Một số biện pháp thí nghiệm giúp trẻ hứng thú hơn môn khám phá khoa học

Phụ lục I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tuợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận Lơi - khó khăn 2.2 Thành Công - Hạn Chế 2.3 Mặt Mạnh - Mặt Yếu 2.4 Các Nguyên Nhân - Các Yếu Tố Tác Động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu cac giải pháp-biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.3 Điều kiện thực giải pháp 3.4 Mối quan hệ giải pháp biện pháp 3.5 Kết khảo nghiệm Kết thu nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÍ NGHIỆM GIÚP TRẺ HỨNG THÚ HƠN TRONG KHÁM PHÁ KHOA HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU: nđ i: Giáo dục m m non giai đoạn đ u c a tr nh giáo dục, giáo viên m m non có vị trí quan trọng việc đặt móng nhân cách c a ngư i, làm tiền đề cho phát tri n lâu dài sau nà Giáo viên m m non ngư i góp ph n qu ết định việc đảm bảo chất lượng giáo dục m m non ự hi u biết đặt m phát tri n tr gi p giáo viên m m non có biện pháp, phương pháp, tr chơi gi p tr học tốt m n khám phá khoa học hiệu cho t ng lứa tu i, đồng th i mục đích c a giáo dục nhằm phát tri n tr trí th ng minh, ham hi u biết, thích khám phá t m t i, có số kỹ sơ đẳng c n thiết đ bước vào trư ng ph th ng Theo kết nghiên cứu c a ngành giáo dục th giáo dục m m non bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Chính v vậ mục tiêu c a giáo dục m m non h nh thành sở ban đ u, tảng cho phát tri n nhân cách tư du cho ngư i Qua gi p h nh thành bước đ u phẩm chất đạo đức, khu ến khích việc khám phá khoa học làm ch kiến thức khoa học c ng nghệ th i đại Tr em hạnh ph c c a gia đ nh, tương lai c a dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục tr kh ng phải trách nhiệm gia đ nh mà c n trách nhiệm c a toàn xã hội “ Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Muốn ngà mai có nhân tài, ngư i có đ đ tri thức, hi u biết đ làm ch đất nước th nga l c nà giáo dục m m non điều thiết ếu cho ch ng ta, đặc biệt trách nhiệm cao ấ tất thuộc giáo viên m m non Chính ngư i góp ph n kh ng nhỏ vào việc giáo dục hệ tr mai sau, tạo nên tảng vững chắc, chặng đư ng kh n lớn c a tr Chính v vậ nhạ cảm có trách nhiệm cao c u kh ng th thiếu c ng tác chăm sóc giáo dục tr , giáo viên phải thật linh hoạt, nhạ bén, có lực có tính ch động sáng tạo cao Mỗi đứa tr lớn lên muốn phát tri n toàn diện th phải có ếu tố quan trọng gi p cho phát tri n nhân cách sau nà c a tr V vậ tr c n tiếp thu toàn m n học phù hợp với đặc m tâm sinh lý c a tr Th ng qua cac m n học gi p tr làm quen tiếp x c với giới xung quanh, h nh thành tr bi u tượng, phong ph , đa dạng Ở trư ng m m non, m n học hướng tới mục tiêu giáo dục chung phát tri n tồn diện nhân cách c a tr kh ng th thiếu m n học: Khám phá khoa học nội dung chương tr nh giáo dục m m non (ban hành tháng 7/2009) tha cho nội dung “Làm quen với M i trư ng xung quanh” (MTXQ) chương tr nh trước Khám phá MTXQ tr nh tiếp x c, t m t i tích cực t phía tr nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh M n học nà nhằm h nh thành bi u tượng đ ng đắn vật tượng xung quanh, cung cấp cho tr tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh giáo dục thái độ ứng xử đ ng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho tr Đồng th i m n học nà góp ph n gi p tr phát tri n hồn thiện q tr nh tâm lý, góp ph n quan trọng việc giáo dục t nh cảm, thẩm mỹ, đạo đức, h nh thành tr cảm x c tích cực tích luỹ tri thức, kinh nghiệm c a sống làm tiền đề cho tr sau nà Thế việc thực đ i phương pháp giáo dục m m non ngà na đ i hỏi phát hu tính sáng tạo c a giáo viên khu ến khích ham thich học hỏi c a tr đặt c u giáo viên m m non tr nh lựa chon t chức hoạt động khám phá khoa học cho tr Nếu chương tr nh giáo dục m m non cải cách trước đâ giáo viên ch ếu sử dụng phương pháp trực quan dùng l i đ tr th chương tr nh giáo dục m m non lại c u giáo viên phải tăng cư ng sử dụng nhiều biện pháp khác đ l i tr vào hoạt động, phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm đ tr trải nghiệm, khám phá tham gia hoạt động khám phá khoa học V vậ đ làm tốt c u t i chọn đề tài “Một số biện pháp thí nghiệm giúp trẻ hứng thú môn khám phá khoa học” làm đề tài nghiên cứu cho m nh Mục iêu, nhiệm vụ đ i: *Mục iêu: Ai biết, tr lứa tu i hồn nhiên thật dễ thương, tr vật m , kỳ lạ tr lu n muốn khám phá Ch ng lu n hỏi “Tại phải nà , phải kia” V có tr , có hồ m nh vào giới c a tr th ch ng ta hi u g tr quan tâm c n gi p đỡ Mỗi ch ng ta mong muốn mang lại điều tốt đẹp cho em cách thức riêng c a m nh: học tập, vui chơi, tr chu ện, tạo đồ dùng đồ chơi sinh động, màu sắc sặc sỡ… làm cho giới c a tr thêm phong phú Vậ nhu c u t m hi u giới xung quanh nhu c u v tận đáng c a tr Đồng th i ch ng ta biết vui chơi nhu c u tự nhiên kh ng th thiếu sống c a tr Tr lứa tu i m m non thích t m hi u, khám phá m i trư ng xung quanh, tr vui sướng tự m nh trồng câ , tự m nh khám phá điều kỳ diệu, lý th xung quanh tr Bên cạnh h nh thức t chức quan trọng tr nh giảng tr , h nh thức phong ph , hấp dẫn gâ hứng th thu h t tr , tr dễ tiếp thu, dễ nhớ, nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức Chính v mục đích c a đề tài nà lựa chọn t chức “Một số biện pháp thí nghiệm nhằm giúp trẻ mẫu giáo vừa nắm kiến thức vừa hình thành vừa rèn luyện kỹ cần thiết môn học khám phá khoa học phát huy tính độc lập sáng tạo trẻ” *Nhiệm vụ nghiên cứu đ i: Đ gi p tr học tốt m n học khám phá khoa học, trước tiên c n phải có mơi trư ng cho tr trải nghiệm, sáng tạo, nh vào sở vật chất đồ dùng học, m i trư ng phải thật g n gũi, an toàn phù hợp với tr T tr có hội bộc lộ khả c a m nh đ giáo viên hoàn thành ph n đặt đ ng c u c a chương tr nh Với t nh h nh thực tiễn na việc t chức hoạt động cho tr mẫu giáo khám phá khoa học c a giáo viên c n nhiều vướng mắc Tr tham gia vào hoạt động khám phá khoa học ch ếu gi hoạt động chung m n khám phá khoa học hai góc góc thiên nhiên góc em khoa học lớp học - Tạo m i trư ng học tập cho tr - Hướng dẫn tr khám phá vật tượng xung quanh tr - Các biện pháp, h nh thức hỗ trợ - Các tr chơi thực nghiệm qua gi p tr phát tri n toàn diện tạo sở bước đ u vững cho tương lai c a tr Đối ượng nghiên cứu: Một số biện pháp thí nghiệm sư phạm nhằm mục đích phát tri n hứng th cho tr học tốt m n khám phá khoa học Giới hạn Phạm vi nghiên cứu: Tr 3-5 tu i trư ng m m non ơn ca Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp thực hành - Phương pháp tham khảo tài liệu sách báo có liên quan m i trư ng xung quanh II NỘI UNG: Cơ sở lý luận: Tâm lý học giáo dục học chứng minh tr nh nhận thức c a tr h nh ảnh “thu nhỏ” c a tr nh nhận thức loài ngư i Cho tr làm quen với m n khám phá khoa học có t m quan trọng tr nh giáo dục tr m m non Đặc biệt tr mẫu giáo 5-6 tu i V th ng qua việc tr khám phá m i trư ng xung quanh rèn khả quan sát, so sánh, phân loại, khả ch ý tư duy, tưởng tượng Khám phá m i trư ng xung quanh nhằm c ng cố hố kiến thức, góp ph n h nh thành bi u tượng đ ng đắn vật tượng xung quanh, cung cấp cho tr tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh Mở rộng vốn hi u biết t giới xung quanh qua làm giàu vốn t cho tr Tr nhận biết phân biệt, phát âm đ ng chuẩn, đồng th i phát tri n ng n ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc Bên cạnh việc cho tr khám phá giới xung quanh góp ph n gi p tr phát tri n hoàn thiện tr nh tâm lý, nhận thức đặc biệt cảm giác, tri giác, tư du , ng n ngữ ch ý Đồng th i góp ph n quan trọng việc giáo dục t nh cảm, thẫm mỹ, đạo đức cho tr , h nh thành tr cảm x c tích cực tích luỹ tri thức kinh nghiệm c a sống, làm sở đ tr dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục c a hoạt động vui chơi, học tập, lao động… làm tiền đề gi p tr học tốt m n học khác như: Văn học, toán, âm nhạc, tạo h nh… chuẩn bị tâm lý cho tr vào lớp ph th ng Thực rạng: Trong năm g n đâ việc cho tr khám phá khoa học có đ i đáng khích lệ Nhiều trư ng m m non mạnh dạn lựa chọn đề tài, nội dung khám phá so với đề tài quen thuộc trước đâ Đã có ch trọng định việc t chức hoạt động trải nghiệm cho tr Tu vậ trình khám phá khoa học c n có hạn chế, th rõ việc m đồm nhiều nội dung khám phá h nh thức t chức Điều nà làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, tr kh ng tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, v vậ kh ng có hội phát tri n tr kỹ nhận thức, khám phá Qu tr nh khám phá nội dung thư ng bắt đ u câu hỏi c a c câu trả l i c a tr , c lại ngư i nói, tr nghe cách thụ động Đ khắc phục hạn chế nêu trên, nội dung c a khám phá khoa học tiến hành khám phá nào? Th nội dung nghiên cứu đề tài nà minh chứng cho biện pháp khắc phục nhược m c a việc gi p tr khám phá khoa học Trong q trình làm việc chăm sóc giáo dục tr lớp nh n chung vào thực tế làm việc thân t i thấ số thuận lợi khó khăn định: 2.1 Thuận lợi v khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm c a Ph ng GD&ĐT, đạo kịp th i c a nhà trư ng, thư ng xu ên quan tâm bồi dưỡng chu ên m n nghiệp vụ cho giáo viên - Nhà trư ng lu n nâng cao chất lượng sở vật chất lên hàng đ u v đâ ếu tố góp ph n nâng cao chất lượng giảng c a nhà trư ng đạt hiệu cao - Trư ng có đ đ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, tivi, má tính… phục vụ giảng - Nhà trư ng tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn chu ên m n - Ban giám hiệu lu n sát đạo giáo viên chu ên m n, thư ng xu ên dự gi thăm lớp đ nâng cao chất lượng giảng - Các chương tr nh tru ền th ng, internet v phong ph tạo diều kiện cho giáo viên t m t i sưu t m - Bản thân lu n nghề mến tr , ham học hỏi nâng cao chu ên m n Tìm t i tự làm số đồ dùng, đồ chơi đ phục vụ tiết vào hoạt động vui chơi c a tr - Tr chăm ngoan, có nề nếp hứng th , ham học hỏi - Đồng nghiệp trư ng lu n chia s lẫn cách thức chăm sóc giáo dục tr - Trư ng tạo m i trư ng cho tr h a m nh với thiên nhiên thơng qua tr chơi… * Khó Khăn: - Lớp có số tr cá biệt việc cho tr quan sát, t m hi u đối tượng ( chưa tập trung ch ý) - Một số phụ hu nh coi trọng đến m n làm quen chữ chữ viết, làm quen với toán kh ng ch trọng đến m n học nà - Đồ dùng có tranh nên việc quan sát, khám phá chưa phát hu hết giác quan c a tr - Kinh phí mua vật thật cho tr hoạt động chưa có Tu có thuận lợi khó khăn định thân t i xác định m n học khám phá khoa học có t m quan trọng m n học khác đặc biệt tr 3-5 tu i, đ i hỏi tr phải thật tư du , có trí nhớ, có số vốn ng n ngữ giao tiếp tốt má phát âm phải phát tri n hoàn thiện Sau nghiên cứu đề tài nà , t i bắt đ u tự lên kế hoạch, t m hi u tài liệu cộng với vốn kinh nghiệm nhiều năm lớp tu i T t i t m áp dụng cho m nh số biện pháp h trợ cho tr khám phá khoa học nên h u hết tiết c a t i thành c ng đặc biệt tr hứng th , tích cực tham gia vào hoạt động nà Trong tr nh áp dụng thân t i gặt hái số thành c ng sau: 2.2 Thành công v hạn Chế * Thành công: - Gi học l i tr , tạo hứng th gâ tập trung ch ý cao tr - Nội dung tru ền đạt hấp dẫn phong ph sinh động hơn, h nh ảnh tưởng ch ng tr u tượng tr chưa nh n thấ bao gi na trở nên g n gũi gi p tr khắc sâu ghi nhớ - Tr tích cực hứng th tham gia học tập, hăng sa phát hu tính tích cực ch động tham gia vào hoạt động * Hạn Chế: - Một số đề tài c n khó có th thực được: cho tr thực tế t m hi u nghề tru ền thống tham quan sở th t m hi u vật thật… - Mất nhiều th i gian đ chuẩn bị - Vốn hi u biết m i trư ng thiên nhiên xã hội c a tr c n hạn chế 2.3 Mặ mạnh - mặ yếu * Mặ Mạnh: - Khám phá khoa học giáo dục m m non tạo m i trư ng học tương tác cao, sống động, hứng th đạt hiệu cao c a tr nh học đa giác quan cho tr - Nội dung, tư liệu giảng giới thiệu cho tr mang tính chân thực, phong phú Qua khám phá khoa học tr có th làm quen với tượng tự nhiên, tượng xã hội xả xung quanh tr *Mặ yếu: - Đ có th cho tr trải nghiệm hoạt động với m i trư ng thiên nhiên, m i trư ng xã hội th kh ng phải trư ng có điều kiện đ thực v trư ng có điều kiện mặt bằng, sở vật chất khác - T thực trạng nêu trên, bên cạnh thành c ng hạn chế, mặt mạnh mặt ếu mà m n khám phá khoa học mang lại th l ng tr , nghề ln thơi thúc tơi hã làm điều g đ góp ph n nhỏ bé c a m nh vào c ng việc “trồng ngư i” c a đất nước 2.4 Các nguyên nhân, yếu ố ác động: - Tạo thu h t, ham thích học hỏi, kích thích tr t m t i, khám phá, trải nghiệm học tập, vui chơi, sống - Thu h t tạo quan tâm tr nh học tập, vui chơi c a phụ hu nh tr 2.5 Phân tích đánh giá vấn đ hực rạng m đ i đặ ra: - Đối với tr m m non, kỹ thích t m , ham học hỏi, khả thấu hi u kỹ quan trọng c n có tr vào giai đoạn nà khát khao học Giáo viên c n sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác đ khêu gợi tính t m tự nhiên c a tr Th ng qua tr chơi, đ i hỏi tr phải sử dụng tích cực giác quan v vậ phát tri n tr lực quan sát, khả phân tích so sánh, t ng hợp nh vậ khả cảm nhận c a tr nhanh nhạ , xác, bi u tượng, kết tr thu nhận trở nên cụ th , sinh động hấp dẫn Nhiều nghiên cứu cho thấ rằng, tr trải nghiệm hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thư ng khêu gợi trí não nhiều thứ có th đốn trước được, giáo viên c n phải biết khai thác phát hu tiềm sáng tạo tr Muốn tr học tốt m n khám phá khoa học trước hết giáo viên lu n xác định: Mỗi tr thành viên c n chăm sóc, bồi dưỡng lượng kiến thức tr c n đuợc giáo viên tru ền đạt khác lu n nghề, tr , có tr th th i th c sáng tạo dồn hết tâm lực đ đ u tư vào làm việc tu b chu ên m n cho nghiệp vụ vững vàng Lựa chọn phương pháp, biện pháp tối ưu đ vận dụng vào tiết học gi p tr hi u sâu hơn, học hứng th Qua tr nh cho tr trải nghiệm khám phá khoa học t i nhận thấ rằng: Việc lựa chọn t chức tr chơi thực nghiệm cho tr mẫu giáo khám phá khoa học c n thiết lý sau: 10 - Các tr chơi thiết kế dễ thực hiện, việc chuẩn bị dụng cụ đơn giản, tốn kém, đảm bảo vệ sinh an tồn cho tr - Các tr chơi nà có tính mở, hấp dẫn, kích thích t m t i khám phá c a tr , gi p tr phát tri n ng n ngữ, thao tác tư du như: so sánh, phân tích t ng hợp, óc phán doán khả su luận c a tr phát tri n Qua hoạt động nà tr trải nghiệm tự phát đặc m, mối quan hệ vật tượng xung quanh, tiếp thu kiến thức khoa học dễ dàng - Chính v vậ mà giáo viên lu n xác định lấ tr làm trung tâm, làm kim nam c ng tác c a m nh, lu n lu n cố gắng t m t i, nghiên cứu đ tạo nhiều thực tập đ phục vụ tốt cho c ng tác phục vụ chăm sóc giáo dục tr Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục iêu giải pháp v biện pháp - Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tr , gi p tr lĩnh hội tri thức cách trọn vẹn - Nhằm cung cấp kiến thức cách xác gi p tr hứng th học tập đồng th i phát tri n tồn diện th chất trí tuệ cho tr - Nhằm góp ph n tạo nên ch nhân tương lai c a đất nước có đ đ phẩm chất, nhân cách, tri thức ngư i xã hội ch nghĩa 3.2 Nội dung v cách hức hực giải pháp, biện pháp: Hi u nắm bắt giá trị mà m n khám phá khoa học mang lại, t i mạnh dạn đưa số kiến thức, áp dụng số biện pháp, phương pháp, tr chơi gi p tr khám phá khoa học vào việc t chức hoạt động khám phá khoa học cho tr t - tu i trư ng M m Non ơn Ca au đâ số biện pháp, phương pháp, tr chơi gi p tr khám phá khoa học mà t i sử dụng tr nh c ng tác giảng c a m nh năm học v a qua: 11 * Biện pháp hực hiện: au xác định mục đích c u c n đạt t i tiến hành giải qu ết nhiệm vụ t ng bước sau: L m để ạo môi rường ố cho rẻ hoạ động? Như ch ng ta biết muốn tr học tốt vấn đề th trước hết c n phải có m i trư ng cho tr hoạt động, khám phá, t m t i trải nghiệm M i trư ng cho tr hoạt động nơi có nguồn th ng tin phong ph , khu ến khích tính độc lập hoạt động tích cực cho tr V t i tạo m i trư ng cho tr cách: ắp xếp giá kệ đồ chơi gọn gàng, an tồn, hợp lý góc chơi tĩnh với nhau, góc chơi động với Đảm bảo đ khoảng cách cho tr hoạt động Đặt tên góc đơn giản dễ nhớ góc bán hàng đặt tên “ iêu thị mini” góc gia đ nh lấ tên “T ấm”… Bên cạnh góc chơi t i xếp đồ dùng đồ chơi v a t m với tr cho tr dễ thấ , dễ lấ dễ lựa chọn T i vận dụng ngu ên vật liệu r tiền, có sẵn, g n gũi với tr đồ phế thải đ làm đồ chơi cho tr như: Hộp sữa cắt làm thu ền, lon nước ngọt, lon bia làm nhạc cụ âm nhạc, vải vụn làm thảm cỏ, thùng cát t ng làm ng i nhà, hàng rào… đ tr trải nghiệm với đồ chơi gi p tr thoả mãn nhu c u thích khám phá, t m t i Đồng th i t i trang trí góc cách linh hoạt, hấp dẫn tha đ i theo nội dung ch m Với góc thiên nhiên v câ cối phát tri n c n có ánh sáng nước, điều kiện lớp học kh ng cho phép t i tận dụng khung cửa s đ làm góc thiên nhiên cách lựa chọn loại câ dễ trồng, dễ sống nhà như: câ tr u bà, sống đ i, phát tài… bỏ vào lon nước ngọt, nước khoáng qua sử dụng treo lên cửa s Dạ tr hàng ngà tưới nước cho câ , chăm sóc câ quan sát câ phát tri n nào? Hướng dẫn rẻ khám phá khoa học Khả nhận thức c a tr phát tri n th ng qua việc tiếp x c t m hi u, khám phá quan tâm đến m i trư ng xung quanh Điều tạo nên t m , ham hi u biết 12 tự nhiên c a tr Th ng qua câu hỏi m i trư ng xung quanh tr lĩnh hội kỹ tư du , quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn… T h nh thành khái niệm biết cách giải qu ết vấn đề Với nhiệm vụ nà đ i hỏi giáo viên phải hi u nắm đặc m tâm sinh lý c a tr , biết tr khám phá m i trư ng xung quanh cách nào? Bằng kinh nghiệm sống, giác quan, tư du độc lập c a m nh khai thác gợi mở c a giáo viên Và đặc biệt giáo viên phải nắm phương pháp m n như: Phương pháp quan sát, đàm thoại, lu ên tập tr chơi làm thí nghiệm m h nh Trước cho tr t m hi u vật tượng t i xác định - Nội dung đề tài g ? - Mục đích c u c a đề tài - Với đề tài nà c n phải chuẩn bị g ? - dụng phương pháp, biện pháp phù hợp đ tiến hành Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” đ chuẩn bị tốt cho tiết học này, trước l n ăn tráng miệng sau bữa ăn t i cho tr quan sát loại đó, cho tr c m nắm, t m hi u màu sắc, h nh dáng, dặn tr ch ý b bên có g ? Ăn vào thấ có mùi vị nào? ưu t m h nh ảnh loại có sách báo, tranh ảnh, tạp chí… Đ vào tiết học t i có th khai thác tr kinh nghiệm sống nhiều gi p tr hoạt động tích cực Trước cho tr t m hi u vật t i lu n cho tr quan sát, khảo sát, t m hi u kỹ vật Ví dụ: Quan sát l ng trắng trứng l c chưa chín chín đ tr có th thấ đ i màu c a ch ng Tiếp đến đặt câu hỏi đ gi p tr nắm vững có khái niệm ch ng cách xác, rõ ràng Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” thư ng th cháu ăn thư ng xu ên loại Đ u tiên t i cho tr chơi tr chơi “Chiếc t i kỳ lạ” tr khảo sát nhận biết vật qua giác quan kinh nghiệm sống c a m nh Tiếp đến đ gi p tr phát tri n tư du , ng n ngữ… t i đặt câu hỏi kích thích tư du , kinh nghiệm sống c a 13 tr : Con ăn thấ có vị g ? Quả có h nh dáng nào? Vỏ nhẵn s n sùi? Ch ng giống khác m nào? Con hã chia loại nà thành nhóm theo đặc m riêng c a ch ng h nh dáng, màu sắc, mùi vị… Đ c ng cố lại kiến thức học t i cho tr chơi tr chơi vận động s i n i, tr chơi mang tính tập th cao tập cho tr biết cách làm việc theo nhóm cho tr làm thí nghiệm đề tài như: - “ ự phát tri n c a câ t hạt” t i cho tr làm thí nghiệm cách gieo hạt đậu xanh vào đất b ng g n tẩm nước hàng ngà cho tr tưới nước quan sát hạt nả m m nào? - “Câ xanh m i trư ng sống” cho tr làm thí nghiệm đ biết ánh sáng câ xanh quan trọng Bằng cách cho tr quan sát câ giống nhau, câ đ tr i có ánh sáng nước đ đ c n câ tưới nước kh ng có ánh sáng t đặt câu hỏi đ tr r t kết luận Mộ phần quan rọng không rong việc hướng dẫn rẻ khám phá khoa học l hình hức ổ chức v biện pháp hổ rợ * Hình hức ổ chức: Kh ng t i hướng dẫn tr khám phá khoa học qua đề tài tiết học mà t i c n hướng dẫn tr l c nơi Chẳng hạn: Khi cho tr dạo tham quan đư ng kết hợp cho tr quan sát phương tiện giao th ng, nhận xét xem phương tiện di chu n nào? Ngư i đi đâu? Khi qua đư ng phải làm sao? có th xử lý t nh Ví dụ: t m hi u loại hạt, t i dặn cháu mang loại hạt lên lớp đ làm thí nghiệm phát tri n c a câ , có tr mang hạt đậu xanh, có tr mang hạt đậu nành, đậu đen… có tr mang hạt me Khi đất tưới nước sau th i gian tất hạt c a tr khác nả m m riêng tr gieo hạt me kh ng nả m m V hạt me muốn nả m m phải m i trư ng đất ấm độ ẩm cao đ i hỏi th i gian lâu Tr buồn hỏi t i v lại nhỉ? Đâ t nh khó xử cho t i, với kiến thức c n hạn chế c a m nh t i kh ng có 14 l i giải đáp rõ ràng, điều nà làm tối trăn trở cố gắng t m l i giải đáp cho tr Và thật ma mắn với th i đại c ng nghệ na t i t m l i giải đáp cho tr cách t m đĩa h nh sống động nói phát tri n c a câ me cho tr xem Tr vui v đựoc thoả mãn t m t i, khám phá giới xung quanh, c n t i thoải mái hạnh ph c v gi p ích cho tr Đó biện pháp gi p ích cho t i nhiều tr nh giảng Điều cho ta thấ biện pháp h trợ v quan trọng có ích việc tr au đâ t i xin tr nh bà vài biện pháp mà t i vận dụng tr nh giảng tr , gi p tr hứng th học tốt môn học khám phá khoa học * Biện pháp hổ rợ: - Biện pháp sử dụng vậ hậ : Đối với tr mẫu giáo tư du c a tr tư du h nh tượng kh ng th tr vật, vật đồ vậ nói su ng mà kh ng đưa h nh ảnh đ tr trực quan th kh ng th Nhưng sử dụng tranh đơn thu n cho tiết học th kh ng mang lại kết cao V tr phải sử dụng vật thật cho tr quan sát Ví dụ: Với đề tài “Một số động vật sống nước” t i sử dụng cá thật đ tr có th quan sát rõ ràng xác cá bơi nào? Bơi nh g ? M i trư ng sống c a đâu? Với cua tr quan sát cấu tạo đặc trưng có chân, càng, biết đặc tính n i bật c a cua b ngang… - Biện pháp sử dụng câu đố: Câu đố chiếm vai tr quan trọng c ng tác phát tri n ng n ngữ cho tr dụng câu đố gi học kh ng nhằm c ng cố kiến thức tr vật tượng c a giới xung quanh, phát tri n ng n t mà c n gi p tr hi u ng n ngữ, h nh ảnh c a đồ vật Mỗi câu đố tranh sinh động giới xung quanh Đ có th giải đáp câu đố tr c n phải nắm đặc m c a đối tượng, biết so sánh, đối chiếu Nh n thấ chung hai đối tượng nói đến biết vận dụng kinh nghiệm sống c a 15 m nh T i thư ng sử dụng câu đố vào đ u tiết học nhằm kích thích tr hứng th t m t i, học hỏi sử dụng câu đố vào cuối gi học nhằm c ng cố kiến thức v a học Chẳng hạn đ dẫn dắt tr t m hi u dưa hấu t i đọc câu đố: “Quả g ruột đỏ vỏ xanh Hạt đen nhanh nhánh, ăn vào ngon?” Ha với na: “Quả g nhiều mắt Khi chín nứt Ruột trắng nõn nà Hạt đen la ?” Với gà trống: “Con g mào đỏ Gáy ị ó o Mỗi sáng tinh mơ Gọi ngư i thức dậ ?” - Biện pháp l m hí nghiệm, mơ hình Đâ biện pháp mà gi p tr hứng th học sinh động Với biện pháp nà tr trải nghiệm, thực hành làm quan sát, theo dõi sau tự r t kết luận Với đề tài “Mưa” t i cho tr làm thí nghiệm cách t i cho nước s i vào lọ thuỷ tinh sau dùng kính đậ lại Tr quan sát bốc c a nước lên mặt kính, đọng thành giọt tạo mưa Tr hi u biết v có mưa? Một cách giải thích mà l i nói tranh ảnh kh ng đáp ứng - Biện pháp sử dụng công nghệ hơng in: Một biện pháp đóng vai tr v quan trọng việc gi p tr khám phá khoa học, gi p t i nhiều tr nh hướng dẫn tr gi p tr hứng th tập trung ch ý gi học khơi gợi khả tư du l gic cho tr , giải qu ết nhiều t nh khó cho giáo viên Ví dụ với đề tài giải thích vật tượng thiên nhiên gió, mâ mưa Với đề tài “Gió” đ gi p tr cảm nhận thấ đựơc cách sống động, 16 rõ ràng, xác t i lựa chọn h nh ảnh gió: Gió nhẹ câ lao xao, gió mạnh, gió bão… Cho tr xem nghe tiếng gió th i Qua tr có th cảm nhận biết gió có ích m i trư ng, gió nhẹ th câ cối chu n động nào? Gió mạnh th vật chu n động sao? Tác hại c a gió… T h nh thức, phương pháp, biện pháp t i xâ dưng tiết học đạt kết cao tiến hành cụ th sau: Đ i: Mưa *Hoạt động 1: Bé biết g mưa C tr vận động đọc thơ mưa “Ông tr i hắt x Lộp đa lộp độp mưa rơi đ u mùa Xoè ta bé hứng giọt mưa Mát t da thịt mát đưa vào l ng” Tr chu ện với tr mưa: Con biết g tr i mưa, k cho c bạn nghe Khi tr i mưa có tượng g xả ra? (Mâ đen, gió, sấm chớp, mưa có nước) C tr tiếp tực tr chu ện mưa qua h nh ảnh tivi ( ấm, chớp, mưa, quang cảnh trước sau mưa, âm thanh…) * Hoạt động 2: Bé t m hi u mưa - Tranh loại mưa phùn, mưa rào, mưa đá, mưa bão - Đặc m loại mưa giống khác m nào? - Ng i nhà nghe tiếng mưa rơi nào? - Trước mưa có sét, sấm chớp Vậ làm đ tránh sét đánh được? - Khi sấm sét xả vật xung quanh nào? - Khi mưa xuống nh n sân thấ có tượng g xả ra? - Có nên chơi ngồi mưa kh ng? V sao? - Mưa có ích lợi g đ i sống ngư i? 17 * Hoạt động 3: Thí nghiệm “Mưa t đâu có” Đ nước s i vào b nh thuỷ tinh đậ nắp kính thấ tượng g xả ra? V sao? C tr thảo luận r t kết luận ngu ên nhân tượng mưa Hát “Cho t i làm mưa với” * Hoạt động 4: Thử trí th ng minh c a bé - Tr chơi 1: “ ắp xếp thứ tự tượng mưa qua ảnh” m i đội chơi thi đua, sau l n chơi c tr ki m tra - Tr chơi 2: “Lắp ghép h nh ảnh” tượng tr nh mưa cho đội chơi Kết th c: M tr nh mưa ong song với việc cho tr làm quen m i trư ng xung quanh ch ng ta lồng vào giáo dục tr biết bảo vệ m i trư ng sống c a m nh qua việc làm đơn giản phù hợp với tr T i tr biết xếp, lau chùi đồ chơi gọn gàng, sẽ, lấ cất đ ng nơi qu định Dạ tr biết chăm sóc, tưới nước, lau cho câ chơi hoạt động góc, cho tr c làm vệ sinh lớp học… Trong tiết học t i lồng ghép giáo dục tr m i trư ng sống với đề tài “Một số loại quả” t i đưa vào tr cách ăn chuối bóc vỏ đ đảm bảo vệ sinh, ăn đu đ phải làm g ? Ha phải rửa kỹ trái câ v i nước đ tránh ngộ độc thực phẩm… Với đề tài “Động vật sống nước” lồng vào giáo dục tr biết bảo vệ m i trư ng nước kh ng xả rác xuống ao hồ, s ng suối làm nhiễm nguồn nước, tr kh ng chơi g n ao hồ tránh xả tai nạn Và tr biết cách bảo vệ, chăm sóc sức kho c a thân cách giữ g n vệ sinh thân th , vệ sinh cá nhân, chăm sóc đ u tóc, mặt, mũi gọn gàng, T i tr biết đánh răng, rửa mặt đ ng cách Biết thương chăm sóc vật nu i dụng, tận dụng ngu ên vật liệu thiên nhiên phế liệu làm đồ dùng, đồ chơi: Làm trâu t lá, làm thu ền t bẹ chuối, làm xe t t hộp thuốc… Bên cạnh t i c n t chức lồng ghép đưa tr chơi thực nghiệm vào hoạt động đ gi p tr hứng th , tích cực với m n học đâ số tr 18 chơi thực nghiệm gi p tr khám phá khoa học mà t i sử dụng cho tr làm thí nghiệm với cháu lứa tu i 4-5 tu i 5-6 tu i * Mộ số hí nghiệm gi p rẻ mẫu giáo khám phá khoa học: - Dạ tr kh ng khí - Trứng ch m trứng n i - ự bay c a nước - Đ i màu… Mục đích: Tạo cho tr tính ham hi u biết, kích thích tính t m tr - ự hứng th , t m , thích khám phá vật tượng xung quanh - H nh thành cho tr số kỹ năng, thao tác thử nghiệm góc khoa học - Tr ngà có kỹ quan sát tốt, biết su đoán, phán đoán nhằm t m kết xác - Kh ng khám phá góc khoa học hoạt động khoa học mà cháu c n khám phá, áp dụng phát nhiều điều qua m n học khác 3.3 Đi u kiện hực giải pháp, biện pháp: - Về sở vật chất, trang thiết bị… - Giáo viên phải linh hoạt nhạ bén kịp th i, có lực có tính ch động sáng tạo, đ u tư chu ên m n, yêu nghề, mến tr , có nhiệt hu ết c ng việc 3.4 Mối quan hệ giải pháp v biện pháp Giải pháp biện pháp lu n có mối quan hệ chặt chẽ đ i với đề giải pháp th phải thực biện pháp đ đạt hiệu 3.5 Kế khảo nghiệm giá rị khoa học vấn đ nghiên cứu Với việc nghiên cứu đề tài nà tr nh thực t i thấ m nh nâng cao chu ên m n, phương pháp, đặc biệt h nh thức tr linh hoạt, tự tin sáng tạo 19 Đối với hân: t i r t nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn tr chơi, h nh thức phong ph đặc biệt tạo cho tr t nh hấp dẫn, l i tr vào hoạt động tích cực, có hiệu mà kh ng thấ nhàm chán tham gia vào hoạt động Đối với rẻ: Tr ch động tham gia vào hoạt động khám phá, điều đáng nói đâ tr thư ng xu ên thảo luận nhau, đưa câu hỏi đố bắt gặp tượng lạ đối tượng đặc biệt hỏi c v lại vậ c Tr hoàn toàn ch động bu i thực hành thành viên tuyên tru ền đến gia đ nh việc ăn uống hợp vệ sinh thực tốt luật an tồn giao thơng Tr có thái độ đ ng đắn với m i trư ng sống xung quanh tr , có lịng mong muốn tạo đẹp bảo vệ m i trư ng sống xung quanh tr Điều nà mang lại cho tr sức hấp dẫn lạ, làm tr hứng th nhiều, tiếp thu học tốt nhanh Tr tích cực hoạt động kh ng c n nói chu ện gi học, kích thích tư du tr phát tri n Kế hu qua khảo nghiệm, giá rị khoa học vấn đ nghiên cứu: au áp dụng, thực bước cho tr làm quen với m i trư ng xung quanh đạt kết cao mà t i thực lớp, thực năm học T i đánh giá lại kết tr tiếp thu g ? Th qua l n khảo sát cuối ch đề au đề kế hoạch cho mới, ch đề t i thu kết tốt t đ u năm học tới na sau: Các cháu mở rộng vốn hi u biết giới xung quanh, trãi nghiệm kinh nghiệm sống c a m nh qua tr chơi làm thí nghiệm, xâ dựng m h nh, biết sửa đ i đ ng, sai mà tr lĩnh hội sống qua hướng dẫn c a c Phát tri n óc quan sát, so sánh, phân loại, tư du 20 l gích tốt Tích cực hố hoạt đ ng cá nhân gi học Qua tr nh khảo sát: + 100% tr hứng th với m n học + 100% tr trải nghiệm kinh nghiệm sống + 100% tr tích cực tham gia vào thí nghiệm đơn giản + 100% gi học đạt kết cao so với trước BẢNG KẾT QUẢ KHẢO ÁT HỨNG THÚ CỦA TRẺ Thực trạng Thử nghiệm CHỈ TIÊU N % N % Tr ch ý vào nội dung 24 53.3 45 100 N = 45 Tr thích nói lên ý kiến 20 43 45 100 30 67 43 93.3 ố lượng tr c a m nh Tr nắm kiến thức *Nhận xé : Kết cho thấ , tr chơi thực nghiệm gâ hứng th , thu h t tr vào hoạt dộng mà giáo viên t chức, tr háo hức phát bi u ý kiến c a m nh Các tr chơi cụ th hoá, trực quan hoá kiến thức khoa học tr u tượng, gi p tr tiếp thu dễ dàng 21 Như vậ , kết thực nghiệm c a t i ph n thành c ng tạo thêm hứng th cho t i việc thiết kế thêm tr chơi thực nghiệm phục vụ cho việc giảng ngà t t III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kế luận: Qua ch ng ta có th thấ c ng tác giáo dục tr m m non th việc cho tr khám phá khoa học kh ng th thiếu, việc khám phá giới xung quanh đóng vai tr quan trọng c ng tác giáo dục tr M i trư ng xung quanh có tác dụng giáo dục mặt tr là: Ng n ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ th lực Khám phá m i trư ng xung quanh phương tiện đ giao tiếp, giao lưu bà tỏ ngu ện vọng c a m nh đồng th i c ng cụ c a tư du Có th thấ m n khám phá khoa học giáo dục m m non tạo biến đ i chất hiệu giảng c a ngành giáo dục m m non, tạo m i trư ng giáo dục mang tính tương tác cao giáo viên học sinh Kiến nghị: Qua viêc nghiên cứu t chức tr chơi thực nghiệm gi p tr mẫu giáo khám phá khoa học, t i có số ý kiến đề xuất sau: - Cho phép ph biến tr chơi thực nghiệm nghiên cứu phạm vi trư ng - C n tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, tập huấn đ giáo viên có hội học hỏi thêm kinh nghiệm t chức hoạt động học tập vui chơi cho tr - Tăng cư ng đ u tư kinh phí th i gian, đồng th i hướng dẫn, động viên, khu ến khích giáo viên tích cực nghiên cứu, sáng tạo hoạt động mới, hấp dẫn tr có hiệu đ phục vụ cho nội dung giảng đ thêm sinh động Và đ gi p tr học tốt m n học nà kh ng có nỗ lực phía t giáo viên mà c n phải có phối hợp c a bậc phụ hu nh nỗ lực c a thân tr 22 - Đối với giáo viên: + Luôn trau dồi kiến thức c a m nh + Phải biết tạo m i trư ng giáo dục tốt cho tr hoạt động + Biết vận dụng kỹ năng, kiến thức vào phù hợp với đặc m tâm sinh lý c a tr + Biết lắng nghe ý kiến c a tr , hoà m nh tr , xem tr ngư i bạn + Biết nâng cao ta nghề ngà tốt + Đặt vai tr hoạt động c a tr lên trên, lấ tr làm trung tâm - Với phụ huynh: Đâ ngư i góp ph n kh ng nhỏ vào việc nâng cao gi c a giáo viên, hiệu học tập c a tr : + Phụ hu nh c n nắm tâm tính c a em m nh t r t biện pháp giáo dục phù hợp + Lu n quan tâm đến tr qua việc trao đ i thư ng xu ên với c giáo + Biết phối hợp hưởng ứng c c cho tr thực đề tài gi p tr t m kiếm tranh ảnh, sách báo, sưu t m đồ chơi, đồ dùng… đ phục vụ cho tiết học Trên đâ vài biện pháp thí nghiệm đưa vào giảng cho tr m m non khám phá khoa học đạt kết cao tr nh c ng tác giảng c a t i Xin ghi lại đ nhận đóng góp ý kiến c a cấp gi p t i ngà tiến Người viế Trương Thị Hạnh 23 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO ỤC ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 24 Tài liệu tham khảo Nghiên cứu đề tài Một số tài liệu, tập san chuyên ngành Giáo dục Mầm non Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non Hà Nội 1994 Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên) Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp NXB Giáo dục 2007 TS Lê Thu Hương Dổi nội dung - phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ từ - tuổi NXB Giáo dục 1998 Tác giả Đào Như Trang Sách tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non Sách thông tin khoa học lứa tuổi mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm Non Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen môi trường xung quanh giáo dục đào tạo trung tâm nghiên cứu giáo viên Sách “Học mà chơi” 10 Tài liệu học mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh trường Cao đẳng trung ương II 11 Các tập san Tạp chí giáo dục mầm non 25