sang kien kinh nghiem 2015 2016

Xây dựng tiến trình dạy học chuyên đề một số kiến thức Vật lí theo LTKT kết hợp với kĩ thuật dạy học hiện đại, nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh trung học phổ thông (THPT). Áp dụng tiến trình nêu trên trong tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm”.

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ LTKT Lí thuyết kiến tạo GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông BĐTD Bản đồ tư MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Đổi phương pháp giáo dục mục tiêu lớn ngành giáo dục - đào tạo đặt giai đoạn Điều 28.2 Luật giáo dục ngày 14 tháng năm 2005 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,khả làm việc theo nhóm;…” Vật lí môn khoa học mà kiến thức ứng dụng nhiều đời sống thực tiễn, gắn liền với giới tự nhiên Vì vậy, đa số kiến thức mà học sinh (HS) học, em nhiều có quan niệm sẵn có Căn vào quan niệm ban đầu HS để tổ chức hoạt động dạy học hướng dạy học có hiệu Lấy quan niệm ban đầu HS làm để xây dựng tri thức đặc trưng dạy học theo lý thuyết kiến tạo (LTKT) Ở đây, quan niệm ban đầu HS sai chắn chưa đầy đủ, cần thiết giáo viên (GV) phải khơi gợi để HS bộc lộ quan niệm thấy quan niệm chưa phù hợp với thực tế khách quan, từ nảy sinh nhu cầu giải vấn đề HS Trên sở đó, GV giúp đỡ để HS kiến tạo tri thức cách tích cực, dẫn đến HS tự thay đổi quan niệm ban đầu, điều chỉnh, hoàn thiện quan niệm lĩnh hội kiến thức khoa học cách xác Thực tế nay, GV dạy học chưa trọng khai thác quan niệm ban đầu HS mà áp đặt theo logic chuẩn bị sẵn Vì thế, sau học xong, nhiều kiến thức mà HS tiếp thu không bền vững quan niệm ban đầu hằn sâu HS Với lí trên, chọn sáng kiến: “Sử dụng lí thuyết kiến tạo kết hợp kĩ thuật dạy học đại vào dạy học theo chuyên đề Vật lí THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình dạy học chuyên đề số kiến thức Vật lí 10 theo LTKT kết hợp với kĩ thuật dạy học đại, nhằm góp phần phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh trung học phổ thông (THPT) Áp dụng tiến trình nêu tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy GV môn Vật lí hoạt động học HS lớp 10 THPT Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học GV, HS số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo LTKT kết hợp với kĩ thuật dạy học đại Giả thuyết khoa học Nếu dựa sở lí luận dạy học theo LTKT, kĩ thuật dạy học đại, đồng thời nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức khoa học để xây dựng tiến trình tổ chức dạy học số chuyên đề chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại, góp phần phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT Phạn vi nghiên cứu - Một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 - Địa bàn nghiên cứu: huyện Ninh Giang - tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận về: - Lý thuyết kiến tạo - Kĩ thuật dạy học đại 6.2 Nghiên cứu sở thực tiễn dạy học theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại số trường THPT địa bàn tỉnh Hải Dương 6.3 Đề xuất tiến trình dạy học tổng quát theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại, nhằm góp phần phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT 6.4 Đề xuất tiến trình dạy học số chuyên đề chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại, nhằm góp phần phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT 6.5 Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành giảng dạy thực nghiệm trường THPT Hồng Đức, huyện Ninh Giang – tingr Hải Dương Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp sáng kiến - Xây dựng tiến trình dạy học theo chủ đề tổng quát theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại Từ đó, vận dụng để xây dựng tiến trình dạy học tổ chức dạy học theo chuyên đề số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm góp phần phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT - Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lí THPT Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT HỢP KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo đời từ cuối kỉ XVIII, người nghiên cứu để phát triển tư tưởng kiến tạo cách rõ ràng áp dụng vào việc dạy học J.Piaget Theo ông, tảng việc học khám phá cấu trúc nhận thức phải có lịch sử phát sinh phát triển nằm trình kép: Đồng hóa điều ứng Cho đến nay, Việt Nam, LTKT vận dụng để tiến hành dạy học số nội dung chương trình Vật lí, toán học,… có số thực nghiệm sư phạm chứng minh khả quan điểm việc tích cực hóa vai trò chủ thể người học Có thể nêu số công trình nghiên cứu số tác giả như: “Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo” - Dương Bạch Dương - Luận án tiến sĩ giáo dục học - 2002; “Nghiên cứu, tổ chức trình dạy học số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí lớp 10-Nâng cao) theo quan điểm kiến tạo” - Nguyễn Thu Thương Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên - 2008;… Việc vận dụng LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại dạy học theo chuyên đề chắn phát huy tính tích cực, chủ động, lực sáng tạo HS hoạt động dạy học Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm mình, kế thừa nghiên cứu tác giả trước đây, đồng thời tập trung vào nghiên cứu việc vận dụng LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại vào soạn giảng số chuyên đề thuộc chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh 1.2 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.2.1 Quan niệm kiến tạo dạy học Có số quan điểm sau đây: - Kiến tạo dạy học khẳng định học sinh cần phải tạo nên hiểu biết giới cách tổng hợp kinh nghiệm vào mà họ có trước - Lý thuyết kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin rằng: tri thức kiến tạo nên cá nhân trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác - Người học tạo nên kiến thức cho thân cách điều khiển ý tưởng cách tiếp cận dựa kiến thức kinh nghiệm có Như vậy, dù có cách diễn đạt khác kiến tạo dạy học quan điểm nhấn mạnh đến vai trò chủ động HS trình học tập cách thức họ thu nhận tri thức cho thân Theo quan điểm này, HS không học cách tiếp nhận tri thức người khác truyền cho cách áp đặt mà cách đặt vào môi trường học tập từ họ tích cực, chủ động đồng hoá điều ứng kiến thức kĩ có để phát giải vấn đề để xây dựng nên hiểu biết cho thân 1.2.2 Một số luận điểm LTKT dạy học Luận điểm 1: Tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài Luận điểm khẳng định vai trò định chủ thể trình học tập, hoàn toàn phù hợp với thực tiễn nhận thức Chẳng hạn trẻ em tập cách “đi”, việc “đi” lúc đầu khó khăn vấp ngã, qua thực tiễn chúng đồng thời rút kiến thức kinh nghiệm để cho không ngã Như vậy, đứa trẻ “tập đi” cách “đi” cách dạy qui tắc để thực hành chúng Luận điểm 2: Nhận thức là quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người.Nhận thức trình khám phá giới mà chủ thể nhận thức chưa biết tới Luận điểm nhằm trả lời câu hỏi “nhận thức gì?” Theo đó, nhận thức trình học sinh thụ động thu nhận chân lí người khác áp đặt mà họ đặt môi trường có dụng ý sư phạm, họ khuyến khích vận dụng tri thức kĩ có để thích nghi với đòi hỏi môi trường mới, từ hình thành nên tri thức Như vậy, luận điểm hoàn toàn phù hợp với quy luật nhận thức loài người Luận điểm 3: Học trình mang tính xã hội HS dần tự hoà vào hoạt động trí tuệ người xung quanh Trong lớp học mang tính kiến tạo HS không tham gia vào việc khám phá, phát minh mà tham gia vào trình xã hội bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán đánh giá Luận điểm khẳng định vai trò tương tác cá nhân trình học tập Quá trình học tập không trình diễn đầu óc cá nhân mà có xu hướng vượt tạo nên xung đột cá nhân trình nhận thức, động lực quan trọng thúc đẩy trình học tập học sinh Luận điểm 4: Những tri thức cá nhân nhận từ việc điều chỉnh lại giới quan họ cần phải đáp ứng yêu cầu mà tự nhiên thực trạng xã hội đặt Luận điểm định hướng cho việc dạy học theo quan điểm kiến tạo không chệch khỏi mục tiêu giáo dục phổ thông, tránh tình trạng học sinh phát triển cách tự để dẫn đến tri thức học sinh thu trình học tập lạc hậu, xa vời với tri thức khoa học phổ thông, không phù hợp với lứa tuổi, không phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Luận điểm 5: Học sinh đạt tri thức chu trình: Tri thức có → Dự đoán → Kiểm nghiệm → Thất bại → Thích nghi → Tri thức Đây coi chu trình học tập mang tính đặc thù LTKT, thể vai trò chủ động, tích cực phản ánh sáng tạo không ngừng học sinh trình học tập Những kiến thức tiếp cận học sinh “kinh nghiệm” có thân học sinh, hệ thống kiến thức thân học sinh xây dựng lên trình đồng hóa điều ứng Vì vậy, tri thức mà người có không hoàn toàn giống nhau, chí xa vời hay lạc hậu so với tri thức khoa học phổ thông, so với lứa tuổi hay thực tiễn sống Tuy nhiên, với cách học này, học sinh “thỏa sức” tìm tòi, thể sáng tạo không ngừng trình kiến tạo nên tri thức cho thân.Và sở dạy học, giáo viên cần thiết kế hoạt động tổ chức, đạo để giúp cho chu trình kiến tạo tri thức học sinh diễn cách thuận lợi 1.2.3 Cách tiếp cận lý thuyết kiến tạo dạy học Có thể trình bày cách tiếp cận mô hình dạy học kiến tạo (gọi tắt cách tiếp cận kiến tạo) sau: Mục đích dạy học truyền thụ kiến thức mà chủ yếu biến đổi nhận thức học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức, thông qua mà phát triển trí tuệ nhân cách Muốn làm biến đổi nhận thức học sinh, giáo viên cần phải tổ chức dạy học cho học sinh nắm bắt vấn đề, tạo mâu thuẫn nhận thức quan niệm cũ vốn có suy nghĩ học sinh với thực tiễn quan sát từ kiến tạo kiến thức Cách tiếp cận kiến tạo dạy học nhấn mạnh đến mối liên tưởng kiến thức vốn có với kiến thức cần học, đòi hỏi người GV phải tạo môi trường học tập thúc đẩy biến đổi nhận thức, có nghĩa là: tạo hội để học sinh trình bày, thể kiến thức vốn có; cung cấp tình có vấn đề có ý nghĩa (liên quan đến kiến thức vốn có HS); tạo hội cho HS suy nghĩ tìm cách giải vấn đề; động viên HS thể hiện, trình bày kiến thức Như vậy, trình dạy học, GV không đơn truyền thụ kiến thức mà phải người động viên HS tham gia vào trình kiến tạo kiến thức 1.2.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học kiến tạo 1.2.4.1 Vai trò giáo viên - Tạo không khí dạy học - Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ quan niệm riêng - Tổ chức cho học sinh tranh luận quan niệm - Là trọng tài điều khiển học sinh tranh luận ý kiến - Tạo điều kiện giúp học sinh nhận quan niệm sai lệch tự giác khắc phục chúng - Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học - Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức thu nhận 1.2.4.2 Vai trò học sinh Trong dạy học kiến tạo, người học hoạt động nhiều Họ thực có vai trò trung tâm hoạt động dạy học Cụ thể: - HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá tình học tập - HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn đứng trước tình học tập - HS phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học với GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm biện pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình - Người học phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh 10 * Xác định quan hệ giáo viên học sinh tri thức khoa học Quá trình dạy học trình tác động GV HS đến đối tượng chung tri thức khoa học, thể mặt sau: + Việc lựa chọn tri thức: dựa vào sách giáo khoa làm chuẩn dựa vào trình độ học sinh Việc lựa chọn tri thức cho dạy quan trọng liên quan đến mục tiêu phương pháp dạy học + Cách tác động đến tri thức: GV “chuyển” tri thức cho HS thông qua tạo tình có vấn đề, nêu cho học sinh câu hỏi để họcsinh tư duy, tìm cách phát giải vấn đề Đối với HS “tiếp nhận” tri thức thông qua việc phát giải vấn đề hướng dẫn GV, qua xây dựng tri thức cho thân, đồng thời củng cố kiến thức kỹ sẵn có * Tạo nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh Khả HS tự phát vấn đề mong muốn giải vấn đề Do đó, GV phải giúp đỡ HS tạo nhu cầu nhận thức hứng thú học tập Để HS có nhu cầu nhận thức bắt buộc phải có tình có vấn đề, tình đưa chủ thể vào trạng thái tâm lý đặc biệt, mong muốn giải vấn đề lúc hoạt động tư diễn Lúc động học tập tự giác từ bên HS, nhu cầu học hỏi em, áp đặt từ phía bên nên em có hứng thú học tập Hứng thú học tập thể chỗ chủ thể huy động toàn vốn kiến thức kinh nghiệm (điều ứng) để sàng lọc phần liên quan đến tình cần giải Sau đề xuất giả thuyết, tìm cách kiểm tra giả thuyết (bằng hành động tư duy) cuối chủ thể chọn cách giải tối ưu nhất, xây dựng kiến thức đắn * Cần phải coi trọng kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh Trong dạy học kiến tạo, kiến thức, kỹ sẵn có HS 12 tiền đề quan trọng để giúp GV lựa chọn tri thức phương pháp phù hợp Tuy nhiên, câu hỏi đặt có vốn kinh nghiệm HS hoạt động tư không diễn Nghĩa câu hỏi đặt ra, HS trả lời dễ dàng hoạt động tư không phát triển Còn câu hỏi đặt khó, HS nỗ lực không trả lời được, HS cảm thấy chán nản trình tư diễn không đạt hiệu Như không đạt mục tiêu trình dạy học Vì phải đặt câu hỏi có vấn đề nằm “vùng phát triển gần nhất” HS Nghĩa câu hỏi đặt cao trình độ HS chúng cảm thấy vừa sức (nếu có giúp đỡ GV bạn bè với nỗ lực cá nhân tìm câu trả lời) * Điều kiện trang thiết bị phải đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu học sinh Trong trình dạy học theo quan điểm kiến tạo, HS phải tự kiến tạo kiến thức cho thân hỗ trợ GV nên đường tìm tri thức Vật lí HS giống nhà khoa học HS tự mày mò để thiết kế phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm với dụng cụ có sẵn để giải mâu thuẫn nhận thức hay giải vấn đề đặt 1.3 Kĩ thuật dạy học đại 1.3.1 Kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn a Vai trò Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mô hình có hợp tác học sinh với học sinh b Cách tiến hành Theo mô hình sau: Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân 13 Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề - Hoạt động theo nhóm ( học sinh/ nhóm) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh hoạ - Tập trung câu hỏi ( chủ đề ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn ( nột chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn 1.3.2 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép a Vai trò Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) b Cách tiến hành Theo sơ đồ sau: 1 2 3 3 14 3 Vòng Vòng VÒNG 1: Nhóm chuyên gia - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng VÒNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Trong thực tế giảng dạy, người ta thường kết hợp kĩ thuật dạy học với để đạt hiệu cao 15 Kết luận chương Theo quan điểm dạy học đại, GV không truyền thụ kiến thức chiều cho HS mà phải tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp em chiếm lĩnh tri thức khoa học, nghĩa yêu cầu học sinh phải tích cực học tập Dạy học theo LTKT thực theo định hướng Khi dạy học theo LTKT, học sinh có hội bày tỏ quan niệm, trình bày ý tưởng, kinh nghiệm vốn kiến thức riêng trước tập thể lớp Các quan niệm ban đầu học sinh kiểm nghiệm thí nghiệm Từ học sinh tự xây dựng kiến thức kiến thức khoa học cho Kĩ thuật dạy học đại kĩ thuật dạy học hữu hiệu giúp học sinh có phương pháp tư logic hiệu quả, nắm vững kiến thức học, kiến thức hình thành bền vững Sự kết hợp dạy học theo LTKT với kĩ thuật dạy học đại dạy học theo chuyên đề giúp học sinh có lực nhận thức, lực tư khoa học, lực giải vấn đề mà rèn luyện cho em phương pháp xây dựng giả thuyết khoa học, phương pháp kiểm tra giả thuyết gặp vấn đề sống, rèn luyện cho em kiên trì, tự giác học tập nghiên cứu khoa học đồng thời rèn luyện cho em phương pháp ghi nhớ kiến thức khoa học Điều đảm bảo cho kiến thức học sinh hình thành cách khoa học, bền vững, làm cho học sinh tự tin, tích cực chủ động việc tiếp nhận tình học tập Trong thực tế dạy học trao đổi với đồng nghiệp trường khác tỉnh thấy đa phần giáo viên cảm thấy ngần ngại, e dè tiếp cận dạy học theo chuyên đề mà nguyên nhân chưa chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp 16 Chương 2: ĐỀ XUẤT TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÝ THPT THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO KẾT HỢP KĨ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 2.1 Đề xuất tiến trình dạy học tổng quát kiến thức Vật lí THPT theo LTKT với hỗ trợ BĐTD Sau nghiên cứu lí luận dạy học theo chuyên đề, lý thuyết kiến tạo, kĩ thuật dạy học đại, xin mạnh dạn đề xuất tiến trình dạy học chuyên đề tổng quát Vật lí THPT theo LTKT kết hợp kĩ thuật dạy học đại trình bày sơ đồ 2.1 CÁC BƯỚC DẠY HỌC THEO KIẾN TẠO Kĩ thuật dạy học đại Làm bộc lộ quan niệm ban đầu HS Chuyển giao nhiệm vụ GV tạo tình học tập (thí nghiệm, tượng thực tế,…) để HS bộc lộ quan niệm ban đầu Thực nhiệm vụ HS hoạt động theo nhóm nhỏ để giải thích tượng, đưa dự đoán Báo cáo, thảo luận Thảo luận nhóm để HS bộc lộ quan niệm sai, chưa đầy đủ dạng dự đoán Phát biểu vấn đề Thống nhất, đến kết luận chung dự đoán tình học tập Kĩ thuật khăn phủ bàn Chia nhóm HS quan sát, ghi kết quả, thảo luận nhóm để giải thích kết quả; giải toán giải thích tượng thực tế - phát vấn đề cần NC Kiểm nghiệm thách thức quan niệm ban đầu HS Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS đưa giả thuyết giải pháp để kiểm tra dự đoán ban đầu Thực nhiệm vụ HS hoạt động theo nhóm đưa phương án tiến hành kiểm chứng dự đoán ban đầu 17 Báo cáo, thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm kết thực nghiệm Phát biểu vấn đề Đi đến thống kết thí nghiệm thu Đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS thảo luận, tự đánh giá quan niệm ban đầu rút kiến thức Thực nhiệm vụ HS hoạt động theo nhóm nhỏ tự đánh giá quan niệm ban đầu đến thống Báo cáo, thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm kết mà thu từ thực nghiệm đánh giá quan niệm ban đầu Phát biểu vấn đề Giáo viên đánh giá quan niệm ban đầu HS, hợp thức hóa kiến thức Kĩ thuật khăn phủ bàn Thảo luận nhóm để rút kiến thức Kĩ thuật mảnh ghép Chia nhóm ban đầu thành nhóm nhỏ (nhóm chuyên gia) thực phương án kiểm tra giả thuyết ban đầu Kĩ thuật mảnh ghép Các nhóm mảnh ghép tiến hành “ghép mảnh kiến thức” trở thành hệ thống hoàn chỉnh 18 Sau phân tích cụ thể bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Mục đích bước tạo tình kích thích học sinh bộc lộ quan niệm có sẵn, tạo điều kiện cho học sinh trình bày quan điểm thân trước tập thể xem xét quan điểm người khác Để đạt mục đích cần: * Về phía giáo viên: - GV lựa chọn tình học tập (thông qua thí nghiệm nhanh, số câu hỏi hỏi, tình thực tế,…) liên quan đến vấn đề học tập, yêu cầu HS đưa giả thuyết để dự đoán tượng giải thích tượng - GV cần lưu ý động viên, khích lệ HS đưa ý kiến, suy nghĩ thân mình, tích cực tham gia vào trình trao đổi, thảo luận ý kiến người khác * Về phía học sinh: - Cần nghiêm túc, tự giác quan sát thí nghiệm, huy động toàn hiểu biết thân để đưa dự đoán tượng giải thích tượng - Nghiêm túc thảo luận nhóm, phát vấn đề cần giải quyết, phát biểu vấn đề, vận dụng kiến thức biết để giải vấn đề đặt - Kết hợp sử dụng đồ tư để hệ thống cách khoa học quan niệm (dưới dạng dự đoán) kiến thức, tượng tình mà GV đưa để em dễ hình dung thuận tiện bước Bước 2: Kiểm nghiệm thách thức quan niệm ban đầu học sinh Mục đích bước khuyến khích em suy nghĩ đưa phương án thí nghiệm để bảo vệ quan điểm thân Để đạt mục đích cần: * Về phía giáo viên: 19 - Tổ chức cho HS thảo luận nhóm, đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết Trong bước GV cần động viên, khích lệ em mạnh dạn đưa phương án thí nghiệm Sử dụng BĐTD để gợi mở hướng suy nghĩ đồng thời tổng hợp phương án thí nghiệm từ giúp HS định hướng lựa chọn phương án thí nghiệm khả thi để tiến hành kiểm tra giả thuyết, nhận định ban đầu - Tạo môi trường, không khí cởi mở, gần gũi, hỗ trợ “an toàn” học, HS trình bày quan điểm mà không sợ bị chê sai, sẵn sàng tranh luận để bảo vệ quan điểm mình, sẵn sàng làm việc theo nhóm, nhận hỗ trợ từ bạn thầy cô giáo * Về phía học sinh: - Chủ động, tự giác việc đón nhận tình học tập - Thảo luận nhóm, xây dựng giả thuyết, phương án kiểm tra giả thuyết - Các nhóm tiến hành phương án kiểm tra giả thuyết, ghi kết Bước 3: Đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Mục đích: Sau tiến hành thí nghiệm lấy kết quả, HS tự so sánh, đánh giá kết thực nghiệm với dự đoán ban đầu; khả xảy là: + Nếu kết kiểm nghiệm phù hợp với quan niệm ban đầu quan niệm ban đầu đắn, HS đồng hóa kiến thức kiến thức cũ + Nếu kết kiểm nghiệm không phù hợp với kết quan niệm ban đầu HS phải thay đổi cấu trúc nhận thức để tiếp nhận kiến thức Trong trình HS bộc lộ quan niệm Những quan niệm lại cần kiểm nghiệm HS vượt qua thách thức, tự thay đổi quan niệm để phù hợp với kiến thức khoa học Từ đó, HS tự khái quát kết quả, nhận xét thu để hình thành kiến thức củng cố niềm tin vào kiến thức 20 Để thực mục đích cần: * Về phía giáo viên: - Hướng dẫn học sinh xử lí kết thu từ thực nghiệm để đưa nhận xét so sánh với giả thuyết, dự đoán ban đầu - Theo dõi, động viên, khích lệ nhóm HS thảo luận để hoàn thành BĐTD kiến thức tìm ra; Yêu cầu nhóm trình bày BĐTD nhóm - Phân tích, cung cấp thêm chứng thực nghiệm để làm rõ kiến thức mới, củng cố niềm tin HS kiến thức hợp thức hóa kiến thức * Về phía học sinh: - Hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để xử lý kết thu từ trình kiểm tra giả thuyết, đánh giá phù hợp giả thuyết với kết kiểm tra: Nếu rút kiến thức; sai thảo luận để xây dựng lại giả thuyết khác - Dùng BĐTD hệ thống kết thu từ thực nghiệm - Thảo luận, thống nhất, khẳng định tính khoa học kiến thức mới, tiếp nhận kiến thức mới, tự đánh giá lại quan niệm ban đầu để bác bỏ sửa sai quan niệm chưa - Hoạt động cá nhân hay nhóm để rút kết luận chung, chỉnh lý giả thuyết để trở thành tri thức khoa học 2.2 Đề xuất tiến trình dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo LTKTvới hỗ trợ BĐTD Trên sở lí luận nêu, xin trình bày tiến trình dạy học số kiến thức Vật lí THPT: 21 CHUYÊN ĐỀ: LỰC MA SÁT Ý tưởng sư phạm: Tổ chức dạy học theo hướng hoạt động nhóm (kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép với khăn phủ bàn), sử dụng BĐTD giúp HS chủ động tìm hiểu kiến thức lực ma sát trượt Hoạt động 1: làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước Chuyển giao nhiệm vụ Nội dung - Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm: Chia lớp thành nhóm học tập lớn (I, II, III) nhóm lớn cử nhóm trưởng Nhóm lớn chia thành nhóm nhỏ, nhóm nhỏ có tổ trưởng theo sơ đồ: - Đặt vấn đề: GV làm thí nghiệm: đặt vật nặng lên bàn dùng lực kế kéo vật (nhưng chưa làm cho vật chuyển động) - Đặt câu hỏi để HS nhận tồn lực ma sát trượt - Như học từ chương 2, lực đại lượng vectơ, mà vectơ xác định biết đủ yếu tố (điểm đặt, hướng độ lớn) Vậy em dự đoán xem lực ma sát trượt có điểm đặt đâu, hướng độ lớn nào? Có yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt? Thực nhiệm vụ - Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để nhóm lớn vào vị trí thảo luận đưa dự đoán đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt Ý kiến nhóm III Ý kiến nhóm II Ý kiến nhóm IV Ý kiến nhóm I Ý kiến chung lớp - Nhóm trưởng hệ thống phương án thành viên tổ thống để ghi lại dự đoán chung nhóm - GV hướng dẫn HS tổng hợp dự đoán thành hệ thống BĐTD Báo cáo, thảo luận - GV tổ chức cho HS thảo luận 22 - Nhóm trưởng hệ thống phương án thành viên tổ thống để ghi lại dự đoán chung nhóm - GV hướng dẫn HS tổng hợp dự đoán thành hệ thống BĐTD nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày dự đoán nhóm dạng BĐTD Các nhóm khác theo dõi thảo luận dự đoán đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt - GV nhận xét dự đoán HS thống để rút dự đoán chung Phát biểu vấn đề lớp đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt dạng BĐTD Hoạt động 2: Kiểm nghiệm thách thức quan niệm ban đầu Bước Nội dung - GV yêu cầu HS đưa phương án để kiểm tra dự đoán đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt Chuyển giao - Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn: Các nhóm tiến hành thảo luận để đưa sở lí thuyết, nhiệm vụ phương án thí nghiệm khả thi để kiểm tra dự đoán ban đầu - GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán ban đầu - Tiến hành sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép -Vòng 1: Nhóm chuyên gia: Các nhóm lớn (Nhóm I, II, III) chia thành nhóm nhỏ (a 1, Thực a2,…b1, b2,…c1, c2,…) Các nhóm nhỏ liên kết với tạo thành “nhóm chuyên nhiệm vụ gia” (a1, b1, c1), (a2, b2, c2), (a3, b3, c3),… + Mỗi nhóm chuyên gia thực phương án kiểm tra khác Báo cáo, thảo + Các nhóm nhỏ “nhóm chuyên gia” hoạt động độc lập với để xử lí kết thí luận nghiệm thu được; thảo luận so sánh kết thực nghiệm với dự đoán ban đầu + Thống ý kiến, nhận xét nhóm hệ thống lại dạng BĐTD đảm bảo Phát biểu vấn thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” đề lĩnh vực Hoạt động 3: Đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Nội dung - Yêu cầu nhóm nhỏ trở lại nhóm lớn ban đầu tổng hợp kết thu được, so sánh tự đánh giá lại quan niệm, dự đoán ban đầu nhóm đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt - Vòng 2: Nhóm mảnh ghép: Sau hoàn thành nhiệm vụ “nhóm chuyên gia”, nhóm nhỏ quay trở lại nhóm lớn ban đầu Tại đây, “chuyên gia” trình bày lại kết 23 Báo cáo, thảo luận mà nhóm thu với thành viên lại nhóm - Cả nhóm thảo luận để đến thống chung đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt - GV hướng dẫn HS tổng hợp kết thu BĐTD - GV điều hành thảo luận nhóm kết thu - Đại diện nhóm lớn lên trình bày kết mà nhóm thu sau tiến hành kiểm tra dự đoán đưa kết luận nhóm lực ma sát trượt - Các nhóm thảo luận để đưa kết luận chung - GV nhận xét ưu nhược điểm nhóm trình tiến hành kiểm tra dự đoán; phân tích, bổ xung kết nhóm để thống đưa đặc điểm lực ma sát trượt yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát trượt - Hướng dẫn HS lập BĐTD hệ thống kiến thức trọng tâm học Phát biểu vấn đề 24 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận lý thuyết kiến tạo, kĩ thuật dạy học đại, thân nhận thấy: - Để dạy học theo lý thuyết kiến tạo, giáo viên cần phải tìm hiểu để nắm vững quan niệm ban đầu học sinh dạy học phải dựa quan niệm Điều khẳng định dạy học theo lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học để thực hóa quan điểm dạy học xuất phát từ người học, tập trung vào người học - Để phát huy hiệu ưu phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo, cần tận dụng hỗ trợ đắc lực kĩ thuật dạy học đại kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép,… Có hỗ trợ kĩ thuật dạy học đại làm cho trình tổ chức dạy học theo chủ đề đạt hiệu cao hơn, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, giúp HS ghi nhớ kiến thức cách ngắn gọn, có hệ thống - Trên sở đó, xây dựng tiến trình dạy học tổng quát kiến thức Vật lí THPT theo LTKT kết hợp với kĩ thuật dạy học đại Từ đó, vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học số chuyên đề cụ thể chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT Tôi lập sơ đồ tiến trình dạy học thiết kế phương án dạy học cụ thể kiến thức đó, có trọng đến quan niệm ban đầu HS sử dụng thí nghiệm để kiểm nghiệm thách thức quan niệm ban đầu 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Uyên (2015), Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo lí thuyết kiến tạo với hỗ trợ đồ tư duy, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Sư Phạm - ĐH Thái Nguyên Lê Thị Lan Anh (2013), Xây dựng quy trình dạy học phát theo thuyết kiến tạo tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo”, Tạp chí dạy học ngày nay, (5), tr 18-20 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục, Hà Nội 26