Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận pisa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ PHƯƠNG THU

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ PHƯƠNG THU

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Đặng Thị Oanh

Hà Nội - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Cán bộ quản lý, các thầy cô giáo của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến cô giáo: PGS.TS Đặng Thị Oanh- người đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để em hoànthành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và toàn thể các emHS trường THPT Trần Nguyên Hãn, trường THPT Kiến An - Thành phố Hải Phòng đã tạo điều kiện để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã quan tâm, động viên và tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn

Hải Phòng, tháng 11 năm 2014 Người thực hiện

Vũ Thị Phương Thu

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 6

1.1.1 Đổi mới giáo dục trên thế giới 6

1.1.2 Đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam 6 1.2 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam 7

1.2.1.Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực 7

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh 7

1.2.3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh 8

1.3 Năng lực và một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 9 1.3.1.Định nghĩa về năng lực 9 1.3.2 Cấu trúc chung của năng lực 9 1.3.3 Một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 10 1.4 Bài tập trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông 14 1.4.1 Ý nghĩa của bài tập hóa học 14 1.4.2 Xu hướng xây dựng bài tập hóa học ở trường trung học phổ thông 15 1.5 Tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA 17 1.5.1 Đặc điểm của PISA 17 1.5.2 Mục tiêu đánh giá 18 1.5.3 Nội dung đánh giá 20 1.5.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA 21 1.6 Kết quả đánh giá học sinh quốc tế 2012 (PISA) của Tổ chức Hợp tác và Phát triển quốc tế (OECD) 22

1.7 Thực trạng mức độ hiểu biết và sử dụng cỏc bài tập húa học nhằm phỏt triển

năng lực học sinh của giỏo viờn ở trường trung học phổ thụng hiện nay 23

1.7.1 Mục đớch điều tra 23

1.7.2 Nội dung điều tra 23

1.7.3 Đối tượng điều tra 23

1.7.4 Phương phỏp điều tra 24

1.7.5 Kết quả điều tra 24

Tiểu kết chương 1 26

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HểA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA 27

2.1 Phõn tớch cấu trỳc nội dung, phương phỏp dạy học phần húa học phi kim lớp 10 27

2.1.1 Phõn tớch cấu trỳc nội dung phần húa học phi kim lớp 10 27

2.1.2 Đặc điểm về phương phỏp dạy học húa học phần phi kim lớp 10 28

2.2 Xõy dựng hệ thống bài tập húa học phần phi kim lớp 10 nhằm phỏt triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận Pisa 29 2.2.1.Cơ sở và nguyờn tắc 29 2.2.2 Quy trỡnh xõy dựng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA 30 2.3 Hệ thống bài tập phần phi kim húa học lớp 10 nhằm phỏt triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA 32 2.3.1 Hệ thống bài tập chương 5 "Nhúm Halogen" 32 2.3.2 Hệ thống bài tập chương 6 " Nhúm oxi" 48 2.4 Sử dụng hệ thống bài tập nhằm phỏt triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận Pisa trong dạy học phần húa học phi kim lớp 10 68 2.4.1 Sử dụng trong dạy học kiểu bài nghiên cứu tài liệu mới 69 2.4.2 Sử dụng trong dạy học kiểu bài hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo .70 2.4.3 Sử dụng trong dạy học kiểu bài kiểm tra, đánh giá .72 Tiểu kết chương 2 78 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đớch, nhiệm vụ thực nghiệm 79 3.1.1 Mục đớch thực nghiệm sư phạm 79

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư

phạm 79

3 2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 80 3.3.Quá trình tiến hành thực nghiệm 80 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 80

3.3.2.Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm 80

3.3.3.Lựa chọn GV thực nghiệm 80

3.3.4.Tiến hành thực nghiệm 81

3.3.5 Thực hiện chương trình thực nghiệm 81

3.2 Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệm 81

3.4.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 81

3.4.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 82

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng mô tả các năng lực đặc thù và biểu hiện của các năng lực trong môn

Hóa học .11

Bảng 1.2 Nội dung đánh giá của PISA qua các kì 20

Bảng 2.1 Nội dung chương trình phần phi kim Hóa học 10 nâng cao 27

Bảng 2.2 Phân phối chương trình phần phi kim Hóa học 10 nâng cao 27

Bảng 2.3 Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề " Nhóm Halogen" 33

Bảng 2.4 Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề " Nhóm Oxi" Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Thống kê số HS tham gia thực nghiệm đề tài 80

Bảng 3.2 Phân phối tần suất số HS theo điểm bài kiểm tra trước thực nghiệm 81

Bảng 3.3 Số lượng HS đạt từng loại điểm của trường THPT Trần Nguyên Hãn 82

Bảng 3.4 Số lượng HS đạt từng loại điểm của trường THPT Kiến An 82

Bảng 3.5.Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích điểm bài kiểm tra lần 1 của trường THPT Trần Nguyên Hãn 84

Bảng 3.6.Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích điểm bài kiểm tra lần 2 của trường THPT Trần Nguyên Hãn 85

Bảng 3.7.Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích điểm bài kiểm tra lần 1 của trường THPT Kiến An 86

Bảng 3.8.Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích điểm bài kiểm tra lần 1 của trường THPT Kiến An 87

Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phân loại kết quả 2 bài kiểm tra của HS THPT Trần 88

Bảng 3.10 Tổng hợp các tham số đặc trưng 89

Bảng 3.11 Bảng tổng hợp đánh giá ý kiến HS sau thực nghiệm 90

Bảng 3.12 Bảng tổng hợp kết quả đánh giá ý kiến GV sau thực nghiệm 91

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Đường luỹ tích điểm kiểm tra lần 1 trường THPT Trần Nguyên Hãn 85

Hình 3.2 Đường luỹ tích điểm kiểm tra lần 2 trườngTHPT Trần Nguyên Hãn 86

Hình 3.3 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 1 - trường THPT Kiến An 87

Hình 3.4 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 2 - trường THPT Kiến An 88

Hình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết quả 2 bài kiểm tra 88

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Tại chương 1, điều 3, khoản 2 Luật giáo dục nước ta năm 2005 đã nêu lên

mục tiêu của giáo dục "Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng ta đã khẳng định: "Phát triển giáo dục và đào tạo cùngvới phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu", và đồng thời nhấn mạnh: "Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiệnđại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế" Chính vì vậy, trong những năm

gần đây, giáo dục Việt Nam đang tập trung đổi mới, hướng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại, hòa nhập với xu hướng của các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới

Giáo dục Việt Nam trong năm 2012 có một dấu ấn quan trọng khi lần đầu tiên nước ta có khoảng 5.100 học sinh ở độ tuổi 15 của 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố, cùng với hơn 70 quốc gia khác trên thế giới tham gia vào cuộc khảo sát chính

thức của PISA 2012 - (viết tắt của cụm từ tiếng Anh "Programme for International Student Assessment", được dịch là "Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" do tổ chức Hợp tác và phát triển kinh tế ("Organization for Economic Co- operation and Development", thường được viết tắt là OECD) khởi xướng và triển khai từ ngày 12 đến

ngày 14 tháng 4 năm 2012 Cho tới nay, PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất trên thế giới có tính chu kì (3 năm 1 lần) để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh ở độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia PISA nổi bật nhờ quy mô toàn cầu và tính chu kỳ Mục tiêu của chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, khi đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, học sinh đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này ở mức độ nào Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của họcsinh ứng dụng các kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực chuyên môn cơ bản, khả năng phân tích, lý giải và truyền đạt

một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề Theo nhận

định của nhiều chuyên gia, PISA được đánh giá là cuộc khảo sát tin cậy về kiến thức và kỹ năng của học sinh

Là người trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa học ở trường THPT, tôi nhận thấy, việc sử dụng hệ thống bài tập theo cách tiếp cận của PISA trong dạy học hóa học ở trường THPT là rất quan trọng, mang tính thiết thực cao Tuy nhiên, thực tế hiện nay,các bài tập hóa học ở trường THPT được xây dựng theo hướng này gần như chưa nhiều Với những lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài: "Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA"

Đã có một số tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như

- Luận văn thạc sĩ: "Tiếp cận đánh giá PISA bằng phương pháp giải quyết vấn đề qua dạy học các bài toán thực tiễn phần khối đa diện và khối tròn xoay (hình họckhông gian lớp 12 - Ban cơ bản" của Tăng Hồng Dương - lớp Cao học lý luận và

phương pháp dạy học môn Toán K5 - Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội

- Luận văn thạc sĩ: "Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình học sinh quốc tế (PISA)" của Nguyễn

Quốc Trịnh - lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 - Trường Đạihọc Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Luận văn thạc sĩ: "Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo cách tiếp cận của PISA trong dạy học hóa học vô cơ lớp 9"củaTrần Thị Nguyệt Minh - lớp Cao học

lý luận và phương pháp dạy học môn Hóa K6 - Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội

- "Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết quả chính" của Nguyễn Thị Phương Hoa trên Tạp chí Khoa học Đại học

Quốc gia Hà Nội số 25/2000

- "Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)" của

Nguyễn Ngọc Sơn trên Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010

- "Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA" của Đỗ Tiến Đạt trên Kỷ yếu

Hội thảo Quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011

- Khai thác tiêu chuẩn của PISA nhằm rèn luyện khả năng toán học hóa ("Rèn luyện HS trung học phổ thông khả năng toán học hóa theo tiêu chuẩn của PISA" của

Nguyễn Sơn Hà trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 4/2010

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về xây dựng và sử dụng hệ thống bàitập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cậnPISA

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 theo hướng tiếp cận PISA nhằm phát triển năng lực cho HS và làm cho học sinh có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học hóa học ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến định hướng đổi mới giáo dục phổ thông, cở sở lý luận về năng lực, năng lực của HS phổ thông nói chung và năng lực đặc thù của HS thông qua dạy và học môn Hóa học nói riêng

- Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến  của GV, HS về hệ thống các bài tập hóa học đã và đang sử dụng ở trường THPT Kiến An, trường THPT Trần Nguyên Hãn (Thành phố Hải Phòng.)

- Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm sự đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi, hiệu quả của những cách sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA đề xuất trong luận văn

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Nội dung

- Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10

(Chương 5: Nhóm Halogen; Chương 6: Nhóm Oxi) nhằm phát triển năng lực học sinhtheo hướng tiếp cận PISA

5.2 Mẫu khảo sát

- Khối lớp 10 trường THPT Kiến An - Thành phố Hải Phòng

- Khối lớp 10 trường THPT Trần Nguyên Hãn - Thành phố Hải Phòng 6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

6.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông Việt Nam

6.2 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình sử dụng bài tập hóa học trong dạy và học môn hóa học phi kim lớp 10 đã và đang tiến hành ở trường THPT

- Xây dựng, đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng, lựa chọn và sử dụng hợp lý một hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 theo cách tiếp cận PISA thì sẽ giúp HS phát triển các năng lực chung và các năng lực đặc thù của môn Hóa học đồng thời làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn cuộc sống hơn, phát triển hứng thú, say mê học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học ở trường THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

8.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp quan sát -

Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học

Dùng để phân tích và xử lý các số liệu thu được qua điều tra và thực nghiệm 9 Đóng góp mới của đề tài

- Xây dựng thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 (Chương 5: Nhóm Halogen; Chương 6: Nhóm Oxi) nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cậnPISA

- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 theo cách tiếp cận của PISA nhằm phát triển năng lực HS đồng thời làm cho việc dạy học hóa học gắn liền với thực tiễn cuộc sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập, từ đó

góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học, 10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

Chương 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.1.1 Đổi mới giáo dục trên thế giới

Cùng với sự phát triển của khoa học - công nghệ, nhân loại đang bước vào thế kỉ của văn minh tri thức với những thành tựu rực rỡ của khoa học kĩ thuật Nền văn minh đó đòi hỏi con người cần phải có tri thức, sự nhạy bén và năng lực sáng tạo để nắm bắt và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục cần được đổi mới, giáo dục trở thành chiếc đòn bẩy, là "công cụ chủ yếu tạo ra sự phát triển", thúc đẩy khoa học kĩ thuật và sản xuất tiến lên, góp phần cải thiện

đời sống

Trên thế giới hiện nay, việc đổi mới giáo dục đang được tiến hành theo một số phương hướng như tích cực hoá quá trình dạy học; cá thể hoá việc dạy học; dạy học lấy HS làm trung tâm và đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học;  Đổi mới giáo dục nhằm đạt được mục tiêu: học để biết, trong đó nhấn mạnh tầm quantrọng của những kiến thức hàm chứa nội dung ý nghĩa và chính xác; học để làm, tập trung vào tầm quan trọng của việc ứng dụng, sự xác đáng, và những kỹ năng; học để sống cùng nhau, trong đó thừa nhận tầm quan trọng của động lực xã hội tích cực; học cách tồn tại, tập trung vào tầm quan trọng của trách nhiệm, phát triển cá nhân, siêu nhận thức; học cách thay đổi bản thân và xã hội, tập trung vào sự thay đổi nhận thức Học không chỉ bó hẹp trong phạm vi một quốc gia hay một trường học nào

Việc đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu, không chỉ ở các nước phát triển mà còn ở các nước đang phát triển Điều đấy cho ta thấy vị trí hàng đầu của giáo dục, yêu cầu bức thiết cần phải đổi mới giáo dục Đổi mới giáo dục góp phần thúc đẩy sự phát triển của đất nước

1.1.2 Đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta xác định việc đổi mới giáo

dục THPT là một nhiệm vụ quan trọng, chỉ có thay đổi căn bản giáo dục mới có thể đào tạo ra lớp người lao động mới- những người lao động năng động, sáng tạo có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dục trung học

1.2 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở V iệ t N am

Trong dự thảo "Đề án đổi mới GDPT sau năm 2015" [2, tr 16] của Bộ GD & ĐT đã nhấn mạnh xây dựng chương trình GDPT Việt Nam theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học

1.2.1.Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực

Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng lực)

nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm

90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là "sản phẩm cuối cùng" của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc "điều khiển đầu vào" sang "điều khiển đầu ra", tức là kết quả học tập của học sinh 1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời

gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập

trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quantrọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năngriêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc "Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên"

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc

1.2.3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh

Theo các tài liệu [2, tr 18 - 22]; [6, tr 34 - 36] xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung vào các hướng sau:

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,  sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học

-Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá

1.3 Năng lực và một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông

Hoặc "Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống".Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành

- Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa " Năng lực là một thuộc tính tích hợp của nhân cách, là tổ hợp các đặc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp"

1.3.2 Cấu trúc chung của năng lực

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần

năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự

kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể.[6, tr 18 - 19]

- Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các

nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động

- Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những

hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải quyết vấn đề

- Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong

những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

- Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá

được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

1.3.3 Một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.3.3.1 Năng lực chung của học sinh trung học phổ thông

Theo văn bản dự thảo " Đề án đổi mới GDPT sau năm 2015" [2, tr 28] của Bộ GD & ĐT và tài liệu tập huấn " Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh"[6, tr 23 - 26], HS THPT cần được phát triển những năng lực chung : Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực tính toán

1.3.3.2 Những năng lực đặc thù môn Hóa học trong trường trung học phổ thông

Mục tiêu chung của việc giảng dạy môn Hóa học trong nhà trường phổ thônglà học sinh tiếp thu kiến thức về những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các đối tượng Hóa học quan trọng trong tự nhiên và đời sống, tập trung vào việc hiểu các kháiniệm cơ bản của Hóa học, về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người và các ứng dụng của của chúng trong tựnhiên và kĩ thuật Những tri thức này rất quan trọng, giúp HS có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành nhân cách phẩm chất của người lao động mới năng động, sáng tạo

Trên cơ sở duy trì, tăng cường các phẩm chất và năng lực đã hình thành thông qua môn hóa học ở cấp THPT, HS có được hệ thống kiến thức hoá học phổ thông cơ bản, hiện đại và thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: Kiến thức cơ sở hoá học chung; Hoá học vô cơ; Hoá học hữu cơ Hình thành và phát triển nhân cách của một công dân; phát triển các tiềm năng, các năng lực sẵn có và các năng lực chuyên biệt của môn hóa học như: Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học, năng lực thực hành hoá học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học, năng lực tính toán, năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống

Bảng 1.1 Bảng mô tả các năng lực đặc thù và biểu hiện của các năng lực trong môn Hóa học

NĂNG LỰC Mô tả các năng lực Các mức độ thể hiện ĐẶC THÙ

1.Năng lực Năng lực sử dụng biểu tượng a)Nghe và hiểu được nội dung

sử ngôn hóa học

dụng hóa học; ngữ

Năng lực hóa học;

Năng lực hóa học

các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (Kí hiệu, hình vẽ, mô hình cấu trúc phân tử các chất, liên kết hóa học)

sử dụng thuật ngữ b) Viết và biểu diễn đúng công thức hóa học của các hợp chất vô cơ và hữu cơ, các dạng công thức (CTPT, CT CT, CT lập thể), đồng đẳng,đồng phân

sử dụng danh pháp c) Hiểu và rút ra được các quy tắc đọc tên và đọc đúng tên theo các danh pháp khác nhau đối với

các hợp chất hữu cơ

d) Trình bày được các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và hiểu được ý nghĩa của chúng e) Vận dụng ngôn ngữ hóa học trong các tình huống mới

- Hiểu và thực hiện đúng nội quy, quy tắc an toàn PTN

- Nhận dạng và lựa chọn được dụng cụ và hóa chất để làm TN - Hiểu được tác dụng và cấu tạo của các dụng cụ và hóa chất cần

2 Năng lực - Năng lực tiến hành thí thực hành nghiệm, sử dụng TN an toàn; hóa học bao

gồm:

- Năng lực quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng TN và rút ra kết luận

- Năng lực xử lý thông tin liên quan đến TN

3 Năng lực Tính toán theo khối lượng

thiết để làm TN

- Lựa chọn các dụng cụ và hóa chất cần thiết chuẩn bị cho các TN - Lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho từng TN

- Tiến hành độc lập một số TN hóa học đơn giản

- Tiến hành có sự hỗ trợ của giáo viên một số thí nghiệm hóa học phức tạp

- Biết cách quan sát, nhận ra được các hiện tượng TN

Mô tả chính xác các hiện tượng thí nghiệm

Giải thích một cách khoa học các hiện tượng thí nghiệm đã xảy ra, viết được các PTHH và rút ra những kết luận cần thiết a)Vận dụng được thành thạo

tính toán chất tham gia và tạo thành sau phản ứng

Tính toán theo mol chất tham gia và tạo thành sau phản ứng

phương pháp bảo toàn trong việc tính toán giải các bài toán hóa học c) Xác định mối tương quan giữa các chất hóa học tham gia vào phản ứng với các thuật toán để giải được với các dạng bài toán hóa học đơn giản

Tìm ra được mối quan hệ và thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức hóa học với các phép toán học

c) Sử dụng được thành phương pháp đại số trong học và mối liên hệ với các thức hóa học để giải các bài hóa học

thạotoán kiến toán

d) Sử dụng hiệu quả các thuật toán để biện luận và tính toán các dạng bài toán hóa học và áp dụng trong các tình huống thực tiễn 4 Năng lực a) Phân tích được tình huống a)Phân tích được tình huống trong giải quyết trong học tập môn hóa học; học tập, trong cuộc sống;

vấn đề Phát hiện và nêu được tình Phát hiện và nêu được tình huống thông qua huống có vấn đề trong học tập có vấn đề trong học tập, trong môn

học hóa môn hóa học

b) Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học;

c) Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề đã phát hiện - Lập được kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản

cuộc sống

b) Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học; c) Đề xuất được giả thuyết khoa học khác nhau

- Lập được kế hoạch để giải quyết vấn đề đặt ra trên cơ sở biết kết hợp các thao tác tư duy và các PP phán đoán, tự phân tích, tự giải -Thực hiện được kế hoạch đã quyết đúng với những vấn đề đề ra có sự hỗ trợ của GV

d) Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện đó Đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất

5) Năng lực a) Có năng lực hệ thống hóa

mới

- Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hoặc hợp tác trong nhóm d) Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới a) Có năng lực hệ thống hóa kiến vận dụng kiến thức thức, phân loại kiến thức hóa học,

hoá học vào cuộc sống

b) Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn

tính của loại kiến thức hóa học đó

b) Định hướng được các kiến thức hóa học một cách tổng hợp và khi vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng về loại kiến thức hóa học đó được ứng dụng trong các lĩnh vực gì, ngành nghề gì, trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội

c) Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học được ứng dụng trong các vấn để các lĩnh vực khác nhau

d) Năng lực phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích

c) Phát hiện và hiểu rõ được các ứng dụng của hóa học trong các vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, KH thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp và môi trường d) Tìm mối liên hệ và giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên và các ứng dụng của hóa học trong cuộc sống và trong các lính vực đã nêu trên dựa vào các kiến thức hóa học và các kiến thức liên môn khác

e) Năng lực độc lập sáng tạo e) Chủ động sáng tạo lựa chọn trong việc xử lý các vấn đề phương pháp, cách thức giải

biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hóa học liên quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu biết tham gia NCKH để giải quyết các vấn đề đó

1.4 Bài tập trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Ý nghĩa của bài tập hóa học

Trong dạy học ở trường THPT, bài tập hóa học có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu riêng của môn Hóa học Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm

Bài tập hóa học có những ý nghĩa, tác dụng to lớn về nhiều mặt:

- Làm chính xác hóa các khái niệm hóa học Củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ khi vận dụng được kiến thức vào việc giải bài tập HS mới nắm được kiến thức một cách sâu sắc

- Rèn luyện cho HS khả năng vận dụng được các kiến thức đã học, biến những kiến thực tiếp thu được qua các bài giảng của thầy thành kiến thức của chính mình Khi vận dụng được kiến thức nào đó, kiến thức đó sẽ được nhớ lâu

- Ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức một cách tích cực nhất

- Rèn luyện các kĩ năng hóa học như cân bằng phương trình phản ứng, tính toán theo CTHH và PTHH nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kĩ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS

- Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất, bảo vệ môi trường

- Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tư duy - Phát triển ở HS các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo, rèn trí thông minh cho HS

- Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa họchóa học

1.4.2 Xu hướng xây dựng bài tập hóa học ở trường trung học phổ thông

Theo đề án đổi mới Giáo dục dạy học nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Dạy học định hướng năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập Hệ thống bài tập được xây dựng theo định hướng năng lực Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà người giáo viên cần thực hiện Vì vậy, trong quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hướng năng lực

Trọng tâm của bài tập không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự vận dụng có phối hợp các kiến thức riêng khác nhau trên cơ sở một vấn đề mới đối với người học

Bài tập không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh Nội dung học tập luôn gắn với tình huống, bối cảnh thực tiễn

Đối với giáo viên, bài tập là yếu tố điều khiển quá trình giáo dục Đối với học sinh, bài tập là một nhiệm vụ cần thực hiện, là một phần nội dung học tập Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập làm miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay cá nhân, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập có thể đưa ra dưới hình thức một nhiệm vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câu hỏi

Những yêu cầu chung đối với các bài tập là: - Được trình bày rõ ràng - Có ít nhất một lời giải

- Với những dữ kiện cho trước, học sinh có thể tự lực giải được

Không giải qua đoán mò được

-Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm: Bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra):

- Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới,

chẳng hạn các bài tập về một tình hướng mới, giải quyết bài tập này để rút ra tri thức mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học

- Bài tập đánh giá: Là các bài kiểm tra ở lớp do giáo viên ra đề hay các đề tập

trung như kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển

Thực tế hiện nay, các bài tập chủ yếu là các bài luyện tập và bài thi, kiểm tra Bàitập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập học tập dưới dạng học khám phá có thể giúp học sinh nhiều hơn trong làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở rộng tri thức

Theo dạng câu trả lời của bài tập "mở" hay "đóng", có các dạng bài tập sau:

- Bài tập đóng: Là các bài tập mà người học (người làm bài) không cần tự

trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ những câu trả lời cho trước Như vậy trong loại bài tập này, giáo viên đã biết câu trả lời, học sinh được cho trước các phương án có thể lựa chọn

- Bài tập mở: Là những bài tập mà không có lời giải cố định đối với cả giáo

viên và học sinh (người ra đề và người làm bài); có nghĩa là kết quả bài tập là "mở" Chẳng hạn giáo viên đưa ra một chủ đề, một vấn đề hoặc một tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận về đề tài đó Các đề bài bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, học sinh tự trình bày ý kiến theo cách hiểu và lập luận của mình là các ví dụ điển hình về bài tập mở

Bài tập mở được đặc trưng bởi sự trả lời tự do của cá nhân và không có một lời giải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không gian cho sự tự quyết định của người học Nó được sử dụng trong việc luyện tập hoặc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức từ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề Tính độc lập và sángtạo của học sinh được chú trọng trong việc làm dạng bài tập này Tuy nhiên, bài tập mở cũng có những giới hạn như có thể khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánhgiá khách quan, mất nhiều công sức hơn khi xây dựng và đánh giá, có thể không phù hợp với mọi nội dung dạy học Trong việc đánh giá bài tập mở,

chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp cho con đường giải quyết hay

quan điểm của mình

Trong thực tiễn giáo dục trung học hiện nay, các bài tập mở gắn với thực tiễn còn ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, giáo viên cần kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng cơ bản và năng lực vận dụng trong các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn

1.5 Tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA

1.5.1 Đặc điểm của PISA

- Cho đến nay, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của HS độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia PISA là một trong những nỗ lực đầu tiên xây dựng một hệ thống đánh giá mang theo triết lý giáo dục, đường hướng và phương pháp giảng dạy đáp ứng những nhu cầu của thời đại

- Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Ngoài các nước thuộc khối

OECD, còn có nhiều quốc gia là đối tác của các nước thuộc khối OECD tham gia - trongđó có Việt Nam, tham gia vào PISA năm 2012 (trong 3 ngày 12, 13 và 14 tháng 4 năm

2012, tại 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố với khoảng 5.100 HS ở tuổi 15)

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ ba năm một lần tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản Cứ sau một năm kể từ ngày điều tra, vào lúc 10 giờ sáng - giờ Paris, ngày 04 tháng 12, kết quả điều tra sẽ được công bố trên toàn thế giới

- PISA thu nhập và cung cấp cho các quốc gia các dữ liệu có thể so sánh được trên bình diện quốc tế cũng như xu hướng của dữ liệu quốc gia về năng lực đọc hiểu, năng lực Toán học và khoa học của HS độ tuổi 15, từ đó giúp chính phủ các nước tham gia PISA rút ra những bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công: "Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những

người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa ?", "Phải chăng một số loại hình học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác ?"

+ Hiểu biết phổ thông: Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình

giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong các lĩnh vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

+ Học suốt đời: HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để

trở thành những người học suốt đời có hiệu quả, HS không những phải có kiến thức và kỹ năng mà còn có cả ý thức về lý do và cách học PISA không những khảo sát kỹ năng của HS về học hiểu, toán và khoa học mà còn đòi hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập

- Bài tập của PISA: Các câu hỏi của PISA đều là các câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực và không chỉ giới hạn bởi cuộc sống thường ngày của các em trong nhà trường, và nhiều tình huống được lựa chọn không phải chỉ để HS thực hiện các thao tác về tư duy, mà còn để HS ý thức về các vấn đề xã hội (như là sự nóng lên của trái đất, phân biệt giàu nghèo, v.v) Dạng thức của câu hỏi phong phú, không chỉ bao gồm các câu hỏi lựa chọn đáp án mà còn yêu cầu HS tự xây dựng nên đáp án của mình Chất liệu được sử dụng để xây dựng các câu hỏi này cũng đa dạng, ví dụ như: bài tập đọc hiểu của PISA có thể xây dựng trên bảng biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, bài báo

1.5.2 Mục tiêu đánh giá

Mục tiêu của chương trình PISA tập trung vào đánh giá năng lực của HS khi đến độ tuổi 15 Đó là những kiến thức và kỹ năng tối cần thiết cho một HS bước vào cuộc sống trưởng thành Và đó cũng là những kỹ năng và kiến thức nền tảng không thể thiếu cho quá trình học tập suốt đời của mỗi người Các kiến thức và kĩ

năng thể hiện ở ba mảng năng lực chính:

- Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy) - Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy)

- Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy) -

1.5.2.1 Năng lực toán học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân để nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắcvừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống và hoàn cảnh

1.5.2.2 Năng lực đọc hiểu phổ thông:

Là năng lực hiểu, sử dụng và phản hồi lại ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xâydựng, mở rộng những kiến thức cá nhân, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

* Các câu hỏi được đánh giá ở 3 nhóm/cấp độ:

+ Thu thập thông tin + Phân tích, lí giải văn bản + Phản hồi và đánh giá

1.5.2.3 Năng lực khoa học phổ thông:

Là năng lực của một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên Cụ thể là:

- Có kiến thức khoa học và sử dụng kiến thức để xác định các câu hỏi, chiếm lĩnh kiến thức mới, giải thích hiện tượng khoa học và rút ra kết luận trên cơ sở chứng cứ về các vấn đề liên quan đến khoa học

- Hiểu những đặc tính của khoa học như một dạng tri thức của loài người và một hoạt động tìm tòi khám phá của con người

- Nhận thức được vai trò của khoa học và công nghệ đối với việc hình thành môi trường văn hóa, tinh thần, vật chất

- Sẵn sàng tham gia như một công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết các vấn đề liên quan tới khoa học

* Các câu hỏi ở 3 cấp độ/nhóm sau:

+ Nhận biết các vấn đề khoa học: HS nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra những nét đặc trưng chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học

+ Giải thích hiện tượng một cách khoa học: HS có thể áp dụng kiến thức khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và

dự đoán sự thay đổi

+ Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết luận

* Kỹ năng giải quyết vấn đề (Được đưa vào PISA từ năm 2003) được xây

dựng thành một đề riêng, các quốc gia có quyền lựa chọn đăng ký tham gia

1.5.3 Nội dung đánh giá

Nội dung đánh giá của PISA hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai, không dựa vào nội dung các chương trình giáo dục quốc gia Đây chính là điều mà PISA gọi là "năng lực phổ thông" (về làm toán, về khoa học, về đọc hiểu) - những năng lực cần thiết chuẩn bị cho cuộc sống trong một xã hội hiện đại

Mỗi kỳ đánh giá sẽ có một lĩnh vực kiến thức được lựa chọn để đánh giá sâu hơn Năm 2012, trọng tâm đánh giá là năng lực Toán học

Bảng 1.2 Nội dung đánh giá của PISA qua các kì

2000 Đọc hiểu Toánhọc

Năm 2003 Đọc hiểu Toán học Khoa học Giải quyếtvấn đề

Nă m 2006 Đọc hiểu Toán họcKhoa học

Năm 2009 Đọc hiểu Toánhọc Khoa học

Nă m 2012 Đọc hiểu Toán học Khoa học

Giải quyết vấn đề Bài thi trên máy tính Bài thi đánh giá năng lực tài chính

Năm 2015 Đọc hiểu Toán học Khoa học

1.5.4 Cách đánh giá trong bài tập PISA 1.5.4.1 Các kiểu câu hỏi được sử dụng

• Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểu đơn giản • Câu hỏi Đúng/ Sai phức hợp

• Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn • Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài • Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời • Câu hỏi yêu cầu vẽ đồ thị, biểu đồ

• Câu hỏi yêu cầu HS dùng lập luận để thể hiện việc đồng tình hay bác bỏ một nhận định

• Câu hỏi liên quan đến việc HS phải đọc và trích rút thông tin từ biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ để trả lời câu hỏi

- Sử dụng các mức này thay cho khái niệm "Đúng" hay "không đúng"

- Một số câu hỏi không có câu trả lời "đúng" Hay nói đúng hơn, các câu trả lời được đánh giá dựa vào mức độ HS hiểu văn bản hoặc chủ đề trong câu hỏi

- "Mức tối đa" không nhất thiết chỉ là những câu trả lời hoàn hảo hoặc đúng hoàn toàn

- "Không đạt" không có nghĩa là hoàn toàn không đúng

1.5.5 Đối tượng đánh giá

HS trong độ tuổi 15 (được định nghĩa chính xác là từ 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2 tháng) đang theo học ở chương trình phổ thông và giáo dục thường xuyên

1.6 Kết quả đánh giá học sinh quốc tế 2012 (PISA) của Tổ chức Hợp tác và Phát triển quốc tế (OECD)

Năm 2012 OECD đã tiến hành khảo sát hơn 510.000 học sinh ở 65 quốc gia và nền kinh tế về khả năng ở các môn: Toán, Đọc hiểu và Khoa học, trong đó tập trung chủ yếu vào môn Toán Kết quả được thống kê trong bảng sau:

Bảng 1.3: Danh sách những thành phố, quốc gia đứng đầu bảng trong kì thi PISA năm 2012

Ở môn Toán, học sinh Thượng Hải (Trung Quốc) dẫn đầu với điểm số trung bình 613 Việt Nam cao hơn mức trung bình (494 điểm) và có thứ hạng cao hơn nhiều so với các nước phát triển như Anh (494 điểm, xếp thứ 26), Pháp (495 điểm), và Mỹ (481 điểm, xếp thứ 31)

Việt Nam xếp thứ 8 về Khoa học (528 điểm), thứ 17 về Toán (511 điểm) và thứ 19 về Đọc hiểu (508 điểm) Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia gồm Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia và Indonesia thì Việt Nam đứng thứ 2 sau

Singapore.So với kỳ vọng đạt mức trung bình hoặc dưới trung bình thì vị trí thứ 17 môn Toán của học sinh Việt Nam trong lần đầu tiên tham gia khảo sát PISA là kết quả đáng khích lệ Việt Nam là nước có thu nhập bình quân đầu người thấp nhất trong 65 nước tham gia nhưng chất lượng học sinh đã gây bất ngờ cho cả thế giới Điều đó chứng minh rằng năng lực của học sinh Việt Nam có thể đáp ứng yêu cầu khung năng lực hội nhập quốc tế Đồng thời, kết quả này cũng phản ánh chất lượng giáo dục của Việt Nam

1.7 Thực trạng mức độ hiểu biết và sử dụng các bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực học sinh của giáo viên ở trường trung học phổ thông hiện nay

Để đánh giá được thực trạng sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra 50 GV ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hải Phòng trong năm học 2013 - 2014 gồm: THPT Kiến An, THPT Đồng Hòa, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Hồng Phong, THPT Ngô Quyền

1.7.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu và đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA ở trường THPT hiện nay thành phố Hải Phòng và coi đó là căn cứ để xác định phương hướng trong nhiệm vụ phát triển tiếp theo của đề tài

Đồng thời, lấy kết quả đó làm cơ sở phân tích hiệu quả của quá trình dạy và họccủa GV và HS trường THPT, từ đó đưa ra giải pháp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở nhà trường

Lấy được ý kiến quan niệm của GV và HS về việc sử dụng bài tập hóa học trong giảng dạy và học tập ở trường THPT

1.7.2 Nội dung điều tra

Điều tra về thực trạng sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA ở trường THPT hiện nay

 Đánh giá của GV và cán bộ quản lí về năng lực nhận thức của các em HS khi sử dụng bài tập hóa học hiện nay ở trường THPT

1.7.3 Đối tượng điều tra

 Các GV trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa học ở một số trường THPT thuộc địa bàn thành phố Hải Phòng

 Các HS tham gia học các lớp thực nghiệm của đề tài

 M ộ t s ố c á n b ộ q u ả n l í c ủ a cá c t r ư ờ n g TH P T t h u ộ c đ ị a bà n t h à n h p h ố H ải P h ò n g

1.7.4 Phương pháp điều tra

 Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi, toạ đàm và phỏng vấn các GV, các cán bộ quản lí và HS tham gia thực nghiệm

 Dự giờ, nghiên cứu giáo án của GV

 Gửi và thu phiếu điều tra cho GV và cán bộ quản lí

1.7.5 Kết quả điều tra

Trong thời gian từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2013, chúng tôi đã:

- Dự giờ 4 tiết của các GV hóa học ở trường THPT Kiến An, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Đồng Hòa, THPT Phan Đăng Lưu- thành phố Hải Phòng

- Gửi phiếu điều tra đến 50 GV hóa học thuộc các trường THPT Kiến An, THPT Đồng Hòa, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Hồng Phong, THPT Ngô Quyền (xem phụ lục 1)

- Trao đổi và xin ý kiến của một số cán bộ quản lí của các trường THPT Kiến An, THPT Đồng Hòa, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Hồng Phong, THPT Ngô Quyền

Kết quả điều tra như sau:

Phiếu điều tra được tiến hành với 5 mức độ hiểu biết và vận dụng: Mức 1: Chưa biết

Mức 2: Đã biết nhưng chưa hiểu rõ Mức 3: Đã hiểu rõ nhưng chưa vận dụng Mức 4: Đã hiểu rõ và thỉnh thoảng vận dụng Mức 5: Đã hiểu rõ và vận dụng thường xuyên Kết quả điều tra được tổng hợp trong các bảng sau:

Bảng 1.4: Bảng tổng hợp mức độ hiểu biết và vận dụng PISA của giáo viên 1 số trường THPT thành phố Hải Phòng

đánh giá của PISA (11 GV) (19 GV) (20 GV)

hỏi PISA (15 GV) (18 GV) (17 GV)

4 Hiểu biết về cách xây dựng 38% 34% 28% 0% 0% câu hỏi và bài tập PISA (19GV) (17 GV) (14GV)

điểm của PISA (27 GV) (14GV) (9 G V )

Đánh giá kết quả điều tra mức độ hiểu biết và vận dụng PISA của giáo viên 1 số trường THPT thành phố Hải Phòng:

- Về kì thi PISA và nội dung đánh giá của PISA: Đa số các GV ở trường THPT được điều tra đều đã biết về kì thi PISA nhưng chưa hiểu rõ và chưa vận dụng thường xuyên trong dạy học

- Về các dạng câu hỏi, cách xây dựng câu hỏi và bài tập, cách chấm điểm của PISA: Các GV còn hiểu biết chưa đầy đủ về các dạng câu hỏi PISA vì vậy các GV biết cách xây dựng và chấm các câu hỏi và bài tập của PISA chưa nhiều

Bảng 1.5: Bảng tổng hợp mức độ biết, hiểu và sử dụng các câu hỏi và bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA của giáo viên 1 số

trường THPT thành phố Hải Phòng

tượng trong đời sống bằng (10GV) (18GV) (22 GV) kiến thức hóa học mà HS có

phát từ những bối cảnh, tình (6GV) (18 GV) (16 GV) (10 GV) huống trong thực tiễn liên

quan đến cá vấn đề xã hội, kinh tế, khoa học, công nghệ, môi trường

3 Câu hỏi và bài tập dựa trên 0% 0% 44% 30% 26%

nghiên cứu sơ đồ, bảng

biểu, hình ảnh.có liên quan đến kiến thức hóa học

dụng kiến thức liên môn: (22 (18GV) (10 GV) Sinh học, Hóa học, Vật GV)

lí

năng lực đặc thù của môn Hóa học

6 Câu hỏi và bài tập Hóa học 0% 0% 24% 40% 36% yêu cầu HS hoạt động nhóm (12 GV) (20 GV) (18 GV) báo cáo

mà HS được thể hiện thái (19 (21 GV) (6 GV) (4 G V ) độ của mình về các vấn đề GV)

của khoa học Hóa học

Đánh giá kết quả điều tra mức độ biết, hiểu và sử dụng các câu hỏi và bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA của giáo viên 1 số trường THPT thành phố Hải Phòng:

- GV chưa thường xuyên sử dụng các câu hỏi và bài tập liên quan đến thực tiễn, chủ yếu sử dụng các bài tập có sẵn trong SGK và sách tham khảo

- GV chưa khai thác triệt để các tình huống có trong thực tiễn cuộc sống cũng như dạy học để xây dựng bài tập

- GV ít chú ý tổ chức hoạt động nhóm cho HS, không để ý đến ý kiến cá nhân, thái độ của HS

Kết luận: Qua kết quả điều tra bằng phiếu và trao đổi trực tiếp, tôi nhận thấy còn nhiều GV còn không biết về kì thi PISA, những năng lực cần hình thành cho HS khi học ở trường THPT Những GV có biết, hiểu về kì thi thi PISA, những năng lực cần hình thành cho HS khi học ở trường THPT còn nhiều hạn chế trong việc xây dựng và sử dụng các câu hỏi và bài tập này

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Nội dung chính trong chương 1 gồm các vấn đề sau:

- Nêu được định hướng đổi mới giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

- Liệt kê 9 năng lực chung và 5 năng lực đặc thù cần hình thành và phát triển cho HS khi giảng dạy môn Hóa học ở trường THPT

- Giới thiệu về PISA

- Tìm hiểu và đánh giá mức độ hiểu biết và vận dụng các câu hỏi, bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA của GV ở một số trường THPT.Từ kết quả điều tra trên cho thấy nhu cầu của việc sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA nhằm hoàn thiện các năng lực chung và đặcthù cho HS là rất cần thiết

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA

2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, phương pháp dạy học phần hóa học phi kim lớp 10

2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần hóa học phi kim lớp 10

Trong phạm vi giới hạn của đề tài tôi xin trình bày nội dung và phân phối chương trình phần phi kim Hóa học 10 nâng cao [3, tr 15 - 38]

Bảng 2.1 Nội dung chương trình phần phi kim Hóa học 10 nâng cao

16

17

18 19

20

Tiết 48 49

50 51 52;53;54

55 56 57 58 59

Nội dung

Chương 5: Nhóm halogen (12 tiết)

Lý thuyết: 8 tiết - Luyện tập: 2 tiết - Thực hành: 2 tiết

Bài 29: Khái quát về nhóm halogen Bài 30: Clo

Bài 31: Hidroclorua - Axit clohidric Bài 32: Hợp chất có oxi của clo

Ôn tập học kỳ I;Ôn tập học kỳ I;Kiểm tra học kỳ I

Bài 33: Luyện tập về clo và hợp chất của clo Bài 39: Bài thực hành số 3

Bài 34: Flo Bài 35: Brom Bài 36: Iot

Bài 37: Luyện tập chương 5 Bài 38: Bài thực hành số 4

Chương 6: Nhóm Oxi (16 tiết)

Lý thuyết: 9 tiết - Luyện tập: 3 tiết - Thực hành: 2 tiết - Kiểm tra: 2 tiết

Bài 40: Khái quát về nhóm oxi Bài 41: Oxi

Bài 42: Ozon và hidro peoxit Luyện tập phần oxi

Kiểm tra 1 tiết Bài 43: Lưu huỳnh

Bài 47: Bài thực hành số 5 Bài 44: Hidro sufua

Bài 45: Lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit Bài 45: Axit sunfuric, muối sufat

Axit sunfuric, muối sufat (tiếp theo) Bài 46: Luyện tập chương 6 Bài 46: Luyện tập chương 6 Bài 48: Bài thực hành số 6

2.1.2 Đặc điểm về phương pháp dạy học phần hóa học phi kim lớp 10

Phần hóa học phi kim lớp 10 được nghiên cứu sau khi HS đã được học các lí thuyết chủ đạo (cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, định luật tuần hoàn, liên kết hóa học, phản ứng hóa học ), vì vậy PPDH chung khi dạy học phần này là phương pháp diễn dịch và được xây dựng theo mô hình sau:

Vận dụng kiến thức Dự đoán tính chất Xác minh những chủ

và hợp chất

 điều dự đoán về tính chất bằng các thí nghiệm, thực hành hóa học

Các thí nghiệm biểu diễn trong phần phi kim lớp 10 chủ yếu được tiến hành theo phương pháp kiểm chứng để khẳng định những dự đoán tính chất của các chất

Khi nghiên cứu về tính chất của các chất trong cùng nhóm có thể sử dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề để suy ra ngoài những tính chất chung thìcác chất còn có những tính chất riêng

Trong bài tập luyện tập cần sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp lập sơ đồ tư duy để khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức cho HS

Trong dạy học hóa học phần phi kim lớp 10, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học hiện đại như: dạy học theo nhóm, dạy học dự án, dạy học theo phương pháp góc nhằm phát huy tính tích cực, phát triển tư duy HS từ đó hoàn thiện các năng lực chung và đặc thù cho HS

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tiếp cận Pisa

2.2.1 Cơ sở và nguyên tắc 2.2.1.1 Cơ sở

Có hai cơ sở quan trọng để xây dựng bài tập hóa học phi kim lớp 10 theo hướng tiếp cận PISA:

thiết cho cuộc sống tương lai của HS cần được rèn luyện và phát huy

Như vậy, để xây dựng bài tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA có thể xuất phát từ:

- Những kiến thức và kĩ năng cần kiểm tra

- Những tình huống, vấn đề thực tế trong đời sống có liên quan đến kiến thức hóa học - Những năng lực chung và năng lực đặc thù cần hình cho HS

Một số bài tập mẫu của PISA

Một số bài tập húa học cơ bản cú sẵn

2.2.1.2 Nguyờn tắc

Khi xõy dựng BTHH nhằm phỏt triển năng lực HS theo hướng tiếp cận PISA cần đảm bảo cỏc nguyờn tắc sau:

1 Nội dung bài tập phải bỏm sỏt mục tiờu mụn học

Khi xõy dựng bài tập cần phải lấy mục tiờu mụn học làm cơ sở Cú như vậy, thụng qua làm cỏc bài tập HS thực hiện được cỏc mục tiờu mà bài tập đề ra

2 Nội dung bài tập phải đảm bảo tớnh chớnh xỏc,tớnh khoa học và hiện đại

Nguồn thụng tin, nội dung kiến thức trong bài tập cần cần đảm bảo tớnh chớnh xỏc, tớnh khoa học và phải được cập nhật thường xuyờn để HS đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng phự hợp với thời cuộc

3 Nội dung bài tập phải đảm bảo tớnh logic và hệ thống

Cỏc bài tập được xõy dựng theo cỏc mức độ từ dễ đến khú phự hợp với trỡnh độ củaHS

4 Nội dung bài tập phải đảm bảo tớnh thực tiễn

BTHH cần buộc ngời học phải vận dụng các kiến thức đã biết hoặc các kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng các hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để giải quyết các nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo

5 Cỏc loại hỡnh bài tập cần được đa dạng húa

Cỏc BTHH được xõy dựng dưới hỡnh thức tự luận hoặc trắc nghiệm với nhiều thụng tin, nhiều hỡnh ảnh, bảng biểu, cõu hỏi mở, cõu hỏi đúng

6 Nội dung bài tập phải nhằm hỡnh thành và phỏt triển năng lực HS xõy

dựng được BTHH phự hợp

2.2.2 Quy trỡnh xõy dựng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA

2.2.2.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức, xỏc định nội dung kiến thức và thiết lập bảng mụ tả cỏc mức độ cần đạt

Khi xõy dựng hệ thống bài tập húa học phi kim lớp 10 hướng cỏch tiếp cận PISA, cần lựa chọn những đơn vị kiến thức, xỏc định nội dung kiến thức khụng chỉ

có ý nghĩa về mặt hóa học mà còn gắn liền với thực tiễn, với đời sống của cá nhân từ đó thiết lập bảng mô tả các mức độ cần đạt

2.2.2.2 Xác định các năng lực cần hình thành và phát triển cho HS

Sau khi lựa chọn được đơn vị kiến thức, giáo viên cần xác định các năng lực tương ứng cần hình thành và phát triển cho HS

2.2.2.3 Xây dựng ngữ cảnh của phần dẫn

Mỗi bài tập PISA cần có ngữ cảnh đi kèm.Ngữ cảnh được xây dựng theo các bối cảnh, tình huống trong cuộc sống có liên quan đến nội dung kiến thức đang học

2.2.2.4 Lựa chọn các kiểu câu hỏi theo mẫu của PISA

Tùy theo từng đơn vị kiến thức, ngữ cảnh có thể lựa chọn các kiểu câu hỏi theo mẫu PISA cho phù hợp Việc sử dụng đa dạng các kiểu câu hỏi theo mẫu PISA sẽ góp phần phát triển năng lực đối với mỗi học sinh

2.2.2.5 Xây dựng hệ thống bài tập

Từ các bài tập hóa học và các bài tập của PISA đã có, cũng như các ý tưởng, nội dung kiến thức hóa học, xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo các hướng như:

 Xây dựng các bài tập tương tự các bài tập đã có

Khi một bài tập có nhiều tác dụng đối với HS, ta có thể dựa vào bài tập đó để tạo ra những bài tập khác tương tự theo các cách như:

- Giữ nguyên hiện tượng và chất tham gia phản ứng, chỉ thay đổi lượng chất - Giữ nguyên hiện tượng và thay đổi chất tham gia phản ứng

- Thay đổi các hiện tượng phản ứng và chất phản ứng, chỉ giữ lại những dạng phương trình hóa học cơ bản.,

- Từ một bài toán ban đầu, ta có thể đảo cách hỏi giá trị của các đại lượng đã cho như: khối lượng, số mol, thể tích, nồng độ

- Thay các số liệu bằng chữ để tính tổng tổng quát

- Chọn những chi tiết hay ở các bài tập để phối hợp lại thành bài mới

 Xây dựng bài tập hoàn toàn mới

Thông thường, có hai cách xây dựng bài tập mới là:

- Dựa vào tính chất hóa học và các quy luật tương tác giữa các chất để đặt ra bài tập mới

- Lấy những ý tưởng, nội dung, những tình huống hay và quan trọng ở nhiều bài, thay đổi nội dung, cách hỏi, số liệu để phối hợp lại thành bài mới