Bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học các lực lượng cơ học vật lí 10 THPT

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỘC sư PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ HÒNG LIÊN BỒI DƯỠNG NĂNG Lực SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CÁC Lực Cơ HỌC” - VẬT LÍ 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật ỉý Mẩ số: 60 14 0111 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tạ Tri Phương HÀ NỘI - 2015 Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm, Tổ phương pháp thầy cô khoa Vật lí trường Dại học sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Tổ vật lí trường THPT Việt Trì, trường THPT Công ngiệp Việt Trì, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện cho tác giả làm thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Tạ Tri Phương người tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, người động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập làm luận văn Việt Trì, tháng 11 năm 2015 Tác giả Bùi Thị Hồng Liên Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận văn trung thực chưa công bố công trình khoa học khác Việt Trì, tháng ỉ ỉ năm 2015 Tác giả Bùi Thị Hồng Liên DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT VIÊT TÀT VIÊT ĐÂY ĐỦ BTVL Bài tập vật lí DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề DHST Dạy học sáng tạo DHVL ĐC Dạy học vật lí Đối chứng GD-ĐT GQVĐ Giáo dục - Đào tạo Giải vấn đề 10 11 GV Giáo viên HS Học sinh 12 NLST Năng lực sáng tạo 13 pp Phương pháp 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 PPTN Phương pháp thực nghiệm 16 SGK Sách giáo khoa 17 TDST Tư sáng tạo 18 19 THCS THPT Trung học sở Trung học phổ thông 20 TN Thực nghiệm 21 VL Vật lí MỤC LỤC 2.2.2.1 Lực ma sát 2.2.1 Cách tiếp cận hình bày kiến thức “Các lực học” 2.2.2 Phân tích nội dung kiến thức khoa học “Các lực học”trong sách giáo 1.3.2 KẾT LUẬN CHƯƠNG 144 KẾT LUẬN 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Bảng 1.1: Kết điều tra thực trạng biểu lực sáng tạo HS MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Nhân loại bước sang kỉ 21 với nhiều thách thức cần phải giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng cho việc giải nhiệm vụ Tổ chức UNESKO hoạch định chiến lược quan trọng cho giáo dục kỉ 21 cần thay đổi trật tự mục tiêu giáo dục từ kiến thức - kỹ - lực thái độ chuyển sang thái độ - lực kỹ - kiến thức; đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành lực sáng tạo cho học sinh Nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập vói cộng đồng quốc tế Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Nhân tố định thắng lợi công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Công đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động động, sáng tạo làm chủ đất nước, tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa VII) xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù họp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Chính năm gần Bộ giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa người học Trong trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục rèn luyện tư cho học sinh môn, có môn vật lí Vật lí môn khoa học lý thuyết thực nghiệm, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, ngưòi học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, biết vận dụng vào thực tiễn Hơn nữa, trình phát triển lực sáng tạo kiến thức không dựa vào kinh nghiệm cá nhân người học có tương tác với giới vật chất mà phải có tương tác xã hội với người học ngưòi học với người học người học với giáo viên Những điều đảm bảo cho kiến thức mà học sinh có được, kiến thức khoa học thực có chất lượng, sâu sắc vững chắc, hệ thống Việc đổi phương pháp dạy học, có dạy học vật lí nhằm thực tốt mục tiêu dạy học vấn đề coi trọng Muốn vậy, cần vận dụng tốt thành tựu xuất sắc khoa sư phạm nhiều nước kỷ 21 tâm lý học lý luận dạy học là: cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực tự giác tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo hình thành quan điểm đạo đức Trong giai đoạn nay, đất nước ta đứng trước thời thách thức to lớn, để tránh nguy tụt hậu, việc phát triển lực sáng tạo cho hệ trẻ lại cần thiết cấp bách hết Trước hết việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiến hành em ngồi ghế nhà trường thông qua trình sư phạm, việc dạy học môn học khác có môn vật lí theo nội dung phương pháp dạy học đổi phù hợp với thời đại Việc hình thành kiến thức vật lí mức độ đại cho học sinh sở cho học sinh nhận thức giói vật chất, đồng thời phát triển lực trí tuệ nhân thành ba giai đoạn theo sơ đồ sau: Sơ đồ 1.4: Quy trình dạy học PBL 1.1.2.3.3 Mô hình dạy học theo góc Học theo góc mô hình dạy học theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tói chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách khác [3], Mục tiêu dạy học theo góc khai thác, sử dụng phát huy chức bán cầu não trái bán cầu não phải Do đó, DH theo góc phải thiết kế nhiệm vụ đáp ứng phong cách học khác HS, đảm bảo học sâu, học thoải mái Như nói đến học theo góc, người giáo viên cần tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực thông qua hoạt động, khác đáng kể nội dung chất hoạt động nhằm mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm Quá trình học chia thành khu vực/góc theo cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập Mô hình dạy học theo góc: lóp học chia thành góc nhỏ góc nhỏ ngưòi học tìm hiểu nội dung kiến thức phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học DH theo góc đòi hỏi GV phải thiết kế nhiệm vụ nhằm kích thích phong cách học khác HS Do vậy, GV cần có phong cách dạy kích thích hoạt động tự chủ ngưòi hnc Thúc đẩy khả tích Phátdụng huy tính tích cực Vận ThúcThúc đẩy khả đẩynăng quan phân sát, phản ánh Sơ đồ 1.5: Phong cách dạyngẫm giáo viên suy DH theo góc có đặc điểm sau: -Tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể - Kích thích HS tích cực hoạt động thông qua hoạt động mà học tập - Thể đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác Hướng tới việc HS thực hành, khám phá thử nghiệm qua hoạt động - Tạo tương tác tích cực GV với HS HS với Dạy học theo góc đáp ứng phong cách học khác HS HS thực hành, khám phá góc khác với nội dung mục tiêu học tập theo cách tiếp cận khác nhau, phương pháp giải khác GV tổ chức góc học tập sau: Góc trải nghiệm; Góc phân tích; Góc quan sát; Góc áp dụng .2.3.4 Mô hình dạy học theo dự án DHDA hình thức (mô hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức họp, có kết họp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ ngưòi học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Các nhà giáo dục giới Việt nam có nhiều khác biệt xem xét kể đặc điểm DHDA, nhìn chung lại thấy đặc điểm bật sau: Tính phức họp nhiệm vụ học tập Tính định hướng người học Tính họp tác hoạt động Tính định hướng hoạt động thực tiễn Tính định hướng sản phẩm Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, dựa vào đặc điểm nhiệm vụ cần giải sản phẩm tạo ra, phân chia dự án học tập làm loại: Dự án tìm hiểu (tìm hiểu kiến thức, ứng dụng đó, sản phẩm tạo luận, thuyết trình hay websites giới thiệu) Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích tượng vật lý, sản phẩm tạo thuyết trình, luận hay websites) Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng trình vật lý đó, sản phẩm tạo luận, báo cáo quy luật hay khẳng định quy luật vật lý học) Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo sản phẩm mới, sản phẩm sản phẩm vật chất thiết bị, mô hình, hay phi vật chất tổ chức buổi hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ) DHDA mang lại nhiều lợi ích cho GV lẫn HS Ngày có nhiều nghiên cứu nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào hoạt động học tập nhằm khuyến khích học sinh học tập, thúc đẩy kỹ họp tác nâng cao hiệu học tập Sơ đồ 1.6: Các giai đoan tiến trình thưc hiên dư án Đối với học sinh, ích lợi từ dạy học theo dự án: - Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập (Thoraas, 2000) - Kiến thức thu tương đương nhiều so vói mô hình dạy học khác tham gia vào dự án học sinh trách nhiệm học tập so vói hoạt động truyền thống khác lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000) - Có hội phát triển kỹ phức họp, tư bậc cao, giải vấn đề, họp tác giao tiếp (SRI, 2000) - Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút học sinh thuộc văn hóa khác (Railsback, 2002) Đối với giáo viên, ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyên nghiệp họp tác với đồng nghiệp, hội xây dựng mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000) 1.1.3 Những biểu NLST HS học tập NLST cá nhân bộc lộ trình phát triển, GQVĐ cá nhân thể mặt sau: Có óc tư độc lập, óc phê phán, say sưa, nung nấu ý tưởng mới, có khả dự báo, tìm giải pháp để ứng xử, để giải độc đáo, tối ưu vấn đề thực tế Trong trình dạy học, lực sáng tạo HS thường biểu hiện: * Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện hoàn cảnh * Năng lực nhận thấy vấn đề lớn điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho nguời chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết * Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất bao quát nhanh chóng, tức khắc, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với * Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lý giải hiên tượng * Năng lực xác nhận lý thuyết thực hành giả thuyết phủ nhận Năng lực biết đề xuất phương án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết để đo đại lượng với hiệu cao điều kiện cho * Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ Trong trình học tậpVL học sinh, sáng tạo yêu cầu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên từ buổi đầu lên lóp làm việc học sinh có biểu lực sáng tạo học tập VL Những biểu cụ thể là: Biết trả lời nhanh xác câu hỏi giáo viên, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập Ví dụ: Khi giáo viên cho tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn học sinh phát Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tượng mới, vấn đề Ví dụ: Khi giáo viên cho câu hỏi chưa gặp, học sinh tự phân tích, phát vấn đề cốt lõi giải Biết kết họp thao tác tư phương pháp phán đoán, đưa kết luận xác ngắn gọn Ví dụ: Khi học xong hay chương, học sinh biết tự phân tích, so sánh với học trước để khái quát hoá, đưa mối liên hệ các chương học Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải Ví dụ: Đối vói tượng VL đưa nhiều tình khác với câu hỏi mở đưa nhiều phương án trả lời Biết vận dụng tri thức thực tế giải vấn đề khoa học ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp Ví dụ: Khi học “lực hấp dẫn” thí nghiệm không có, học sinh thay hoá chất khác đảm bảo yêu cầu Học sinh dựa vào kiến thức học để giải thích vấn đề xảy sống, tượng tự nhiên Dám mạnh dạn đề xuất không theo đường mòn, không theo quy tắc có Biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm đưa bác bỏ quan điểm không Ví dụ: Đối với toán đưa cách giải khác cách biết biết cách lập luận để bảo vệ cách giải Biết cách học thầy, học bạn, biết kết họp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải tiến điều học Ví dụ: Học sinh tự học phương tiện thông tin đại chúng: mạng internet, báo, ti vi, radio Luôn biết đánh giá tự đánh giá công việc thân đề xuất biện pháp hoàn thiện Ví dụ: Học sinh tự nhận thấy điểm yếu kém, lỗ hống kiến thức tìm phương pháp học tập thích họp để khắc phục chúng Có lực tưởng tượng - liên tưởng Ví dụ: Khi học sinh học phần “ động lực học chất điểm”, có kiến thức khó, trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải có tính tưởng tượng phong phú Hoặc học sinh nhìn vật, khái niệm, định nghĩa, nhiều góc độ khác Trên đề cập đến số biếu thường thấy học sinh thông minh, sáng tạo học tập lao động môn VL Tuy nhiên biểu lực sáng tạo có thể hay không, thể nhiều hay tuỳ thuộc vào cách kiểm tra - đánh giá giáo viên 1.2 1.2.1 Cở sở lí luận dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo Dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học vật lí Trong tâm lí học, người ta coi lực thuộc tính riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loại hoạt động đó, phải bỏ sức lao động đạt kết cao [2, 6] Tâm lí học đại cho rằng: Con người sinh chưa có lực, chưa có nhân cách Chính trình sống, học tập, lao động, giao lưu, người hình thành phát triển nhân cách Sự hình thành phát triển lực người chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố sinh học, yếu tố hoạt động chủ thể yếu tố giao lưu xã hội [11] Giáo dục loại hoạt động chuyên môn xã hội, nhằm hình thành phát triển nhân cách người (trong có lực) theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Sự hình thành phát triển lực HS lại phải thông qua hoạt động HS mối quan hệ với cộng đồng Bởi vậy, nhà trường đại phải nhà trường hoạt động, lấy hoạt động HS làm động lực để đạt mục đích đào tạo Chỉ có dạy học nhà trường có khả tạo loại hoạt động đa dạng, phong phú, cần thiết, tạo điều kiện phát triển lực khác trẻ em, phù hợp với khiếu bẩm sinh họ yêu cầu xã hội Chính dạy học lựa chọn kĩ lưỡng hình thức hoạt động, có định hướng xác, giúp cho HS sớm ý thức yêu cầu xã hội hoạt động người lĩnh vực khác Nhà trường tích lũy phương pháp tổ chức hoạt động học tập HS có hiệu cao, tránh mò mẫm cá nhân Như vậy, giáo dục (dạy học) mang lại hiệu quả, tiến Vấn đề chất tâm lí học trực giác vấn đề chế giải nhiệm vụ nhận thức mà đường suy luận logic Đó trường họp mà chủ thể nhận thức đủ tri thức cần thiết cho việc biến cải tình dần dần, để cuối đến giải nhiệm vụ đây, bắt buộc phải đưa đoán mới, giải pháp chưa có, hoạt động sáng tạo thực Tư trực giác khác với tư biện giải logic chỗ: Những bước rõ trình tự tất yếu chặt chẽ, việc GQVĐ lại giống đoán, đòi hỏi có logic Nếu tri thức biện giải đường suy luận logic liên tục, nối tiếp, mà tư tưởng xuất phát cách logic từ trước, phụ thuộc vào trước tiền đề cho tiếp theo, tư trực giác thu nhận cách nhảy vọt, cách trực tiếp; Các giai đoạn tư cách tách bạch Con người tư kể làm mà đến định Con đường chưa nhận thức, phải sau xác lập sở logic đoán trực giác Năng lực sáng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo vào vốn hiểu biết chủ thể Trong lĩnh vực hoạt động nào, thành thạo có kiến thức sâu rộng ngày nhạy bén dự đoán, đề nhiều dự đoán, nhiều phương án để lựa chọn, tạo điều kiện cho trực giác phát triển Bởi vậy, bồi dưỡng lực sáng tạo tách rời, độc lập với học tập kiến thức lĩnh vực Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtsxki dạy được, bồi dưỡng TDST cho HS Trong khoa học, phân loại theo sản phẩm sáng tạo, hoạt động TDST chia thành phát minh sáng chế Áp dụng vào DHVL trường phổ thông chia thành hai dạng: Dạy HS phát minh lại định luật, thuyết vật lí dạy HS sáng chế lại thiết bị kĩ thuật Việc dạy học kĩ thuật VL trường phổ thông diễn theo hai đường: -Con đường thứ quan sát cấu tạo đối tượng kĩ thuật có sẵn, giải thích nguyên tắc hoạt động Đây toán “hộp trắng”: Biết cấu tạo bên hộp, biết tác động đầu vào kết đầu ra, giải thích nguyên tắc hoạt động - Con đường thứ hai dựa vào định luật VL, đặc tính VL vật, tượng, thiết kế thiết bị nhằm giải thích yêu cầu kĩ thuật Con đường thực chất tìm tòi, phát minh lại thiết bị, máy móc dùng kĩ thuật, tập sáng tạo Đây toán “hộp đen” Đã từ lâu, nhà khoa học biết sử dụng TRIZ để ứng dụng định luật VL vào chế tạo thiết bị, máy móc có tính năng, tác dụng định đáp ứng yêu cầu kĩ thuật sống 1.2.2 Cơ sở tâm lí học dạy học sáng tạo Có thể nói dạy học hoạt động đặc trưng có người Trải qua hàng nghìn năm, hoạt động dạy học không ngừng cải tiến Khó nói đâu điểm dừng hay đâu đỉnh việc cải tiến dạy học Thế nhưng, thực tế sống cho thấy đến thời điểm dạy học đại đạt thành tựu đáng nể Đó thành tựu làm phát huy tối đa vai trò người học, làm tối ưu hóa hoạt động người dạy hướng người học, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng hiệu điều kiện tối ưu Lẽ đương nhiên, để thực yêu cầu ấy, đạt thành tựu lý tưởng đòi hỏi việc dạy học phải dựa sở khoa học định mà sở mặt Tâm lý học điều thiếu Dạy học sáng tạo lấy lí thuyết thích nghi Piaget lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtsxki làm sở Lí thuyết thích nghi Piaget phẩm chất người phát triển từ hoạt động tích cực, tự lực người Mặt khác, Vưgôtsxki lí thuyết vùng phát triển gần lại cho rằng: “Dạy học cho tốt trước phát triển kéo theo phát triển” Lí luận dạy học rằng: ‘Dạy học phải có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ người học” Thông qua hoạt động trí tuệ HS phát triển dần từ thấp đến cao Trình độ ban đầu HS tương ứng với “vùng phát triển tại” Trình độ cho phép HS thu kiến thức gần gũi với kiến thức cũ để đạt trình độ cao Vưgôtsxki gọi “vùng phát triển gần nhất” Khi HS đạt vùng phát triển gần nhất, nghĩa em “vùng phát triển tại” trình độ cao Người giáo viên tiếp tục tổ chức giúp đỡ HS đưa em tới “vùng phát triển gần nhất” để sau lại trở thành “vùng phát triển tại” Cứ tiếp tục vậy, phát triển HS từ nấc thang đến nấc thang khác cao Nếu người thầy biết phát huy tốt vai trò tổ chức điều khiển làm giảm nhẹ khó khăn cho HS trình nhận thức, biết cách khuyến khích HS tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực dạy học trí tuệ HS phát triển tốt Mặt khác, HS để tự lực phát triển trí tuệ cách khác phải tự hoạt động, hoạt đọng cách tích cực, tự giác tương tác vói xã hội DHST giải tất vấn đề 1.2.3 Cơ sở lí luận dạy học dạy học sáng tạo Dạy học sáng tạo biểu thống chức giáo dục, giáo dưỡng phát hiển Trong dạy học sáng tạo, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo giai đoạn nghiên cứu nhà khoa học Khảo sát chu trình sáng tạo V.G.Razumôpxki hai giai đoạn khó khăn đòi hỏi sáng tạo giai đoạn từ kiện khởi đầu tới xây dựng mô hình giả thuyết trừu tượng giai đoạn chuyển từ tiên đề lí thuyết quy luật định tượng sang việc kiểm tra thực nghiệm Giai đoạn thứ đòi hỏi giải thích tượng, trả lời câu hỏi “Tại sao?”; giai đoạn thứ hai đòi hỏi thực thực, đáp ứng yêu cầu cho, đòi hỏi trả lời câu hỏi “Làm nào?” 1.2.4 Các biện pháp dạy học sáng tạo môn VL trường PT Theo [11], có số biện pháp sau nhằm bồi dưỡng NLST học sinh DHVL: 1.2.4.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức Tổ chức trình nhận thức vật lí theo chu trình sáng tạo giúp cho HS đường hoạt động nhận thức biết đươc: Chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ phải đưa kiến thức mói, giải pháp Việc tập trung sức lực vào chỗ giúp cho hoạt động sáng tạo có hiệu quả, rèn luyện cho tư trực giác biện chứng nhạy bén, phong phú Trong nhiều trường họp, GV giới thiệu cho HS kinh nghiệm sáng tạo nhà bác học Bất kì đâu lúc nào, sáng tạo xảy GQVĐ, nghĩa giải trở ngại, vướng mắc đường nhận thức I.2.4.2 Rèn luyện đoán, dự đoán Như biết, dự đoán có vai trò quan họng đường sáng tạo khoa học Dự đoán chủ yếu hực giác, kết họp kinh nghiệm phong phú kiến thức sâu sắc lĩnh vực Các nhà khoa học nói rằng: Việc xây dựng giả thuyết dựa khái quát hóa kiện thực nghiệm, kinh nghiệm cảm tính Tuy nhiên, khái quát phép quy nạp đơn giản, hình thức mà chứa đựng yếu tố mới, sẵn kiện dùng làm sở Dự đoán khoa học tùy tiện mà phải có sở đó, chưa thật chắn Có thể có dự đoán sau giai đoạn đầu hoạt động nhận thức vật lí HS - Dựa vào liên tưởng tới kinh nghiệm có - Dựa tương tự Có thể dựa dấu hiệu bên giống mà dự đoán giống chất, từ tương tự cấu tạo suy tương tự tính chất - Dựa xuất đồng thời hai tượng mà dự đoán chúng có quan hệ nhân - Dựa nhận xét thấy hai tượng luôn biến đổi đồng thòi, tăng giảm mà dự đoán quan hệ nhân chúng - Dựa thuận nghịch thường thấy nhiều trình - Dựa mở rộng phạm vi ứng dụng kiến thức biết sang lĩnh vực khác - Dự đoán mối quan hệ định lượng Những tượng vật lí xảy phức tạp, điều ngạc nhiên định luật chi phối chúng lại đơn giản biểu diễn công thức toán học đơn giản Mối quan hệ hai đại lượng vật lí chương trình phổ thông biểu diễn mối quan hệ sau đây: Bằng nhau, tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, tỉ lệ bậc hai, theo hàm lượng giác, hàm lôgarit Muốn dự đoán mối quan hệ định lượng, cần phải thực phép đo Thực phép đo với số giá trị khác nhiều dự đoán đuợc xác 1.2.4.3 Rèn luyện đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán Trong nghiên cứu vật lí, dự đoán, giả thuyết thường khái quát hóa kiện thực nghiệm; Cho nên có tính chất trừu tượng, tính chất chung, kiểm tra trực tiếp Điều có nghĩa là: Từ dự đoán, giả thuyết, ta phải suy hệ quan sát thực tế, sau tiến hành thí nghiệm để xem hệ rút suy luận có phù hợp với kết thí nghiệm không Hệ suy phải khác với kiện ban đầu dùng làm sở cho dự đoán có ý nghĩa, số hệ phù họp vói thực tế nhiều dự đoán trở thành chắn, sát với chân lí Quá trình rút hệ thường áp dụng suy luận logic hay suy luận toán học Sự suy luận phải đảm bảo quy tắc, quy luật, không phạm sai lầm Những quy tắc, quy luật biết; Cho nên, nguyên tắc, suy luận không đòi hỏi sáng tạo vào thực tế, kiểm soát Vấn đề đòi hỏi sáng tạo đề xuất phương án kiểm tra hiệu rút 1.2.4.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học gồm thiết bị dạy học, phòng môn, phòng thí nghiệm, vườn thí nghiệm, bàn ghế, phương tiện kĩ thuật Giáo án điện tử phương tiện dạy học đại, sử dụng hiệu cao Sử dụng phương tiện dạy học cách họp lí giúp HS có điều kiện nhận thức giới bên tốt hơn, rèn luyện TDST đồng thời giảm cường độ lao động giáo viên Phương tiện trực quan [...]... triển năng lực nhằm bồi dưỡng và rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Lí thuyết về dạy học phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học vật lí ở THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đề tài Các lực cơ học - Vật lí 10 THPT 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học “ Các lực cơ học ... trên các tạp chí khoa học qua các công trình nghiên cứu Từ những lí do trên, vói mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở các trường THPT, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài: Bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học Các lực cơ học - Vật lí 10 THPT 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Nghiên cứu, tổ chức quá trình dạy học một số nội dung kiến thức Các lực cơ học trên cơ sở vân dụng các. .. cho phép bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 5 NHIỆM VỤ NGHÊN cứu cụ THẺ - Nghiên cứu lí thuyết dạy học phát triển năng lực - Phân tích một số phương pháp dạy học hiện đại dưới góc độ bồi dưỡng năng lực sáng tạo - Phân tích nội dung, cấu trúc logic, mục tiêu dạy học các lực cơ học 1 - Đề xuất các tiêu chí để đánh giá được các biểu hiện của bồi dưỡngnăng lực sáng tạo - Triển khai dạy thực... GÓP CỦA LUẬN VĂN - Làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại với việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong quá trình dạy học vật lí ở trường THPT - Tiến trình dạy học các kiến thức “ Các lực cơ học , nhằm mục tiêu bồi dưỡng năng lực sáng tạo 8 CẨU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn chia làm 3 chương: 1 Chương 1: Cơ. .. lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng năng lực sáng tao trong day hoc Vât lí THPT Chương 2: Tổ chức quá trình dạy học về kiến thức Các lực cơ học nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo Chương 3:Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC BÒI DƯỠNG NĂNG Lực SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC YẶT LÝ Chúng ta đang ở những năm đầu của thế kỷ 21, thế giới đang xảy ra sự bùng nổ về tri thức khoa học. .. cho đất nước Vậy năng lực sáng tạo là gì? Tính sáng tạo được biểu hiện như thế nào trong quá trình dạy học? 1.1 1.1.1 Năng lực sáng tạo, những biểu hiện của năng lực sáng tạo trong dạy học Năng lực Năng lực ( Competentia - tiếng la tinh): Còn gọi là khả năng thực hiện như khả năng giải nhanh các bài tập là một sự kết họp linh hoạt và độc đáo của nhiều đặc điểm tâm lý của một người, tạo thành những... và đào tạo Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, pp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS [3] Vì vậy nhiệm vụ của mỗi nhà giáo dục là tìm ra và đổi mới PPDH phù họp, hiện đại để bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh nhằm phát hiện và bồi dưỡng. .. nha” tạo thành năng lực hành động Theo quan đỉểm của các nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau: Các thành phần cầu truc của năng lực Sơ đề 1.1: Thành phần cấu truc của năng lực Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù họp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Sơ đề 2.2: Mô hình giáo dục theo UNESCO 1.1.2 Sáng tạo và năng lực sáng tạo. .. một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [26] Năng lực chứa đựng yếu tố mới mẻ linh hoạt, có thể giải quyết nhiệm vụ thành công trong những tình huống khác nhau, trong một lĩnh vực hoạt động rộng hơn Do vậy, năng lực của học sinh sẽ là mục đích của việc dạy học, giáo dục, những yêu cầu về bồi dưỡng phát triển năng lực cho học sinh cần đặt đúng chỗ trong mục đích dạy học Năng. .. khoa học quốc tế cho biết “Tương lai của cả thế giới góp phần lớn tùy thuộc vào chất lượng tư tưởng, và cả ý tưởng sáng tạo do nhân loại khám phá và đề nghị trong tất cả với mọi lĩnh vực trong cuộc sống” Do đó, vấn đề “ Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học vật lý” giúp cho học sinh hướng tới mục tiêu cao hơn là đào tạo những người có khả năng sáng tạo ra những công trình có tính mới