NHU CẦU VỀ HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC TẠI HÀ NAM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- TRẦN THỊ MAI PHƯƠNG NHU CẦU VỀ HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC TẠI HÀ NAM Nghiên cứu trường hợp trườ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

TRẦN THỊ MAI PHƯƠNG

NHU CẦU VỀ HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC XÃ HỘI

TRONG TRƯỜNG HỌC TẠI HÀ NAM

(Nghiên cứu trường hợp trường Trung học Cơ sở Lê Hồng Phong,

thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam)

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Công tác xã hội

Hà Nội-2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

TRẦN THỊ MAI PHƯƠNG

NHU CẦU VỀ HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC XÃ HỘI

TRONG TRƯỜNG HỌC TẠI HÀ NAM

(Nghiên cứu trường hợp trường Trung học Cơ sở Lê Hồng Phong,

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu, kết quả nghiên cứu, các kết luận được trình bày trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ một nghiên cứu nào Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Xin chân thành cám ơn các thầy, cô giáo đã giảng dạy tôi trong suốt những năm học vừa qua, cung cấp cho tôi những kiến thức bổ ích là vốn

tư liệu sống vô cùng đáng quý là tiền đề để tôi thực hiện được luận văn của mình

Xin được gửi lời cám ơn đến ban giám hiệu, các thầy cô giáo trường THCS Lê Hồng Phong đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn này

Một lần nữa xin chân thành cám ơn!

Học viên

Trần Thị Mai Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

3 Ý nghĩa của nghiên cứu 10

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 11

5 Mục đích và Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

6 Câu hỏi nghiên cứu Error! Bookmark not defined

7 Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined

8 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined

NỘI DUNG CHÍNH Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU.

Error! Bookmark not defined

1.1 Các khái niệm Error! Bookmark not defined

1.1.1 Khái niệm nhu cầu Error! Bookmark not defined 1.1.2 Khái niệm công tác xã hội Error! Bookmark not defined 1.1.3 Khái niệm hoạt động Error! Bookmark not defined 1.1.4 Khái niệm nhu cầu về hoạt động công tác xã hội học đường Error!

Bookmark not defined

1.1.5 Khái niệm học sinh THCS Error! Bookmark not defined 1.1.6 Khái niệm nhân viên CTXH Error! Bookmark not defined

1.2 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu Error! Bookmark not defined

1.2.1 Lý thuyết nhu cầu Error! Bookmark not defined 1.2.2 Lý thuyết vai trò Error! Bookmark not defined 1.2.3 Lý thuyết biến đổi xã hội Error! Bookmark not defined 1.2.4 Lý thuyết gắn bó của Bowby Error! Bookmark not defined

1.3 Vai trò của nhân viên CTXH trong trường học Error! Bookmark not defined

1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined

1.5 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên (Tuổi THCS) Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 2: NHẬN DIỆN NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ NHU CẦU ĐƯỢC TRỢ GIÚP VỀ CTXH CỦA HỌC SINH THCS Error! Bookmark not defined

2.1 Nhận diện những khó khăn học sinh THCS đang gặp phải Error!

Bookmark not defined

2.1.1 Khó khăn về sự thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi dạy thìError! Bookmark

not defined

2.1.2 Khó khăn trong hoc tập Error! Bookmark not defined 2.1.3 Khó khăn trong mối quan hệ bạn bè Error! Bookmark not defined 2.1.4 Khó khăn trong mối quan hệ thầy trò Error! Bookmark not defined 2.1.5 Khó khăn trong mối quan hệ gia đình Error! Bookmark not defined

2.2 Cách thức học sinh ứng phó với khó khăn Error! Bookmark not defined

2.3 Hình thức trợ giúp trong nhà trường hiện nay Error! Bookmark not defined

2.4 Hoạt động công tác xã hội học sinh mong muốn Error! Bookmark not defined

2.4.1 Thành lập phòng tham vấn Error! Bookmark not defined 2.4.2 Trợ giúp trực tiếp của nhân viên công tác xã hộiError! Bookmark not

defined

2.4.3 Hình thức, địa điểm, thời gian trợ giúp học sinh mong đợi .Error!

Bookmark not defined

CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG TRỢ GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP PHÙ HỢP

Error! Bookmark not defined

3.1 Thành lập nhóm can thiệp Error! Bookmark not defined

3.2 Đánh giá mức độ cần thay đổi phương pháp học tập Error! Bookmark not defined

3.3 Tổ chức các hoạt động hỗ trợ học sinh xác định phương pháp học tập phù hợp Error! Bookmark not defined

3.3.1 Thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm học tập bản thân Error!

Bookmark not defined

3.3.2 Chia sẻ một số kinh nghiệm qua video, phóng sự về phương pháp học

tập của một số cá nhân có thành tích cao .Error! Bookmark not defined

3.3.3 Mời chuyên gia giáo dục, một số học sinh trong trường có kết quả học

tập tốt chia sẻ kinh nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Chia sẻ một số cách vượt qua áp lực, lo âu trong học tập .Error!

Bookmark not defined

3.3.5 Đánh giá kết quả sau can thiệp .Error! Bookmark not defined

3.4 Lƣợng giá và kết thúc nhóm Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 12

DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Những khó khăn học sinh THCS đang gặp phảiError! Bookmark not defined

Bảng 2: So sánh các khó khăn học sinh gặp phải ở từng khối lớp Error! Bookmark not defined

Bảng 3: So sánh các vấn đề gặp khó khăn dựa trên giới tính Error! Bookmark not defined

Bảng 4: Các vấn đề trong khó khăn về việc chăm sóc sức khỏe sinh sản

Error! Bookmark not defined Bảng 5 : Mức độ gặp khó khăn trong vấn đề học tậpError! Bookmark not defined

Bảng 6 : Khó khăn trong mối quan hệ với bạn bèError! Bookmark not defined

Bảng 7: Cách thức học sinh ứng phó với khó khănError! Bookmark not defined

Bảng 8: Mức độ mong muốn có phòng tư vấn tin cậy tại trường Error! Bookmark not defined

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: Những vấn đề các em gặp phải trong mối quan hệ với thầy cô

Error! Bookmark not defined Biểu đổ 2: Các hình thức trợ giúp Error! Bookmark not defined

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tổng điều tra quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt Nam lần thứ

2, do Bộ Y tế, Tổng Cục Thống kê, WHO, UNICEF phối hợp tổ chức thực hiện tại 63 tỉnh thành, khảo sát trên 10.000 thanh thiếu niên Trong các kết quả [1], một số vấn đề về sức khỏe tâm thần của lứa tuổi này khiến các bậc phụ huynh và các nhà giáo dục không khỏi lo lắng: Có đến 102 em (25%) đã tìm cách tự tử và 32,6% trong số đó đã thực hiện hành vi tự tử, hoặc đã cố tìm

cách tự tử trong 12 tháng; Có tới 409 em (4,1%) có ý định tự tử, cao gấp 2

lần so với 5 năm trước

Đã rất nhiều nhà tâm lý học, bác sĩ tâm bệnh đều chung một nhận định, lứa tuổi dậy thì từ 13 - 16, hành vi thường diễn ra bột phát do nhiều yếu tố

“bất thường” ở giai đoạn này: áp lực từ việc học và thi cử, từ bạo lực gia đình, thất bại trong quan hệ tình cảm tuổi học trò… Song quan trọng hơn, nguyên nhân chính là hầu hết các vụ tự tử ở lứa tuổi này đều xuất phát từ… vấn đề khủng hoảng tâm lý – xã hội ở lứa tuổi vị thành niên

Theo thống kê mới của Trung tâm Tư vấn sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình của Bệnh viện Phụ sản Trung ương, trong 5 năm 2008 - 2012, tại đây mỗi năm có xấp xỉ 80 - 100 ca đẻ/nạo phá thai ở độ tuổi vị thành niên Tỷ

lệ mang thai vị thành niên trong tổng số ca nạo phá thai ở Bệnh viện này chiếm khoảng 1 – 3 [2] Theo hội Kế hoạch hóa Gia đình Việt Nam cho biết Việt Nam là một trong ba nước có tỷ lệ nạo phá thai cao nhất thế giới, trong

đó 20% là lứa tuổi vị thành niên Hiện Việt Nam có 23,8 triệu người vị thành niên và thành niên, chiếm 31% dân số Ước tính trong mười năm tới, tỷ lệ này

sẽ tăng thêm 4,8% [3] Không những thế còn rất nhiều con số đáng báo động

từ những vụ tự tử hay tự tử tập thể của các em lứa tuổi 13,14 chỉ vì những lý

do hết sức vu vơ như chỉ vì một chuyện buồn của một người bạn thân mà cả

2

nhóm bạn cùng nhảy sông tự tử Những hình ảnh học sinh xô xát không còn là điều hiếm, câu chuyện bạo lực học đường không chỉ có học sinh nam mà giờ đây là cả các em học sinh nữ Những hình ảnh áo trắng đồng phục ẩu đả nhau chỉ vì một ánh nhìn không thiện cảm hay mối quan hệ tình cảm khác giới chớm nở đã trở nên nhiều và đáng báo động…Có những em học sinh học rất giỏi nhưng rồi lại trầm cảm, điên khùng chỉ vì áp lực học hành quá lớn, sự kỳ vọng của cha mẹ đặt nên vai các em một khối nặng vô hình, sự vô tâm của cha mẹ, việc không thể can thiệp sâu của nhà trường đẩy nhiều em đến tệ nạn

xã hội, đến việc mất thăng bằng về tâm lý Nhìn nhận ở một góc độ nhà

nghiên cứu, ThS Đỗ Văn Bình cho rằng: “Ở Việt Nam, trong những năm qua các vấn đề xã hội của học sinh ngày càng có xu hướng gia tăng, vai trò giáo dục của gia đình, cộng đồng cũng như một số hạn chế của cơ chế chính sách giáo dục đã được nhiều chuyên gia cũng như toàn xã hội quan tâm phân tích, góp ý và một số thử nghiệm mô hình CTXH học đường đã được triển khai đạt kết quả tốt [ 7, trang1]

Tại hội thảo “ Phát triển nghề công tác xã hội học đường” do Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh phối hợp với Tổ chức Unicef Việt Nam tổ chức ngày 10/6, tại thành phố Hồ Chí Minh còn được nghe 12 tham luận của các đại biểu đến từ các trường Đại học, các chuyên gia, nhà nghiên cứu xã hội học và công tác xã hội, các tổ chức phi chính phủ và các em sinh viên đang theo học ngành CTXH thảo luận xoay quanh về vấn đề phát triển mạng lưới CTXH học đường hiện nay, các mô hình kinh nghiệm từ các địa phương trong CTXH, chương trình đào tạo nghề CTXH phù hợp với tình hình hiện nay, các chính sách của Đảng và Nhà nước liên quan đến ngành CTXH trong thời gia qua và chiến lược giáo dục, đặc biệt là ngành CTXH trong giai đoạn 2011 –

2020, như Đề án 32 của Chính phủ về phát triền nghề CTXH đã được ban hành trong tháng 3 vừa qua và một giải pháp cũng như kiến nghị đến các Bộ,

chọn vấn đề: “Nhu cầu về hoạt động công tác xã hội trong trường học tại

Hà Nam (Nghiên cứu trường hợp Trường Trung học Cơ sở Lê Hồng Phong, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam) là đề tài nghiên cứu của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Những vấn đề trong lĩnh vực hoạt động CTXH đã thu hút được sự chú ý của các nhà nghiên cứu đặc biệt trong những năm gần đây nhất là CTXH trong lĩnh vực trường học đây là một lĩnh vực không còn xa lạ trên thế giới nhưng ở Việt Nam lĩnh vực này chỉ mới chớm nở Đặc biệt với xu thế của thời đại sự biến đổi xã hội thì nhu cầu về công tác xã hội trong trường học đang được đặc biệt quan tâm trong lĩnh vực nghiên cứu cũng như thực hành

2.1 Các nghiên cứu về CTXH học đường trên thế giới

CTXH là một ngành nghề đã có từ lâu, phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới Trên một thế kỷ qua, khoa học và nghề chuyên môn CTXH đã hình thành và phát triển đem lại những lợi ích đáng kể thông qua việc cung cấp các dịch vụ hữu ích cho con người Đến nay công tác xã hội có mặt tại 80 quốc gia trên thế giới, đã và đang hỗ trợ cho những người yếu thế, góp phần nâng

4

cao chất lượng cuộc sống mang lại bình đẳng và công bằng xã hội Với những

ý nghĩa quan trọng đó, công tác xã hội đã được đưa vào rất nhiều lĩnh vực khác nhau, như: Chăm sóc hỗ trợ những đối tượng thiệt thòi, yếu thế (trẻ em

có hoàn cảnh đặc biệt, người khuyết tật, người nghèo, ) ở nhiều các lĩnh vực khác nhau đặc biệt ở môi trường trường học

Năm 1871 các dịch vụ công tác xã hội học đường được đưa vào trường học ở Anh sau đó là các trường học tại New York, Boston và Hartfort vào năm 1960 trong nỗ lực hỗ trợ chương trình xóa mù chữ trong các gia đình ở

Mỹ Tiếp đó là sự phát triển công tác học đường ở Thụy Điển năm 1950 các nước Canada, Australia Năm 1943, Hội Giảng viên thực hành Quốc gia (NAVT) đã trở thành Hội công tác xã hội trong trường học Mỹ (AASSW), và năm 1955, Hội này đã hợp nhất với 6 hội công tác xã hội khác để hình thành nên Hiệp Hội Nhân viên Công tác xã hội Quốc gia (NASW) Phát triển vào những năm 1940 các nước Châu Âu như Phần Lan, Đức vào những năm

1960, New Zeland, Singapore, Trung Quốc (Đài Loan, Hồng Koong) vào thập

kỷ 70, cho đến những năm 80 và 90 tại Nhật Bản, Hàn Quốc, Mông Cổ, Ả Rập Xê út [28, trg 1]

Tại Québec, cuộc cải cách quan trọng trong ngành giáo dục năm 2001 có ảnh hưởng mạnh mẽ tới các hoạt động tâm lý học đường Với chính sách định hướng là thúc đẩy thành công ở số lượng học sinh lớn nhất có thể, tập trung vào việc hỗ trợ học sinh khuyết tật và những học sinh có khó khăn trong học tập hay trong việc thích nghi với môi trường học đường [4, trang 1]

Trong vòng khoảng 20 năm (từ năm 1990), các "mạng lưới hỗ trợ chuyên biệt dành cho học sinh có khó khăn" (RASED - Réseau d’Aide Spécialisée aux Elèves en Difficulté"), dưới sự quản lý của Bộ Giáo dục, là đơn vị chính phụ trách hoạt động trợ giúp tâm lý-giáo dục trong trường học ở Pháp Các RASED được trải đều trên toàn quốc và mỗi ê-kíp thường "lưu động" để phụ

5

trách một cụm nhiều trường học thuộc một quận nhất định Khi hoạt động sư phạm cung cấp bởi giáo viên và hội đồng sư phạm không mang lại được hiệu quả mong muốn trên học sinh, học sinh đó sẽ được hỗ trợ chuyên biệt Hỗ trợ chuyên biệt này không thay thế các hoạt động trên lớp mà được tiến hành song song, đôi khi tiếp tục và đào sâu các nội dung hoạt động trên lớp nhằm gây dựng hoặc phục hồi hứng thú và động cơ học tập cho học sinh (Caglar, 1996) [5, trang 2]

2.2 Các nghiên cứu về CTXH học đường tại Việt Nam

Ở Việt Nam, CTXH học đường đã được giới thiệu trong chương trình đào tạo cử nhân và thạc sỹ CTXH ở Việt Nam Tuy nhiên những tài liệu nghiên cứu về CTXH học đường ở Việt Nam còn chưa nhiều Các nghiên cứu về CTXH trường học hiện nay ở Việt Nam đều có những nhận định chung rằng đây là một ngành nghề mới tuy nhiên các hoạt động của công tác xã hội đã bước đầu đạt được những hiệu quả nhất định trong các cuộc nghiên cứu và thử nghiệm và là một nhu cầu tất yếu trong đời sống xã hội hiện nay

Nghiên cứu được thực hiện năm 2005 thông qua đề án do Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội (MOLISA), cùng phối hợp với Uỷ Ban Dân số, Gia đình và trẻ em (CPFC) và Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) thực hiện với sự

tài trợ của Quỹ Nhi đồng Liên hợp Quốc (UNICEF) có tên: ”Nghiên cứu

nguồn nhân lực và nhu cầu đào tạo cho phát triển CTXH ở Việt Nam”

Nghiên cứu này đánh dấu bước đi quan trọng trong việc phát triển công tác xã hội chuyên nghiệp ở Việt Nam Nghiên cứu này tập trung vào nghiên cứu về nguồn nhân lực những nhu cầu đào tạo cho sự phát triển tiếp theo của công tác xã hội chuyên nghiệp tại Việt Nam Kết quả nghiên cứu cho thấy nhu cầu cần thiết của xã hội để xây dựng mạng lưới CTXH rộng khắp trên nhiều lĩnh vực khác nhau [6,trang 1]

6

Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà:” Nhu cầu hoạt động

CTXH trong một số lĩnh vực tại Việt Nam hiện nay”- trong tạp chí Xã hội

học- Viện khoa học xã hội Việt Nam, ISSN 0866-7659,2011 Nhu cầu phát triển CTXH ở Việt Nam ngày càng lớn đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Cán bộ CTXH cần có những kỹ năng kiến thức, phẩm chất cần thiết để đáp ứng hiệu quả và hợp lý nhu cầu xã hội Với nhiều cấn đề xã hội đặt ra thì nhu cầu về một đội ngũ CTXH đảm bảo đủ về số lượng và chất lượng là rất cần thiết [7, trang 1] Tác giả phân tích nhu cầu xã hội đối với hoạt động xã hội trên một số lĩnh vực cũng như một số nhóm đối tượng như: Nhu cầu CTXH trong lĩnh vực xóa đói giảm nghèo, nhu cầu CTXH trong lĩnh vực chăm sóc trẻ em, nhu cầu công tác xã hội trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe người cao tuổi

“Nguồn nhân lực công tác xã hội và nhu cầu đào tạo” Đặng Kim

Khánh Ly trong kỷ yếu hội thảo khoa học 2010- Đổi mới công tác xã hội trong điều kiện nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế những vấn đề lý luận và thực tiễn.Tác giả khẳng định Công tác xã hội ngày càng có vị trí quan trọng trong sự nghiệp ổn định xã hội và phát triển bền vững Nguồn nhân lực

về công tác xã hội đang trở thành một nhu cầu cấp bách của mọi quốc gia Nhu cầu phát triển ngành CTXH Việt Nam đã xuất hiện từ rất lâu trong lịch sử.Tuy nhiên, nguồn nhân lực khoa học ngành CTXH ở nước ta hiện nay còn thiếu, nhiều nhân viên công tác xã hội còn yếu về kinh nghiệm và kỹ năng tay nghề Nhiều cán bộ giảng dạy, nhà nghiên cứu về CTXH tại các trường đại học, các trung tâm nghiên cứu chưa được chuẩn hóa, chưa được đào tạo bài bản và nâng cao trình độ

Tác giả Nguyễn Thị Kim Hoa với bài viết : “Nhu cầu về hoạt động

CTXH đối với sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay”- được đăng trong kỷ

yếu hội thảo khoa học: Đổi mới CTXH trong điều kiện kinh tế thị trường và