Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 168 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
168
Dung lượng
2,25 MB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THANH BÌNH NHUCẦUTHAMVẤNTÂMLÝHỌCĐƯỜNGCỦAHỌCSINHTRUNGHỌCCƠSỞ CHUYÊN NGÀNH: TÂMLÝHỌC CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ: 62.31.04.01 LUẬNÁN TIẾN SĨ TÂMLÝHỌC Người hướng dẫn khoa học: 1. GS. TS. NGUYỄN QUANG UẨN 2. PGS. TS. TRẦN THỊ LỆ THU HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ liệu và kết quả nêu trong luậnán là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luậnán Phạm Thanh Bình i MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục các từ và thuật ngữ viết tắt Danh mục các bảng số liệu Danh mục các biểu đồ Danh mục các sơ đồ, hình HÀ NỘI - 2014 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3 4.Giả thuyết khoa học 3 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5.1. Nghiên cứu lýluận 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 8.Đóng góp mới củaluậnán 7 9.Cấu trúc củaluậnán 7 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8 1.2.Một sốvấn đề lýluậncơ bản 16 1.2.1.4.Các mức độ củanhucầu 1.2.2.Nhu cầuthamvấntâmlýhọcđường 1.2.2.2.Tâm lýhọcđường STT Các thang đo Hệ số tin cậy α (mẫu điều tra HS) Hệ số tin cậy α (mẫu điều tra GV, CMHS và NTVHĐ) 1 KKTL mà HS THCS gặp phải 0,78 0,79 2 Nguyên nhân khiến HS THCS có lựa chọn “Cần thiết” tổ chức hoạt động TVHĐ 0,84 0,81 3 ii Nguyên nhân khiến HS THCS có lựa chọn “Có hay không cũng được” hoặc “Chưa cần thiết” tổ chức hoạt động TVHĐ 0,83 0,81 4 KKTL và NCTVHĐ của HS THCS Trong học tập 0,86 0,82 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với thầy cô giáo 0,76 0,74 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với bạn bè 0,82 0,79 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với cộng đồng 0,78 0,78 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với các thành viên trong gia đình 0,83 0,82 Thang đo tổng 0,92 0,89 Bảng 3.13. Hiểu biết về TVHĐ của HS THCS trước và sau thực nghiệm 136 iii DANH MỤC CÁC TỪ VÀ THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên văn CMHS Cha mẹ họcsinh ĐH Đại học ĐHQG Đại học Quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD - ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HĐ Họcđường HS Họcsinh KKTL Khó khăn tâmlý KHCN Khoa học công nghệ NCTV Nhucầuthamvấn NTV Nhà thamvấn NXB Nhà xuất bản SP Sư phạm STN Sau thực nghiệm TB Thứ bậc TC Thân chủ TLHĐ Tâmlýhọcđường TLHTH Tâmlýhọc trường học TTN Trước thực nghiệm TV Thamvấn TVTL Thamvấntâmlý THCS Trunghọccơsở THPT Trunghọc phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU HÀ NỘI - 2014 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3 4.Giả thuyết khoa học 3 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5.1. Nghiên cứu lýluận 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 8.Đóng góp mới củaluậnán 7 9.Cấu trúc củaluậnán 7 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8 1.2.Một sốvấn đề lýluậncơ bản 16 1.2.1.4.Các mức độ củanhucầu 1.2.2.Nhu cầuthamvấntâmlýhọcđường 1.2.2.2.Tâm lýhọcđường STT Các thang đo Hệ số tin cậy α (mẫu điều tra HS) Hệ số tin cậy α (mẫu điều tra GV, CMHS và NTVHĐ) 1 KKTL mà HS THCS gặp phải 0,78 0,79 2 Nguyên nhân khiến HS THCS có lựa chọn “Cần thiết” tổ chức hoạt động TVHĐ 0,84 0,81 3 Nguyên nhân khiến HS THCS có lựa chọn “Có hay không cũng được” hoặc “Chưa cần thiết” tổ chức hoạt động TVHĐ 0,83 0,81 4 KKTL và NCTVHĐ của HS THCS Trong học tập 0,86 v 0,82 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với thầy cô giáo 0,76 0,74 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với bạn bè 0,82 0,79 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với cộng đồng 0,78 0,78 Vấn đề trong quan hệ giao tiếp ứng xử với các thành viên trong gia đình 0,83 0,82 Thang đo tổng 0,92 0,89 Bảng 3.13. Hiểu biết về TVHĐ của HS THCS trước và sau thực nghiệm 136 vi MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Xã hội loài người đang ngày càng phát triển cùng với sự phát triển rất mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật cũng như trên nhiều lĩnh vực khác. Đời sống tâmlýcủa con người cũng ngày càng đa dạng và phong phú để thích ứng với những điều kiện môi trường luôn luôn biến đổi sôi động. Những thay đổi trong cuộc sống có thể làm cho cuộc sống trở nên đậm đà, mới mẻ hơn. Tuy nhiên, nếu sự thay đổi ấy quá mạnh mẽ và liên tục thì sẽ có tác động không tốt đến sức khỏe của con người. Những phiền toái trong cuộc sống, những áp lực tác động từ nhiều phía đến con người, những rắc rối xảy ra trong các mối quan hệ, những lựa chọn quyết định trước nhiều quyết định cho một vấn đề, những thảm họa, những thông tin nóng bỏng trong cuộc sống (khủng bố, buôn lậu, bùng nổ dân số ) một mặt giúp con người trưởng thành hơn, tăng thêm vốn kinh nghiệm trong cuộc sống của họ, mặt khác nó có thể là nguyên nhân rất cơ bản gây nên trạng thái căng thẳng tâmlý cho con người, tạo ra những khó khăn tâmlý mà con người phải đối mặt. Trước những khó khăn tâmlý đó, con người luôn luôn bộc lộ nhucầu được chia sẻ, trao đổi với những người khác - hay là nhucầu được thamvấntâmlý (TVTL). TVTL họcđường (HĐ) là một hoạt động trợ giúp về tâm lý, thể chất, giáo dục và các vấn đề nảy sinh trong đời sống xã hội cho họcsinh (HS), giáo viên (GV), cha mẹ họcsinh (CMHS) và các tổ chức trong nhà trường. Trước những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đã tạo ra sức ép lớn đối với việc giáo dục trẻ em. Trong khi đó, nội dung dạy học và giáo dục của nhà trường hiện nay còn nhiều hạn chế cũng tạo nên những sức ép to lớn đối với HS. Lứa tuổi HS trunghọccơsở (THCS) là giai đoạn quá độ, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn với rất nhiều những chuyển biến tâmlý đa dạng và phức tạp. Sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả biến đổi mạnh mẽ của ý thức và tự ý thức, của nội dung và hình thức hoạt động học tập, của mối quan hệ ứng xử với người lớn, với bạn bè, của tính tích cực xã hội ở các em [19]. Điều này làm cho các em luôn tò mò, thích khám phá thế giới, tích cực, độc lập trong học tập và các hoạt động xã hội. Tuy nhiên, do sự hiểu biết còn nhiều hạn chế nên các em gặp 1 không ít khó khăn trong học tập, tu dưỡng, cũng như quan hệ ứng xử với thầy cô giáo, với người lớn và bạn bè để đáp ứng được kỳ vọng, yêu cầucủa gia đình, nhà trường và xã hội. Điều đó dẫn đến tâmlý bi quan đối với bản thân và với người khác. Hầu hết những HS này đều cần có sự giúp đỡ của người lớn để có thể ứng phó được với “khủng hoảng” tâmlý trong quá trình phát triển và hoàn thiện nhân cách. Điều này có nghĩa là HS ngày nay đang cónhucầu được TVTL [24]. Hoạt động TVTL ở Việt Nam hiện nay phát triển tương đối mạnh mẽ với nhiều loại hình TV đa dạng và phong phú nhằm trợ giúp cho thân chủ (TC) nâng cao khả năng tự giải quyết những khó khăn tâmlý (KKTL) gặp phải trong cuộc sống [24]. Tuy nhiên, hoạt động TV chuyên biệt cho HS THCS để đáp ứng nhucầuthamvấnhọcđường (NCTVHĐ) ở các em trong lĩnh vực học tập và quan hệ giao tiếp, ứng xử vẫn còn là một lĩnh vực tương đối mới mẻ, cần được nghiên cứu và ứng dụng. 1.2. Số liệu thống kê được đưa ra tại hội thảo quốc tế “Can thiệp và phòng ngừa các vấn đề sức khỏe tinh thần ở trẻ em” diễn ra tại Hà Nội năm 2007 cho thấy: tỉ lệ trẻ em ở lứa tuổi họcđường (HĐ) có dấu hiệu rối nhiễu tâmlý là hơn 20%. Điều tra của Viện nghiên cứu và phát triển Việt Nam cho thấy: Tỉ lệ HS đi học muộn: tiểu học 20%; trunghọccơsở (THCS) 21%; trunghọc phổ thông (THPT) 58%. Tỉ lệ quay cóp lần lượt là: 8%-55%-60%. Nói dối cha mẹ-20%-50%-64%. Tỉ lệ không chấp hành Luật giao thông: 4%-35%-70%. Bên cạnh đó, theo thống kê của Viện Kiểm sát nhân dân tối cao: tỉ lệ người phạm tội ở lứa tuổi HS ngày một tăng năm 1986 có 3607 người; năm 1996 có 11726 người. Tệ nạn xã hội trong giới HĐ theo chiều mũi tên đi lên; năm 2004 có 600 HS, sinh viên nghiện ma túy; năm 2007 tăng gấp đôi (1234 người) [43], [56], [59]. Hiện tượng bạo lực HĐ ngày một gia tăng. Đầu năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa ra con số thống kê của cả nước có đến gần 1600 vụ HS đánh nhau ở trong và ngoài trường học làm chết 7 HS, nhiều em phải mang thương tật suốt đời. Các nhà trường đã xử lý kỷ luật khiển trách 881 HS, cảnh cáo 1558 HS, buộc thôi họccó thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) 735 HS. Tính theo tỷ lệ, cứ 5260 HS thì xảy ra một vụ đánh nhau; 9 trường thì có 1 vụ HS đánh nhau. Theo số liệu khảo sát của nhóm phóng viên báo Pháp Luật thành phố Hồ Chí Minh về tình hình bạo lực HĐ (số báo ra ngày 8/4/ 2010) cho thấy: Hơn 64% HS đã nhìn thấy hoặc đã từng biết những vụ đánh nhau; 57% GV trả lời rằng bạo lực HĐ đang gia tăng, xu hướng HS giải quyết 2 mọi chuyện bằng bạo lực [96]. Hơn thế nữa, họcsinh trên địa bàn các thành phố lớn phải hứng chịu nguy cơ rất cao từ môi trường sống ô nhiễm, nhiều cạm bẫy và tệ nạn xã hội; thêm vào đó là sự nới lỏng, xích mích và những sai lầm trong giáo dục của gia đình, sự phức tạp trong các mối quan hệ nếu không được điều chỉnh, giải tỏa kịp thời sẽ có nguy cơ dẫn đến những hậu quả khó lường. Điều đó có nghĩa là HS ngày nay đang gặp rất nhiều KKTL ở các vấn đề khác nhau cần được TVTL. Xuất phát từ lýluận và thực tế trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Nhu cầuthamvấntâmlýhọcđườngcủahọcsinhTrunghọccơ sở” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lýluận và thực tiễn nhucầuthamvấntâmlý (NCTVTL) HĐ của HS THCS từ đó tổ chức hoạt động TVTLHĐ tạo điều kiện thỏa mãn nhucầu này cho các em. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biểu hiện và mức độ NCTVTL HĐ của HS THCS 3.2. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là HS THCS. Khách thể khảo sát đánh giá thực trạng NCTVTLHĐ của HS là GV, nhà thamvấn (NTV) họcđường và CMHS. 4. Giả thuyết khoa học NCTVTLHĐ của HS THCS có nhiều biểu hiện với các mức độ khác nhau. Việc nảy sinh và thỏa mãn nhucầu này chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan và khách quan. Nếu tổ chức được hoạt động TVTLHĐ, trong đó có hoạt động TVTLHĐ thông qua hoạt động CLB TVTLHĐ, sẽ làm tăng cường và thỏa mãn được nhucầu này của các em. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lýluận Xây dựng cơsởlýluậntâmlýhọc về NCTVTL HĐ của HS THCS trong đó có các vấn đề: Nhu cầu; TV; TVTL; biểu hiện và mức độ NCTVTL HĐ của HS THCS; các yếu tố ảnh hưởng đến nhucầu này của các em. 3 [...]... 1 CƠSỞLÝLUẬN NGHIÊN CỨU NHUCẦUTHAMVẤNTÂMLÝHỌCĐƯỜNGCỦAHỌCSINHTRUNGHỌCCƠSỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu về nhucầu tham vấntâmlýhọcđường ở nước ngoài NCTV là một lĩnh vực nghiên cứu được bắt đầu chú trọng từ những năm 80 của thế kỷ trước khi vấn nạn rối nhiễu tâmlý trở nên nghiêm trọng trong xã hội công nghiệp hiện đại Đặc biệt, NCTVHĐ của HS, sinh. .. riêng Nhucầu được nhiều ngành khoa học nghiên cứu trên các khía cạnh tiếp cận khác nhau Khi bàn về nhucầu trong tâmlýhọccó nhiều quan niệm khác nhau: S Freud (1856 – 1939) cũng đã đề cập đến vấn đề nhucầucủacơ thể trong Lý thuyết bản năng của con người” Ông khẳng định, phân tâmhọc coi trọng nhucầu tự do cá nhân như các nhucầu tự nhiên, đặc biệt là nhucầu tình dục Việc thoả mãn nhucầu tình... Tâm lýhọcđườngTâmlýhọcđường hay còn có tên gọi khác là tâmlýhọc trường học (TLHTH) là một lĩnh vực nghiên cứu được quan tâm nghiên cứu từ rất lâu trên thế giới Ở Việt Nam, năm 2012, nhóm tác giả Trần Thị Lệ Thu, Lê văn Hảo, Lê Nguyên Phương, Brent Duncan, Đặng Hoàng Minh trên cơsở tiếp thu quan điểm của các nhà tâmlýhọc trên thế giới đã đề xuất khái niệm về tâm lýhọcđường [1;48]: Tâm lý. .. loại nhucầu [95]: 1 Nhucầu chấp nhận: muốn tránh không bị phê bình và chối bỏ 2 Nhucầu tò mò: khát khao về mặt nhận thức 3 Nhucầuăn uống: khát khao với thức ăn 4 Nhucầu gia đình: nuôi dạy con cái 5 Nhucầu tự trọng: hành xử theo đạo đức 6 Nhucầu công bằng: khát khao về sự công bằng xã hội 9 Nhucầuvận động cơ thể 10 Nhucầu quyền lực, khát khao ảnh hưởng đến mọi người 11 Nhucầu tình dục 12 Nhu. .. động TVHĐ có thể suy nghĩ đến việc tiếp tục xây dựng phòng tâmlý HĐ trong nhà trường THCS và tiến tới xây dựng phòng tâmlý HĐ trong cộng đồng dân cư 9 Cấu trúc củaluậnán Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luậnán bao gồm 3 chương: Chương 1 Cơsở lý luậntâmlýhọc về NCTV họcđườngcủahọcsinh THCS Chương 2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương... mức độ củanhucầuNhucầucó thể tồn tại ở nhiều mức độ khác nhau X.L Rubinstêin cho rằng, trên con đường chiếm lĩnh đối tượng luôn luôn có sự tham gia của ý thức ở những mức độ khác nhau Chính ý thức đó giúp cho nhucầu ở con người khác hẳn với nhucầu ở con vật Do vậy việc xem xét các mức độ khác nhau củanhucầu sẽ thấy rõ nhucầu với tư cách là hoạt động tâmlý thì còn mức độ ý thức củanhucầu sẽ... Phân loại nhucầuCó nhiều tác giả khác nhau đưa ra các cách phân loại nhucầu khác nhau [36]: - Erich Fromm, nhà phân tâmhọc mới, đưa ra những nhu cầu: + Nhucầu quan hệ người – người + Nhucầu tồn tại “cái tâm con người + Nhucầu đồng nhất bản thân và xã hội với dân tộc, giai cấp, tôn giáo + Nhucầu về sự bền vững và hài hoà + Nhucầu nhận thức, nghiên cứu - A.H Maslow đã sắp xếp các nhucầucủa con... bậc: nhucầucơ bản (basic needs); nhucầu về an toàn (safety needs); nhucầu về xã hội (social needs); nhucầu về được quý trọng (esteem needs); nhucầu được thể hiện mình (self-actualizing needs) Sau đó, vào những năm 1970 và 1990, sự phân cấp này đã được các nhà tâm lí học thuộc trường phái tâm lí học nhân văn hiệu chỉnh thành 7 bậc và cuối cùng là 8 bậc [36]: 1 Nhucầucơ bản (basic needs) 2 Nhu cầu. .. và phát triển tâmlýhọcđường tại trường ĐHSP Hà Nội và một số đề xuất về đào tạo cán bộ tâmlýhọcđường tại Việt Nam”, đã đề cập đến thực trạng hoạt động TV và thực trạng nhucầu hỗ trợ tâm lý, thực trạng NCTV hiện nay tại Trường ĐHSP Hà Nội và các cơsở giáo dục ở Hà Nội; những biện pháp trợ giúp sinh viên vượt qua những KKTL, những chiến lược cho việc phát triển ngành tâm lýhọcđường tại Việt... tình dục 12 Nhucầu tiết kiệm, tích lũy 13 Nhucầu kết nối xã hội, bạn bè 14 Nhucầu địa vị xã hội, khát khao danh tiếng 21 7 Nhucầu độc lập 15 Nhucầu bình an nội tâm 8 Nhucầu trật tự 16 Nhucầu trả thù Như vậy, chưa có cách phân chia nào chỉ rõ vị trí của NCTVHĐ, tuy nhiên chúng tôi quan niệm: NCTVHĐ có thể được phân loại là một loại nhucầu tinh thần của con người Đây là một loại nhucầu đặc biệt . nghiệm. 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THANH BÌNH NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ: 62.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người. 7 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8 1.2.Một số vấn đề lý luận cơ bản 16 1.2.1.4.Các mức độ của nhu cầu 1.2.2 .Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường 1.2.2.2 .Tâm lý học đường STT Các thang đo Hệ