suy nghĩ tích cực sống Chủ động tìm hiểu đặc điểm tâm- sinh lý thân để hiểu vấn đề khó khăn mà gặp phải Tích cực tham gia hoạt động tập thể trường, lớp xã hội để rèn luyện thói quen mạnh dạn tự tin cho thân 2.2 Đối với gia đình Nên có nhận thức đầy đủ xác vị trí, vai trò, ý nghĩa hoạt động TVTLHĐ học sinh Tránh định kiến thờ với hoạt động TVHĐ việc trợ giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục khác để giáo dục con, kịp thời giúp đỡ, động viên gặp phải khó khăn tâm lý 23 Đổi cách giáo dục Tôn trọng con, có cách ứng xử khéo léo, tránh làm tổn thương Nên dành thời gian để trò chuyện, tâm với con, cố gắng trở thành người bạn thân thiết để hiểu Trong điều kiện có thể, tích cực tham gia khó tập huấn, buổi tọa đàm, trao đổi để có thêm kiến thức đặc điểm tâm lý lứa tuổi em 2.3 Đối với nhà trường Trang bị cho toàn thể cán bộ, giáo viên toàn trường kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm đặc trưng học sinh người dân tộc thiểu số Mời chuyên gia tâm lý tham gia phòng tâm lý học đường trường để kịp thời phát hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Nên đưa chương tham vấn học đường thức vào hoạt động nhà trường Triển khai hoạt động giới thiệu tính cần thiết giá trị tham vấn học đường đến học sinh, phụ huynh giáo viên để để học sinh gặp khó khăn, NTVHĐ tiếp cận nhanh qua trợ giúp kịp thời Tin tưởng vào nhà tham vấn tâm lý học đường tạo điều kiện thuận lợi cho nhà tham vấn học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để trợ giúp cho học sinh hiệu 2.4 Đối với thầy cô giáo Chủ động trau dồi kiến thức để có hiểu biết đắn cần thiết hoạt động TVTLHĐ đới với học sinh Có hiểu biết đặc điểm tâm- sinh lý lứa tuổi học sinh THCS đặc trưng tâm lý học sinh người dân tộc thiểu số Thường xuyên quan tâm, gần gũi , tôn trọng chia sẻ với học sinh Uốn nắn kịp thời suy nghĩ lệch lạc hành vi lệch chuẩn học sinh Thầy cô gương cho học sinh noi theo 2.5 Đối với xã hội Tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động TVTLHĐ hình thành phát triển môi trường học đường địa phương Sẵn sàng ủng hộ chương trình lồng ghép với hoạt động TVTLHĐ để giúp người hiều vị trí, vai trò ý nghĩa tham vấn học đường đới với học sinh Hỗ trợ sở vật chất để xây dựng mô hình tham vấn tâm lý học đường trường học địa phương Tổ chức hoạt động đa dạng để học sinh tham gia có hội khắc phục hạn chế thân, tiếp thu kiến thức từ trình tham gia hoạt động 24 [...]... khăn tâm lý thường gặp của học sinh THCS là người dân tộc thiểu số - Một số khó khăn tiêu biểu - Ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến cuộc sống, học tập của học sinh THCS người dân tộc thiểu số - Cách thức giải quyết của học sinh THCS người dân tộc thiểu số trước những khó khăn tâm lý 1.3.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số - Nội dung của nhu cầu tham vấn tâm. .. mình” với X =2.40 3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng của học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 20 Qua phân tích bảng số liệu chúng tôi thấy rằng, những yếu tố ảnh hưởng đến NCTVTLHĐ của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên ở mức độ cao Trong đó, yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn so với yếu tố khách quan... khó khăn tâm lý ở các em với X =2.40 3.2 Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng của học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 3.2.1 Nhu cầu tham vấn tâm lý trong lĩnh vực học tập Bảng 3.4: Mức độ gặp khó khăn và nhu cầu tham vấn trong lĩnh vực học tập Mức điểm đánh giá STT 1 2 3 4 5 6 Nội dung khó khăn KKTL Kỹ năng lập kế hoạch học tập Lựa chọn phương pháp học tập... tộc thiểu số gặp khó khăn ở mức độ trung bình ( X =2.24 và X =2.27) 3.1.2 Mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến cuộc sống, học tập của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Qua phân tích biểu đồ chúng tôi thấy, mức độ ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý đến cuộc sống và học tập của học sinh trên tất các các lĩnh vực với ĐTBC=2.41 và SD=0.47, nghĩa là ảnh hưởng... tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số: học tập; sự phát triển tâm sinh lý; giao tiếp với cha mẹ, người thân; giao tiếp với thầy cô giáo; tình bạn khác giới, tình yêu - Biểu hiện của nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số: biểu hiện về mặt nhận thức, biểu hiện về mặt thái độ, biểu hiện về mặt hành vi 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn. .. thiết kế nhằm điều tra, làm sáng tỏ thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh THCS người dân tộc thiểu số và những cách thức để giải quyết thực trạng này 2.3.5 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề có liên quan đến nhu cầu, tham vấn, tâm lý học đường, nhu cầu tham vấn tâm lý học đường để tiến hành xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài 2.3.6 Phương pháp nghiên cứu... tra cho thấy em T là một học sinh bình thường, nhưng hiện nay em đang gặp phải một số những khó khăn trong lĩnh vực: học tập; sự phát triển tâm sinh lý của bản thân; tình bạn khác giới, tình yêu em đang cần được sự trợ giúp 21 3.6 Một số biện pháp tác động tâm lý- sƣ phạm đến nhu cầu tham vấn tâm lý học đƣờng của học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Thứ nhất, đẩy mạnh... nhận thức của học sinh và các lực lượng giáo dục khác về bản chất của tham vấn tâm lý học đường Thứ hai, mở phòng tham vấn tâm lý học đường ngay trong trường, có chuyên gia tham vấn tâm lý học đường, quan tâm, lắng nghe tâm sự của học sinh, giúp đỡ các em vượt qua những khó khăn tâm lý Thứ ba, xã hội cần có sự quan tâm với những chính sách phát triển tâm lý học đường, tập huấn về tâm lý học đường cho... 3.1.1 Các lĩnh vực thường gặp khó khăn tâm lý của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 11 Bảng 3.1: Tần suất những khó khăn tâm lý của học sinh THCS ngƣời dân tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Lĩnh vực STT Mức điểm đánh giá X SD TB 1 Học tập 2.53 0.36 1 2 Sự phát triển tâm sinh lý của bản thân 2.50 0.43 2 3 Giao tiếp với cha mẹ, người thân 2.24 0.50... có nhu cầu tham vấn cao như: học tập; sự phát triển tâm sinh lý của bản thân; tình bạn khác giới, tình yêu NCTVTLHĐ của học sinh THCS người dân 22 tộc thiểu số ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên được thể hiện ở ba mặt nhận thức, thái độ và hành vi Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng: học sinh chưa nhận thức đầy đủ về hoạt động TVTLHĐ; Lĩnh vực TVTLHĐ còn mới đối với gia đình, nhà trường và xã hội; Học

Ngày đăng: 11/07/2016, 22:38

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan