LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU NAM ĐỊNH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÂM THỊ HÒA LÂM THỊ HÒA ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HẢI HẬU - NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 602201 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC HƯỚNG DẪN KHOA KHỌC: GS.TSKH LÝ TOÀN THẮNG Thái Nguyên, năm 2009 Thái Nguyên, năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành với giúp đỡ nhiệt tình quan, bạn bè, đồng nghiệp Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Phòng Giáo dục huyện Hải Hậu, trường tiểu học huyện, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp tận tình quan tâm bảo, cung cấp nhiều thông tin tư liệu Stt Viết tắt CT LCT HS HSTH GV Viết đầy đủ Chính tả Lỗi tả Học sinh Học sinh tiểu học Giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN quý giá cho luận văn; Xin cảm ơn ủng hộ động viên giúp đỡ Ban giám hiệu, phòng ban chức trường ĐHSP Thái Nguyên; Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH Lý Toàn Thắng, PGS.TS Đoàn Văn Phúc tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn này; Trong trình học tập nghiên cứu, thân tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi nh0ững thiếu sót Kính mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp dẫn góp ý Một lần xin chân thành cảm ơn! STT Bảng 2.1 Tên bảng LCT HS lớp qua thi chất lượng Trang Bảng 2.2 LCT HS lớp qua thi chất lượng 37 Bảng 2.3 LCT HS lớp qua thi chất lượng 38 Bảng 2.4 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.5 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 48 Bảng 2.6 Phân loại LCT HS lớp theo điểm số thi 49 Bảng 2.7 LCT HS lớp qua ghi 53 Bảng 2.8 LCT HS lớp qua ghi 54 Bảng 2.9 LCT HS lớp qua ghi 55 36 Bảng 2.10 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực Thái Nguyên, ngày tháng năm 2009 56 Bảng 2.11 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực Tác giả luận văn 56 Bảng 2.12 LCT HS lớp qua ghi, phân loại theo học lực 57 Lâm Thị Hòa Bảng 2.13 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự điều tra Bảng 2.14 Bảng tổng hợp LCT phụ âm đầu HSTH Hải Hậu xếp theo thứ tự nhỏ dần Bảng 2.15 Phân loại học lực HSTH Hải Hậu Bảng 2.16 Phân loại học lực môn văn HSTH Hải Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 67 74 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN STT Tên biểu đồ, biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.2 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.3 LCT HSTH khối lớp 39 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện Hải Hậu 45 Biểu đồ 2.5 So sánh tỷ lệ LCT HS trường tiểu học Hải Hậu 47 Biểu đồ 2.6 Điểm số thi LCT tương ứng 51 Biểu đồ 2.7 LCT HSTH qua ghi phân loại theo học lực 57 Biểu đồ 2.8 So sánh tỷ lệ phần trăm loại LCT HSTH huyện 59 Hải Hậu qua thi chất lượng ghi Biểu đồ 2.9 So sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 61 thi chất lượng (tính theo tỷ lệ %) Biểu đồ 2.10 Biểu đồ so sánh LCT HSTH Hải Hậu qua ghi 62 (theo lực học) thi chất lượng (điểm thi) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Cái ý nghĩa đề tài Tư liệu phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU 1.1 Đặc điểm ngữ âm Tiếng Việt 1.1.1 Âm đầu 1.1.2 Âm đệm 1.1.3 Âm 1.1.4 Âm cuối 1.2 Đặc điểm chữ viết Tiếng việt 1.3 Đặc điểm quy tắc tả Tiếng việt 1.3.1 Đặc điểm 1.3.2 Các quy tắc CT tiếng Việt hành 1.4 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội, ngôn ngữ huyện Hải Hậu 1.4.1 Đặc điểm tự nhiên, văn hóa - xã hội huyện Hải Hậu 1.4.2 Đặc điểm tiếng nói 1.5 Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG LCT CỦA HSTH HẢI HẬU 2.1 Tiến hành khảo sát LCT HSTH Hải Hậu 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Địa điểm đối tượng khảo sát: 2.1.3 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2 Kết khảo sát LCT HSTH huyện Hải Hậu 2.2.1 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua thi chất lượng 2.2.2 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Trang 1 7 10 10 10 11 15 15 18 19 23 23 25 28 28 29 32 34 34 34 34 34 36 36 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang MỤC LỤC 2.2.3 LCT HSTH huyện Hải Hậu qua phiếu khảo sát 62 2.2.4 Phân loại nhóm lỗi 70 71 2.3 Tiểu kết chương 73 Chương NGUYÊN NHÂN LCT - CÁCH CHỮA VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU 73 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến LCT HSTH Hải Hậu 75 3.2 Biện pháp khắc phục LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 3.2.1 Biện pháp 75 3.2.2 Biện pháp khắc phụ LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu 76 77 3.3 Nguyên nhân, cách chữa LCT cho HSTH Hải Hậu 3.3.1 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu viết sai 78 so với quy tắc CT 3.3.2 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu ảnh 78 hưởng thổ ngữ mẹ đẻ 83 3.4 Các kiến nghị dạy học CT cho HSTH Hải Hậu 3.4.1 Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, rèn luyện cho HS đức 83 tính kỹ cần thiết môn học CT 3.4.2 Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT 86 3.4.3 Cần giúp HS làm quen với chữ viết 86 3.4.4 Cần giúp HS làm quen với cách phát âm 87 3.4.5 Phải ý đến đặc điểm phương ngữ, thổ ngữ dạy CT 87 3.4.6 Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS 88 88 3.5 Một số đề xuất nhằm khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu 3.5.1 Xác định hệ thống tả phương ngữ dạy học 88 3.5.2 Giúp học sinh ý thức đầy đủ hệ thống tả phương ngữ 89 3.5.3 Tăng cường tri giác chữ viết thị giác học sinh 89 3.5.4 Lấy học sinh làm trung tâm học tả 91 94 Phần III: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Danh mục tài liệu tham khảo 98 Phụ lục 100 Phần I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ không phƣơng tiện giao tiếp quan trọng mà công cụ tƣ dân tộc nói chung em học sinh (HS) nhà trƣờng nói riêng Ngôn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng ngƣời, giúp ngƣời vƣợt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chƣơng cho muôn đời Trong hệ thống chữ viết giới nói chung nhƣ chữ Quốc ngữ Việt Nam nói riêng, bao gồm quy định, quy tắc tả (CT); nhằm giúp cho ngƣời xã hội học tập, giao tiếp thuận lợi (nhất quốc gia có nhiều tiếng địa phƣơng) đồng thời việc phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng thống ngôn ngữ văn hóa, ngôn ngữ quốc gia Đối với nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết CT có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lƣợng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trƣờng; mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho HS kỹ "đọc thông viết thạo" chữ Quốc ngữ CT phần nội dung chƣơng trình môn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chƣơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ CT thành thạo giúp cho HS học tập, giao tiếp tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn quan hệ xã hội đƣợc thuận lợi; đồng thời việc thành viên xã hội (trong soạn thảo, nhằm phục vụ cho việc học tập, tra cứu tiếng Việt nói chung, có HS) phát âm chuẩn viết CT góp phần giữ gìn sáng có việc tra cứu, học tập CT chữ Quốc ngữ nói riêng thống Tiếng Việt Từ đến nay, nhiều giải pháp dạy học chữa LCT đƣợc đề xuất, Tiếng Việt ngôn ngữ bao gồm ba phƣơng ngữ (Bắc, Trung, Nam) nhiều thổ ngữ khác bên phƣơng ngữ Điều nhìn chung lại thấy khái quát thành số giải pháp sau: 2.1 Phát âm để viết CT này, mặt, làm cho Tiếng Việt thêm phong phú giàu đẹp, nhƣng mặt Phát âm đƣợc hiểu "phát âm theo phân biệt đƣợc ghi khác, phƣơng ngữ thổ ngữ nguyên nhân nhận CT" [20, tr.234] Chẳng hạn ngƣời Hà Nội phát âm gây lỗi tả (LCT) cho HS ảnh hƣởng cách phát âm địa khó phân biệt chữ ghi phụ âm Ch Tr, S X, R với D Gi , phƣơng theo kiểu “nói viết vậy” ngƣời Huế khó phân biệt dấu ghi ngã (~) hỏi (?), Huyện Hải Hậu địa phƣơng vùng ven biển thuộc tỉnh Nam Định; có chữ ghi phụ âm cuối T phụ âm cuối C ; ngƣời Sài Gòn khó thể coi tiếng nói cƣ dân nhƣ thổ ngữ ngữ âm có phân biệt chữ ghi phụ âm cuối V với D Gi Nếu không phân điểm đặc trƣng, khu biệt rõ so với phƣơng ngữ Bắc ngôn ngữ toàn biệt đƣợc phát âm yếu tố CT nhƣ - cụ thể chữ dân Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến cách viết CT - cụ thể số dấu - dẫn đến nói sai viết sai CT loại lỗi – ngôn ngữ viết ngƣời dân, đặc biệt em họ lứa tuổi đến trƣờng Ngƣời khởi xƣớng quan điểm kể tới tác giả Đỗ Thận (1929) Ông chủ trƣơng dạy viết chữ kết hợp với cách đánh vần chữ bảng chữ Vì thế, việc nghiên cứu, khảo sát LCT tìm hiểu ảnh hƣởng Tiếng Việt Tác giả Lê Văn Nựu (1942) "Lƣợc khảo Việt ngữ" nhân tố phát âm mang tính địa phƣơng đến việc tồn LCT thƣờng mắc hƣớng đến giải pháp tập phát âm để viết CT Theo ông, học sinh HS thực cần thiết, nhằm giúp em khắc phục loại LCT thƣờng gặp nhỏ tuổi, tập đọc đƣợc "luyện tập cách phát âm cho dần Do vậy, chọn: Lỗi tả học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn Thạc sĩ dần chúng sửa chữa đƣợc chỗ sai lầm phát âm đƣợc vần, tiếng viết tự nhiên hợp cách không khó khăn ngần ngại nữa" [21, LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU tr.63] Đồng quan điểm có tác giả nhƣ Nguyễn Châu với "Việt ngữ Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt CT" [23, tr.8], Hoàng Phê với "Vấn đề cải tiến chuẩn hóa CT" [24] Nam, vấn đề CT sửa LCT luôn đƣợc nhà nghiên cứu, nhà Đây phƣơng pháp có tính khả dụng, không gặp văn hóa giáo dục quan tâm có ảnh hƣởng tới chất lƣợng giao tiếp khó khăn Tác giả Phan Ngọc với "Dạy HS viết CT" cho rằng: "Cách ngôn ngữ nói viết chữa lỗi thƣờng nói đến tập phát âm cho Nhƣng cách đòi hỏi Năm 1912, Paulus Huỳnh Tịnh Của biên soạn “Đại Nam quốc âm nhiều thời gian Vả lại, đặt cày trƣớc trâu" [4, tr.398] Bởi tự vị” đƣợc coi từ điển Tiếng Việt ngƣời Việt Nam muốn phát âm trƣớc hết phải nắm đƣợc CT, phải nhớ đƣợc yếu tố CT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn phát âm sai, điều học đƣợc nhanh chóng bị thói quen Hùng [27, tr.227 - 228], Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Văn Hiệp "Tiếng có sẵn xóa tan Thậm chí có phải làm ngƣợc lại, cần phải học cách viết Việt thực hành" [26, tr.243] Tuy nhiên, đến chƣa có công trình chuyên CT đúng, sau nhờ viết CT giúp ngƣời ta phát âm chuẩn Chƣa kể, khảo tiến hành đo nghiệm đƣợc mức độ hiệu mẹo CT nói ảnh hƣởng phƣơng ngữ thổ ngữ, việc thay đổi thói quen phát âm Mặt khác, mẹo CT vạn năng, mẹo nhiều thời gian, chí chuyện không tƣởng Tục ngữ có câu: giúp chữa loại lỗi Chẳng hạn mẹo phân biệt hỏi/ngã, mẹo phân biệt "Chửi cha không pha tiếng" Thêm nữa, thực tế, có nhiều HS Ch/Tr, mẹo phân biệt S/X, Do vậy, để giải tất LCT cần phải có nói giọng địa phƣơng, nhƣng lại không viết sai CT nhiều mẹo khác việc nhớ đƣợc mẹo lại vấn đề Nhƣ vậy, giải pháp chƣa phải ƣu việt giải pháp mà giải pháp bổ trợ dạy học CT khó Theo tác giả Nguyễn Quý Thành "một điều dễ nhận số mẹo nhiều (chƣa kể ngoại lệ) Khó thuộc hết trăm mẹo đƣợc Theo chúng tôi, HSTH, mẹo không giải pháp tối ƣu".[23, tr.12 - 13] 2.2 Học mẹo CT để viết CT Các mẹo CT có ý nghĩa tƣơng đƣơng nhƣ "thang thuốc" mà Nhƣ vậy, mẹo CT vừa có ƣu điểm, vừa có nhƣợc điểm, theo nhà ngôn ngữ học "bốc" cho cách hệ thống hóa tri thức cần phải tiếp thu có chọn lọc, có gia công sƣ phạm để phát huy đƣợc ngôn ngữ trừu tƣợng thành công thức giản tiện để ứng dụng học CT thành nghiên cứu phù hợp với lực tiếp thu HSTH Theo tác giả Phan Ngọc, "Cách 40 năm, Nguyễn Đình nói đến 2.3 Học CT cách nhớ chữ luật hỏi ngã" [1, tr.152] Tác giả phát quy luật hòa phối điệu Dùng từ phải viết chữ ghi từ - mục tiêu cuối từ láy Tiếng Việt, sở mẹo CT Năm 1954 Trần Văn Thanh phải đạt học CT Phần lớn ngƣời viết CT sử dụng công bố công trình có giá trị ngôn ngữ học, là: "Đồng âm dẫn giải phƣơng pháp Theo tác giả Phan Ngọc "là cách rèn luyện đòi hỏi Mẹo luật CT" [16, tr.290], có 26 mẹo CT bao gồm mẹo phụ cố gắng lớn, thời gian tập dƣợt dài, lại không âm đầu, vần, cho từ Việt từ Hán Việt Năm 1972, Lê Ngọc Trụ xem kết thúc " [13, tr.7] Nguyễn Đức Dƣơng cho rằng: "nhớ có "Việt ngữ CT tự vị" [15, tr.6-7] bổ sung thêm số mẹo luật hỏi chữ buộc HS phải học thuộc lòng mặt chữ khoảng 6.100 âm tiết Tiếng ngã Năm 1982 Phan Ngọc "Chữa lỗi CT cho HS" cho 14 mẹo CT Việt dùng, công việc vừa chẳng lý thú tý nào, vừa công" [9, Theo ông, mẹo CT "cung cấp biện pháp khiến ngƣời đọc làm việc tr.66] Tuy Nguyễn Đức Dƣơng nhấn mạnh: "trong số sáu ngàn thành công lập tức" [1, tr.12] Năm 1994 Lê Trung Hoa tổng hợp âm tiết Tiếng Việt, có nửa thông dụng (thƣờng gặp)", vậy, thành tựu mẹo luật CT trƣớc đó, hoàn thiện sáng tạo thêm đƣa đƣợc coi giải pháp khả dụng, đặc biệt HSTH vào công trình "Mẹo luật CT" 36 mẹo luật [10, tr.159] Nguyễn Quý Thành lại có quan điểm thực tiễn: "đối với học Các giáo trình Tiếng Việt thực hành coi mẹo giải pháp sinh tiểu học (HSTH) sử dụng giải pháp nhớ chữ theo phƣơng để chữa LCT Có thể kể đến nhƣ tác giả: Hà Thúc Hoan [11, tr.12 - 13], Đỗ Việt châm sai học có cấp độ hóa cho khối lớp gắn với vùng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn phƣơng ngữ" [23, tr.12] Đối với HSTH, chữ khó đƣợc luyện viết viết lại nhiều lần, theo giải pháp có nhiều ƣu điểm - Tiến hành tìm hiểu, phát hiện, phân tích đánh giá nhân tố văn hóa - xã hội ảnh hƣởng tới thực trạng cần đƣợc nghiên cứu ứng dụng có phối hợp với số giải pháp khác - Phân tích lỗi, tìm hiểu xu sử dụng ngôn ngữ cƣ dân địa phƣơng, Nhƣ vậy, qua trình bày trên, giải pháp đƣa ra, có hƣớng tới đề xuất kiến nghị nhằm khắc phục LCT, giúp HS nói viết hạn chế định, song nhiều giúp cho ngƣời dạy nhƣ ngƣời Tiếng Việt ngày tốt hơn, theo kịp chuẩn mực chung xã hội học hoàn thiện đƣợc kỹ dạy học CT Mỗi giải pháp có ƣu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu điểm, mặt trội nó, cần có gia công sƣ phạm thêm phù - Xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu hợp với trình độ nhận thức đối tƣợng HS - Khảo sát thực trạng LCT HSTH Hải Hậu Tuy nhiên để vận dụng có hiệu giải pháp nêu cần phải có điều tra nghiên cứu thực trạng LCT HS vùng lãnh thổ để có - Phát nhân tố ảnh hƣởng đến LCT HSTH Hải Hậu đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục chúng đƣợc sở thực tiễn khoa học cho việc lựa chọn giải pháp phù hợp ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA cho HS vùng lãnh thổ 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Hải Hậu địa phƣơng không HS mà Các LCT HSTH địa bàn cụ thể huyện Hải Hậu, Nam Định ngƣời lớn phổ biến tình trạng viết sai CT, thực 4.2 Khách thể điều tra trạng tình hình gì, nguyên nhân vấn đề đâu cần phải HSTH đƣợc khảo sát khối lớp 1, 3, Đây khối lớp đầu, làm để khắc phục? Suy ngẫm tìm lời giải đáp cho câu hỏi nhƣ cuối cấp mang tính đại diện cho HS toàn bậc tiểu học vậy, nay, chƣa có quan nghiên cứu ngành giáo CÁI MỚI VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI dục quan tâm, tìm hiểu Kế thừa thành tựu công trình có liên quan - Lần đầu tiên, LCT HSTH huyện Hải Hậu đƣợc thu thập , khảo sát, tác giả trƣớc, vào kết điều tra, khảo sát tình hình LCT phân tích, miêu tả ngƣời dân HS Hải Hậu, chọn vấn đề "Lỗi tả học sinh - Lần nguyên nhân lỗi đƣợc cố gắng tiểu học Hải Hậu - Nam Định" làm đề tài nghiên cứu - Từ đó, đề xuất phƣơng hƣớng khắc phục LCT HSTH huyện Hải Hậu, giúp em nói viết tiếng Việt tốt MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU TƢ LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài "Lỗi tả học sinh tiểu học huyện Hải Hậu - Nam Định" nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng LCT học sinh tiểu học huyện Hải Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 6.1 Tƣ liệu: Tƣ liệu Luận văn đƣợc ng thu thập trực tiếp sản phẩm hoạt động học tập HSTH huyện Hải Hậu, cụ thể http://www.lrc-tnu.edu.vn là: thi, kiểm tra, ghi Ngoài ra, sử dụng tƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn liệu phiếu điều tra đƣợc soạn theo mục đích nghiên cứu đề tài để phát cho HS yêu cầu em tự điền vào "Có thể nói rằng, tần số tƣợng ngôn ngữ phản ánh đặc điểm chức tƣợng Nếu thực thống kê với số lần đủ lớn 6.2 Phƣơng pháp nghiên cƣ́u : theo yêu cầu phƣơng pháp môn đặc trƣng số lƣợng Để thƣ̣c hiện đề tài này , tác giả luận văn áp dụng một số phƣơng pháp dạng thức tới đặc trƣng chất lƣợng nó" [7, tr.15] nghiên cứu ngôn ngữ thủ pháp nghiên cƣ́u sau : 6.2.3 Phương pháp miêu tả Đây phƣơng pháp nghiên cứu quan trọng nhằm phân tích, đánh giá 6.2.1 Phương pháp điều tra xã hội ngôn ngữ học Để có đƣợc tƣ liệu thống kê, phân tích, sử dụng phƣơng pháp điều tƣ liệu thu thập đƣợc tƣợng nghiên cứu Các thủ pháp luận giải bên tra xã hội ngôn ngữ học thực địa Bằng phƣơng pháp này, sử dụng luận giải bên nhƣ: phân loại, tổng hợp tƣ liệu, miêu tả, đối lập, so sánh kiểu thủ pháp: chọn mẫu khảo sát phân tích, kết hợp việc quan sát, tiếp cận, đàm loại LCT trình độ khác nhau, chất lƣợng học tập khác em HSTH thoại, vấn sâu Quan sát khoa học phƣơng pháp tri giác đối tƣợng Bên cạnh đó, đề tài trọng đến phƣơng pháp phân tích miêu tả cấu âm - âm học cách có hệ thống nhằm thu thập thông tin đối tƣợng Tiếp cận, quan sát tổng thể, đơn vị đoạn tính việc phân tích cấu trúc âm tiết âm tiết tiếng Việt đàm thoại, vấn, theo dõi mặt biểu trình học tập HS, nhằm nét đồng khác biệt chúng chữ viết phƣơng diện phát giáo viên (GV) tiểu học huyện Hải Hậu để tìm hiểu LCT em Trên sở âm thƣờng bị tập quán phát âm địa phƣơng làm lẫn lộn Từ đó, giải mối quan hệ lỗi mà phát nhân tố ảnh hƣởng đến LCT HSTH Hải Hậu phát âm chữ viết, tránh viết sai CT ảnh hƣởng phát âm gây Ngoài phƣơng pháp nghiên cứu trên, đề tài áp dụng phƣơng 6.2.2 Phương pháp thống kê ngôn ngữ học: Sau có tƣ liệu nghiên cứu điền dã thực địa, đề tài áp dụng pháp nghiên cứu quy nạp, diễn dịch - phƣơng pháp lô gích phƣơng pháp thống kê ngôn ngữ học để tìm đƣợc quy luật kết hợp trình miêu tả, nhƣ vài phƣơng pháp, thủ pháp nghiên cứu của đơn vị ngôn ngữ, mối quan hệ đơn vị ngành khoa học khác cấp độ với Đồng thời, áp dụng phƣơng pháp thống kê ngôn ngữ vào CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN việc thống kê LCT HS để có nhìn khách quan thực trạng, tần số Phần I: Mở đầu mắc lỗi HS "Chỉ có sở thống kê biết đƣợc cách cụ Phần II: Nội dung nghiên cứu thể nhiều hay nhƣ ( ) Các đơn vị hệ thống ngôn ngữ thể khác hoạt động ngôn ngữ Và đơn vị nhƣng phong cách cụ thể, địa phƣơng cụ thể cá nhân cụ thể khác Do cần dùng phƣơng pháp thống kê để nghiên cứu ngôn ngữ Chƣơng Ngữ âm chữ viết tiếng việt – sở để đánh giá tả học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học Hải Hậu Chƣơng Nguyên nhân lỗi tả - cách chữa số kiến nghị, đề xuất nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học Hải Hậu nhƣ hoạt động ngôn ngữ" [7, tr.13 - 14] Phần III: Kết luận đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 Trên chữ viết, cách xác định ký hiệu ghi âm tiết nhƣ sau: Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng NGỮ ÂM VÀ CHỮ VIẾT TIẾNG VIỆT - CƠ SỞ ĐỂ ĐÁNH GIÁ CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HẢI HẬU Âm tiết chữ viết À ze ro Âm đệm ze ro Vần Âm a Âm cuối ze ro Âm đầu Thanh điệu huyền án ze ro ze ro a n sắc 1.1 ĐẶC ĐIỂM NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT oản ze ro o a n hỏi Tiếng Việt ngôn ngữ phân tiết tính: âm tiết đƣợc tách bạch rõ ràng toan t o a n ngang dòng lời nói Vì thế, viết chữ biểu thị âm tiết đƣợc viết rời, cách kiện k ze ro iê n nặng biệt Ví dụ: "Ai yêu nhi đồng Bác Hồ Chí Minh" (9 âm tiết) quyền q u yê n huyền Trong hệ thống ngữ âm tiếng Việt, âm tiết có vị trí quan trọng thuế th u ê ze ro sắc Âm tiết biểu tập trung nhất, đầy đủ đặc điểm hoãn h o a n ngã tiếng Việt mặt ngữ âm Mỗi âm tiết tiếng Việt mang điệu định (trong số thanh: huyền(\), sắc(/), hỏi(?), ngã( ), nặng(.) ngang - kí hiệu dấu ghi chữ viết Khi viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm phận (đối với âm Khi xác định đƣợc ký hiệu ghi âm âm tiết (tiếng, chữ), ta ghi dấu điệu lên dƣới chữ ghi nguyên âm đó, ví dụ: tan, tàn, Trong trƣờng hợp có hai chữ (nguyên âm) biểu thị âm (nguyên âm đôi), ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu lên dƣới nguyên âm đôi) Cấu tạo âm tiết tiếng Việt chặt chẽ ổn định Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo với đơn vị đoạn tính (âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối) đơn vị siêu đoạn tính (thanh điệu) đƣợc chia thành hai bậc nhƣ sau: Bậc 1: Âm đầu, Bậc 2: Vần (bao gồm âm đệm, âm chính, âm cuối) chữ có dấu phụ, kiểu: tiên, tiền, tiến, tiển, tiễn, tiện Trong trƣờng hợp cả hai chữ (nguyên âm) ghi nguyên âm làm âm dấu phụ, ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu lên chữ nguyên âm (từ trái sang phải): mua, múa, mùa Nhƣng với trƣờng hợp hai chữ (nguyên âm) ghi nhƣ mô hình dƣới đây: nguyên âm làm âm có dấu phụ, ngƣời ta thƣờng ghi dấu điệu Thanh điệu Âm đầu lên dƣới chữ nguyên âm thứ hai (từ trái sang phải): bươi, bưởi Vần âm đệm âm âm cuối Từ mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt trên, lần lƣợt tìm hiểu nguyên tắc ghi thành phần âm vị cấu trúc âm tiết tiếng Việt Trong đó, âm điệu hai phận thiếu đƣợc 1.1.1 Âm đầu Hệ thống âm đầu tiếng Việt có 22 phụ âm, bao gồm: âm tiết + Âm vị âm đầu đƣợc ghi chữ là: 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 13 + Âm vị âm đầu đƣợc ghi nhóm hai chữ là: 06 TT Âm vị + Âm vị âm đầu có hai cách ghi chữ hai chữ là: 03 (/z/, //, //) 15 /c/ ch + Âm vị âm đầu có hai cách ghi nhóm hai chữ nhóm ba chữ 16 // nh Chữ đứng trƣớc nguyên âm dòng trƣớc /i, e,  là: 01 (//) + Âm vị âm đầu ghi 03 chữ khác nhau: 01 (/k/) 17 /k/ Âm vị âm đầu có số lƣợng nhiều nhất: 22 âm vị Chữ viết tiếng Việt loại chữ ghi âm chữ Âm vị phụ âm đầu k ie/: "ký, kể, kẻ, kiếp " q đứng trƣớc âm đệm /u/: "quả, quê" c trƣờng hợp lại: "cá, cờ cốm " đứng vị trí số âm tiết với tổng 22 phụ âm Trong đó: TT Âm vị Ghi Chữ Ghi đứng trƣớc nguyên âm dòng trƣớc: /i, e,  18 /ŋ/ b ngh ie/ (nghiên cứu, nghe ngóng) ng trƣờng hợp lại: ngủ ngon, bùi /b/ /m/ m 19 // kh /f/ ph 20 // gh đứng trƣớc /i, e, /: "ghi, ghế, ghẻ" /v/ v g trƣờng hợp khác: "gà gô, gỗ gụ" / t/ th 21 // (khuyết) /t/ t 22 /h/ h /d/ đ /n/ n CT tiếng Việt dựa nguyên tắc ngữ âm học: phát âm nào, viết /s/ x ấy; phát âm chữ viết có phù hợp cao, âm vị đƣợc biểu thị 10 /z/ d gi 11 /l/ l 12 // tr 13 // s 14 // r ví dụ: "con dao, da trâu" hình thức chữ viết Tuy nhiên, âm vị chữ viết tiếng Việt đôi theo cách phát âm phổ biến, đứng trƣớc "i, iê, ia"; có chỗ bất hợp lý nhƣ âm vị đƣợc biểu thị nhiều chữ riêng trong: giì, giiếng bị tinh giản thành "gì, Ví dụ: âm vị phụ âm đầu đƣợc ghi nhiều chữ nhƣ âm vị giếng", "gia đình, thầy giáo" đƣợc ghi "ngh", "ch", "th", "ph"; âm vị phụ âm đầu đƣợc biểu thị nhiều cách viết khác nhƣ: /g/ :g, gh; /k/: c, k, q, v.v theo cách phát âm miền bắc: "rực rỡ" + Ghi c viết trƣớc ký hiệu ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 73 1085 lỗi Ngƣợc lại với 529 thi chất lƣợng có điểm số từ - 10 điểm NGUYÊN NHÂN LCT - CÁCH CHỮA VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ có 514 LCT Việc phân tích thực trạng nguồn tƣ lệu ghi XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU cho kết tƣơng tự, LCT HSTH tập trung chủ yếu nhóm đối 3.1 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN LCT CỦA HSTH HẢI HẬU tƣợng có học lực trung bình yếu, nhóm đối tƣợng có học lực giỏi - Yếu tố thổ ngữ (ảnh hƣởng tiếng địa phƣơng) Thông thƣờng mắc LCT HS phát âm viết nhƣ vậy, mà phát âm, HS quen phát LCT HSTH Hải Hậu có phân bố không đồng vùng âm theo giọng nói địa phƣơng Đặc biệt, HSTH bị chi phối thổ ngữ HS xã xa trung tâm huyện lỵ mắc LCT nhiều HS xã vấn đề CT phƣơng ngữ, thổ ngữ em chƣa có điều kiện giao tiếp, cận trung tâm trung tâm huyện Một lý HS xã xa tham gia mối quan hệ rộng rãi Các vấn đề CT thổ ngữ Hải Hậu đƣợc trung tâm bị ảnh hƣởng thổ ngữ mẹ đẻ viết CT nhiều so với HS mô tả mục 1.4.2 Đặc điểm tiếng nói qua phân tích kết xã cận trung tâm trung tâm huyện; nguyên nhân nữa, điều tra chương Thực trạng LCT HSTH Hải Hậu, yếu tố có ảnh chất lƣợng giáo dục trƣờng cận trung tâm trung tâm huyện hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng CT HSTH Hải Hậu Để nâng cao chất thƣờng tốt trƣờng xa trung tâm lƣợng dạy học môn CT vậy, không trọng tới vấn đề CT Nhƣ vậy, kết nghiên cứu thực trạng giúp làm sáng tỏ vấn phƣơng ngữ, thổ ngữ đề lý luận chƣơng Căn sở lý luận thực tiễn có, - Nội dung dạy học: nhìn chung, đến qua nhiều lần cải cách sách giáo đƣa số kiến nghị đề xuất giúp sửa LCT cho HSTH Hải Hậu thông khoa, nội dung dạy học đƣợc nhà nghiên cứu, viết sách cân nhắc, chọn qua nội dung chƣơng đề tài lọc kỹ lƣỡng đảm bảo phong phú nội dung hình thức thể theo nguyên tắc khoa học, đại đại chúng phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi Tuy nhiên nội dung rèn luyện CT sách giáo khoa Tiếng Việt cụ thể đến mức phù hợp với vùng phƣơng ngữ thổ ngữ phạm vi hẹp Do vậy, cần phải có nghiên cứu mang tính vùng miền để có biện pháp vận dụng nội dung dạy học vào thực tiễn cách linh hoạt cho phù hợp với thổ ngữ phạm vi hẹp - Năng lực HS: theo số liệu báo cáo đầu năm học 2008 - 2009 trƣờng lực học HS lực học tập chung HSTH khối lớp học đƣợc tổng hợp Bảng 2.15 nhƣ sau: Bảng 2.15: Phân loại học lực HSTH Hải Hậu Chƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 Khối lớp Tổng số 75 Để nâng cao chất lƣợng dạy học môn CT cần trọng tới vấn đề, là: Học lực Giỏi 4047 Khá 3087 762 + Tập trung vào nhóm đối tƣợng trung bình yếu chiếm 13,06%; Yếu Trung bình 108 90 + Xem xét nội dung, phƣơng pháp giảng dạy môn học phù hợp với đối tƣợng, phù hợp với đặc trƣng vùng miền (thổ ngữ) hay chƣa? 3876 1679 1874 289 34 4515 2493 1702 295 25 - Năng lực sƣ phạm GV: Toàn địa bàn huyện có tổng số 780 GV tiểu 4105 2178 1623 277 27 học, nam 90 ngƣời, nữ 690 ngƣời Về trình độ trình độ chuyên môn: 4346 2166 1835 319 26 THSP có 164 ngƣời; CĐSP 432 ngƣời; ĐHSP có 184 ngƣời, chủ yếu đào tạo 20827 11603 7796 1288 202 chức từ xa Đối với trình độ THSP chủ yếu đồng chí GV lớn Tổng số tuổi hƣu, từ năm 1997 tỉnh Nam Định không tuyển GV dạy Riêng môn văn, lực học tập đƣợc thể Bảng 2.16 tiểu học có trình độ THSP Đối với trình độ CĐSP ĐHSP chủ yếu Bảng 2.16: Phân loại học lực môn văn HSTH Hải Hậu đồng chí GV có tuổi đời trẻ Tóm lại, trình độ giảng dạy hai nhóm Khối lớp Tổng số Học lực Giỏi Khá GV đạt yêu cầu so với mặt chung lực giảng dạy cấp I Yếu Trung bình huyện Hải Hậu nói riêng, tỉnh Nam Đinh nói chung Các đồng chí GV lớn tuổi 4047 2695 1053 188 111 có kinh nghiệp nghề nghiệp "giáo già, kép trẻ", đồng chí GV có tuổi 3816 1553 1734 474 55 đời trẻ lại có trình độ sƣ phạm mức CĐSP ĐHSP Tuy nhiên, 4513 1355 2222 788 148 phân công công tác, thông thƣờng GV cƣ trú địa phƣơng đƣợc bố 4105 1469 2083 515 38 trí công tác địa phƣơng đó, mà GV bị ảnh hƣởng ngữ âm 4346 1852 2092 359 43 phƣơng ngữ nên ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy môn Tiếng việt Ví dụ, dự Tổng số 20827 8924 9184 2324 395 Qua bảng số liệu thống kê chất lƣợng học tập HSTH thể mặt điểm số lực học tập chung, tỷ lệ HSTH Hải Hậu đạt học lực trung bình yếu chiếm 7,15%; lực học tập môn Tiếng việt tỷ lệ HS đạt học lực trung bình yếu chiếm 13,06% Nhƣ vậy, lực học tập môn Tiếng việt HSTH Hải Hậu thấp so với lực học tập trung bình chung môn 13,06% - 7,15% = 5,91% Điều phản ánh việc dạy môn học Tiếng việt cho HSTH huyện Hải Hậu có vấn đề cần đƣợc giải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học Tiếng việt (tập đọc), chứng kiến, HS đọc sai, cô giáo điều chỉnh cách cho em đọc lại để phân biệt từ sai, cô giáo nói: "Em đọc Nại cho Nớp nghe" v.v 3.2 BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LCT CHO HS CỦA GVTH HẢI HẬU 3.2.1 Biện pháp: Theo nghĩa chung nhất, biện pháp cách làm, cách thức tiến hành hoạt động đó; thực tiễn, nhiều thƣờng sử dụng gần nhƣ đồng nghĩa ba thuật ngữ: giải pháp, phƣơng pháp biện pháp, lí việc kiến giải thuật ngữ chƣa thực thống tùy vào mục đích ngƣời sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 77 Trong phạm vi luận văn này, tác giả vào cách hiểu nêu “Từ đƣợc HS đọc, em ấn tƣợng với ngữ cảnh đó, ngữ cảnh khác điển tiếng Việt”(Viện Ngôn ngữ học NXB Đà Nẵng, in năm 2000) để luận lại ảnh hƣởng xấu Ví dụ HS gặp từ lên cụm từ "em lên thành phố" - giải, theo đó: ngữ cảnh 1, em đọc sai là: "em nên thành phố" Khi đƣợc cô giáo chỉnh sửa - Giải pháp "Là phương pháp giải vấn đề cụ thể Ví dụ: em có ấn tƣợng với không bị sai từ "lên" ngữ cảnh Tuy nhiên sang tìm giải pháp tốt nhất, giải pháp tình thế, giải pháp trị", tức bao ngữ cảnh khác nhƣ "Vì trời mƣa nên đƣờng bị trơn" - ngữ cảnh em không hàm nội dung phƣơng pháp tiến hành thể phân biệt đƣợc "en nờ" "e lờ" từ "lên" ngữ cảnh "em lên - Phƣơng pháp có nghĩa hẹp giải pháp: "Là hệ thống cách sử dụng thành phố" đƣợc em liên tƣởng đến để tiến hành hoạt động Ví dụ: phương pháp học tập, làm việc có Theo chúng tôi, biện pháp sử dụng cách máy móc phương pháp" – tức phản ánh cách thức tiến hành nội dung, bao gồm đơn lập mà phải kết hợp với biện pháp, phƣơng pháp khác nhƣ so sánh mục đích triển khai, nội dung lý luận cấu kỹ thuật để thực nội dung đối chiếu v.v để HS có phân biệt Trong hai ngữ cảnh trên, L ngữ - Biện pháp thuật ngữ có nội hàm hẹp nhất: "Là cách làm, cách giải cảnh động từ, N ngữ cảnh quan hệ từ, vậy, GV không vấn đề cụ thể Ví dụ: biện pháp hành chính, biện pháp kỹ thuật" kết hợp với biện pháp so sánh đối chiếu HS tiếp tục sai Ngoài ra, Nhƣ vậy, biện pháp thực hóa sức mạnh phƣơng pháp, cấu dạy học, cần ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS, cấp I, tƣ kỹ thuật phƣơng pháp để thực mục đích công việc Nếu em phát triển mạnh, đặc biệt tƣ cụ thể - tức khả biện pháp phƣơng pháp trở nên trống rỗng, nội dung ghi nhớ máy móc tốt Do vậy, nhƣ HS có ấn tƣợng máy Trong phạm vi luận văn tác giả sử dụng khái niệm biện pháp với nội hàm hẹp nhất: cách làm, cách giải vấn đề cụ thể 3.2.2 Biện pháp khắc phụ LCT cho HS GV tiểu học Hải Hậu móc với từ lại trở thành tác động phản giáo dục 3.3 NGUYÊN NHÂN, CÁCH CHỮA LCT CHO HSTH HẢI HẬU Căn kết khảo sát thực trạng cho thấy LCT HSTH Hải Hậu có Qua khảo sát cách thức khắc phục LCT cho HS GV tiểu nguyên nhân chủ yếu ảnh hƣởng sâu sắc từ thổ ngữ mẹ đẻ Nguyên nhân học biện pháp đƣợc Thầy Cô sử dụng phổ biến cho HS tập phát âm, tập chữ viết cẩu thả chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết viết nhiều lần từ bị sai CT (đọc đi, đọc lại; viết đi, viết lại nhiều lần) Khi HS bị nhƣ quy tắc tả tiếng Việt (chữ quốc ngữ) Đây hai nhóm lỗi sai CT, em đƣợc thầy cô cho đọc đi, đọc lại; viết đi, viết lại nhiều lần từ bị mà HSTH Hải Hậu thƣờng mắc sai cho lớp nhìn, nghe phân tích giảng giải cho HS lớp hiểu Cứ nhƣ học sinh đọc đúng, viết Ở biện pháp có ƣu điểm giúp HS ấn tƣợng sâu đậm từ bị sai CT, nhờ mà HS sửa sai đƣợc học Tuy nhiên, nhƣợc điểm 3.3.1 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu viết sai so với quy tắc CT nhiều thời gian, ảnh hƣởng đến tiến độ giảng Mặt khác, từ CT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 79 Viết sai so với quy tắc CT loại lỗi HS không nắm đƣợc đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc Tiếng Việt Ví dụ: * Lỗi không phân biệt N L: tƣợng lẫn lộn l n LCT phổ biến HSTH Hải Hậu Hiện trƣợng xảy n l không - Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu: hòan, túân, Ngũyên Trãi có cách phát âm, mà chủ yếu có lẫn lộn từ vựng, chữ đáng - Lỗi không nắm đƣợc quy tắc phân bổ ký hiệu biểu thị đọc [l] lại đọc [n], ngƣợc lại Có thể giảm bớt loại lỗi số âm: nghành (ngh không đứng trƣớc a), ngi ngờ (ng không đứng trƣớc i); kách (k không đứng trƣớc a, trừ ka ki); qoăn (âm đệm sau q ghi u) v.v - Lỗi không nắm đƣợc quy tắc viết hoa: Hà nội, Nguyễn trãi Để khắc phục loại lỗi cần ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ Việt đƣợc trình bày cụ thể mục 1.3 (Đặc điểm quy tắc tả Tiếng việt) luận văn khắc phục đƣợc quy tắc để phân biệt l n nhƣ sau: + l đứng trƣớc âm đệm n không đứng trƣớc âm đệm (trừ chữ noãn noãn sào, noãn cầu): loa, loét, loắt, luật, lũy + Trong từ láy phụ âm đầu cần biết âm tiết bắt đầu N hay L suy đƣợc âm tiết kia: lạnh lùng, lặn lội, lăm le, nặng nề, no nê, nô nức + Trong từ láy phận vần (không láy phụ âm đầu) chữ có N đứng đầu âm tiết đầu: lệt bệt, lò có, lộp độp, lò dò, liên miên, lau chau, lăng 3.3.2 Nguyên nhân, cách chữa LCT HSTH Hải Hậu ảnh xăng, lăn tăn, lai rai, lởn vởn, lênh khênh + Trong từ láy phận vần, phụ âm đầu âm tiết thứ hưởng thổ ngữ mẹ đẻ Tiếng Việt ngôn ngữ thống CT tiếng Việt GI (hoặc âm tiết thiếu phụ âm đầu) phụ âm đầu âm CT thống Tuy nhiên tiếng Việt có nhiều phƣơng ngữ, thổ ngữ, tiết thứ hai N (trừ khúm núm, khệ nệ): khéo léo, khoác lác, cheo nên bên cạnh tính thống chủ đạo có nét dị biệt rõ leo, ; gian nan, gieo neo, ảo não, áy náy ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng, địa phƣơng Chẳng + Những từ đồng nghĩa bắt đầu NH, từ viết L; từ có từ hạn, đặc điểm bật thổ ngữ Hải Hậu phát âm không phân biệt gần nghĩa bắt đầu Đ (hoặc C/K), từ viết N: hoa lài (nhài), lỡ (nhỡ), từ có phụ âm đầu S X (sôi - xôi), TR CH (tranh - chanh), phát lố lăng (nhố nhăng), lấp láy (nhấp nháy), lem luốc (nhem nhuốc) ; này, nấy, âm lẫn lộn phụ âm N L (nón - lón, - nà) (đây, đó, đâu, đấy) Đặc điểm phát âm thổ ngữ Hải Hậu có khác biệt với phát âm chuẩn nguyên nhân quan trọng dẫn đến viết sai CT HSTH Hải Hậu Có thể phân loại thành ba dạng chủ yếu sau đây: + Về ý nghĩa: từ có nghĩa hoạt động ẩn náu, phƣơng hƣớng thƣờng viết N: náu, né, nép, nấp, nương, nam, nồm * Lỗi không phân biệt TR CH: Hiện tƣợng lẫn lộn tr ch cách phát âm không phân biệt Có thể nhớ số quy tắc nhỏ để phân biệt tr ch nhƣ sau: 3.3.2.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu HSTH Hải Hậu cách chữa + Tr không kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê: choáng mắt, loắt choắt, choai choai, choèn choẹt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 81 + Từ láy phụ âm đầu phần lớn CH ; từ láy phụ âm đầu TR ít: có nghĩa trơ: trơ trọi, trơ trụi, trống trải, trần truồng, trùng trục, trơ trẽn, trâng tráo, trơn trạo, trừng trộ ; hay có nghĩa chậm trễ: trễ tràng, trì trệ, trù trừ, trúc trắc, trục trặc; khoảng 10 từ: trối trăng, trà trộn, tròn trặn, tròn trịa, trai tráng, trầm trồ, trăn trở, trằn trọc + Xét nguồn gốc: từ Hán Việt với r; từ Hán Việt: D với dấu ngã nặng; GI với dấu hỏi sắc + Trong từ láy phụ âm đầu, âm đầu giống nên cần biết tiếng viết chữ + Trong từ láy phận vần: R láy với B C/K GI D không láy: + Từ láy phận vần (trừ: tróc lóc, trót lọt, trẹt lét, trụi lũi) âm tiết có CH: chênh vênh, chồm hỗm, chạng vạng, chán ngán, cheo leo, chênh lệch, lã bứt rứt, bủn rủn, co ro, cập rập ; R D láy với L; GI không láy: liu diu, lim dim, lò dò, lầm rầm, lào rào, lai rai, + Nếu từ có hai hình thức viết, hai hình thức viết TR chã, loai choai + Về ý nghĩa: từ quan hệ gia đình viết CH: cha, chú, cháu, từ viết GI: giăng - trăng; giầu - trầu; giai - trai; giồng - trồng chị, chồng, chắt, chút ; từ đồ dùng nhà (trừ tráp) viết Trên số lỗi phụ âm đầu HSTH Hải Hậu cách khắc CH: chạn, chum, chỉnh, chén, chai, chõng, chiếu, chăn, chảo, chày, chổi, chậu ; phục Những quy tắc nhỏ nêu mang tính bổ trợ, điều quan từ quan hệ ngữ pháp vị trí viết TR: trên, trong, trước trọng giúp ta mắc lỗi tả phải nắm vững nghĩa từ (ở dạng chữ viết) * Lỗi không phân biệt s x: Hiện tƣợng lẫn lộn s x đặc điểm phát âm không phân biệt Có thể nhớ số quy tắc phân biệt s x nhƣ sau: + S không kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê: xuề xòa, xoay xở, xoen xoét, xoắn xít 3.3.2.2 Lỗi viết sai phần vần, âm cuối HSTH Hải Hậu cách chữa Thông thƣờng, HSTH Hải Hậu viết sai phần vần âm cuối không phân biệt đƣợc cách phát âm vần sau: uc - ut, un - ung, ôc - ôt, ông - ôn, oc - ot, ang - an, ec - et - ach, eng - en - anh, êc - êt, ênh - ên, ich - it, inh - in, + Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng S X ưc - ưt, ưng - ưn, ơng - ơn, ac - at, ang - an, ăc - ăt, ăng - ăn, âc - ât, âng - ân, + Từ láy phận vần thƣờng chữ X: loăn xoăn, lòa xòa, bờm xơm, xoi iêc - iêt, iêng - iên, uôc - uôt, uâng - uân, ươc - ươt, ương - ươn mói (trừ: lụp sụp - lụp xụp) Có thể nhớ số quy tắc phân biệt vần Tiếng Việt để đỡ mắc lỗi + Về nghĩa: tên thức ăn thƣờng viết với x: xôi, xúc xích, lạp xường, xa sai, nhiên cần ý quy tắc nêu mang tính bổ trợ, xíu ; từ luồng viết với x: xì, xỉu, xùy, xọp, xẹp ; điều quan trọng giúp ta mắc lỗi tả phải nắm vững nghĩa từ nghĩa di chuyển xuống viết với s: sụt, sụp, sẩy chân, sút ; từ (ở dạng chữ viết) từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với s: sự, sẽ, sắp, sao, sẵn, song(le) * Lỗi không phân biệt R, GI D: Có thể nhớ số quy tắc để phân biệt GI D nhƣ sau: Trƣớc hết có điều đáng lƣu ý là: có số vần CT Tiếng Việt nhƣ: ÊC, ƢN, ƠC, ƠNG; gặp cách phát âm nhƣ bửn phải viết bẩn, chưn phải viết chân ; nghĩa muốn viết CT, điều quan trọng + R GI không kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, uâ, oe, uê, phải nhớ nghĩa từ mặt chữ viết uy (trừ roa cu roa): dọa nạt, doanh trại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 83 Trong Tiếng Việt từ Hán Việt với vần: ĂT (mà tiếng bổng ta có hỏi, ngƣợc lại láy với tiếng trầm ta có ngã với ẮC: nguyên tắc, phản trắc, tài sắc ), ÂC, ƠT, ƢT (những chữ viết với Ví dụ: mở (trong: mở mang) mang hỏi; mỡ (trong mỡ màng) mang ẤT: trí, tất yếu, thực chất, tổn thất ), ÂNG (mà với ÂN: nhân dân, ngã; nghỉ (trong: nghỉ ngơi) mang hỏi, nghĩ (trong: nghĩ ngợi) thị trấn, kiên nhẫn, phẫn nộ, số phận ), IÊNG (mà với IÊN: chiến đấu, mang ngã v.v Số ngoại lệ quy tắc ít: ngoan ngoãn, vỏn vẹn, kiên trì, tiến triển ), UÔT (mà với UÔC: quốc gia, chiến cuộc, thân khe khẽ, se sẽ, vài từ nhƣ: trơ trẽn, lam lũ, trƣớc coi ngoại thuộc ), UÔN (mà với UÔNG: tình huống, uổng phí ), ƢƠT ƢƠN lệ quy tắc (mà với ƢƠC: tước lộc, chiến lược, dược liệu ƢƠNG: miễn cưỡng, cao thượng, số lượng, đại tướng, công xưởng ) - Đối với từ Hán Việt phát âm không phân biệt hỏi/ ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm: M, N, NH, V, L, D, NG đánh dấu ngã Ngoài thấy: vần AC láy với ANG: bàng bạc, khang khác, ; vần (mĩ mãn, truy nã, nhã nhặn, vũ lực, vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín AN láy với AT: man mát, chan chát, nhàn nhạt (trừ: tan tác); vần ĂC láy ngưỡng trừ ngải ngải cứu); từ bắt đầu phụ âm với UC: trục trặc, hục hặc, với ĂNG: phăng phắc, ; vần ĂN láy khác, phụ âm đầu, đánh dấu hỏi với AY ÂY: dầy dặn, may mắn, với ĂT: săn sắt, ; vần ĂNG 3.4 CÁC KIẾN NGHỊ VỀ DẠY HỌC CT CHO HSTH HẢI HẬU láy với ĂC: hăng hắc, với UNG: dùng dằng, tung tăng, thủng Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ, chức môn CT nhà trƣờng thẳng (trừ: đắn); vần ÂN láy với ÂT: phần phật, rần rật với A: dần tiểu học đặc điểm chữ viết Tiếng Việt; vào sở lý luận thực dà, thẩn tha, lân la v.v trạng vấn đề nghiên cứu, xin đƣa số kiến nghị nhằm góp Ngoài lỗi âm cuối, phần vần có lỗi nguyên âm chính: iêu - iu, iu - iêu - ƣơu - ƣu Trong trƣờng hợp phải nhớ phần nâng cao chất lƣợng dạy học CT cho HSTH Hải Hậu 3.4.1 Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, rèn luyện cho HS đức tính kỹ cần thiết môn học CT nghĩa từ mặt chữ viết 3.2.2.3 Lỗi viết sai điệu HSTH Hải Hậu cách chữa Nét chữ nết ngƣời, chữ viết phần phản ánh trình độ, ý thức, óc Lỗi viết sai điệu HSTH Hải Hậu phát âm không phân biệt thẩm mỹ tính cách ngƣời viết Đúng nhƣ cố Thủ tƣớng Phạm Văn hỏi ngã Để khắc phục loại lỗi nhớ hai quy tắc Đồng nói: "Chữ viết biểu nết ngƣời Dạy HS nhỏ để phân biệt hỏi, ngã nhƣ sau: viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn - Trong từ láy âm Tiếng Việt có quy luật bổng, trầm: từ láy có thận, tính kỷ luật, lòng tự trọng nhƣ thày bạn hai tiếng hai tiếng bổng trầm; tiếng đọc bài, đọc mình" [8, tr.7] Bởi vậy, dạy CT không đơn bổng láy với tiếng trầm ngƣợc lại Hệ bổng gồm thanh: không, hỏi, giúp HS phát triển trí thông minh, khả tƣ (vì phải sử dụng thao sắc; hệ trầm gồm huyền, ngã, nặng Do vậy, gặp tiếng mà tác tƣ nhƣ: phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa để hỏi hay ngã ta tạo từ láy: tiếng láy với rút quy tắc CT ) khả ghi nhớ máy móc (các trƣờng hợp bất quy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 85 tắc CT) cho em mà góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt vần, điệu, không cẩn thận HS dễ sai, nhƣ điệu viết phải nhƣ tính kỷ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại (vì phải viết nhiều cho quen, ý đến vị trí âm tiết, viết sai làm ảnh hƣởng đến nghĩa viết cho đúng, không đƣợc thừa, thiếu nét, phải nhớ tƣợng LCT từ chức điệu làm biến đổi âm sắc âm tiết để không bị sai), phát triển óc thẩm mỹ (viết phải thẳng hàng, ngắn, Tính kỷ luật đƣợc thể trƣớc hết qua quy tắc CT, nhƣ em sạch, đẹp), bồi dƣỡng cho em lòng yêu quý tiếng mẹ đẻ, cách tính kỷ luật đồng nghĩa với em coi việc sai CT chuyện bình biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp ("Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời thƣờng Ví dụ, quy tắc viết hoa yêu cầu sau dấu chấm phải viết hoa, xuống mà nói cho vừa lòng nhau") v.v dòng phải viết lùi vào chữ viết hoa chữ Nếu Chức môn học CT giúp HS không viết sai CT, nhƣng tính kỷ luật, em không ý đến quy tắc viết hoa, viết hoa có mà coi nhẹ mặt giáo dục khác chức hàng đầu môn học lung tung, bừa bãi Ngoài ra, phải ý rèn luyện cho em tƣ khó thực đƣợc Trong môn học CT, cần rèn luyện cho HS thế, tác phong viết CT nhƣ tƣ ngồi viết, cách để vở, cách cầm bút; kỹ đức tính cẩn thận, tính xác; giáo dục cho em tƣ tƣởng, tình nghe đúng, viết đúng, kỹ viết đẹp, kỹ viết nhanh v.v cảm biết trân trọng, yêu quý đúng, chuẩn mực CT; biết xấu hổ - Thứ hai: Xuất phát từ nội dung học CT để giáo dục viết sai CT Trên thực tế LCT viết thừa thiếu nét, thừa thiếu chữ Nội dung học CT không đơn giúp HS rèn luyện CT mà tính không cẩn thận, tính thiếu xác lơ đãng em gây mang nội dung giáo dục tƣ tƣởng hay Việc giảng Do dạy CT cần phải ý giáo dục cho em thái độ đắn đối giải nội dung tƣ tƣởng có tính giáo dục giúp HS có ý thức phải viết với môn học: biết tự phê bình mắc LCT, biết trân trọng đề cao thân và đọc CT, viết sai, đọc sai CT làm nội dung tƣ bạn viết CT tƣởng tốt đƣợc chứa đựng nội dung CT Ví dụ, câu thơ: Đảm bảo tính giáo dục toàn diện môn học CT, cần lƣu ý hai điểm nhƣ sau: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa - Thứ nhất: Xuất phát từ đặc điểm môn để giáo dục số đức tính kỹ cần thiết thơ Cảnh khuya Hồ Chí Minh thể tình yêu quê hƣơng đất nƣớc tác giả đƣợc gửi gắm vào tranh thủy mặc với nét Hiện nay, đa số GV chƣa ý đến việc giáo dục thái độ chấm phá tinh tế Nếu nhƣ HS viết sai CT dù từ, ví dụ em viết cho HS dạy học môn CT Giáo dục thái độ đắn cho HS môn thành: "Tiếng hát chong nhƣ tiếng hát sa" làm hỏng ý nghĩa câu thơ, học CT thể việc GV ý đề cao đức tính nhƣ: nhớ lâu, cẩn thận, làm vẻ đạp lãng mạn Việc phân tích ý nghĩa câu thơ nhƣ bình tĩnh, không hấp tấp, tính xác, tính kỷ luật, tính trung thực tự giác có tác dụng giáo dục cho HS có tình cảm, rung động trƣớc hay, v.v Các đức tính có ảnh hƣởng trực tiếp lớn đến đến viết đẹp HS có ý thức cao viết Vì vậy, việc bồi dƣỡng tƣ sai CT Ví dụ, viết CT cần định hình xác vị trí âm, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 87 tƣởng, tình cảm tốt đẹp cho HS thông qua học việc làm không nên xem nhẹ để khắc phục LCT cho HS Khi giảng đến từ khó, phải có chủ ý làm rõ cho HS hiểu từ đầu, không để em tự mò mẫm để tránh gây ấn tƣợng xấu Để HS nhớ lâu, 3.4.2 Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT Kết khảo sát thực trạng LCT HSTH Hải Hậu, LCT tập trung chủ cần phát huy giác quan em học CT nhƣ nghe, nhìn, đọc, viết 3.4.4 Cần giúp HS làm quen với cách phát âm yếu nhóm đối tƣợng có kết thi chất lƣợng đạt điểm trở xuống Chữ quốc ngữ ghi âm tiếng Việt đời vào ký XVII thành tựu có học lực xếp loại trung bình, yếu Muốn nâng cao chất lƣợng môn học CT, to lớn văn hóa Việt Nam, thứ chữ dễ đánh vần, dễ cần có quan tâm đặc biệt đến nhóm đối tƣợng HS Trong dạy đọc, tiện lợi cho việc dạy học Mặt khác, chữ viết ngôn ngữ, học cần thực phân hóa lực HS để có biện pháp tác động chuyên biệt chữ âm có phù hợp mức độ cao nên nguyên tắc cho phù hợp với lực, trình độ nhận thức em Các em thƣờng CT tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học: phát âm viết Đặc xuyên sai CT cần đƣợc GV quan tâm đặc biệt với phƣơng pháp dạy học điểm có ảnh hƣởng trực tiếp đến nội dung phƣơng pháp dạy học CT đặc trƣng, không nên đánh đồng đối tƣợng HS với học CT Thày đọc trò đọc nhẩm viết theo, thày đọc sai trò đọc 3.4.3 Cần giúp HS làm quen với chữ viết nhẩm viết sai theo Muốn dạy CT có chất lƣợng tốt, cần phải trọng rèn Nhƣ trình bày, HSTH, tƣ cụ thể em luyện cách phát âm cho HS; GV cần ý phát âm chuẩn, xác phát triển mạnh, em dễ ấn tƣợng vấn đề cụ thể Trong dạy làm mẫu để HS rèn luyện tự phát âm theo Qua dự giờ, thấy học môn CT để em tiếp xúc với từ sai CT để lại ấn GV có ý thức dạy HS cách phát âm đúng, HS khối lớp Khi tƣợng khó phai, không nên lạm dụng việc dùng từ sai GV dạy HS phát âm từ dễ nhầm lẫn, đọc chép CT, em để so sánh, đối chiếu Trong dạy CT nên để em tiếp xúc làm nhiều em ngộ nghĩnh gọi cô giáo: "Cô ơi, cô quay mồm lại đây!" Mục đích quen với từ viết đúng, không nên đánh đố cài bẫy HS, em nhìn mồm cô giáo, nhẩm cách phát âm theo cô mà viết CT cho sa vào bẫy khó để thoát Nói tóm lại, phải có ý thức giúp HS thƣờng xuyên đƣợc làm quen tiếp xúc với chữ viết Sở dĩ đƣa kiến nghị thực tế có không giáo GV tiểu học chƣa ý thức đƣợc vấn đề nên thƣờng xuyên để HS tiếp xúc Sự phù hợp phát âm chữ viết tiếng Việt giúp thuận lợi cho dạy học CT Tuy nhiên số trƣờng hợp không đảm bảo thống trở thành nguyên nhân sai CT HS Trong trƣờng hợp nhƣ vậy, cần dựa vào quy tắc CT với chữ viết sai học CT Ví dụ viết từ sai CT lên bảng để 3.4.5 Phải ý đến đặc điểm phương ngữ, thổ ngữ dạy CT cho HS so sánh, mục đích em nhận sai để sửa nhƣng Nhƣ biết, vùng lãnh thổ khác ngƣời dân lại có điều lại không khoa học, không mang tính giáo dục tốt em HS cách phát âm đặc trƣng, nhà ngôn ngữ học gọi đặc trƣng lứa tuổi tiểu học phát âm địa phƣơng phƣơng ngữ, thổ ngữ Ở góc độ văn hóa, coi tƣợng sắc văn hóa địa phƣơng ngƣời dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 89 thƣờng có ý thức giữ gìn cách cẩn thận, giữ lấy gọi "đất lề quê nghiên cứu qua 57 yếu tố CT luận văn coi nguồn tƣ liệu thói" Do họ không chấp nhận có lai căng phát âm, ngƣời ta quan đáng tin cậy để GV tiểu học Hải Hậu tham khảo dạy học CT niệm: "chửi cha không pha tiếng" Tuy nhiên, phát âm vùng Trong học GV cần có ý thức chủ động xác định yếu tố cần phƣơng ngữ chuẩn không chuẩn, từ phát âm không chuẩn trọng giảng để có biện pháp tối ƣu cho giảng dễ dẫn đến viết sai CT Trong dạy học CT, GV cần có ý thức rà soát từ dễ Đối với HSTH Hải Hậu em hay sai từ có phụ âm đầu L, viết sai ảnh hƣởng cách phát âm địa phƣơng, giúp HS ý thức đƣợc em thƣờng viết L thành N ảnh hƣởng từ phát âm, ví dụ em nói: đặc trƣng phát âm để sở có so sánh với cách phát âm "con nợn, núa, neo tèo " (con lợn, lúa, leo trèo) nên viết chuẩn để nhận quy luật để viết theo phát âm viết nhƣ vậy: "con nợn, núa, neo tèo " Khi xác định đƣợc yếu tố CT 3.4.6 Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS học có hệ thống CT thổ ngữ Hải Hậu, GV có định hƣớng Trên thực tế, đa số GV ý dạy CT cho HS học CT, tốt giảng mình, chủ động trình luyện phát âm học khác không đƣợc coi trọng Quan sát qua ghi, luyện viết CT cho HS kiểm tra môn học khác, LCT HS không đƣợc GV để ý tới Cũng 3.5.2 Giúp HS ý thức đầy đủ hệ thống CT phương ngữ, thổ ngữ nhƣ vậy, GV rèn HS phát âm tập đọc, học khác, HS phát Trong dạy học, GV cần đƣợc trang bị đầy đủ nắm hệ thống âm sai GV không kịp thời giúp em uốn nắn yếu tố CT địa phƣơng để quán triện yêu cầu ngăn ngừa sửa Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS thể chỗ chữa lỗi cho HS Tuy cần phải làm HS ý giúp em rèn luyện liên tục từ cấp tiểu học đến cấp học cao Tránh thức đƣợc hệ thống yếu tố CT mà em thƣờng mắc phải Việc HS nắm quan niệm, việc rèn luyện CT cho HS nhiệm vụ cấp học tiểu học, đƣợc hệ thống CT phƣơng ngữ giúp em giống nhƣ ngƣời lái xe hình cấp học khác không cần phải dạy Trên thực tế, HS cấp học cao dung trƣớc trở ngại, khúc ngoặt đƣờng dễ xảy tai nạn để thƣờng xuyên viết sai CT, chí có đối tƣợng sinh viên đại học cẩn thận qua 3.5 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM KHẮC PHỤC LCT CHO HSTH HẢI HẬU 3.5.3 Tăng cường tri giác chữ viết thị giác HS 3.5.1 Xác định hệ thống CT phương ngữ, thổ ngữ dạy học Trong giao tiếp ngôn ngữ có ngƣời nói (phát tin) Hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ yếu tố CT mà HS viết sai ảnh ngƣời nghe (nhận tin) Viết chữ hình thức giao tiếp ngôn ngữ hƣởng phát âm giọng địa phƣơng Đối với GV dạy CT, việc xác định viết Có thể phát tin theo hai cách: Một từ ý nghĩa “mã hóa” sang âm yếu tố CT mà HS viết sai ảnh hƣởng phát âm giọng địa phƣơng (lời nói) theo mà ghi âm chữ viết; Hai tắt từ ý nghĩa không khó Tuy nhiên cần hệ thống yếu tố CT để sở phân loại (trong đầu óc) chuyển thẳng đến chữ viết (giản lƣợc giai đoạn phát âm) tần suất sai từ cao đến thấp để có ƣu tiên rèn luyện cho HS đƣợc phù hợp Kết Nguyên tắc ngữ âm học chữ Quốc ngữ quy định viết chữ theo phƣơng thức ghi âm Tuy nhiên, lý chủ quan khách quan mà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 91 nhiều nguyên tắc không đƣợc quán triệt, cách thầm: Em đọc thầm đoạn văn sau, tìm gạch chân chữ có phụ phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm (g gh, ng ngh, gi d, c k ), âm đầu L ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ ngƣời viết Đây quy trình chống đƣợc thói quen xấu, hình thành nên thói quen Trong trƣờng hợp nhƣ vậy, ngƣời viết không dựa vào âm đọc mà tốt Bằng cách học này, HS ngƣời tự tìm kiếm kiến thức, tự phải dựa vào quy tắc CT Muốn viết chữ đó, HS cần tri giác ghi nhớ, không dựa dẫm vào thày cô, bạn bè, chất lƣợng CT đƣợc cải tổ hợp giác quan nghe, nhìn Khi nghe GV giảng bài, HS phải thiện đáng kể phân biệt đƣợc nét khác biệt chữ với chữ khác có âm đọc 3.5.4 Lấy HS làm trung tâm học CT giống mắt Hình ảnh thị giác đƣờng nét, cấu tạo chữ viết Để chuyển tải nội dung học CT, ngƣời GV sử dụng nhiều in sâu trí nhớ bao nhiêu, HS sai tả nhiêu Muốn phƣơng pháp dạy học khác nhau, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp diễn chống việc quên mặt chữ, HS phải đƣợc gặp gỡ, diện kiến nhiều lần - giảng, có ngƣời giảng theo phƣơng pháp đàm thoại, có ngƣời giảng quy trình luyện tập để nâng cao kỹ năng, kỹ xảo đọc viết CT theo phƣơng pháp thuyết trình Kiểu CT nghe đọc mà dùng nhiều có phần Đối với phƣơng pháp diễn giải, ƣu điểm truyền tải đƣợc chủ quan với ảnh hƣởng phát âm phƣơng ngữ ngƣời viết (cũng nhƣ dung lƣợng kiến thức tƣơng đối lớn khoảng thời gian ngắn, nhƣng tƣợng cách phát âm nhƣng có nhiều cách ghi âm: g gh, ng nhƣợc điểm HS dễ bị thụ động tiếp thu kiến thức HS bị ngh, gi d, c k ) nên hình thành thói quen "mất cảnh giác" HS "dội" kiến thức lên cách áp đặt Đối với phƣơng pháp giảng dạy này, theo học CT Nó làm cho HS lƣời tri giác thị giác ỷ lại vào âm đọc, yên quan sát chúng tôi, GV tận tình, kỹ lƣỡng giảng tâm với nguyên tắc "đọc viết ấy" Những "hạt sạn tả" nhƣng kết kiểm tra cuối học thấp Nguyên nhân phƣơng pháp viết HS, theo kết điều tra đƣợc từ năm 1984 đến nay, giảng dạy GV khó phát huy đƣợc tính tích cực chủ động HS chủ yếu nguyên nhân: em mắc lỗi quên "mặt chữ" đành hạ Để HS nắm cách viết chữ, từ GV cần giảm thời lƣợng bút ứng phó theo đối sách "đọc viết vậy", cách xử lý in đậm diễn giảng cần kết hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học để ký ức họ thông qua cách "học đánh vần" từ cắp sách đến giúp HS tự tri giác mắt, tự tay phân tích chữ viết để ghi nhớ trƣờng lần đời" [9, tr.66] chắn, lâu bền xác Tâm lý học lứa tuổi thực tiễn dạy học chứng Nhƣ vậy, muốn phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực HS cần giúp minh, HSTH từ lớp trở hoàn toàn có khả phân tích chữ em tăng cƣờng tri giác chữ viết tiếp nhận chữ trình học CT Nếu thiên diễn giảng, phân tích chữ cho HS học sinh ỷ lại thầy cách giảm nghe - đọc, tăng nhìn - hiểu Đối với bƣớc đầu tiên, tiếp xúc cô, HS tự phân tích chữ, hiểu biết tỏ tƣờng, ấn tƣợng ghi nhớ với ngữ liệu, HS không nghe - đọc mà tự quan sát, ví dụ: Mục I - Đọc chắn sâu đậm, lâu bền Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 93 Đối với phƣơng pháp đàm thoại có ƣu điểm giúp cho học sôi động - Những lỗi nằm phận chữ (tiếng)? HS tham gia trao đổi Tuy nhiên môn học CT nói Khi ý thức đƣợc loại lỗi thƣờng mắc, gặp chữ "có nhiều lại nhƣợc điểm phát âm không chuẩn (mà HS Hải vấn đề" HS thận trọng viết, chữ bị ảnh hƣởng từ Hậu phát âm không chuẩn phổ biến bị ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ) phƣơng ngữ, thổ ngữ mẹ đẻ Trong bƣớc soát lại viết, GV đƣa mẫu Để khắc phục tình trạng cần giúp HS nhìn nhiều nghe, viết nhiều đúng, yêu cầu HS phân tích âm tiết đối chiếu với chữ viết, nói Do vậy, HS phát biểu sôi học CT chƣa thể đảm bảo em thấy đƣợc lỗi tự chữa, GV kiểm tra việc tự chữa lỗi chắn chất lƣợng chữ viết em HS, hình thành lực tự kiểm tra, tự chữa lỗi em Trong tất phƣơng pháp biện pháp dạy học CT nêu trên, HS Với cách làm để HS đóng vai trò trung tâm, giúp em chƣa thực ngƣời Quan sát học CT, GV gõ thƣớc trở thành ngƣời học tích cực chủ động học CT Đây hiệu, HS giơ bảng lên cho cô giáo quan sát vài giây hạ bảng xuống phƣơng pháp dạy học mà nhà giáo dục học nghiên cứu Mỗi lớp học có khoảng 30 HS, khoảng khắc ngắn nhƣ vậy, có ứng dụng vào dạy học nói chung, dạy học CT nói riêng Chừng nhiều LCT mà GV bao quát hết, chƣa kịp nhận lỗi HS xóa HS tích cực, chủ động học tập chừng chất lƣợng bảng Đây việc làm chiếu lệ, hiệu Khi HS viết vào vở, GV thƣờng hiệu học tập em cao chữa số cách: Chữa mực đỏ đè lên chỗ sai, chữa lên trên, xuống dƣới bên cạnh chữ sai, chữa lề Có viết, cô giáo chữa đỏ ghi HS song lỗi em đâu vào Với phƣơng pháp biện pháp kể trên, GV tận tình, tốn nhiều công sức nhƣng HS hầu nhƣ không ý thức đƣợc điều mà GV bảo, em trở nên "vô cảm" việc chữa lỗi nên em dễ dàng quyên lỗi Vấn đề đặt làm để HS ý thức đƣợc lỗi, tự chữa lỗi ghi nhớ chữ vững CT môn học dạy HS giao tiếp chữ viết Mục đích cuối giúp em sử dụng chữ viết để giao tiếp với xã hội chuẩn CT Để đạt đƣợc mục đích này, cần lấy HS làm trung tâm học CT Khi chấm bài, GV cần cho HS thấy loại lỗi mà HS thƣờng mắc, yêu cầu em thƣờng mắc lỗi trả lời câu hỏi nhƣ: - Trong CT em mắc lỗi nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 95 3.2 Đối với HSTH Hải Hậu, em đƣợc sinh lớn lên vùng Phần III quê có lịch sử anh hùng lao động chiến đấu để xây dựng bảo vệ tổ KẾT LUẬN ĐỀ TÀI CT môn học dạy HS hoàn thiện ngôn ngữ viết Viết CT không quốc Qua nhiều hệ quai đê lấn biển, ngƣời Hải Hậu vƣợt khó nói lên trình độ tƣ ngôn ngữ HS, mà phản ánh trình độ văn vƣơn lên, biết giữ gìn phát huy giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp hóa, ý thức kỷ luật sâu xa tính cách ngƣời Tuy nhiên, quê hƣơng với 31 năm liên tục giữ vững danh hiệu điển hình văn hóa cấp muốn viết CT đòi hỏi ngƣời viết phải đƣợc học tập, rèn luyện theo huyện nƣớc, đơn vị dẫn đầu toàn tỉnh thành tích cách thức giáo dục Tuy nhiên, ảnh hƣởng tính chất vùng miền, văn hóa 3.1 Chữ Quốc ngữ chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ giao tiếp (nói viết), ngƣời dân Hải Hậu phát âm theo thổ ngữ địa phƣơng âm học, tức nói viết Tuy nhiên có âm vị lại đƣợc biểu thị khu biệt (giọng Hải Hậu trộn trấu không lẫn) Và lẽ tất nhiên HSTH nhiều chữ khác khiến cho ngƣời viết CT khó phân biệt viết Mặt bị ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ viết CT với đặc trƣng mà khác, âm tiết Tiếng Việt mang điệu định Khi viết trình bày mục 1.4.2 - đặc điểm tiếng nói nhân dân Hải chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, Hậu Đây dấu hiệu để nhận biết văn hóa giọng nói ngƣời âm nguyên âm đôi) âm tiết, v.v Đây trở ngại buộc dân Hải Hậu, nguyên nhân gây nên LCT ngƣời viết phải vƣợt qua viết CT HSTH Hải Hậu Ngay từ chữ Quốc ngữ bắt đầu đƣợc truyền bá mạnh mẽ Việt 3.3 Kế thừa thành tựu nghiên cứu tác giả trƣớc, dựa sở Nam, vấn đề CT sửa LCT luôn đƣợc nhà nghiên cứu, nhà lý luận tiến hành điều tra, khảo sát qua thi chất lƣợng, ghi văn hóa giáo dục quan tâm Đã có nhiều trƣờng phái nhằm khắc phụ LCT HS phiếu khảo sát (đƣợc thiết kế theo ý đồ ngƣời nghiên cứu), viết nhƣ: Phát âm để viết CT, học mẹo CT để viết CT, Luận văn thu đƣợc số kết tập trung vào vấn đề sau đây: học CT cách nhớ chữ v.v Giải pháp mà trƣờng phái đƣa Thứ nhất, LCT HSTH Hải Hậu mang tính quy luật, lặp đi, lặp lại có hạn chế định, song nhiều giúp cho ngƣời dạy lần khảo sát Yếu tố CT có tần suất mắc lỗi cao thi chất nhƣ ngƣời học hoàn thiện đƣợc kỹ dạy học CT Mặt khác CT lƣợng HS mắc cao ghi em phiếu điều tra phạm trù phản ánh trình độ nhận thức, văn hóa cá nhân, Thứ hai, LCT HSTH Hải Hậu tập trung yếu tố có ảnh hƣởng cộng đồng dân tộc, có vận động biến đổi theo dấu ấn sâu sắc từ thổ ngữ mẹ đẻ Tiêu biểu nhƣ lỗi phụ âm đầu có nhầm lẫn thời gian; phải không ngừng tìm hiểu nghiên cứu, hoàn thiện giải N > < L, CH > < TR > < T, S > < X > < TH, D > < GI > < R pháp để khắc phục LCT cho ngƣời viết Đề tài "LCT HSTH huyện Hải v.v Ngoài HS mắc LCT chữ viết cẩu thả chƣa nắm vững Hậu - Nam Định" đƣợc thực không mục đích đặc điểm chữ viết nhƣ quy tắc CT tiếng Việt (chữ quốc ngữ) Đây hai nhóm lỗi mà HSTH Hải Hậu thƣờng mắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 97 Thứ ba, LCT HSTH Hải Hậu tập trung chủ yếu nhóm đối tƣợng có 3.5 Căn kết khảo sát LCT HSTH, có học lực trung bình yếu Trong tổng số 240 thi chất lƣợng có 191 nguyên nhân bản: ảnh hƣởng từ thổ ngữ mẹ đẻ chữ viết cẩu có điểm số từ - điểm với tổng số LCT 1085 lỗi Ngƣợc lại với 529 thả chƣa nắm vững đặc điểm chữ viết nhƣ quy tắc tả thi chất lƣợng có điểm số từ - 10 điểm có 514 LCT Ở nguồn tƣ lệu tiếng Việt (chữ quốc ngữ) Xuất phát từ nguyên nhân này, ghi cho kết tƣơng tự, LCT HSTH tập trung chủ yếu cố gắng cách thức chữa LCT cho HSTH Hải Hậu yếu tố nhóm đối tƣợng có học lực trung bình yếu, nhóm đối tƣợng có học lực mắc lỗi cụ thể Các cách chữa lỗi không bị chi phối yếu tố khách giỏi mắc LCT quan, cần có tâm thực đƣợc Thứ tƣ, LCT HSTH Hải Hậu có phân bố không đồng vùng thổ ngữ HS xã xa trung tâm huyện lỵ mắc LCT nhiều HS xã cận trung tâm trung tâm huyện Một lý HS xã xa trung tâm bị ảnh hƣởng thổ ngữ mẹ đẻ viết CT nhiều so với HS xã cận trung tâm trung tâm huyện; nguyên nhân nữa, 3.6 Để đảm bảo chất lƣợng dạy học CT cho HSTH Hải Hậu, mạnh dạn đƣa kiến nghị đề xuất là: - Phần kiến nghị tập trung vấn đề sau: + Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, rèn luyện cho HS đức tính kỹ cần thiết môn học CT chất lƣợng giáo dục trƣờng cận trung tâm trung + Quan tâm đặc biệt tới HS yếu dạy học CT tâm huyện thƣờng tốt trƣờng xa trung tâm + Cần giúp HS đƣợc làm quen với chữ viết Kết nghiên cứu thực trạng nói giúp làm sáng tỏ thêm số vấn đề lý luận đƣợc tổng hợp đề tài Đây sở thực tiễn, làm tảng giúp đƣa đề xuất kiến nghị nhằm sửa LCT cho HSTH Hải Hậu 3.4 Qua nghiên cứu, tìm hiểu nhận thấy LCT HSTH Hải + Cần giúp HS đƣợc làm quen với cách phát âm + Phải ý đến đặc điểm phƣơng ngữ, thổ ngữ dạy + Đảm bảo tính liên thông rèn luyện CT cho HS - Phần đề xuất tập trung vấn đề sau: Hậu bị ảnh hƣởng yếu tố sau: thổ ngữ mẹ đẻ, nội dung dạy học, + Xác định hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ dạy học lực học tập HS, lực sƣ phạm GV Mặc dù GV có ý thức rèn + Giúp HS ý thức đầy đủ hệ thống CT phƣơng ngữ, thổ ngữ luyện sửa lỗi cho HS song cách thức thực đơn giản việc giúp học + Tăng cƣờng tri giác chữ viết thị giác HS sinh đọc đọc lại, chép chép lại nhiều lần từ dễ sai Cách làm đƣợc + Lấy HS làm trung tâm học CT mô tả mục - lịch sử vấn đề nghiên cứu (đã đƣợc đề xƣớng Các kiến nghị đề xuất có dựa sở lý luận nhƣ: học CT cách nhớ chữ một, phát âm để viết CT, học kết khảo sát LCT HSTH Hải Hậu Hy vọng nguồn tƣ liệu mẹo CT để viết CT), có ảnh hƣởng tích cực đến chất lƣợng tham khảo có giá trị giúp khắc phục LCT cho HSTH Hải Hậu nói riêng, dạy học CT cho HS, nhƣng hạn chế chƣa có biện địa phƣơng khác nói chung pháp khắc phục thích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tài Cẩn (1995), Giáo trình lịch sử ngữ âm tiếng Việt (sơ 17 Đoàn Văn Phúc, Cứ liệu thổ ngữ Việt liên quan tới nguồn gốc chữ D chữ quốc ngữ : BCKH / Đoàn Văn Phúc // "Hội nghị khoa học mừng GS Nguyễn Tài Cẩn 80 xuân", Tp HCM - 12/2005 - tr: 75 - 80 thảo), NXBGD, Hà Nội Hoàng Trọng Canh (1995), “Một vài nhận xét bước đầu âm nghĩa từ địa phương Nghệ Tĩnh”, Ngôn ngữ ,(1), tr 31- 46 Nguyễn Phan Cảnh (1978), “Bản chất cấu trúc âm tiết tính: Dẫn luận vào miêu tả không phân lập âm vị học Việt Nam”, Ngôn ngữ ,(2), tr 5-18 18 Vài đặc điểm âm đầu điệu thổ ngữ An Lộc Thịnh Lộc với nghiên cứu lịch sử tiếng Việt : BCKH / Đoàn Văn Phúc // "Ngữ học trẻ, Diễn đàn học tập nghiên cứu", Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, 2005 - tr: 80 - 86 19 Một vài liệu thổ ngữ Việt liên quan nguồn gốc chữ D Hoàng Thị Châu (1988), “Về bốn phụ âm ngạc hoá lại tiếng chữ Quốc ngữ phụ âm tiền mũi Việt - Mường : BCKH / Đoàn Văn Việt vùng Bắc Bình Trị Thiên”, "Tiếng Việt ngôn ngữ Đông Nam Phúc // "Những vấn đề Ngôn ngữ học" (Kỷ yếu Hội nghị khoa học Viện Ngôn Á”, NXBKHXH, Hà Nội, tr.19-22 ngữ học, 2005) - H - KHXH - 2006 - tr: 25 - 43 Hoàng Thị Châu (1989), Tiếng Việt miền đất nước, 20 Lý Toàn Thắng, Một vài sở ngôn ngữ học vấn đề chữ viết, Ngôn ngữ, số + 4, 1979, tr 184 - 185 NXBKHXH, Hà Nội 21 Lý Toàn Thắng, Tự pháp quy tắc tả tiếng Việt, Ngôn ngữ, số Nguyễn Châu, Việt ngữ tả, Quy Nhơn, 1958 Nguyễn Đức Dân, Ngôn ngữ học thống kê, NXBĐH THCN, Hà Nội, 1984 Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng, Báo Tiền phong, số 1760, ngày 18 tháng năm 1960 Nguyễn Đức Dƣơng, Về chiến lược dạy tả, "sách giáo khoa bậc tiểu học hành chƣơng trình tiếng việt bậc tiểu học sau năm 1, 1982, Phụ trƣơng, tr 23 - 27 22 Trần Văn Thanh, Đồng âm dẫn giải Mẹo luật tả, Sài Gòn, 1953 23 Nguyễn Quý Thành, Góp phần nâng cao chất lượng dạy tả cho học sinh tiểu học, Tạp chí GDTH, Số - 1996 24 Đoàn Thiện Thuật (2003), Ngữ âm tiếng Việt, NXB Đại họcQGHN, Hà Nội 2000", Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc, Hà Nội 1997 10 Lê Trung Hoa, Mẹo luật tả, Sở Văn hóa thông tin Long An, 1984 11 Hà Thúc Hoan, Kỹ thuật hành văn, rèn luyện kỹ viết, NXB 25 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng việt thực hành, NXB ĐHQG, Hà Nội, 1997 26 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng việt thực hành, Đồng Nai, 1995 12 Phan Ngọc, Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, NXB NXBĐHQG, Hà Nội, 1997 27 Bùi Minh Toán - Lê A - Đỗ Việt Hùng, Tiếng việt thực hành, Thanh niên, Hà Nội, 2000 13 Phan Ngọc, Chữa lỗi tả cho học sinh, NXBGD, Hà Nội, 1982 14 Đức Nguyên, Thủ pháp giúp học sinh phân biệt để nói viết cho NXBGD, Hà Nội, 1997 28 Lê Ngọc Trụ, Việt ngữ tả tự vị, Thanh Tân, Sài Gòn, 1959 29 Trung tâm từ điển học, Viện Ngôn ngữ học (2000) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà nên hay lên, Ngôn ngữ, số 2, 2002, tr 78 - 80 Nẵng 15 Lê Văn Nựu, Lược khảo Việt ngữ, Hà Nội, 1942 16 Hoàng Phê, Vấn đề cải tiến chữ Quốc ngữ, NXBVH, Hà Nội, 1961 30 Haudricourt A.G (1991), “Về nguồn gốc điệu tiếng Việt”, Ngôn ngữ,(1), tr 23-31 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 101 3, Điền CH/TR hay T Phụ lục PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN HẢI HẬU CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM - Chúng ăm ú xem âu cày ruộng TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ HẢI - Cô giáo em e ẻ Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Bụi e e lấp chuồng âu PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP - Cỏ non xanh rợn ân ời Họ tên: - Đàn cừu ậm ễ Lớp: - ời mƣa to, nƣớc út xối xả làm thành ì bị đổ Môn học: Chính tả 4, Điền D/GI hay R Nội dung phiếu - Lửa cháy ừng ực, không ám vào I Câu hỏi: - Ngƣời nông ân bận ộn eo hạt ống 1, Môn tả, theo em học dễ hay khó? Vì sao? 2, Em thích loại tả nào? II Bài tập: Hãy điền chữ phù hợp vào chỗ trống 1, Điền L/N hay R vào chỗ trống: - Ông ám đốc ngồi am ghế a 5, Điền C/Q hay K - uyền dân chủ nhà nƣớc iểu đƣợc xác lập - uân đội ta bất khuất iên ƣờng - Con để đàn iến bâu đầy nhảy tõm xuống ao - ông dân àm việc ặng nhọc, không nhàn ỗi - Ngƣời ta iến thiết ông viên nƣớc hình uân cờ - am, ữ học sinh ớp em chăm o học tập - Chúng ta uyên góp im, sợi cho uộc kháng chiến - Hôm ay trời nắng to, không âm mát 6, Điền G/NG hay GH/NGH - Nằm ặng ừng - Họ i cho Tùng ăn trộm à, mà khiến i lòng, tạc - Đổ thêm dầu, ửa, cháy ừng ực - Em bé e nhạc ủ ật, bố để é sát vào ngƣời cho khỏi ngã 2, Điền S/X hay Th vào chỗ trống - Bàn ế ồi học phải thỏa mái, e cô giảng không đƣợc cúi - ông âu có kẻ uống dò xuống ầm bàn làm việc riêng - Đội bóng đá lớp ắng hay ua? - Các ành học cần anh đua với để i điểm thành tích đến kết - Làn ƣơng a uống mặt hồ thúc kỳ ỉ hè - Con cua ập ò cửa lỗ - Tôi thƣờng hay ĩ ợi chuyện làm vỡ bình ốm sứ mà có i - Khẩu úng bắn chim thơ Lý Bạch - Cánh đồng a a, anh mƣớt, ẳng cánh cò bay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên - Trong an nhà ộng ãi nhớ a iết tiếng cƣời trẻ thơ http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn