PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG CÂU HỎI TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỊNH HƯỚNG PISA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG CÂU HỎI TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỊNH HƯỚNG PISA Năm học 2015 - 2016 - TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH PISA 3.1 – TỔNG QUAN VỀ PISA 3.1.1 Pisa – Chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa chương trình đánh giá học sinh độ tuổi 15 nước nhằm đánh giá chất lượng giáo dục nước tham gia chương trình, từ rút học sách giáo dục phổ thông 3.1.2 Mục đích Pisa - Đánh giá học sinh sau kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc (tương đương với kết thúc lớp Việt Nam) chuẩn bị mức để đáp ứng với thách thức sống Năng lực đánh giá cụ thể qua lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học - Nghiên cứu ảnh hưởng sách đến kết học tập học sinh - Nghiên cứu hệ thống điều kiện giảng dạy, học tập ảnh hưởng đến kết học tập học sinh 3.1.3 Đặc điểm PISA - Thực quy mô toàn cầu - Chu kì năm lần, năm 2000 - Chuyên đánh giá lực phổ thông học sinh độ tuổi 15 Đánh giá lực thông qua lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học - Chú trọng xem xét vấn đề sách công, hiểu biết phổ thông học tập suốt đời (Học tập sống) 3.1.4 Đề thi mã hóa - Bộ đề thi PISA gồm nhiều tập, tập gồm nhiều câu hỏi -Bộ đề thi chia thành đề khác nhau, đề thi dành cho học sinh có thời gian làm 120 phút - PISA không sử dụng khái niệm chấm mà mã hóa đề thi để đánh giá mức lực học sinh Các câu trả lời quy chiếu mức Đầy đủ, Chưa đầy đủ Không đạt Sau mã hóa, nhập kết thi vào phần mềm liệu xử lí chuyển đổi thành điểm cho học sinh 3.2 - KẾT QUẢ PISA CỦA VIỆT NAM 3.2.1- Mục đích Việt Nam tham gia PISA – Bước tích cực hội nhập quốc tế giáo dục – So sánh “mặt bằng” giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế – Phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia – Góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: học tập quốc tế đánh giá chất lượng giáo dục, đổi kĩ thuật phương pháp đánh giá, đưa cách tiếp cận dạy – học, thi đánh giá 3.2.2-Thực trạng Việt Nam so với nước tham gia PISA 2012 - Lần Việt nam tham gia chương trình PISA - Việt Nam xếp thứ 69/70 GDP bình quân đầu người - Việt Nam xếp thứ 70/70 số HDI 3.2.3- Kết đạt Việt Nam - PISA 2012: Toán học xếp thứ 17/65 Đọc hiểu xếp thứ 19/65 Khoa học xếp thứ 8/65 - Sau thi, kết học sinh Việt Nam đạt cao gây bất ngờ cộng đồng quốc tế; thống kê OECD lực học sinh Việt Nam khối sau Năng lực học sinh Việt Nam so với trung bình toàn khối OECD- 2012 ( Nguồn: Theo ViêtNamNet) - PISA 2015: Toán học Khoa học Việt Nam xếp thứ 12/70 Xếp hạng OECD - 2015 Singapore Hồng Kông Hàn Quốc Nhật Đài Loan Phần Lan Estonia Thụy Sĩ Hà Lan 10 Canada 11 Ba Lan 12 Việt Nam ( Nguồn: Theo ViêtNamNet) 3.2.4 -Ý kiến phản biện từ kết PISA - Việt Nam tổ chức luyện thi năm trước tham gia PISA năm 2012 - Học sinh dự thi lựa chọn số trường - Giáo dục VN có trọng tâm học để thi -.đặc trưng học truyền thống Nho giáo Kết kỳ thi PISA cho thấy học sinh Việt Nam học giỏi chưa giỏi theo cách hiểu quốc tế - Việc đánh giá nhắm vào học sinh 15 tuổi hạn chế PISA Kiến thức em xa đáp ứng đòi hỏi lĩnh vực đời sống Nếu có kỳ thi tương tự PISA đánh giá lứa tuổi trung bình cao hơn, ví dụ lứa tuổi 20 dành cho sinh viên trường đại học, dành cho nhóm người lao động chủ lực kinh tế, chắn kết thấp nhiều - PISA mảng đánh giá quốc tế đánh giá toàn diện vấn đề giáo dục, xã hội Còn nhiều chương trình đánh giá quốc tế không tham gia PIAAC, TIMSS, TALIS…Với liệu đồ sộ vai trò tự thân mình, PISA tập trung vấn đề vĩ mô Còn với điểm liên quan Việt Nam, chuyên gia quốc tế đủ sức gợi vấn đề để ngỏ sâu đến kết luận chuẩn xác - Tốc độ tăng trưởng kinh tế Việt Nam nhanh quốc gia trung bình, GDP thấp, giáo dục lạc hậu nhiều so với khu vực, châu lục giới Vì vậy, việc xếp hạng “chất lượng giáo dục toàn cầu” hoàn toàn mang tính tham khảo, để tự hào hay tự ti, hy vọng hay thất vọng 3.2.4-Tín hiệu đáng mừng từ kết PISA - Khung kiến thức, kỹ thi PISA thiết kế không phụ thuộc vào chương trình GD quốc gia nào, mà khung lực chung quốc tế; chứng tỏ chương trình, SGK VN trang bị cho HS kiến thức bản, đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ quốc tế - Kết đạt chứng tỏ lực học sinh Việt Nam tương đối đồng đều, đa số em trang bị kiến thức Ngược lại, nhiều nước khác kết PISA có phân hóa cực lớn, chứng tỏ có bất bình đẳng môi trường giáo dục - Khả độc lập sáng tạo học sinh thể qua việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Khát vọng hội nhập đo nỗ lực làm kiểm tra, em muốn chứng tỏ thân, danh dự quốc gia, khát vọng vươn lên phát triển giàu mạnh… nên cố gắng chứng tỏ trung thực, học tốt - Những đánh giá trước giáo dục tự thực hiện, nên nghiêm khắc với có Chúng ta thường kỳ vọng, khát khao thực tế tốt đẹp hơn, nên cảm thấy phiền muộn, không thấy tin cậy vào kết đạt Tương tự trường hợp Đỗ Nhật Nam, thành tích em làm nảy sinh nhiều ý kiến bàn luận trái chiều; khách quan mà nói, tất thành tích cao thể tích cực đáng ghi nhận trân trọng CÂU HỎI TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH 4.1- CƠ SỞ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI 4.1.1- Những hạn chế tập truyền thống - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập - Thiếu đánh giá khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn - Kiểm tra thành tích, trọng khả nhớ hiểu ngắn hạn - Ít ôn tập thường xuyên, thiếu kết nối kiến thức biết - Tính tích lũy việc học bị hạn chế 4.1.2- Những ưu điểm tập tiếp cận lực - Đánh giá vận dụng kiến thức có phối hợp lực cá nhân - Tiếp cận lực sâu sắc thông qua tình sống - Hướng nhiều đến học sinh phương pháp nội dung kiến thức 4.1.3 – Các kênh thông tin cần lưu ý xây dựng câu hỏi, tập Bài tập vật lí đa dạng, câu hỏi tập định hướng lực lại phong phú, linh hoạt Khi xây dựng câu hỏi, tập cần ý đến vấn đề sau để chọn nội dung câu hỏi đặt câu hỏi cho phù hợp - Nội dung kiến thức cần kiểm tra, đánh giá - Các lực thành phần cần đánh giá học sinh học - Đối tượng học sinh Câu hỏi đánh giá cá nhân hay đánh giá nhóm? Học lực học sinh mức nào? - Phạm vi kiểm tra đánh giá Củng cố phần học, toàn hay chương; kiểm tra 15 phút tiết… - Các ứng dụng kiến thức đời sống Các tượng, kiện thực tế đưa vào câu hỏi cần đảm bảo để giải cần kiến thức đặc trưng môn cần phù hợp với lực học sinh 4.1.4 – Những điểm lạ câu hỏi PISA đáng học tập - Nêu việc, tượng cách khách quan, không làm “lộ” kiến thức chuyên môn từ học sinh phải suy nghĩ tối đa - Tình huống, chi tiết chọn lọc cho vấn đề đặt học cần thiết học sinh - Câu hỏi đặt nhằm khai thác vấn đề nhiều chiều, đánh giá tổng hợp nhiều lực thành phần - Có thủ thuật để phát huy lực học sinh Có thể nêu thiếu giả thiết, thừa giả thiết để học sinh phải dựa vào hiểu biết thân để giải vấn đề - Đề mặt kiểm tra kiến thức, kĩ sống học học sinh, mặt khác lại cung thêm kĩ sống 4.2 –CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG PISA TRONG PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 4.2.1- Trọng tâm kiến thức nhiệt học lớp - Cấu tạo chất, đặc điểm phân tử, nguyên tử - Các hình thức truyền nhiệt: Dẫn nhiệt, đối lưu xạ nhiệt - Nguyên lí truyền nhiệt - Phương trình cân nhiệt 4.2.2- Quy trình xây dựng câu hỏi tích hợp phần nhiệt học - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí - Tìm hiểu đối tượng học sinh - Tìm hiểu chương trình PISA, câu hỏi chương trình - Tìm hiểu thông tin tượng thực tế liên quan đến nhiệt học - Lựa chọn tình huống, lựa chọn nội dung kiến thức, lựa chọn cách hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh - Sau xây dựng câu hỏi có vận dụng khảo sát thực tế nhằm đánh giá khả ứng dụng, khả tương tác với học sinh 4.2.3- Nội dung câu hỏi Lưu ý chung: - Hình thức đặt câu hỏi thực theo cách hỏi PISA Tuy nhiên, câu trả lời không mã hóa mà trình bày cụ thể để phù hợp với chương trình dạy học Giáo viên tùy vào mức trả lời học sinh so với định lượng trả lời đáp án mà đánh giá học sinh - Mỗi tình đặt nhiều câu hỏi để tích hợp nội dung kiến thức, phẩm chất lực khác học sinh Tuy nhiên nêu rõ kiến thức môn liên quan thấy khả áp dụng tình vào dạy học cao; sử dụng câu hỏi vào dạy học đương nhiên không cần nêu nội dung kiến thức Bài – CHĂN BÔNG Kiến thức môn: Sự dẫn nhiệt Khi chăn chưa đắp lên người chăn lạnh lẽo, sau đắp lên người chăn lại trở lên ấm áp Như thực người sưởi ấm cho chăn chăn sưởi ấm cho người Khi ta làm chăn ấm lên chăn giữ ấm cho ta, giúp ta có giấc ngủ ngon Mỗi người giới nằm chăn người khác chăn Khi lòng muốn sưởi ấm chăn chăn giữ ấm cho Câu hỏi : CHĂN BÔNG Khi đắp chăn, chăn truyền nhiệt sang người hay người truyền nhiệt sang chăn, sao? Thân nhiệt người ổn định mức 370C Tại mùa hè ta thấy nóng mùa đông ta thấy lạnh? Cái chăn không sinh nhiệt đắp chăn ta thấy ấm áp? Thông điệp viết gì? A B C D Cái chăn không sinh nhiệt, thể người làm nóng chăn Hãy giúp đỡ người khác lợi ích sau Sự tử tế đem lại điều tốt đẹp cho thân người Nên đắp chăn giữ ấm vào mùa lạnh Trả lời: CHĂN BÔNG Nhiệt độ người cao nhiệt độ chăn nên nhiệt truyền từ người sang chăn Mùa hè nhiệt độ trời cao nhiệt độ thể, nhiệt truyền từ bên vào thể nên ta thấy nóng - Mùa đông nhiệt độ từ thể truyền môi trường ngoài, thể bị nhiệt nên ta thấy lạnh Cái chăn ngăn cản truyền nhiệt môi trường, phần nhiệt thể giữ lại vùng không khí chăn sưởi ấm thể Cơ thể không bị nhiệt bên mà ủ ấm nên ta thấy ấm áp Chọn C Bài – HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH Kiến thức môn: Bức xạ nhiệt Nhiệt độ trung bình bề mặt trái đất định cân lượng mặt trời chiếu xuống trái đất lượng xạ nhiệt mặt đất vào vũ trụ Bức xạ nhiệt mặt trời dễ dàng xuyên qua tầng ozon lớp khí CO2 để tới mặt đất, ngược lại xạ nhiệt từ trái đất vào vũ trụ lại khả xuyên qua lớp khí CO2 dày bị CO2 nước khí hấp thụ Như lượng nhiệt làm cho nhiệt độ bầu khí bao quanh trái đất tăng lên Lớp khí CO2 dày làm nhiệt lượng tỏa từ trái đất truyền dội ngược trở lại quy mô toàn cầu Bên cạnh CO2 có số khí khác gọi chung khí nhà kính NOx, Metan, CFC Từ khoảng 100 năm người tác động mạnh vào cân hiệu ứng nhà kính tự nhiên tia xạ mặt trời Việc tăng nồng độ khí nhà kính loài người gây làm tăng nhiệt độ toàn cầu, làm thay đổi khí hậu, từ kéo theo ảnh hưởng tiêu cực đến sống trái đất ( Nguồn: Theo Wikipedia) Câu hỏi: HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH 1.Lớp “kính” tượng gì? A Tầng Ôzôn B Nguồn nhiệt lượng bị giữ lại quanh trái đất C Bầu khí chứa lớp khí thải bao quanh trái đất D Nguồn xạ mặt trời truyền vào trái đất Trường hợp sau không ảnh hưởng đến hiệu ứng nhà kính? A Xây dựng quy chế hoạt động công ty lớn B Núi lửa phun trào C Trồng gây rừng, phủ xanh đồi trọc D Lạm dụng thuốc trừ sâu trồng trọt Một số loại khí thải công nghiệp dạng Freon ( khí gas) bốc thẳng lên tầng Ôzôn phá hủy tầng Khi tầng ôzôn bị phá hủy ảnh hưởng đến hiệu ứng nhà kính? Em vẽ hình minh họa tượng hiệu ứng nhà kính Hiệu ứng nhà kính gây ảnh hưởng tiêu cực đến sống trái đất Em nêu số hậu hiệu ứng nhà kính gây ra? Em nêu số biện pháp thực để giảm hiệu ứng nhà kính Trả lời: HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH 1.Chọn C Chọn A 10 Tính lượng cung cấp cho nước khoai tây phút Q = m.C ∆t = 0,5.4190.(100 – 20) = 167600J Nhiệt lượng bếp ga cung cấp phút Q’ = 0,018.39000000 = 702000J Nhiệt lượng hao phí thời gian Qhp = Q’ – Q = 702000 – 167600 = 534400 J Học sinh nêu số lí sau: - Khi nước nóng lên nở ngập toàn khoai - Nước bốc liên tục, nhiệt độ nước cao xoong làm chín khoai - Trong khoai chứa nhiều nước để làm chín khoai Bài 10: NƯỚC Kiến thức môn: Bức xạ nhiệt Có thể tạo nước uống từ nước biển hệ thống biểu đồ Nước biển từ bể thấm qua vải bốc lên tạo thành giọt nước đọng lại mặt kính Sau nước uống thu vào bể chứa 3, phần nước biển không bốc chảy vào bể 23 ( Nguồn : PISA dạng câu hỏi – Bộ GD&ĐT) Câu hỏi: NƯỚC So sánh độ mặn nước bể bể 2 Nêu tác dụng kính hệ thống Sử dụng mặt trời làm nguồn nhiệt có ưu điểm hạn chế gì? Trả lời: NƯỚC Nước bể mặn nước biển bể sau qua vải bay nước phần, phần lại dồn vào bể nước nên nồng độ muối cao Tác dụng kính hệ thống: - Bức xạ mặt trời xuyên qua kính chiếu vào vải làm cho nước nóng lên bốc mạnh - Nhiệt độ bên xạ lên kính bị xạ ngược trở lại Tấm kính làm tăng nhiệt độ phía làm nước bốc mạnh - Tấm kính làm ngưng tụ nước dồn vào bể chứa Mặt trời nguồn lượng tự nhiên nên sử dụng mặt trời giúp giảm nhiều chi phí Tuy nhiên, dùng mặt trời làm nguồn nhiệt sản xuất nước 24 liên tục xạ nhiệt từ mặt trời xuống kính không đều; việc thu hoạch nước không chủ động phụ thuộc vào mặt trời Bài 11: MẤT NHIỆT Kiến thức môn: hình thức truyền nhiệt, cấu tạo chất Nhiệt từ lò sưởi điện phòng truyền qua tường, trần nhà, cửa sổ….như sơ đồ hình ( Nguồn : PISA dạng câu hỏi – Bộ GD&ĐT) Câu hỏi: MẤT NHIỆT Nhiệt bị truyền nhiều qua phần nhà? Khoảng phần nhiệt từ lò sưởi dùng để sưởi ấm phòng? Nêu số cách làm giảm nhiệt nhà mùa lạnh? Để làm ấm thắp nến nhà Sự cháy nến có khác hay không không bật lò sưởi với lò sưởi điện hoạt động? Vào mùa hè, làm cách để phía bên nhà không bị nóng? Trả lời: MẤT NHIỆT Nhiệt nhà bị truyền nhiều qua tường Có khoảng 6% nhiệt lượng từ lò sưởi dùng để sưởi ấm nhà Một số cách làm để giảm nhiệt: 25 - Dán xốp trần nhà làm trần nhựa… - Trải thảm sàn nhà, sơn bóng tường nhà - Đóng kín cửa - Treo rèm, lắp cửa chớp cửa sổ, sử dụng chắn gió cửa chính… Khi nhiệt độ phòng thấp mật độ không khí dày đặc hơn, cháy nến cung cấp nhiều nhiên liệu nên cháy mạnh Khi lò sưởi điện hoạt động, không khí nóng lên nở ra, mật độ không khí giảm nên nến cháy chậm so với không bật lò sưởi Có thể nêu số ý: - Treo rèm, treo mành tạo bóng râm, ngăn truyền nhiệt vào nhà - Sơn nhà màu sáng để phản xạ nhiệt - Trồng xung quanh nhà tạo bóng mát - Làm hành lang rộng, làm mái hiên rộng cao - Vệ sinh môi trường xung quanh nhà thoáng đãng, cho không khí lưu thông tốt Bài 12: TỦ LẠNH Kiến thức môn: Đối lưu Có hai loại tủ lạnh dùng phổ biến tủ lạnh ngăn đá tủ lạnh ngăn đá Tủ lạnh ngăn đá đời sau cách sử dụng nhiều công nghệ đại làm lạnh thực phẩm ngăn cao, giúp người sử dụng cúi xuống lấy thực phẩm trường hợp tủ lạnh ngăn đá Khi ngăn lạnh nằm bên gây tượng đường dẫn khí từ máy nén lên ngăn đông bị kéo dài gây tiêu hao điện nhiều Khi ngăn đông nằm dưới, máy nén đặt bên gần với buồng đông hầu hết sử dụng công nghệ làm lạnh kép nên không cần tận dụng lạnh từ xuống mà cần trì nhiệt độ ổn định ngăn 26 riêng biệt dẫn đến điện tiết kiệm cách đáng kể Tất nhiên, để có ưu điểm tủ lạnh ngăn đá bạn phải chấp nhận giá thành cao loại tủ lạnh ( Phỏng theo Vnreview.vn) Câu hỏi: TỦ LẠNH Tủ lạnh ngăn đá có ưu điểm so với tủ lạnh truyền thống? Thực phẩm hai loại tủ lạnh làm lạnh hình thức truyền nhiệt nào? Trong trình sử dụng, cần hạn chế thời gian mở tủ lạnh cần ý làm viền cao su quanh cánh cửa Tại phải làm vậy? Có ý kiến cho tảng nước đá tủ lạnh 0oC nhiệt Nói hay sai, sao? Ngoài việc dùng tủ lạnh, làm lạnh trái bình đá Làm để trái nhanh làm lạnh bình đá? Câu hỏi: TỦ LẠNH Học sinh nêu ý sau: - Thực phẩm đựng ngăn cao giúp người sử dụng lấy dễ dàng - Giúp người sử dụng vệ sinh ngăn mát dễ dàng - Hoạt động tiết kiệm lượng, đỡ tốn điện Cách làm lạnh thực phẩm - Ở tủ lạnh ngăn đá trên, thực phẩm làm lạnh chủ yếu đối lưu Không khí quanh thực phẩm phía có nhiệt độ cao bốc lên cao, không khí lạnh phía dịch chuyển xuống 27 - Ở tủ lạnh ngăn đá trên, thực phẩm làm lạnh dẫn nhiệt Các ngăn chứa trì nhiệt độ thấp, nhiệt độ từ thực phẩm truyền trực tiếp sang không khí lạnh xung quanh ngăn Hạn chế thời gian mở tủ để hạn chế truyền nhiệt từ bên vào, không khí lạnh bên không bị thoát giúp tủ trì độ lạnh để làm lạnh thực phẩm với hiệu suất cao hơn, tủ hoạt động lâu bền đỡ tốn điện Làm viền cao su quanh tủ để cửa tủ đảm bảo đóng kín Viền cao su không dễ bị biến dạng tạo khe hở để lạnh thoát Nhiệt vật tổng động phân tử cấu tạo nên vật Các phân tử chuyển động không ngừng nên vật có nhiệt Vì , nói nước đá nhiệt sai Sử dụng bình đá làm lạnh: - Xếp trái xen lẫn với viên nước đá nhỏ - Xếp tảng nước nước đá lớn lên phía 4.3- KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.3.1 – Kế hoạch thực - Mục đích: + Đánh giá hiệu câu hỏi tích hợp việc kiểm tra định hướng lực So sánh tác động đến đối tượng học sinh câu hỏi tích hợp với câu hỏi định hướng nội dung + Thử nghiệm cách đặt câu hỏi cách hỏi PISA - Thời gian: Thực đợt, đợt ngày 15/11/2014; đợt ngày 02/04/2015 - Hình thức: Kiểm tra 45 phút - Đối tượng: Học sinh khối 28 - Cách tiến hành: + Cho học sinh làm kiểm tra 45 phút với đề khác Đề I đánh giá thiên nội dung kiến thức, đề II đánh giá thiên định hướng lực + Thống kê điểm học sinh so sánh kết làm loại đề + Khảo sát ý kiến học sinh sau kiểm tra 4.3.2 – Kết đợt - Đề kiểm tra đợt 1: Ngày 15/11/2014 – Tiết 12 PPCT Đề I Bài (2 điểm): Một cầu nặng 0,2 kg treo cố định sợi dây a) Giải thích cầu đứng yên sợi dây? b) Vẽ hình biểu diễn lực tác dụng lên cầu đứng yên Bài (2 điểm): a) Vì chạy mà bị vấp ta thường ngã trước? b) Lấy ví dụ chứng tỏ lực ma sát có ích Bài (2 điểm): Viết công thức tính áp suất chất rắn nêu ví dụ cách làm tăng, giảm áp suất đời sống Bài (4 điểm): Một người xe từ A B Đoạn đường đầu dài 1,2 km xe hết phút Đoạn xuống lại dài 1,8km xe với vận tốc 18km/h a Tính vận tốc xe đoạn đường đầu đơn vị km/h m/s b Tính vận tốc trung bình đoạn đường AB Đề II Câu 1(6 điểm): XE ĐẠP Quãng đường từ nhà đến trường dài 3,6km Một học sinh xe đạp từ nhà đến trường 12 phút 1) Trên quãng đường chuyển động xe hay không đều, sao? 29 2) Vì phanh xe đột ngột người thường bị ngả trước 3) Khi xe đạp, lực ma sát có hại có ích xe? 4) Xe đạp từ trường nhà 15 phút Tính vận tốc trung bình xe đến trường, nhà vận tốc trung bình lộ trình Câu (4 điểm): BỒN NƯỚC Một bồn chứa nước khối lượng m = 2,8 đặt trần thượng tòa nhà, diện tích tiếp xúc giá đỡ bồn nước với trần nhà S = 400cm2 1) Bồn nước đặt vị trí cao nhằm mục đích gì? 2) Tính lực đẩy trần nhà lên bồn nước 3) Tính áp suất bồn nước tác dụng lên trần nhà - Số kiểm tra đợt 1: Lớp 8A 8B 8C Đề I 14 15 16 Đề II 15 14 15 Số - Thống kê điểm kiểm tra đợt 1: Điểm (Đ) Đ ≤3 3[...]... quả của câu hỏi tích hợp trong việc kiểm tra định hướng năng lực So sánh sự tác động đến đối tượng học sinh của câu hỏi tích hợp với câu hỏi định hướng nội dung + Thử nghiệm cách đặt câu hỏi mới như cách hỏi của PISA - Thời gian: Thực hiện 2 đợt, đợt 1 ngày 15/11/2014; đợt 2 ngày 02/04/2015 - Hình thức: Kiểm tra 45 phút - Đối tượng: Học sinh khối 8 28 - Cách tiến hành: + Cho học sinh làm bài kiểm tra... bảo phù hợp với nhận thức của học sinh, có liên hệ với kiến thức mà học sinh đã học được trong nhà trường; đồng thời các vấn đề đặt ra cũng cố gắng theo sát các hiểu biết thực tế đời sống của học sinh Vì vậy, mỗi vấn đề đặt ra đều đảm bảo học sinh có thể giải quyết được bằng năng lực của mình; học sinh sẽ phải vận dụng nhiều phẩm chất năng lực khác nhau để giải 34 quyết một vấn đề từ đó các câu hỏi đặt... việc xây dựng các câu hỏi tích hợp liên môn để góp phần đổi mới trong việc kiểm tra đánh giá học sinh; cách thức hỏi lấy cảm hứng từ chương trình PISA vì những câu hỏi của chương trình này có những nét mới ấn tượng và rất hiệu quả trong việc phát triển năng lực cá nhân - Các tình huống, các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống được nghiêm túc lựa chọn để đưa vào câu hỏi một cách phù hợp Các tình huống... hai đề kiểm tra đều có câu hỏi tích hợp, đề II hình thức hỏi thay đổi một chút, có xu hướng phân tích một vấn đề thực tế + Kết quả kiểm tra khá đồng đều giữa hai đề, chứng tỏ học sinh không bị lúng túng với cách hỏi mới + Ở đề II, Số học sinh ở mức trung bình và khá có tỉ lệ cao trong cả 3 lớp Điều này cho thấy kiểu đề II cũng phù hợp với học sinh đại trà + Sau kiểm tra, học sinh có sự bàn luận khá... II Mặc dù học sinh chủ yếu hỏi “kết quả bằng bao nhiêu” chứ không hỏi “làm như thế nào”, nhưng sự phản hồi của học sinh cũng cho thấy kiểu đề II đã gây ấn tượng với học sinh + Khi chấm đề II nhiều học sinh được “ lợi” về điểm ở một số ý Ở câu 1về xe đạp, ý thứ nhất có học sinh trả lời “ chuyển động của xe đạp từ nhà đến trường là chuyển động đều vì vận tốc của xe đạp không thay đổi”, học sinh vẫn được... phát huy Đề II thực sự đã hướng tới năng lực cá nhân + Sau kiểm tra, học sinh tiếp tục có những phản hồi sôi nổi Hầu hết các em hào hứng bàn luận về câu hỏi của đề II Như vậy kiểu đề II tác động rất tích cực đến đối tượng học sinh Mặc dù chưa “thoát li” kiến thức như cách hỏi PISA nhưng sự thay đổi cách hỏi so với truyền thống cũng đã có ảnh hưởng tích cực đối với học sinh KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1- Kết... 2 + Học sinh làm đề II có kết quả khá tốt Tương tự như đợt 1, số học sinh điểm dưới trung bình ở đề II ít hơn ở đề I, số học sinh điểm trung bình và khá ở đề II nhiều hơn Tôi cho rằng kết quả ở đề II phản ánh sát thực tế vì nhiều học sinh ghi nhớ kiến thức kém nhưng có khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế khá nhanh; đa số các em học sinh đều có những kĩ năng mềm cần phát huy Đề II thực sự đã hướng. .. sinh vẫn được 0,5 điểm (nửa thang điểm) dù câu trả lời đó không có trong đáp án đáp án Tương tự, nếu học sinh lập luận đưa bồn nước lên cao để gọn nhà cửa, đảm bảo an toàn thì vẫn được nửa thang điểm dù lập luận đó không liên quan gì đến kiến thức của bộ môn (Tăng áp suất chất lỏng)! Vì đề II định hướng về đánh giá năng lực nên học sinh được khuyến khích các năng lực cá nhân 4.3.3 – Kết quả đợt 2 31 -... nghị: - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình và lựa chọn câu hỏi tích hợp cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung dạy học - Sáng kiến này chỉ đề cập một phần kiến thức nhỏ Mong rằng các bạn đồng nghiệp sẽ nâng cao tinh thần đổi mới, xây dựng mở rộng nguồn câu hỏi cho bộ môn vật lí Đặc biệt, giáo viên nhiều môn có thể cùng trao đổi thảo luận để mỗi vấn đề nêu ra được khai thác... hỏi đặt ra đã giúp học sinh phát huy được năng lực cá nhân Đây là cái khó và cũng là cái hay mà sáng kiến này bước đầu đã thực hiện được - Từ số liệu thống kê kết quả khảo sát, từ sự phản hồi tích cực của học sinh cho thấy việc áp dụng sáng kiến này vào thực tiễn là rất khả thi Cách đặt câu hỏi như sáng kiến này rất dễ dàng đưa vào chương trình giảng dạy vì không kén đối tượng học sinh; phạm vi sử dụng