Lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện hải hậu nam định

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HÒA LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Thái Nguyên, năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HÒA LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 602201 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC HƯỚNG DẪN KHOA KHỌC: GS.TSKH LÝ TOÀN THẮNG Thái Nguyên, năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành với giúp đỡ nhiệt tình quan, bạn bè, đồng nghiệp Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Phòng Giáo dục huyện Hải Hậu, trường tiểu học huyện, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp tận tình quan tâm bảo, cung cấp nhiều thông tin tư liệu quý giá cho luận văn; Xin cảm ơn ủng hộ động viên giúp đỡ Ban giám hiệu, phòng ban chức trường ĐHSP Thái Nguyên; Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH Lý Toàn Thắng, PGS.TS Đoàn Văn Phúc tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn này; Trong trình học tập nghiên cứu, thân tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi nh0ững thiếu sót Kính mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp dẫn góp ý Một lần xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2009 Tác giả luận văn Lâm Thị Hòa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Stt Viết tắt CT LCT HS HSTH GV Viết đầy đủ Chính tả Lỗi tả Học sinh Học sinh tiểu học Giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN STT Bảng 2.1 Tên bảng LCT HS lớp qua thi chất lượng Trang Bảng 2.2 LCT HS lớp qua thi chất lượng 37 Bảng 2.3 LCT HS lớp qua thi chất lượng 38 Bảng 2.4 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.5 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.6 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 49 Bảng 2.7 LCT HS lớp qua ghi 53 Bảng 2.8 LCT HS lớp qua ghi 54 Bảng 2.9 LCT HS lớp qua ghi 55 36 Bảng 2.10 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 56 Bảng 2.11 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 56 Bảng 2.12 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 57 Bảng 2.13 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự điều tra Bảng 2.14 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự nhỏ dần Bảng 2.15 Phân loại học lực HSTH Hải Hậu Bảng 2.16 Phân loại học lực môn văn HSTH Hải Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 67 74 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN STT Tên biểu đồ, biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.2 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.3 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện Hải Hậu 45 Biểu đồ 2.5 So sánh tỷ lệ LCT HS trường tiểu học Hải Hậu 47 Biểu đồ 2.6 Điểm số thi LCT tương ứng 51 Biểu đồ 2.7 LCT HSTH qua ghi phân loại theo học lực 57 Biểu đồ 2.8 So sánh tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện 59 Hải Hậu qua thi chất lượng ghi Biểu đồ 2.9 So sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 61 thi chất lượng (tính theo tỷ lệ %) Biểu đồ 2.10 Biểu đồ so sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 62 (theo lực học) thi chất lượng (điểm thi) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Cái ý nghĩa đề tài Tư liệu phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU 1.1 Đặc điểm ngữ âm Tiếng Việt 1.1.1 Âm đầu 1.1.2 Âm đệm 1.1.3 Âm 1.1.4 Âm cuối 1.2 Đặc điểm chữ viết Tiếng việt 1.3 Đặc điểm quy tắc tả Tiếng việt 1.3.1 Đặc điểm 1.3.2 Các quy tắc CT tiếng Việt hành 1.4 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội, ngôn ngữ huyện Hải Hậu 1.4.1 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội huyện Hải Hậu 1.4.2 Đặc điểm tiếng nói 1.5 Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG LCT CỦA HSTH HẢI HẬU 2.1 Tiến hành khảo sát LCT HSTH Hải Hậu 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Địa điểm đối tượng khảo sát: 2.1.3 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2 Kết khảo sát LCT HSTH huyện Hải Hậu 2.2.1 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua thi chất lượng 2.2.2 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Trang 1 7 10 10 10 11 15 15 18 19 23 23 25 28 28 29 32 34 34 34 34 34 36 36 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang MỤC LỤC 2.2.3 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua phiếu khảo sát 62 2.2.4 Phân loại nhóm lỗi 70 71 2.3 Tiểu kết chương 73 Chương NGUYÊN NHÂN LCT - CÁCH CHỮA VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU 73 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến LCT HSTH Hải Hậu 75 3.2 Biện pháp khắc phục LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 3.2.1 Biện pháp 75 3.2.2 Biện pháp khắc phụ LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 76 77 3.3 Nguyên nhân, cách chữa LCT cho HSTH Hải Hậu 3.3.1 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu viết sai 78 so với quy tắc CT 3.3.2 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu ảnh 78 hưởng thổ ngữ mẹ đẻ 83 3.4 Các kiến nghị dạy học CT cho HSTH Hải Hậu 3.4.1 Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, rèn luyện cho HS đức 83 tính kỹ cần thiết môn học CT 3.4.2 Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT 86 3.4.3 Cần giúp HS làm quen với chữ viết 86 3.4.4 Cần giúp HS làm quen với cách phát âm 87 3.4.5 Phải ý đến đặc điểm phương ngữ, thổ ngữ dạy CT 87 3.4.6 Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS 88 88 3.5 Một số đề xuất nhằm khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu 3.5.1 Xác định hệ thống tả phương ngữ dạy học 88 3.5.2 Giúp học sinh ý thức đầy đủ hệ thống tả phương ngữ 89 3.5.3 Tăng cường tri giác chữ viết thị giác học sinh 89 3.5.4 Lấy học sinh làm trung tâm học tả 91 94 Phần III: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Danh mục tài liệu tham khảo 98 Phụ lục 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ không phƣơng tiện giao tiếp quan trọng mà công cụ tƣ dân tộc nói chung em học sinh (HS) nhà trƣờng nói riêng Ngôn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng ngƣời, giúp ngƣời vƣợt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chƣơng cho muôn đời Trong hệ thống chữ viết giới nói chung nhƣ chữ Quốc ngữ Việt Nam nói riêng, bao gồm quy định, quy tắc tả (CT); nhằm giúp cho ngƣời xã hội học tập, giao tiếp thuận lợi (nhất quốc gia có nhiều tiếng địa phƣơng) đồng thời việc phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng thống ngôn ngữ văn hóa, ngôn ngữ quốc gia Đối với nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết CT có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lƣợng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trƣờng; mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho HS kỹ "đọc thông viết thạo" chữ Quốc ngữ CT phần nội dung chƣơng trình môn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chƣơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ CT thành thạo giúp cho HS học tập, giao tiếp tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn quan hệ xã hội đƣợc thuận lợi; đồng thời việc thành viên xã hội (trong có HS) phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng thống Tiếng Việt Tiếng Việt ngôn ngữ bao gồm ba phƣơng ngữ (Bắc, Trung, Nam) nhiều thổ ngữ khác bên phƣơng ngữ Điều này, mặt, làm cho Tiếng Việt thêm phong phú giàu đẹp, nhƣng mặt khác, phƣơng ngữ thổ ngữ nguyên nhân gây lỗi tả (LCT) cho HS ảnh hƣởng cách phát âm địa phƣơng theo kiểu “nói viết vậy” Huyện Hải Hậu địa phƣơng vùng ven biển thuộc tỉnh Nam Định; coi tiếng nói cƣ dân nhƣ thổ ngữ ngữ âm có điểm đặc trƣng, khu biệt rõ so với phƣơng ngữ Bắc ngôn ngữ toàn dân Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến cách viết CT - cụ thể số loại lỗi – ngôn ngữ viết ngƣời dân, đặc biệt em họ lứa tuổi đến trƣờng Vì thế, việc nghiên cứu, khảo sát LCT tìm hiểu ảnh hƣởng nhân tố phát âm mang tính địa phƣơng đến việc tồn LCT thƣờng mắc HS thực cần thiết, nhằm giúp em khắc phục loại LCT thƣờng gặp Do vậy, chọn: Lỗi tả học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn Thạc sĩ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt Nam, vấn đề CT sửa LCT luôn đƣợc nhà nghiên cứu, nhà văn hóa giáo dục quan tâm có ảnh hƣởng tới chất lƣợng giao tiếp ngôn ngữ nói viết Năm 1912, Paulus Huỳnh Tịnh Của biên soạn “Đại Nam quốc âm tự vị” đƣợc coi từ điển Tiếng Việt ngƣời Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn soạn thảo, nhằm phục vụ cho việc học tập, tra cứu tiếng Việt nói chung, có việc tra cứu, học tập CT chữ Quốc ngữ nói riêng Từ đến nay, nhiều giải pháp dạy học chữa LCT đƣợc đề xuất, nhìn chung lại thấy khái quát thành số giải pháp sau: 2.1 Phát âm để viết CT Phát âm đƣợc hiểu "phát âm theo phân biệt đƣợc ghi nhận CT" [20, tr.234] Chẳng hạn ngƣời Hà Nội phát âm khó phân biệt chữ ghi phụ âm Ch Tr, S X, R với D Gi , ngƣời Huế khó phân biệt dấu ghi ngã (~) hỏi (?), chữ ghi phụ âm cuối T phụ âm cuối C ; ngƣời Sài Gòn khó phân biệt chữ ghi phụ âm cuối V với D Gi Nếu không phân biệt đƣợc phát âm yếu tố CT nhƣ - cụ thể chữ dấu - dẫn đến nói sai viết sai CT Ngƣời khởi xƣớng quan điểm kể tới tác giả Đỗ Thận (1929) Ông chủ trƣơng dạy viết chữ kết hợp với cách đánh vần chữ bảng chữ Tiếng Việt Tác giả Lê Văn Nựu (1942) "Lƣợc khảo Việt ngữ" hƣớng đến giải pháp tập phát âm để viết CT Theo ông, học sinh nhỏ tuổi, tập đọc đƣợc "luyện tập cách phát âm cho chúng sửa chữa đƣợc chỗ sai lầm phát âm đƣợc vần, tiếng viết tự nhiên hợp cách không khó khăn ngần ngại nữa" [21, tr.63] Đồng quan điểm có tác giả nhƣ Nguyễn Châu với "Việt ngữ CT" [23, tr.8], Hoàng Phê với "Vấn đề cải tiến chuẩn hóa CT" [24] Đây phƣơng pháp có tính khả dụng, không gặp khó khăn Tác giả Phan Ngọc với "Dạy HS viết CT" cho rằng: "Cách chữa lỗi thƣờng nói đến tập phát âm cho Nhƣng cách đòi hỏi nhiều thời gian Vả lại, đặt cày trƣớc trâu" [4, tr.398] Bởi muốn phát âm trƣớc hết phải nắm đƣợc CT, phải nhớ đƣợc yếu tố CT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phát âm sai, điều học đƣợc nhanh chóng bị thói quen có sẵn xóa tan Thậm chí có phải làm ngƣợc lại, cần phải học cách viết CT đúng, sau nhờ viết CT giúp ngƣời ta phát âm chuẩn Chƣa kể, ảnh hƣởng phƣơng ngữ thổ ngữ, việc thay đổi thói quen phát âm nhiều thời gian, chí chuyện không tƣởng Tục ngữ có câu: "Chửi cha không pha tiếng" Thêm nữa, thực tế, có nhiều HS nói giọng địa phƣơng, nhƣng lại không viết sai CT Nhƣ vậy, giải pháp chƣa phải ƣu việt giải pháp mà giải pháp bổ trợ dạy học CT 2.2 Học mẹo CT để viết CT Các mẹo CT có ý nghĩa tƣơng đƣơng nhƣ "thang thuốc" mà nhà ngôn ngữ học "bốc" cho cách hệ thống hóa tri thức ngôn ngữ trừu tƣợng thành công thức giản tiện để ứng dụng học CT Theo tác giả Phan Ngọc, "Cách 40 năm, Nguyễn Đình nói đến luật hỏi ngã" [1, tr.152] Tác giả phát quy luật hòa phối điệu từ láy Tiếng Việt, sở mẹo CT Năm 1954 Trần Văn Thanh công bố công trình có giá trị ngôn ngữ học, là: "Đồng âm dẫn giải Mẹo luật CT" [16, tr.290], có 26 mẹo CT bao gồm mẹo phụ âm đầu, vần, cho từ Việt từ Hán Việt Năm 1972, Lê Ngọc Trụ có "Việt ngữ CT tự vị" [15, tr.6-7] bổ sung thêm số mẹo luật hỏi ngã Năm 1982 Phan Ngọc "Chữa lỗi CT cho HS" cho 14 mẹo CT Theo ông, mẹo CT "cung cấp biện pháp khiến ngƣời đọc làm việc thành công lập tức" [1, tr.12] Năm 1994 Lê Trung Hoa tổng hợp thành tựu mẹo luật CT trƣớc đó, hoàn thiện sáng tạo thêm đƣa vào công trình "Mẹo luật CT" 36 mẹo luật [10, tr.159] Các giáo trình Tiếng Việt thực hành coi mẹo giải pháp để chữa LCT Có thể kể đến nhƣ tác giả: Hà Thúc Hoan [11, tr.12 - 13], Đỗ Việt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hùng [27, tr.227 - 228], Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Văn Hiệp "Tiếng Việt thực hành" [26, tr.243] Tuy nhiên, đến chƣa có công trình chuyên khảo tiến hành đo nghiệm đƣợc mức độ hiệu mẹo CT nói Mặt khác, mẹo CT vạn năng, mẹo giúp chữa loại lỗi Chẳng hạn mẹo phân biệt hỏi/ngã, mẹo phân biệt Ch/Tr, mẹo phân biệt S/X, Do vậy, để giải tất LCT cần phải có nhiều mẹo khác việc nhớ đƣợc mẹo lại vấn đề khó Theo tác giả Nguyễn Quý Thành "một điều dễ nhận số mẹo nhiều (chƣa kể ngoại lệ) Khó thuộc hết trăm mẹo đƣợc Theo chúng tôi, HSTH, mẹo không giải pháp tối ƣu".[23, tr.12 - 13] Nhƣ vậy, mẹo CT vừa có ƣu điểm, vừa có nhƣợc điểm, theo cần phải tiếp thu có chọn lọc, có gia công sƣ phạm để phát huy đƣợc thành nghiên cứu phù hợp với lực tiếp thu HSTH 2.3 Học CT cách nhớ chữ Dùng từ phải viết chữ ghi từ - mục tiêu cuối phải đạt học CT Phần lớn ngƣời viết CT sử dụng phƣơng pháp Theo tác giả Phan Ngọc "là cách rèn luyện đòi hỏi cố gắng lớn, thời gian tập dƣợt dài, lại không xem kết thúc " [13, tr.7] Nguyễn Đức Dƣơng cho rằng: "nhớ chữ buộc HS phải học thuộc lòng mặt chữ khoảng 6.100 âm tiết Tiếng Việt dùng, công việc vừa chẳng lý thú tý nào, vừa công" [9, tr.66] Tuy Nguyễn Đức Dƣơng nhấn mạnh: "trong số sáu ngàn âm tiết Tiếng Việt, có nửa thông dụng (thƣờng gặp)", vậy, đƣợc coi giải pháp khả dụng, đặc biệt HSTH Nguyễn Quý Thành lại có quan điểm thực tiễn: "đối với học sinh tiểu học (HSTH) sử dụng giải pháp nhớ chữ theo phƣơng châm sai học có cấp độ hóa cho khối lớp gắn với vùng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phƣơng ngữ" [23, tr.12] Đối với HSTH, chữ khó đƣợc luyện viết viết lại nhiều lần, theo giải pháp có nhiều ƣu điểm cần đƣợc nghiên cứu ứng dụng có phối hợp với số giải pháp khác Nhƣ vậy, qua trình bày trên, giải pháp đƣa ra, có hạn chế định, song nhiều giúp cho ngƣời dạy nhƣ ngƣời học hoàn thiện đƣợc kỹ dạy học CT Mỗi giải pháp có ƣu điểm, mặt trội nó, cần có gia công sƣ phạm thêm phù hợp với trình độ nhận thức đối tƣợng HS Tuy nhiên để vận dụng có hiệu giải pháp nêu cần phải có điều tra nghiên cứu thực trạng LCT HS vùng lãnh thổ để có đƣợc sở thực tiễn khoa học cho việc lựa chọn giải pháp phù hợp cho HS vùng lãnh thổ Hải Hậu địa phƣơng không HS mà ngƣời lớn phổ biến tình trạng viết sai CT, thực trạng tình hình gì, nguyên nhân vấn đề đâu cần phải làm để khắc phục? Suy ngẫm tìm lời giải đáp cho câu hỏi nhƣ vậy, nay, chƣa có quan nghiên cứu ngành giáo dục quan tâm, tìm hiểu Kế thừa thành tựu công trình có liên quan tác giả trƣớc, vào kết điều tra, khảo sát tình hình LCT ngƣời dân HS Hải Hậu, chọn vấn đề "Lỗi tả học sinh tiểu học Hải Hậu - Nam Định" làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài "Lỗi tả học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định" nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng LCT học sinh tiểu học huyện Hải Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tiến hành tìm hiểu, phát hiện, phân tích đánh giá nhân tố văn hóa - xã hội ảnh hƣởng tới thực trạng - Phân tích lỗi, tìm hiểu xu sử dụng ngôn ngữ cƣ dân địa phƣơng, hƣớng tới đề xuất kiến nghị nhằm khắc phục LCT, giúp HS nói viết Tiếng Việt ngày tốt hơn, theo kịp chuẩn mực chung xã hội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Khảo sát thực trạng LCT HSTH Hải Hậu - Phát nhân tố ảnh hƣởng đến LCT HSTH Hải Hậu đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục chúng ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Các LCT HSTH địa bàn cụ thể huyện Hải Hậu, Nam Định 4.2 Khách thể điều tra HSTH đƣợc khảo sát khối lớp 1, 3, Đây khối lớp đầu, cuối cấp mang tính đại diện cho HS toàn bậc tiểu học CÁI MỚI VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI - Lần đầu tiên, LCT HSTH huyện Hải Hậu đƣợc thu thập , khảo sát, phân tích, miêu tả - Lần nguyên nhân lỗi đƣợc cố gắng - Từ đó, đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục LCT HSTH huyện Hải Hậu, giúp em nói viết tiếng Việt tốt TƢ LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Tƣ liệu: Tƣ liệu Luận văn đƣợc ng thu thập trực tiếp sản phẩm hoạt động học tập HSTH huyện Hải Hậu, cụ thể là: thi, kiểm tra, ghi Ngoài ra, sử dụng tƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn liệu phiếu điều tra đƣợc soạn theo mục đích nghiên cứu đề tài để phát cho HS yêu cầu em tự điền vào 6.2 Phƣơng pháp nghiên cƣ́u : Để thƣ̣c hiện đề tài này , tác giả luận văn áp dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu ngôn ngữ thủ pháp nghiên cƣ́u sau : 6.2.1 Phương pháp điều tra xã hội ngôn ngữ học Để có đƣợc tƣ liệu thống kê, phân tích, sử dụng phƣơng pháp điều tra xã hội ngôn ngữ học thực địa Bằng phƣơng pháp này, sử dụng thủ pháp: chọn mẫu khảo sát phân tích, kết hợp việc quan sát, tiếp cận, đàm thoại, vấn sâu Quan sát khoa học phƣơng pháp tri giác đối tƣợng cách có hệ thống nhằm thu thập thông tin đối tƣợng Tiếp cận, quan sát tổng thể, đàm thoại, vấn, theo dõi mặt biểu trình học tập HS, giáo viên (GV) tiểu học huyện Hải Hậu để tìm hiểu LCT em Trên sở lỗi mà phát nhân tố ảnh hƣởng đến LCT HSTH Hải Hậu 6.2.2 Phương pháp thống kê ngôn ngữ học: Sau có tƣ liệu nghiên cứu điền dã thực địa, đề tài áp dụng phƣơng pháp thống kê ngôn ngữ học để tìm đƣợc quy luật kết hợp đơn vị ngôn ngữ, mối quan hệ đơn vị cấp độ với Đồng thời, áp dụng phƣơng pháp thống kê ngôn ngữ vào việc thống kê LCT HS để có nhìn khách quan thực trạng, tần số mắc lỗi HS "Chỉ có sở thống kê biết đƣợc cách cụ thể nhiều hay nhƣ ( ) Các đơn vị hệ thống ngôn ngữ thể khác hoạt động ngôn ngữ Và đơn vị nhƣng phong cách cụ thể, địa phƣơng cụ thể cá nhân cụ thể khác Do cần dùng phƣơng pháp thống kê để nghiên cứu ngôn ngữ nhƣ hoạt động ngôn ngữ" [7, tr.13 - 14] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn "Có thể nói rằng, tần số tƣợng ngôn ngữ phản ánh đặc điểm chức tƣợng Nếu thực thống kê với số lần đủ lớn theo yêu cầu phƣơng pháp môn đặc trƣng số lƣợng dạng thức tới đặc trƣng chất lƣợng nó" [7, tr.15] 6.2.3 Phương pháp miêu tả Đây phƣơng pháp nghiên cứu quan trọng nhằm phân tích, đánh giá tƣ liệu thu thập đƣợc tƣợng nghiên cứu Các thủ pháp luận giải bên luận giải bên nhƣ: phân loại, tổng hợp tƣ liệu, miêu tả, đối lập, so sánh kiểu loại LCT trình độ khác nhau, chất lƣợng học tập khác em HSTH Bên cạnh đó, đề tài trọng đến phƣơng pháp phân tích miêu tả cấu âm - âm học đơn vị đoạn tính việc phân tích cấu trúc âm tiết âm tiết tiếng Việt nhằm nét đồng khác biệt chúng chữ viết phƣơng diện phát âm thƣờng bị tập quán phát âm địa phƣơng làm lẫn lộn Từ đó, giải mối quan hệ phát âm chữ viết, tránh viết sai CT ảnh hƣởng phát âm gây Ngoài phƣơng pháp nghiên cứu trên, đề tài áp dụng phƣơng pháp nghiên cứu quy nạp, diễn dịch - phƣơng pháp lô gích trình miêu tả, nhƣ vài phƣơng pháp, thủ pháp nghiên cứu ngành khoa học khác CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chƣơng Ngữ âm chữ viết tiếng việt – sở để đánh giá tả học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Nguyên nhân lỗi tả - cách chữa số kiến nghị, đề xuất nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học Hải Hậu Phần III: Kết luận đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU 1.1 ĐẶC ĐIỂM NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT Tiếng Việt ngôn ngữ phân tiết tính: âm tiết đƣợc tách bạch rõ ràng dòng lời nói Vì thế, viết chữ biểu thị âm tiết đƣợc viết rời, cách biệt Ví dụ: "Ai yêu nhi đồng Bác Hồ Chí Minh" (9 âm tiết) Trong hệ thống ngữ âm tiếng Việt, âm tiết có vị trí quan trọng Âm tiết biểu tập trung nhất, đầy đủ đặc điểm tiếng Việt mặt ngữ âm Mỗi âm tiết tiếng Việt mang điệu định (trong số thanh: huyền(\), sắc(/), hỏi(?), ngã( ), nặng(.) ngang - kí hiệu dấu ghi chữ viết Khi viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm phận (đối với âm nguyên âm đôi) Cấu tạo âm tiết tiếng Việt chặt chẽ ổn định Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo với đơn vị đoạn tính (âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối) đơn vị siêu đoạn tính (thanh điệu) đƣợc chia thành hai bậc nhƣ sau: Bậc 1: Âm đầu, Bậc 2: Vần (bao gồm âm đệm, âm chính, âm cuối) nhƣ mô hình dƣới đây: Thanh điệu Âm đầu Vần âm đệm âm âm cuối Trong đó, âm điệu hai phận thiếu đƣợc âm tiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Trên chữ viết, cách xác định ký hiệu ghi âm tiết nhƣ sau: ze ro Âm đệm ze ro Vần Âm a Âm cuối ze ro án ze ro ze ro a n sắc oản ze ro o a n hỏi toan t o a n ngang kiện k ze ro iê n nặng quyền q u yê n huyền thuế th u ê ze ro sắc hoãn h o a n ngã Âm tiết chữ viết À Âm đầu Thanh điệu huyền Khi xác định đƣợc ký hiệu ghi âm âm tiết (tiếng, chữ), ta ghi dấu điệu lên dƣới chữ ghi nguyên âm đó, ví dụ: tan, tàn, Trong trƣờng hợp có hai chữ (nguyên âm) biểu thị âm (nguyên âm đôi), ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu lên dƣới chữ có dấu phụ, kiểu: tiên, tiền, tiến, tiển, tiễn, tiện Trong trƣờng hợp cả hai chữ (nguyên âm) ghi nguyên âm làm âm dấu phụ, ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu lên chữ nguyên âm (từ trái sang phải): mua, múa, mùa Nhƣng với trƣờng hợp hai chữ (nguyên âm) ghi nguyên âm làm âm có dấu phụ, ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu lên dƣới chữ nguyên âm thứ hai (từ trái sang phải): bươi, bưởi Từ mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt trên, lần lƣợt tìm hiểu nguyên tắc ghi thành phần âm vị cấu trúc âm tiết tiếng Việt 1.1.1 Âm đầu Hệ thống âm đầu tiếng Việt có 22 phụ âm, bao gồm: + Âm vị âm đầu đƣợc ghi chữ là: 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 + Âm vị âm đầu đƣợc ghi nhóm hai chữ là: 06 + Âm vị âm đầu có hai cách ghi chữ hai chữ là: 03 (/z/, //, //) + Âm vị âm đầu có hai cách ghi nhóm hai chữ nhóm ba chữ là: 01 (//) + Âm vị âm đầu ghi 03 chữ khác nhau: 01 (/k/) Âm vị âm đầu có số lƣợng nhiều nhất: 22 âm vị Chữ viết tiếng Việt loại chữ ghi âm chữ Âm vị phụ âm đầu đứng vị trí số âm tiết với tổng 22 phụ âm Trong đó: TT Âm vị Chữ /b/ b /m/ m /f/ ph /v/ v / t/ th /t/ t /d/ đ /n/ n /s/ x 10 /z/ d Ghi ví dụ: "con dao, da trâu" theo cách phát âm phổ biến, đứng trƣớc "i, iê, ia"; gi riêng trong: giì, giiếng bị tinh giản thành "gì, giếng", "gia đình, thầy giáo" 11 /l/ l 12 // tr 13 // s 14 // r theo cách phát âm miền bắc: "rực rỡ" Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 TT Âm vị Chữ 15 /c/ ch 16 // nh Ghi đứng trƣớc nguyên âm dòng trƣớc /i, e,  17 /k/ k ie/: "ký, kể, kẻ, kiếp " q đứng trƣớc âm đệm /u/: "quả, quê" c trƣờng hợp lại: "cá, cờ cốm " đứng trƣớc nguyên âm dòng trƣớc: /i, e,  18 /ŋ/ ngh ie/ (nghiên cứu, nghe ngóng) ng trƣờng hợp lại: ngủ ngon, bùi 19 // kh 20 // gh đứng trƣớc /i, e, /: "ghi, ghế, ghẻ" g trƣờng hợp khác: "gà gô, gỗ gụ" 21 // (khuyết) 22 /h/ h CT tiếng Việt dựa nguyên tắc ngữ âm học: phát âm nào, viết ấy; phát âm chữ viết có phù hợp cao, âm vị đƣợc biểu thị hình thức chữ viết Tuy nhiên, âm vị chữ viết tiếng Việt có chỗ bất hợp lý nhƣ âm vị đƣợc biểu thị nhiều chữ Ví dụ: âm vị phụ âm đầu đƣợc ghi nhiều chữ nhƣ âm vị đƣợc ghi "ngh", "ch", "th", "ph"; âm vị phụ âm đầu đƣợc biểu thị nhiều cách viết khác nhƣ: /g/ :g, gh; /k/: c, k, q, v.v + Ghi c viết trƣớc ký hiệu ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... hiểu Kế thừa thành tựu của các công trình có liên quan của các tác giả đi trƣớc, căn cứ vào kết quả điều tra, khảo sát tình hình LCT của ngƣời dân và HS Hải Hậu, chúng tôi chọn vấn đề "Lỗi chính tả của học sinh tiểu học Hải Hậu - Nam Định" làm đề tài nghiên cứu 3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài "Lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định" nhằm 3 mục đích... và chữ viết tiếng việt – cơ sở để đánh giá chính tả của học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng 2 Thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng 3 Nguyên nhân lỗi chính tả - cách chữa và một số kiến nghị, đề xuất nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học Hải Hậu Phần III: Kết luận đề tài Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Phần II: NỘI DUNG... HS của toàn bậc tiểu học 5 CÁI MỚI VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI - Lần đầu tiên, LCT của HSTH huyện Hải Hậu đƣợc thu thập , khảo sát, phân tích, miêu tả - Lần đầu tiên nguyên nhân của các lỗi này đƣợc cố gắng chỉ ra - Từ đó, đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục LCT của HSTH huyện Hải Hậu, giúp các em nói và viết tiếng Việt tốt hơn 6 TƢ LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Tƣ liệu: Tƣ liệu của Luận văn đƣợc chính. .. mặt biểu hiện trong quá trình học tập của HS, giáo viên (GV) tiểu học huyện Hải Hậu để tìm hiểu LCT của các em Trên cơ sở các lỗi đó mà phát hiện các nhân tố ảnh hƣởng đến LCT của HSTH Hải Hậu 6.2.2 Phương pháp thống kê ngôn ngữ học: Sau khi có các tƣ liệu nghiên cứu điền dã thực địa, đề tài áp dụng phƣơng pháp thống kê ngôn ngữ học để tìm ra đƣợc những quy luật kết hợp của các đơn vị ngôn ngữ, những... theo kịp chuẩn mực chung của xã hội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Khảo sát thực trạng LCT của HSTH Hải Hậu - Phát hiện các nhân tố ảnh hƣởng đến LCT của HSTH Hải Hậu và đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục chúng 4 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Các LCT của HSTH ở một địa bàn cụ thể là huyện Hải Hậu, Nam Định 4.2 Khách thể điều... Hậu - Nam Định" nhằm 3 mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng LCT của học sinh tiểu học huyện Hải Hậu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 - Tiến hành tìm hiểu, phát hiện, và phân tích đánh giá những nhân tố văn hóa - xã hội ảnh hƣởng tới thực trạng đó - Phân tích lỗi, tìm hiểu xu thế sử dụng ngôn ngữ của cƣ dân địa phƣơng, hƣớng tới đề xuất và kiến nghị nhằm khắc... hƣởng của phát âm gây ra Ngoài các phƣơng pháp nghiên cứu trên, đề tài còn áp dụng các phƣơng pháp nghiên cứu quy nạp, diễn dịch - những phƣơng pháp của lô gích trong quá trình miêu tả, cũng nhƣ một vài phƣơng pháp, thủ pháp nghiên cứu của các ngành khoa học khác 7 CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chƣơng 1 Ngữ âm và chữ viết tiếng việt – cơ sở để đánh giá chính tả của học. .. Kết luận đề tài Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1 NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU 1.1 ĐẶC ĐIỂM NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT Tiếng Việt là ngôn ngữ phân tiết tính: các âm tiết đƣợc tách bạch rõ ràng trong dòng lời nói Vì thế, khi viết các chữ biểu thị âm tiết đƣợc viết rời,... văn đƣợc chính chú ng tôi thu thập trực tiếp trên các sản phẩm hoạt động học tập của HSTH ở huyện Hải Hậu, cụ thể là: các bài thi, bài kiểm tra, vở ghi bài Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng tƣ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 liệu phiếu điều tra đƣợc soạn theo mục đích nghiên cứu của đề tài để phát cho HS rồi yêu cầu các em tự điền vào 6.2 Phƣơng pháp... giải pháp khả dụng, đặc biệt là đối với HSTH Nguyễn Quý Thành lại có một quan điểm khá thực tiễn: "đối với học sinh tiểu học (HSTH) có thể sử dụng giải pháp nhớ từng chữ một theo phƣơng châm sai gì học nấy có cấp độ hóa cho từng khối lớp và gắn với từng vùng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 phƣơng ngữ" [23, tr.12] Đối với HSTH, mỗi chữ khó đƣợc luyện viết