pháp giảng dạy toán có lời văn lớp 1

Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Chương trình toán tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn.Toán học góp phần quan trọng việc đặt móng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh.Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, số tự nhiên,các số thập phân, đại lượng bản, giải toán có lời văn số yếu tố hình học bản.Trong dạy– học toán tiểu học, việc giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng.Có thể coi việc dạy–học toán có lời văn thử thách.Trong giải toán học sinh phải tư cách tích cực hình thức khả có vào tình khác Trong nhiều trường hợp phải biết phát liệu hay điều kiện chưa nêu cách tường tận Phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải toán có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh.Dạy học môn toán tiểu học giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học, đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản, hình thành kĩ thực hành, đo lường, giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt Nói chung, giải toán có lời văn yếu tốtoán học chương trình môn toán đòi hỏi người học có khả tư khoa học vừa phải vận dụng tính toán vừa phải sử dụng tư ngôn ngữ để hoàn thành giải.Điều đơn giản học sinh giỏi lại khó học sinh trung bình yếu Một số học sinh mải chơi, chưa chăm học tập, ngại hỏi giáp viên không hiểu nên em dễ bỡ ngỡ làm bài, đặc biệt giải toán có lời văn chưa biêt cách trình bày toán cho rõ ràng đẹp mắt … dẫn đến chán nản, thiếu tự tin … Từ tạo nên lỗ hổng kiến thức học tập cá em Dạy học giải toán có lời văn có ý nghĩa to lớn nhằm giúp học sinh củng cố lí thuyết vận dụng vào giải tập, vận dụng vào dời sống: Rèn kĩ năng; phát triển tư tư độc lập, sáng tạo, logic, suy luận, phán đoán; Rèn cho học sinh thái độ học tập tính đam mê, cẩn thận, xác, tự giác tích cực, sáng tạo, tự tin … học tập.Nhận thức tầm quan trọng việc dạy – học toán có lời văn tiểu học đặc biệt giải toán có lời văn lớp nên em chọn đề tài “Phương pháp giảng dạy toán có lời văn lớp “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giúp em nhận thức rõ khó khăn mà học sinh giáo viên gặp phải dạy- học toán tiểu học.Từ tìm cách giải quyết, khắc phục vấn đề góp phần nâng cao hiệu dạy học toán có lời văn học sinh lớp Đối tương khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: phương pháp giảng dạy toán có lời văn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường tiểu học Tân Hưng, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Việc học tốt môn toán nói chung hay học tốt môn toán có lời văn học sinh lớp nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: phương pháp giảng dạy giáo viên, khả nhận thức học sinh, khả ngôn ngữ học sinh,… Trong phương pháp giảng dạy giáo viên yếu tố vô quan trọng Áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu giúp học sinh nắm kiến thức cách nhanh chóng hiệu Nếu học sinh từ lớp nắm vững cách giải toán có lời văn em giải đúng, xác làm tốt dạng toán có lời văn lớp lớn sau Vì nắm vững phương pháp giải, em nắm vững bước giải, có cách trình bày khoa học, đồng thời củng cố kiến thức phép toán học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận về: Phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn lớp 5.2 Thực trạng về: Việc giảng dạy môn toán có lời văn lớp 5.3 Đề xuất số biện pháp về: Việc giảng dạy môn toán có lời văn cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp giải toán có lời văn lớp - Chương trình toán lớp Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp lí luận  Phương pháp quan sát Là phương pháp thu nhập thông tin đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng, kiểm chứng lí thuyết, giả thuyết, so sánh kết nghiên cứu với thực nghiệm  Phương pháp trắc nghiệm Là nhà nghiên cứu đưa đối tượng vào tình phải giải hàng loạt yêu cầu, tập thời gian ngắn qua bộc lộ biểu tâm lí cần nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận phương pháp giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học môn toán Tiểu học( Giáo trình từ xa, Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan- Vũ Dương Thụy- Vũ Quốc Chung NXB giáo dục, 1995) Phương pháp dạy học toán (Giáo trình trung học sư phạm.Hà Sĩ Hồ- Đỗ Đình Hoan- Đỗ Trung Hiệu) Phương pháp dạy học toán cấp1.Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1990 Phương pháp dạy học môn toán tiểu học, Đỗ Trung Hiệu nhiều tác giả, NXB đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1995 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm chức giải toán có lời văn  Bài toán có lời văn hiểu tình có vấn đề chứa đựng liệu ẩn định Ẩn số mô tả tình ngôn ngữ Để giải chủ thể phải phân tích tình ngôn ngữ để tìm cách giải cho toán Phân loại dạng toán - Thêm số đơn vị - Bớt số đơn vị  Giải toán có lời văn nội dung bản, chủ yếu chương trình toán học tiểu học, toán có lời văn có vị trí quan trọng chương trình toán phổ thông thể rõ chức năng: - Giáo dục toàn diện - Phát triển tư - Trí tuệ - Dạy học - Kiểm tra đánh giá 1.2.2 Phương pháp dạy học tiểu học Phương pháp hệ thống hành động tự giác liên tiếp người nhằm đạt tới kết ứng với mục đích vạch Học sinh đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung tri thức Phương pháp dạy học tiểu học không đơn tuần phương pháp truyền đạt, củng cố kiểm tra kiến thức mà tổ chức hoạt động trí tuệ, kích thích hoạt động tích cực hình thành hứng thú nhận thức cho học sinh  Nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói Nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói chữviết để truyền đạt, tiếp nhận, chế biến lưu trữ thông tin Nhóm PPDH dùng lời nói bao gồm: - Phương pháp thuyết trình: giáo viên dùng lời đẻ trình bày, giải thích nội dung học cách chi tiết dễ hiểu - Phương pháp vấn đáp: giáo viên tổ chức học tập thông qua câu trả lời câu hỏi - Phương pháp sử dụng tài liệu học tập:giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu sau nêu đề tài, giải thích rõ mục đích cần đạt tới Lời nói không phương tiện thông báo mà phương tiện tác động lên ý nghĩ tình cảm, đạo đức tư tưởng, phương pháp làm việc học sinh, do: - Lời nói trí tuệ, vốn sống, kinh nghiệm sư phạm người giáo viên, nên có sức truyền cảm mạnh - Lời nói tâm hồn nhiệt huyết người giáo viên nên có sức thuyết phục lớn - Lời nói giáo viên mẫu mực trình bày nên có chặt chẽ bố cục  Nhóm phương pháp dạy học trực quan Nhóm phương pháp dạy học trực quan nhóm phương pháp huy động giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng ghi nhớ trở nên bền vững xác Nhóm PPDH trực quan bao gồm: - Phương pháp minh họa:giáo viên sử dụng phương tiện trực quan, số liệu, tài liệu khoa học hay thực tế để minh họa để làm rõ nội dung học - Phương pháp biểu diễn- thí nghiệm: giáo viên tiến hành thí nghiệm lớp để học sinh theo dõi diễn biến tượng khoa học - Phương pháp quan sát: giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập quan sát vật, tượng tự nhiên hay xã hội để chứng minh hay khẳng dịnh luận điểm khoa học  Nhóm phương pháp dạy học thực hành Nhóm phương pháp dạy học thực hành nhóm phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để tìm tòi kiến thức hay vận dụng điều học vào thực tiến vừa để củng cố kiến thức vừa tạo nên hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành Nhóm PPDH thực hành bao gồm: - Phương pháp luyện tập: giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng lí thuyết học để làm tập, giải tình thực tế sống - Phương pháp thực hành thí nghiệm: giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp tiến hành thí nghiệm lớp, phòng thí nghiệm thực nghiệm vườn trường - Phương pháp tổ chức thực tập sang tạo: giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm có để thực tập sáng tạo - Phương pháp trò chơi: hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh vào học tập tích cực  Một số phương pháp dạy học - PPDH Angorit (thuật toán): kiểu dạy học giáo viên xây dựng phương án tối ưu bước theo trình tự hợp lí cho học để giúp học sinh thực bước đảm bảo nắm vững vấn đề học tập - PPDH chương trình hóa: kiểu dạy học mà nội dung dạy học xếp theo chương trình sở nguyên tắc điều khiển hoạt động nhận thức, có tính toán đến đầy đủ khả học sinh - PPDH nêu vấn đề: kiểu dạy học giáo viên tạo mâu thuẫn đưa học sinh vào tình nhận thức giúp học sinh tựlực, sáng tạo,tìm tòi cách giải vấn dề qua nắm vững kiến thức - PPDH tích cực: phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 1.2.3 Ý nghĩa phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn cho học sinh lớp Dạy học giải toán có lời văn có ý nghĩa to lớn nhằm giúp học sinh củng cố lí thuyết vận dụng vào giải tập, vận dụng vào dời sống: Rèn kĩ năng; phát triển tư tư độc lập, sáng tạo, logic, suy luận, phán đoán;Rèn cho học sinh thái độ học tập tính đam mê, cẩn thận, xác, tự giác tích cực, sáng tạo, tự tin … học tập, cụ thể: - Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc tất kiến thức số học đo lường, yếu tố đại số, yếu tố hình học, thống kê học môn toán tiểu học - Thông qua nội dung thực tế muôn hình muôn vẻ đề toán học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có sống để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống Mỗi toán tranh thu nhỏ sống Khi giải toán, học sinh biết rút từ tranh chất toán học nó, phải biết lựa chọn phép tính phù hợp, biết làm phép tính đó, biết đặt lời giải xác … Vì trình giải toán giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống qua mắt toán học - Việc giải toán giúp phát triển trí thông minh, óc sáng tạo thói quen làm việc cách khoa học cho học sinh Bởi giải toán học sinh phải biết tập trung vào chất đề toán, phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích để tìm cách liên hệ số liệu Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư em linh hoạt linh hoạt hơn, xác hơn, cách suy nghĩ làm việc em khoa học hơn, tư linh hoạt việc xử lí tình thực tiễn - Việc giải toán đòi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết … Do giải toán cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, chặt chẽ xác 1.2.4 Mục tiêu dạy học môn toán lớp Dạy học toán lớp nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100và phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20 cm, tuần lễ ngày tuần, đọc mặt đồng hồ, số hình học, toán có lời văn… - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng… - Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập toán 1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tri giác học sinh tiểu học - Tri giác em mang tính không chủ định: biết nhìn mà chưa biết quan sát, phụ thuộc vào đối tượng tri giác, đượm màu sắc xúc cảm - Tri giác em mang tính đại thể vào tri tiết: ý chi tiết ngẫu nhiên, không tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, dừng lại nhận biết gọi tên, chưa có khả phân tích tổng hợp mà chie liệt kê nhìn thấy - Tri giác em gắn liền với hành động - Tri giác không gian thời gian em hạn hẹp - Tri giác em phát triển hoạt động học tập 1.3.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học Đặc điểm bật học sinh tiểu học chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng khái quát Tính trực quan trừu tượng giảm dần, tính trừu tượng khái quát tăng dần theo khối lớp.Điều thực tất mặt tư Các thao tác tư duy: - Phân tích – tổng hợp: sơ đẳng Học sinh lớp đầu tiểu học tiến hành thao tác phân tích tổng hợp chủ yếu hoạt động thực tiễn tri giác trực tiếp đối tượng Khi phân tích thường tách riêng lẻ phận thuộc tính đối tương cộng lại cách đơn giản thuộc tính phận làm nên toàn thể thể Cuối tiểu học,các em có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ xếp chúng vào hệ thống định.Tuy nhiên trẻ khó khăn thực thao tác tổng hợp - So sánh Các em biết tiến hành so sánh chưa hình thành cách đầy đủ Đầu tiểu học trẻ thường so sánh kể lại đơn giản cách đơn giản đối tượng cần so sánh Cuối tiểu học, biết tìm giống khác em thường tìm giống đối tượng quen thuộc tìm thấy khác đối tượng lạ.Hiếm vừa tìm thấy giống khác đối tượng - Trừu tượng hóa – khái quát hóa: thao tác khó học sinh tiểu học Đầu tiểu học trẻ hợp đối tượng, không dựa vào dấu hiệu chung, chất chúng mà dựa vào dấu hiệu giống nhau, ngẫu nhiên hay Cuối tiểu học, em nhìn thấy dấu hiệu chất đối tượng để khái quát đung đắn - Trong việc liên hệ khái niệm Đầu tiểu học, em thương lấy đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa Cuối tiểu học, em hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu hay chất chúng - Trong việc phán đoán suy luận Đầu tiểu học, em thường phán đoán chiều mang tính khảng định dựa vào dấu hiệu Khi suy luận dựa tài liệu trực quan cụ thể nên khó khăn phải chấp nhận giả thiết “ “ quan hệ nhân Cuối tiểu học, em biêt dựa vào dấu hiệu chất không chất để phán đoán.Trẻ chứng minh lập luận phán đoán suy luận, biết dựa vào tài liệu ngôn ngữ hay trừu tượng.Tuy nhiên việc suy luận em dễ dàng có tài liệu trực quan làm chỗ dựa 1.3.3 Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học - Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú nhiều so với trẻ trước tuổi học có quyện chặt tưởng tượng phóng khoáng thực - Tưởng tượng tái tạo học sinh tiểu học hoàn thiện - Khuynh hướng chủ yếu tưởng tượng học sinh tiểu học là: • Tiến dần đến phản ánh cách đắn, đầy đủ, rõ ràng thực khách quan sở tư tương ứng • Tiến dần đến phản ánh cách khái quát, sáng tạo thực khách quan sở ngôn từ hệ thống kí hiệu khác 1.3.4 Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học - Ở học sinh tiểu học, trí nhớ- trực quan –hình tượng phát triển hợn trí nhớ từ ngữ- logic - Tính không chủ định chiếm ưu ghi nhớ lẫn tái hiện, lớp đầu tiểu học - Học sinh tiểu học có khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc 10 2.4.1 Bài toán đơn thêm Bao gồm “tìm tổng hai số “, “thêm số đơn vị” hai dạng toán học lớp Để học tốt dạng toán giáo viên cần ý: - Trang bị cho học sinh kiến thức cộng hai số tự nhiên - Giúp học sinh nắm bước giải toán Bước 1: Tim hiểu nội dung toán - Học sinh phân tích đề toán để biết toán cho biết gì, hỏi gì, thêm đơn vị - Học sinh cần hiểu ý nghĩa từ chìa khóa”thêm”, ”tất cả” Khi gặp toán có chứa từ phép tính giải phép tính cộng Bước 2: Tìm cách giải toán - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tóm tắt đề toán trước giải toán Đó tóm tắt lời tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng tùy thuộc vào dạng toán Đối vố toán “tìm tổng”, “thêm dơn vị” thường tóm tắt lời - Học sinh tự lập kế hoạch giải nắm nội dung đề toán định hướng cách giải qua từ chìa khóa qua Bước 3: Trình bày cách giải toán tóm tắt - Trong bước giáo viên để học sinh tự nêu câu trả lời, sau giúp học sinh chọn câu lời giải thích hợp Thông qua việc tự nêu câu trả lời giúp em rèn khả nói đủ ý, đặc biệt học sinh lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh để học 21 sinh nắm vững việc cần thiết trình bày giải, bao gồm: Ghi câu trả lời, phép tính, đáp số Bước 4: Kiểm tra kết toán - Kiểm tra câu trả lời, phép tính, đáp số Ví dụ 1: Thùng thứ đựng 20 gói bánh, thùng thứ đựng 30 gói bánh Hỏi hai thùng đựng gói bánh.(bài 3-trang 129 SGK toán 1) Học sinh nhận dạng toán: toán tính tổng don câu hỏi có từ “cả hai” Khi học sinh biết sử dụng phép tính cộng để giải toán Bước 1: Học sinh tìm hiểu nội dung - Bài toán cho biết gì? (thùng thứ toán đựng 20 gói bánh, thùng thứ đựng 30 gói bánh) - Bài toán hỏi ? ( hai thùng đựng gói bánh) Bước 2: Tìm cách giải toán - Muốn biết hai thùng gói bánh ta làm nào? ( lấy số gói bánh thùng thứ công với số gói bánh thùng thứ hai) Bước 3: Học sinh trình bày giải Bài giải Cả hai thùng đứng số gói bánh là: 20+30=50 (gói bánh) Đáp số: 50 gói bánh Bước 4: Yêu cầu học sinh kiểm tra - Bài làm bao gồm câu trả lời, phép làm tính, đáp số Ví dụ 2: Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi vườn có tất câu chuối? (bài 1- trang121 SGK toán 1) 22 Học sinh nhận dạng toán: toán tính tổng, câu hỏi có từ “tất cả” Học sinh sử dụng phép tính cộng để giải toán Bước 1: Học sinh tìm hiểu nội dung - Bài toán cho biết gì? (trong vườn có toán 12 chuối, bố trồng thêm chuối) - Bài toán hỏi gì?( vườn có tất chuối ) Bước 2: Tím cách giải toán - Muốn biết vườn có tát chuối ta làm nào? (lấy số chuối vườn cộng chuối bố trồng thêm) Bước 3: Học sinh tóm tắt trình bày - Tóm tắt giải Có:12 Thêm:3 Có tất cả:… ? - Bài giải Trong vườn có tất số chuối là: 12+3=15 (cây chuối) Đáp số: 15 chuối Bước 4: Yêu cầu học sinh kiểm tra - Phần tóm tắt giải (bao gồm lời giải, phép tính, đáp số) 23 Ví dụ 3: Giải toán theo tóm tắt sau Học sinh phân tích đề theo sơ đồ: đoạn thẳng AB dài cm, đoạn thẳng BC dài 3cm Hỏi đoạn thẳng AC dài cm? Học sinh nhận dạng toán: toán tính tổng đoạn thẳng AC gồm đoạn thẳng AB đoạn thẳng BC Phải thực phép tính cộng để giải toán Bước 1: Học sinh tìm hiểu nội dung - Bài toán cho biết gì? (đoạn thẳng AB đề dài cm, đoạn thẳng BC dài 3cm ) - Bài toán hỏi gì? ( đoạn thẳng AC dài cm) Bước 2: Tìm cách giải toán - Muốn biết đoạn thẳng AC dài cm ta làm nào? (ta lấy độ dài đoạn thẳng AB cộng với độ dài đoạn thẳng BC) Bước 3: Học sinh trình bày giải Bài giải Đoạn thẳng AC dài số cm là: 2+3=5 (cm) Đáp số: cm Bước 4: Yêu cầu học sinh kiểm tra lại - Kiểm tra lại câu trả lời, phép tính, đáp số giải Ví dụ 4: giải toán theo tóm tắt sau (bài 3- trang 169 SGK toán 1) 24 Giỏ có: 48 cam Giỏ có: 31 cam Tất có: … cam Học sinh nhận dạng toán: toán tính tổng câu hỏi có từ “tất cả”, phải sử dụng phép cộng để giải toán Bước 1: học sinh tìm hiểu nội dung đè - Bài toán cho biết gì? (giỏ có 48 cam, giỏ có 31 cam) - Bài toán hỏi gì? ( hai giỏ có tất cam) Bước 2:tìm cách giải toán - Muốn biết hai giỏ có tất có cam ta làm nào? (ta lấy số cam giỏ cộng với số cam giỏ hai) Bước 3: học sinh trình bày giải Bài giải Cả hai giỏ có tất số cam là: 48+31=79 (quả cam) Đáp số: 79 cam Bước 4: Yêu cầu học sinh kiểm tra lại - Bao gồm câu trả lời, phép tính, đáp số giải 2.4.2 Bài toán đơn bớt Giúp học sinh nhân dạng toán qua từ khóa “bớt”, “bớt đi”, “lấy đi”, “bán đi”,… Giải toán theo quy trình bước Rén luyện lực giải toán qua việc giải tập sách giáo khoa tập nâng cao 25 Rèn luyện khả diễn đạt (nói, viết )trong giải toán Nói phân tích đề toán trình bày cách giải viết tóm tắt trình bày giải 26 Ví dụ 1: Đàn vịt có con, ao Hỏi bờ có con? (bài 3-trang 149 SGK toán 1) Học sinh nhận dạng đề toán: toán “bớt số đơn vị “, phải sử dụng phép tính trừ để giải toán Bước 1: học sinh tìm hiểu đề - Bài toán cho biết ? ( đàn vịt có con, ao) - Bài toán hỏi ? ( bờ có vịt ) Bước 2: tìm hiểu cách giải toán - Muốn biết bờ có vịt ta làm nào? (ta lấy số vịt đàn vịt trừ số vịt ao) Bước 3: học sinh trình bày giải Bài giải Trên bờ có số vịt là: 8-5=3 (con vịt) Đáp số : vịt Bước 4: yêu cầu học sinh kiểm tra lại - Bao gồm câu trả lời, phép tính, đáp giải số Ví dụ 2: Lan Hoa hái tất 26 hoa, Hoa hái 12 hoa Hỏi Lan hái hoa 27 Học sinh nhận dạng toán: toán “bớt số đơn vị “, nên phải sử dụng phép tính trừ để giải toán Bước 1: học sinh tìm hiểu đề - Bài toán cho biết ? (Lan Hoa hái tất 26 hoa, Hoa hái 12 hoa) - Bài toán hỏi gì? (Lan hái hoa) Bước 2: tìm hiểu cách giải - Muốn biết Lan hái hoa ta làm nào? (ta lấy số hoa Lan Hoa hái trừ số hoa Hoa hái ) Bước 3: học sinh trình bày giải Bài giải Lan hái số hoa là: 26-12=14 (bông hoa) Đáp số: 14 hoa Bước 4: yêu cầu học sinh kiểm tra lại - Bao gồm câu trả lời, phép tính, đáp số giải Ví dụ 3: Lập lời toán giải toán cho phù hợp với hình vẽ Học sinh lập lời toán: có thỏ bãi cỏ, sau thỏ chạy Hỏi bãi cỏ lại thỏ? Học sinh nhận dạng toán: dạng toán “bớt số đơn vị”, nên phải sử dụng phép trừ để giải toán 28 Bước 1: học sinh tìm hiểu đề toán - Bài toán cho biết gì? (trên bãi cỏ có thỏ, sau thỏ chạy đi) - Bài toán hỏi gì? (trên bãi cỏ lại thỏ) Bước 2: tìm cách giải toán - Muốn biết bãi cỏ lại thỏ ta làm nào? (ta lấy số thỏ ban đầu trừ số thỏ chạy ) Bước 3:học sinh trình bày giải Bài giải Trên bãi cỏ lại số thỏ là: 8-3=5( thỏ) Đáp số: thỏ Bước 4: yêu cầu học sinh kiểm tra lại - Kiểm tra câu trả lời, phép tính, đáp số giải Chú ý: toán có đơn vị chục, đôi, tá ta phải có bước đổi chục = 10 đơn vị đôi = đơn vị tá = 12 đơn vị 29 Chương 3: số biện pháp khắc phục tình trạng dạy học trường tiểu học Tân Hưng 3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Mỗi học sinh có dặc điểm mức độ nhận thức khác nên giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy phù hợp để em tiếp thu nhanh Việc sử dụng kết hợp phượng pháp giảng dạy thay đổi phương pháp giảng dạy cách có khoa học giúp tạo hứng thú cho em môn toán 3.2 Hướng dẫn củng cố bước giải Đây việc làm thường xuyên giáo viên học sinh để học sinh định hướng cách tìm kết toán giải toán giáo viên phải thường xuyên nhăc nhở sinh phải thực bước giải để xác định yêu cầu để tóm tắt toán tìm cách giải 3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng toán cách giải rèn kĩ giải - Thường xuyên cho em làm dạng tập khác cho em làm nhiều tập để em nắm bước giải phương pháp giải dạng - Mỗi dạng có cách giải khác việc hướng dẫn em giải dạng toán giúp làm em phong phú thêm dạng phương pháp giải khác 3.4 Đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên, phù hợp Kết học tâp học sinh phản ánh kết dạy giáo viên Căn kết học toán học sinh, giáo viên điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Do đó, dạy học toán việc đánh giá kết học tập học sinh vừa giữ vai trò bánh lái,vừa động lực dạy học Nó định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ động lực dạy học giai đoạn cuối hoạt động dạy học Đặc biệt thực thông tư 30 việc chấm chữa cho học sinh quan trọng đòi hỏi giáo viên phải sau tiết học đánh giá kết học 30 tập học sinh, rút sửa chữa lỗi sai Việc làm giúp học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, theo lực cá nhân, tránh gây căng thẳng làm tính tự tin học sinh Để khích lệ tinh thần học học sinh giáo viên cần đưa nhận xét ngắn gọn, rõ chỗ sai học sinh, thể tình cảm với học sinh như: em làm tốt, em thật tiến bộ, em đáng khen,… 31 Kết luận kiến nghị Qua việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1, thân em nhận thấy muốn giảng dạy tốt dang giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa giải toán có lời văn lớp từ giáo viên xác định tiết học cần phải dạy gì, sử dụng phương pháp hợp lí để học sinh nắm kiến thức có hứng thú học Đặc biệt lớp khối lớp có thời gian ý ngắn, hiếu động nên giảng dạy giáo viên cần nhẹ nhàng, tỉ mỉ để em có dược phương pháp học tập sáng tạo, rèn cho em tính cẩn thận tăng thêm ý vào học * Đối với giáo viên - Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triienr tư duy, khả phân tích,tổng hợp giúp em nắm chặt kiên thức cụ thể với toán có lời văn cách giải, lời giải - Đối với giáo viên dạng cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách để học sinh hiểu dễ nắm hơn,không nên dừng lại kết ban đầu nên yêu cầu cao học sinh - Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức nên kết hợp phương thức giảng dạy để học sinh nắm bắt tốt nhớ lâu - Có tâm huyết, tính kiển trì,cẩn thận, tận tình có trách nhiệm học sinh * Đối với học sinh - Có ý thức tự học tự tìm hiểu - Sau học cần phải biết em xét kết mình, rút lỗi sai sửa chữa - Có đủ sách tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên Kết luận chung Để có kết em nghiên cứu tìm tòi học hỏi.Cùng với giúp đỡ cô giáo hướng dẫn ts.Cỏong hợp tác giúp đỡ nhiệt tình giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Tân Hưng Trên nghiên cức em phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn trường tiểu học Tân Hưng nhiên thời thời gian nghiên cứu ngắn khả thân có hạn nên đề tài nhiều sai sót mong nhận nhận xét dẫn thầy cô để đề tài em thêm hoàn thiện 32 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoá toán lớp Giáo trình phương pháp dạy học toán tiểu học (giáo trình đào tạo CĐSP tiểu học- Vũ Quốc Chung) Cổng thoông tin mạng Sách giáo viên mon toán lớp 33 MỤC LỤC Mở đầu 1.Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tương khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận về: 5.2 Thực trạng về: 5.3 Đề xuất số biện pháp về: .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận phương pháp giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .4 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm chức giải toán có lời văn 1.2.2 Phương pháp dạy học tiểu học .5 1.2.3 Ý nghĩa phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn cho học sinh lớp .7 1.2.4 Mục tiêu dạy học môn toán lớp 1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm tri giác học sinh tiểu học .8 1.3.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học 1.3.3 Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học 10 1.3.4 Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học 10 1.3.5 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học .11 1.3.6 Đặc điểm ý học sinh tiểu học .11 34 1.4 Giới thiệu bước giải toán có lời văn Polya 11 1.4.1 Tìm hiểu toán: 12 1.4.2 Tìm tòi lời giải toán: 12 1.4.3 Giải toán 12 1.4.4 Khai thác toán: 13 1.4.5 Khai thác toán: 13 Chương Thực trạng phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn lớp trường tiểu học Tân Hưng 14 2.1 Thực trạng trường tiểu học Tân Hưng 14 2.1.1 Thực trạng trường tiểu học Tân Hưng 14 2.1.2 Thực trạng giáo viên trường tiểu hoc Tân Hưng 14 2.1.3 Thực trạng học sinh trường tiểu học Tân Hưng 14 2.2 Chương trình môn toán lớp 15 2.3 Các bước giải phương pháp giải toán có lời văn học sinh lớp trường tiểu học Tân Hưng- Vĩnh Bảo- Hải Phòng 15 2.3.4 Mức độ tiếp thu học sinh lớp trường tiểu học Tân Hưng- Vĩnh BảoHải Phòng 20 2.4 Một số dạng toán có lời văn lớp 22 2.4.1 Bài toán đơn thêm .22 2.4.2 Bài toán đơn bớt 26 Chương 3: Một số biện pháp khắc phục tình trạng dạy học trường tiểu học Tân Hưng 30 3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp 30 3.2 Hướng dẫn củng cố bước giải 30 3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng toán cách giải rèn kĩ giải .30 3.4 Đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên, phù hợp 30 Kết luận kiến nghị .32 Tài liệu tham khảo 33 35 [...]... học 10 1. 3.4 Đặc điểm trí nhớ của học sinh tiểu học 10 1. 3.5 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh tiểu học .11 1. 3.6 Đặc điểm chú ý của học sinh tiểu học .11 34 1. 4 Giới thiệu các bước giải toán có lời văn của Polya 11 1. 4 .1 Tìm hiểu bài toán: 12 1. 4.2 Tìm tòi lời giải bài toán: 12 1. 4.3 Giải bài toán 12 1. 4.4 Khai thác bài toán: 13 1. 4.5 Khai... năng của giải toán có lời văn 4 1. 2.2 Phương pháp dạy học ở tiểu học .5 1. 2.3 Ý nghĩa của phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn cho học sinh lớp 1 .7 1. 2.4 Mục tiêu dạy học môn toán ở lớp 1 8 1. 3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 8 1. 3 .1 Đặc điểm tri giác của học sinh tiểu học .8 1. 3.2 Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học 1 9 1. 3.3 Đặc điểm tưởng tượng... bài toán: 13 Chương 2 Thực trạng về phương pháp giảng dạy môn toán có lời văn lớp 1 trường tiểu học Tân Hưng 14 2 .1 Thực trạng trường tiểu học Tân Hưng 14 2 .1. 1 Thực trạng về trường tiểu học Tân Hưng 14 2 .1. 2 Thực trạng về giáo viên trường tiểu hoc Tân Hưng 14 2 .1. 3 Thực trạng về học sinh trường tiểu học Tân Hưng 14 2.2 Chương trình môn toán ở lớp 1 15 ... bài toán theo tóm tắt sau (bài 3- trang 16 9 SGK toán 1) 24 Giỏ 1 có: 48 quả cam Giỏ 2 có: 31 quả cam Tất cả có: … quả cam Học sinh nhận dạng bài toán: đây là bài toán tính tổng do trong câu hỏi có từ “tất cả”, do đó phải sử dụng phép cộng để giải bài toán Bước 1: học sinh tìm hiểu nội dung đè - Bài toán cho biết gì? (giỏ 1 có 48 quả bài cam, giỏ 2 có 31 quả cam) - Bài toán hỏi gì? ( cả hai giỏ có tất... 31 Kết luận và kiến nghị Qua việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1, bản thân em nhận thấy muốn giảng dạy tốt dang bài này giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa về giải toán có lời văn lớp 1 từ đó giáo viên mới xác định được trong mỗi tiết học cần phải dạy cái gì, sử dụng phương pháp nào là hợp lí để học sinh nắm được kiến thức và có. .. 5 .1 Cơ sở lí luận về: 2 5.2 Thực trạng về: 3 5.3 Đề xuất một số biện pháp về: .3 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 Chương 1 Cơ sở lí luận về phương pháp giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1 4 1. 1 Lịch sử về vấn đề nghiên cứu .4 1. 2 Cơ sở lí luận 4 1. 2 .1 Khái niệm và chức năng của giải toán có lời. .. và phương pháp giải toán có lời văn của học sinh lớp 1 tại trường tiểu học Tân Hưng- Vĩnh Bảo- Hải Phòng 15 2.3.4 Mức độ tiếp thu của học sinh lớp 1 trường tiểu học Tân Hưng- Vĩnh BảoHải Phòng 20 2.4 Một số dạng toán có lời văn ở lớp 1 22 2.4 .1 Bài toán đơn về thêm .22 2.4.2 Bài toán đơn về bớt 26 Chương 3: Một số biện pháp khắc phục tình trạng dạy học tại... phương pháp giáo viên sử dụng để giúp học sinh tìm ra cách giải bài toán Phương pháp Sử dụng trò chơi Giảng giải Vấn đáp Trực quan Luyện tập Số lượng 22 26 26 25 26 17 Tỉ lệ 84. 61% 10 0 % 10 0 % 96 .15 % 10 0 % Qua số liệu khảo sát ở các bảng trên ta nhận thấy bước tìm cách giải bài toán là bước rất quan trọng trong việc giải toán có lời văn Trong giảng dạy bước làm này ta có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy. .. đề ra.Bạn có nghĩ rằng các bước là đúng? Bạn có thể chứng minh nó đúng 12 1. 4.4 Khai thác bài toán: - Bạn có nghĩ ra một hướng khác để giải bài toán? Lời giải có ngắn hơn, đặc sắc hơn - Bạn đã áp dụng cách giải đó cho bài toán nào chưa? - Bạn có thể áp dụng bài toán này để giải các bài toán khác đã biết? 1. 4.5 Khai thác bài toán: - Bạn có nghĩ ra một hướng khác để giải bài toán? Lời giải có ngắn hơn,... câu trả lời, phép làm tính, đáp số Ví dụ 2: Trong vườn có 12 cây chuối, bố trồng thêm 3 cây chuối Hỏi trong vườn có tất cả bao nhiêu câu chuối? (bài 1- trang1 21 SGK toán 1) 22 Học sinh nhận dạng bài toán: đây là bài toán tính tổng, do trong câu hỏi có từ “tất cả” Học sinh sử dụng phép tính cộng để giải bài toán Bước 1: Học sinh tìm hiểu nội dung - Bài toán cho biết gì? (trong vườn có bài toán 12 cây