Khảo sát các yếu tố hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất tại trường đại học nông lâm TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƠNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS ĐỒN THỊ HUỆ DUNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ tên: Thân Đỗ Diệu Hƣơng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 14/04/1984 Nơi sinh: Đồng Nai Quê quán: Đồng Nai Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 77/69, tổ 30, kp3, Bình Đa, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Điện thoại quan: 0838.974.560 Điện thoại nhà riêng: 0613.838.619 Fax: E-mail: thandodieuhuong@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2003 đến 9/2005 Nơi học: Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Đồng Nai Ngành học: sƣ phạm Mầm non Đại học: -Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2006 đến 9/2010 Nơi học: Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn TP.HCM Ngành học: Quản lý giáo dục -Hệ đào tạo: Văn hệ Vừa làm vừa học Thời gian đào tạo từ 11/2011 đến 12/2014 Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Ngành học: Ngôn ngữ Anh III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2010 - 2011 2011 - Nơi công tác Công ty TNHH Gỗ Hạnh phúc, khu cơng nghiệp Tam Phƣớc, Biên Hịa-Đồng Nai Trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM i Công việc đảm nhiệm Nhân viên nhân Chuyên viên LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng Học viên Thân Đỗ Diệu Hƣơng ii năm 2015 LỜI CẢM TẠ Để thực hoàn thành đƣợc đề tài “Khảo sát yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nơng Lâm TP.HCM”, khơng cơng sức riêng tơi Vì lẽ đó, lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn TS Đồn Thị Huệ Dung hƣớng dẫn tận tình suốt q trình tơi thực đề tài Bên cạnh đó, tơi xin cảm ơn phịng ban trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM cung cấp liệu cần thiết giúp tơi hồn thành đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn ngƣời thân, đồng nghiệp, bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian qua Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2015 Học viên Thân Đỗ Diệu Hƣơng iii TĨM TẮT Mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm hiểu yếu tố chiến lƣợc học tập đƣợc sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM sử dụng, tìm hiểu sinh viên cịn gặp khó khăn học tập để từ đề xuất kiến nghị giúp nhà trƣờng hỗ trợ sinh viên năm thích ứng với mơi trƣờng học tập đề xuất nhằm giúp sinh viên năm nhanh chóng thích ứng với mơi trƣờng học tập Nghiên cứu đƣợc thực dựa khảo sát phiếu điều tra 358 sinh viên vấn sâu giảng viên, cố vấn học tập trƣờng nhằm khám phá yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập mức độ sử dụng yếu tố sinh viên năm Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm (1) Mục đích học tập, (2) Động học tập, (3) Kế hoạch học tập, (4) Phƣơng pháp học tập, (5) Tự kiểm tra-đánh giá trình học tập Trong yếu tố “Mục đích học tập” “Động học tập” đƣợc sinh viên thực tốt Kiểm định tƣơng quan yếu tố chiến lƣợc học tập khả thích ứng cho thấy có yếu tố yếu tố ảnh hƣởng đến khả thích ứng sinh viên năm (1) Động học tập, (2) Kế hoạch học tập, (3) Phƣơng pháp học tập, (4) Tự kiểm trađánh giá trình học tập Kết cho thấy khơng có khác biệt yếu tố chiến lƣợc học tập theo nơi trƣờng trú có khác biệt theo giới tính, học lực, điểm thi đại học, ngành học iv ABSTRACT This study focuses on the elements of Nong Lam university freshman’s learning strategies Freshmen get any difficulty in their learning This study helps Nong Lam university find out recommendation to support freshmen can adapt to environmental university and helps freshmen easy to adapt new life In this study, we studied with 358 sample freshmen and interviewed teachers to analyze elements of learning strategies, how did they use learning strategies The results show that learning strategies including (1) Goal (2) Motivation (3) Oganization (4) Method learning (5) Self-evaluate the learning process Freshmen in get their learning goal and motivation Correlation testing show that, Oganization, Method learning, Self-evaluate the learning process influence freshmen’s adaption Additionally, the result detected four factors of learning strategies have relationship with (1) gender, (2) academic performence, (3) income score (4) facutly, not have relationship with place of residence v MỤC LỤC TRANG LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM TẠ .iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v MỤC LỤC vi DANH S CH CH VI T TẮT x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi DANH S CH C C BẢNG, BIỂU ĐỒ xii Chƣơng 1: TỔNG QUAN 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.4 Đối tƣợng nghiên cứu-khách thể nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phạm vi nghiên cứu 1.7 Giả thuyết nghiên cứu 1.8 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.9 Đóng góp đề tài Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHI N LƢỢC HỌC TẬP 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Khái niệm chiến lƣợc (strategy) 2.1.2 Khái niệm học tập (learning) 2.1.3 Khái niệm chiến lƣợc học tập (learning strategy) 10 2.1.4 Đặc trƣng chiến lƣợc học tập 13 2.2 Các nghiên cứu liên quan đến chiến lƣợc học tập 16 vi 2.2.1 Những nghiên cứu nƣớc 16 2.2.2 Những nghiên cứu nƣớc 19 2.3 Các lý thuyết liên quan đến chiến lƣợc học tập 21 2.3.1 Bảng phân loại tầng lớp nhận thức Bloom (1956) 21 2.3.2 Phƣơng pháp học tập hiệu Robert Feldman (2000) 23 2.3.3 Mô hình Ambrose cộng (2010) 24 2.4 Đặc điểm trình nhận thức (hoạt động học tập) sinh viên 26 2.5 Các yếu tố chiến lƣợc học tập 26 2.5.1 Mục đích học tập 27 2.5.2 Động học tập 27 2.5.3 Kế hoạch học tập 27 2.5.4 Phƣơng pháp học tập 28 2.5.5 Tự kiểm tra-đánh giá trình học tập 28 2.6 Sự thích ứng sinh viên với môi trƣờng học tập đại học 29 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng 3: CHI N LƢỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƢỜNG ĐH NÔNG LÂM TP HCM 33 3.1 Giới thiệu trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM 33 3.1.1 Sơ lƣợc trình hình thành phát triển 33 3.1.2 Tổng quan tình hình học tập sinh viên năm 35 3.2 Phƣơng pháp khảo sát 36 3.2.4 Xây dựng thang đo 37 3.2.5 Hoàn chỉnh bảng câu hỏi 39 3.3 Kết khảo sát chiến lƣợc học tập sinh viên năm 39 3.3.1 Mô tả mẫu 39 3.3.2 Đánh gía mức độ tin cậy thang đo 41 3.3.3 Khảo sát thực trạng yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng sinh viên năm 44 3.3.3.1 Mục đích học tập 45 3.3.3.2 Động học tập 47 vii 3.3.3.3 Kế hoạch học tập 49 3.3.3.4 Phƣơng pháp học tập 51 3.3.3.5 Tự kiểm tra-đánh giá trình học tập 53 3.3.3.6 Sự thích ứng sinh viên năm 55 3.3.3.7 Sự khác biệt yếu tố chiến lƣợc học tập theo nhóm sinh viên………………………… 60 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng 4: K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ 67 4.1 Đóng góp đề tài 67 4.2 Kiến nghị 68 4.2.1 Kiến nghị “Mục đích học tập” 68 4.2.2 Kiến nghị “Động học tập” 69 4.2.3 Kiến nghị “Kế hoạch học tập” 71 4.2.4 Kiến nghị “Phƣơng pháp học tập” 72 4.2.5 Kiến nghị “Tự kiểm tra-đánh giá trình học tập” 73 4.3 Hƣớng phát triển đề tài 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 Tiếng Việt 76 Tiếng Anh 78 PHỤ LỤC 81 Phụ lục 1: Dàn vấn sâu sinh viên 81 Phụ lục 2: Dàn vấn sâu dành cho giảng viên, CVHT 82 Phụ lục 3: Phiếu khảo sát sinh viên 83 Phụ lục 4: Thống kê tần số câu hỏi 86 Phụ lục 5: Kiểm tra độ tin cậy thang đo 103 Phụ lục 6: Thống kê mơ tả nhóm câu hỏi 110 Phụ lục 7: Kiểm định hồi qui bội 112 7.1 Kiểm định tƣơng quan (pearson) yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng sinh viên 112 viii 7.2 Kiểm định hồi qui - quan hệ chiến lƣợc học tập với thích ứng sinh viên 113 Phụ lục 8: Kiểm định trung bình tổng thể 119 8.1 Kiểm định yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng theo “giới tính”119 8.2 Kiểm định yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng theo “thƣờng trú”120 8.3 Kiểm định yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng theo “học lực” 122 8.4 Kiểm định yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng theo “điểm thi đại học” 127 8.5 Kiểm định yếu tố chiến lƣợc học tập thích ứng theo “ngành” 130 Phụ lục 9: Bảng định nghĩa chiến lƣợc học tập học giả 133 ix DANH SÁCH CH VI T TẮT ANOVA Phân tích phƣơng sai (Analysis of Variance) CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học HCM Hồ Chí Minh LASSI Learning and study strategies inventory Max Giá trị lớn (Maximum) Min Giá trị nhỏ (Minimum) N Kích thƣớc mẫu NXB Nhà xuất SACQ Student adaption to college questionnaire manual Sig Mức ý nghĩa quan sát (Observed significance level) SPSS Phần mềm thống kê cho khoa học xã hội (Statistical Package for the Social Sciences) TB Trung bình Tp Thành phố x DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.2: Mơ hình học tập tự định hƣớng 23 Hình 1.3: Các yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập 29 xi DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG TRANG Bảng 2.1: Bảng định nghĩa chiến lƣợc học tập học giả 17 Bảng 2.2: Bảng phân loại tầng lớp nhận thức Bloom 20 Bảng 3.1: Số lƣợng sinh viên khoa, môn (từ năm 2011 – 2014) 35 Bảng 3.2: Kết sinh viên năm học kỳ I năm học 2014-2015 35 Bảng 3.3: Số lƣợng sinh viên năm bị cảnh báo học vụ học kỳ I (2014-2015) 36 Bảng 3.4: Mẫu khảo sát 37 Bảng 3.5: Mô tả mẫu theo giới tính nơi thƣờng trú 38 Bảng 3.6: Mô tả mẫu theo học lực 38 Bảng 3.7: Kết tính tốn Cronbach alpha yếu tố khả thích ứng 43 Bảng 3.8: Giá trị trung bình yếu tố chiến lƣợc học tập 44 Bảng 3.9: Giá trị trung bình khía cạnh Mục đích học tập 45 Bảng 3.10: Giá trị trung bình khía cạnh Động học tập 47 Bảng 3.11: Giá trị trung bình khía cạnh lập kế hoạch học tập 49 Bảng 3.12: Giá trị trung bình khía cạnh Phƣơng pháp học tập 51 Bảng 3.13: Giá trị trung bình khía cạnh tự kiểm tra đánh giá 53 Bảng 3.14: Giá trị trung bình khía cạnh khả thích ứng 55 Bảng 3.15: Hệ số tƣơng quan biến độc lập biến phụ thuộc 57 Bảng 3.16: Hệ số hồi quy biến 58 Bảng 3.17: Kiểm định khác biệt theo giới tính 59 Bảng 3.18: Kiểm định khác biệt theo nơi thƣờng trú 60 Bảng 3.19: Kiểm định khác biệt theo học lực 61 Bảng 3.20: Kiểm định khác biệt theo điểm thi đại học 62 Bảng 3.21: Kiểm định khác biệt theo theo ngành 63 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ lựa chọn khía cạnh Mục đích học tập sinh viên 46 xii Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ lựa chọn khía cạnh Động học tập sinh viên 48 Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ lựa chọn khía cạnh Kế hoạch học tập sinh viên 50 Biểu đồ 3.4: Tỷ lệ lựa chọn khía cạnh Phƣơng pháp học tập sinh viên 53 Biểu đồ 3.5: Tỷ lệ lựa chọn khía cạnh Tự kiểm tra-đánh giá sinh viên 54 Biểu đồ 3.6: Tỷ lệ lựa chọn khả thích ứng sinh viên 56 xiii Chƣơng 1: TỔNG QUAN 1.1 Lý chọn đề tài Chiến lƣợc học tập đƣợc xem nhƣ yếu tố định thành tích học tập sinh viên, chiến lƣợc học tập có vai trị quan trọng q trình lĩnh hội tri thức sinh viên, chiến lƣợc học tập giúp sinh viên cải thiện nâng cao kết học tập, chất lƣợng học tập phụ thuộc phần lớn vào phƣơng pháp học tập sinh viên, sinh viên nhân tố định thành tích họ mơi trƣờng học tập Do điều phụ thuộc vào quan niệm ngƣời học cho họ biết việc học nhƣ chiến lƣợc học tập môi trƣờng Nhiều học giả khẳng định chiến lƣợc học tập phần khơng thể thiếu q trình lĩnh hội tri thức ngƣời học, chiến lƣợc học tập giúp ngƣời học tiếp cận nhiệm vụ vấn đề phải đối mặt suốt trình học, Weinstein Mayer (1986) cho muốn giảng dạy tốt bao gồm cách dạy ngƣời học cách học nhƣ làm để nhớ, để tƣ thúc đẩy đƣợc động học tập ngƣời học Các tác giả cho việc giúp học sinh phát triển phƣơng pháp học tập hiệu để xử lý thơng tin nhƣ q trình tƣ mục tiêu hệ thống giáo dục Strichart Mangrum (1993) nêu lý sinh viên cần thực hành chiến lƣợc học tập Họ cho để trình học tập diễn dễ dàng, ngƣời học phải có khả nhớ thông tin sử dụng chúng thành thạo cần thiết Các nghiên cứu khác Lance A Lawson (2009), Micheal C.W.Yip (2003) chứng minh rằng, sử dụng chiến lƣợc học tập cải thiện thành tích học tập ngƣời học Thật vậy, chiến lƣợc học tập không giúp sinh viên cải thiện thành tích học tập mà cịn hỗ trợ sinh viên sau trƣờng, thực tế chứng minh rằng, nhiều ngành nghề đòi hỏi ngƣời lao động phải thích ứng nhanh chóng với thay đổi công nghệ, nghĩa ngƣời lao động muốn tồn phải kịp bắt nhịp với kỹ hoàn toàn khác kỹ mà họ đƣợc học trƣờng (Gettinger & Seibert, 2002), tất điều cho thấy chiến lƣợc học tập cịn liên quan đến kết đầu sinh viên Năm thứ đại học đƣợc xem năm “bản lề” q trình chuyển tiếp từ bậc phổ thơng trung học đến bậc đại học Trong năm học sinh viên phải đối diện với nhiều thử thách, đặc biệt thích ứng với mơi trƣờng học tập mới, nhƣ bậc phổ thông học đƣợc giáo viên giảng dạy kỹ càng, chi tiết bậc đại học giảng viên chủ yếu gợi mở, định hƣớng cho sinh viên tự tìm hiểu vấn đề, khối lƣợng kiến thức nhiều, chuyên sâu Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo để học tín chỉ, ngƣời học phải có 2-3 tự học để chuẩn bị trƣớc sau lên lớp, điều khiến nhiều sinh viên năm chƣa thích ứng kịp với nội dung cách thức, phƣơng pháp học tập bậc đại học, kết nhiều sinh viên phƣơng hƣớng năm học đầu tiên, ảnh hƣởng không nhỏ đến kết học tập sinh viên Trong nghiên cứu Nguyễn Thị Thiên Kim (2007) chứng minh nguyên nhân gây khó khăn cho sinh viên năm thân sinh viên chƣa tìm cho phƣơng pháp học tập phù hợp nội dung, kiến thức chuyên sâu khó Khác với phƣơng pháp học tập bậc phổ thông, phƣơng pháp học tập đại học chủ yếu phƣơng pháp tự học, nhiên nhiều sinh viên chƣa biết cách lập kế hoạch học tập, họ bỡ ngỡ việc xếp quản lý thời gian học tập sinh hoạt (Trƣơng Thị Ngọc Điệp, 2012) Do sinh viên chuẩn bị tốt cho sống bậc đại học, có phƣơng pháp học tập phù hợp định thành tích dễ dàng hịa nhập với môi trƣờng học tập mới, ngƣợc lại sinh viên chƣa thích ứng lần sống xa nhà, môi trƣờng mới, cách học khác hẳn bậc phổ thơng gặp khơng khó khăn, chí rơi vào trạng thái kiểm sốt, định hƣớng thân Giảng dạy học tập giới mà khoa học công nghệ biến đổi khơng ngừng khơng nói biến đổi giờ, đặc biệt mạng xã hội Internet xóa tan biên giới, phá vỡ khái niệm học tập làm việc, nhà trƣờng khơng cịn nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho sinh viên nhƣ ngày xƣa nữa, điều khơng thách thức ngƣời dạy mà thách thức lớn ngƣời học Nếu ngày xƣa nhà trƣờng nơi chủ yếu truyền thụ kiến thức đánh giá kết học tập sinh viên chủ yếu qua kiến thức mà sinh viên thu nhận đƣợc từ ngƣời thầy chiến lƣợc học sinh viên ghi nhớ hết thầy dạy, thời gian chủ yếu học lớp sinh viên thụ động việc lĩnh hội kiến thức từ ngƣời thầy cung cấp Thì ngày với phát triển khoa học công nghệ, đánh giá kết học tập sinh viên chủ yếu việc sinh viên phải hiểu đƣợc chất vấn đề vận dụng đƣợc chúng vào thực tiễn không đơn nhớ học, chiến lƣợc học sinh viên phải thay đổi cho phù hợp, sinh viên phải chủ động học tập, chủ động tìm kiếm xử lý thơng tin, thời gian học linh động hơn, sinh viên phải biết cách sử dụng quỹ thời gian hợp lý với hiệu cao Vì chiến lƣợc học tập cần thiết cho sinh viên để bắt kịp với xu thời đại làm chủ đƣợc trình học tập họ Trƣờng ĐH Nơng Lâm Tp.HCM trƣờng đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, trƣờng đầu chất lƣợng đào tạo ngành thuộc lĩnh vực Nông – Lâm – Ngƣ, với số lƣợng tuyển sinh hàng năm khoảng 5000 sinh viên, nhƣng tỉ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ buộc thơi học lý học lực khoảng 400-500 sinh viên/năm, chiếm tỉ lệ cao (khoảng 10%) Kết phản ảnh sinh viên thiếu chiến lƣợc học tập phù hợp với môi trƣờng học tập bậc đại học, mơi trƣờng hồn tồn khác mơi trƣờng học tập bậc phổ thơng Đổi tồn diện giáo dục không bắt nguồn từ việc thay đổi, đổi nhà giáo dục mà thay đổi từ phía ngƣời học cách tƣ duy, phƣơng pháp học, cho đạt đƣợc thành cao học tập Xuất phát từ thực tế với kinh nghiệm làm việc lĩnh vực hỗ trợ tƣ vấn cho sinh viên, ngƣời nghiên cứu nhận thấy cần thiết xây dựng đề tài : “Khảo sát yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM” 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm mục tiêu tìm hiểu, đánh giá thực trạng phân tích yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM Từ đề xuất kiến nghị cần thiết hỗ trợ sinh viên năm thích ứng với mơi trƣờng học tập 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Đề tài hƣớng đến trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Những yếu tố hình thành nên chiến lƣợc học tập sinh viên năm nhất? Chiến lƣợc học tập có mối quan hệ với khả thích ứng sinh viên môi trƣờng học tập mới? Có khác biệt chiến lƣợc học tập tính theo giới tính, nơi thƣờng trú, điểm thi đại học, học lực ngành học sinh viên hay không? Những kiến nghị, đề xuất nhằm tăng khả thích ứng sinh viên năm với môi trƣờng học tập bậc đại học? 1.4 Đối tƣợng nghiên cứu-khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM Khách thể nghiên cứu: sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM, giảng viên cố vấn học tập 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên năm thuộc trƣờng cao đẳng đại học Nghiên cứu thực trạng chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nông lâm Tp.HCM Đề xuất kiến nghị hỗ trợ nhằm tăng khả thích ứng sinh viên năm với môi trƣờng học tập bậc đại học 1.6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu chiến lƣợc học tập sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM niên khóa 2014-2018 khoa Nơng học, khoa Chăn ni thú ý, khoa Lâm nghiệp, khoa Thủy sản, khoa Cơ khí công nghệ khoa Công nghệ thông tin Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 2/2015 đến tháng 8/2015 1.7 Giả thuyết nghiên cứu Chiến lƣợc học tập đƣợc hình thành từ yếu tố: (1) Mục đích học tập, (2) Kế hoạch học tập, (3) Động học tập, (4) Phƣơng pháp học tập (5) Tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Chiến lƣợc học tập thích ứng sinh viên mơi trƣờng học tập có quan hệ thuận chiều Có khác biệt việc sử dụng yếu tố chiến lƣợc học tập theo: giới tính, nơi thƣờng trú, điểm thi đại học, học lực ngành học Do sinh viên thực tốt yếu tố chiến lƣợc học tập giúp sinh viên nhanh chóng thích ứng với mơi trƣờng học tập bậc đại học 1.8 Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu đƣợc thực thông qua phƣơng pháp:  Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: tham khảo nguồn tài liệu nghiên cứu liên quan đến mục tiêu nghiên cứu đề tài Từ tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa nghiên cứu chiến lƣợc học tập làm sở tiền đề lý luận cho đề tài  Phƣơng pháp khảo sát bảng hỏi: Khảo sát thử 10 sinh viên để tìm hiểu yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập sinh viên điều chỉnh thuật ngữ sử dụng thang đo Kết bƣớc xây dựng đƣợc bảng hỏi hoàn chỉnh Tiếp đến khảo sát bảng hỏi 358 sinh viên năm trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM thuộc khoa: khoa Công nghệ thông tin, khoa Cơ khí cơng nghệ, khoa Nơng học, khoa Thủy Sản, khoa Chăn nuôi thú y, khoa Lâm nghiệp trƣờng Đại học Nơng Lâm Tp.HCM để tìm hiểu thực trạng chiến lƣợc học tập sinh viên năm  Phƣơng pháp vấn sâu: Phỏng vấn sâu giảng viên, cố vấn học tập, sinh viên năm để tìm hiểu thực trạng sinh viên sử dụng yếu tố chiến lƣợc học tập số kiến nghị nhằm giúp sinh viên thích ứng với môi trƣờng học tập  Phƣơng pháp xử lý phân tích số liệu: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để phân tích số liệu theo mục tiêu, nhiệm S K L 0