PHÒNG GD& ĐT TP.BẠC LIÊU TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc Vĩnh Trạch Đông, ngày 22 tháng năm 2014 BÁO CÁO THAM LUẬN HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Năm học 2013 - 2014, thực đạo Sở GD-ĐT, Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bạc Liêu, trường học địa bàn tổ chức dạy học phân hóa (DHPH) theo lực học tập học sinh (HS) Đây vấn đề dư luận xã hội đặc biệt quan tâm Vậy, phải DHPH, DHPH gì, DHPH nào, hiệu việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh sao, ?… có nhiều cách hiểu, cách làm khác Được cho phép BTC hội thảo, thay mặt cho đơn vị trường tiểu học Thuận Hòa xin báo cáo tham luận xoay quanh vấn đề phân hóa đối tượng học sinh Hiệu đạt dạy học phân hóa cho đối tượng học sinh trung bình - yếu Những học sinh yếu khiến bạn phải nghĩ cách cải thiện phương pháp giảng dạy, hướng dẫn học tập cho phù hợp Khi học sinh chưa giỏi, lúc ta cảm thấy công việc giảng dạy chưa thực thành công Vậy chúng ta, người giảng dạy nên làm gì? Một tình đặt giáo viên nhiệt tình dạy, song, số học sinh trung bình, yếu lớp tiếp thu Và kết kết thúc khóa học, trình độ học sinh không tiến so với lúc ban đầu Liệu trường hợp đó, bạn có tư tưởng mặc kệ học sinh? Trách nhiệm thầy cô giáo tìm phương pháp để giúp đỡ học sinh trung bình, yếu tiến Tiến không đánh giá qua việc đạt điểm qua môn học Đôi khi, có nghĩa học sinh học học thân họ cách thức làm việc trường, lớp công việc sau Sau số giải pháp phân hóa đối tượng học sinh hiệu đạt dạy học phân hóa cho đối tượng học sinh trung bình - yếu mà đơn vị thường áp dụng: - Sớm phát học sinh có lực học yếu với em khác lớp Bằng nhiều hình thức, giáo viên đánh giá trình độ khả học sinh tuần đầu giảng dạy, ví dụ thông qua kiểm tra, viết lớp qua trả lời ngắn lớp - Gặp riêng em để nói kiểm tra, tinh thần ý thức học tập chưa tốt việc hoàn thành tập nhà, tuân thủ quy tắc lớp học bao gồm thời gian lên lớp, … Rất nhiều học sinh trốn tránh, không chịu thừa nhận khuyết điểm học tập với câu tương tự như: “Dạ đâu thưa cô, cô đừng lo.” Những lúc đó, bạn phải cụ thể thẳng thắn, ví dụ "Cô không tìm câu viết em.” - Yêu cầu học sinh tự nhận thấy nhược điểm việc học riêng tự đưa nguyên nhân hướng giải Chính tự nhận thức định khắc phục nhược điểm chìa khóa thành công cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cố gắng không cho phép học sinh coi nhẹ vấn đề, em phân tích vướng mặc gặp phải - Lắng nghe học sinh trình bày vấn đề với thái độ chăm Luôn tỏ thái độ tôn trọng động viên em - Hãy cho em biết bạn quan tâm đến thành công em Và đừng tiếc khen ngợi tiến em hàng ngày trước lớp em xứng đáng khen ngợi Ví dụ như: “Chữ viết em nhiều viết đấy!”, “Đây điểm cao em kì này” … Những lời động viên, khích lệ giảm dần mà bạn thấy học sinh thực tiến - Nhắc nhở em ghi nhớ mục tiêu đề Bạn gợi ý em gặp riêng để yêu cầu giúp đỡ thay đưa lời phàn nàn thái độ học tập em trước lớp - Hãy nguồn tài nguyên cho học sinh Gợi ý cho học sinh mượn tài liệu phù hợp với trình độ em, kèm dạy riêng em thực cần - Thay đổi phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy hứng thú tạo trò chơi, thảo luận nhóm, phần thưởng… Hãy tạo hội cho học sinh yếu “tỏa sáng” đánh giá cao em có ý kiến hay Nhưng bạn không nên hạ thấp mức tiêu chuẩn để đánh giá học sinh chăm - Hãy công nhận cố gắng em cho dù em không vượt qua kiểm tra Hãy dành vài phút trước học để nói “Dạng tập khó khăn với em, cô nhận thấy em làm phần.” Và để học sinh tự nhận thấy tiến mình, “Em có thấy kĩ đọc em tốt nhiều so với tuần trước không?” Tóm lại, dạy học phân hóa theo lực học tập học sinh chủ trương nhằm giúp cho đối tượng học sinh vào tiết học cách hứng thú, em không cảm thấy chán với kiến thức dễ, không mệt mỏi kiến thức khó ôm đồm tiết học Qua thời gian áp dụng số giải pháp phân hóa đối tượng học sinh trung bình, yếu giúp cho cho lớp đạt số hiệu trình dạy học phân hoá đối tượng học sinh trung bình, yếu - Đa số em đồng trình độ, giáo viên dễ dàng lập kế hoạch giảng dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Các em tự tin, mặc cảm trước bạn đạt thành tích cao học tập - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường Trên số nội dung báo cáo tham luận Hiệu việc phân hóa đối tượng học sinh trung bình yếu đơn vị Rất mong đóng góp quý thầy cô hội thảo chuyên đề