Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp trẻ học tốt môn học khám phá khoa học, trước tiên cần phải có môi trường cho trẻ được trải nghiệm, sáng tạo, nhờ vào cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học, môi trường phải thật sự gần gũi, an toàn và phù hợp với trẻ. Từ đó trẻ có cơ hội bộc lộ khả năng của mình để giáo viên hoàn thành được các phần đặt ra đúng yêu cầu của chương trình.
Phụ lục I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2 .Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3. Đối tuợng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 2.1 Thuận Lơi khó khăn 2.2 Thành Công Hạn Chế 2.3 Mặt Mạnh Mặt Yếu 2.4 Các Nguyên Nhân Các Yếu Tố Tác Động 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu cac giải phápbiện pháp 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp 3.4 Mối quan hệ giữa giải pháp và biện pháp 3.5 Kết quả khảo nghiệm 4. Kết quả thu được khi nghiên cứu III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận……………………………………………………………… 2. Kiến nghị…………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÍ NGHIỆM GIÚP TRẺ HỨNG THÚ HƠN TRONG KHÁM PHÁ KHOA HỌC I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1.Ly do cho ́ ̣ ê tai n đ ̀ ̀: Giao duc mâm non la giai đoan đâu cua qua trinh giao duc, giao viên mâm ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ̀ ́ ̣ ́ ̀ non co vi tri quan trong trong viêc đăt nên mong nhân cach cua con ng ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̉ ươi, lam tiên ̀ ̀ ̀ đê cho s ̀ ự phat triên lâu dai sau nay. Giao viên mâm non la ng ́ ̉ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ươi gop phân quyêt ̀ ́ ̀ ́ đinh trong viêc đam bao chât l ̣ ̣ ̉ ̉ ́ ượng giao duc mâm non. S ́ ̣ ̀ ự hiêu biêt nh ̉ ́ ững đăṭ điêm phat triên ̉ ́ ̉ ở tre giup giao viên mâm non co nh ̉ ́ ́ ̀ ́ ưng biên phap, ph ̃ ̣ ́ ương phap, ́ tro ch ̀ ơi giup tre hoc tôt môn kham pha khoa hoc hiêu qua cho t ́ ̉ ̣ ́ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ưng l ̀ ưa ti, đ ́ ̉ ồng thời mục đích của giáo dục là nhằm phát triển trẻ trí thơng minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi, có một số kỹ năng sơ đẳng cần thiết để bước vào trường phổ thơng. Theo kết quả nghiên cứu của ngành giáo dục thì giáo dục mầm non là bậc học quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành những cơ sở ban đầu, nền tảng cho sự phát triển nhân cách và tư duy cho mỗi con người. Qua đó giúp hình thành bước đầu phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học và làm chủ những kiến thức khoa học cơng nghệ trong thời đại mới. Trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của cả dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng phải chỉ là trách nhiệm mỗi gia đình mà cịn là trách nhiệm của tồn xã hội “ Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai” Muốn ngày mai có những nhân tài, những con người có đầy đủ tri thức, hiểu biết để làm chủ đất nước thì ngay lúc này giáo dục mầm non là điều thiết yếu cho mỗi chúng ta, và đặc biệt trách nhiệm cao cả ấy tất cả thuộc về giáo viên mầm non. Chính là những con người đã góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ mai sau, tạo nên nền tảng vững chắc, là chặng đường khơn lớn của trẻ. Chính vì vậy sự nhạy cảm và có trách nhiệm cao là u cầu khơng thể thiếu trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên phải thật linh hoạt, nhạy bén, có năng lực và có tính chủ động sáng tạo cao. Mỗi một đứa trẻ lớn lên muốn phát triển tồn diện thì phải có những yếu tố quan trọng giúp cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ. Vì vậy trẻ cần được tiếp thu tồn bộ các mơn học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Thơng qua cac mơn học giúp trẻ làm quen và tiếp xúc với thế giới xung quanh, hình thành trẻ những biểu tượng, phong phú, đa dạng hơn Ở trường mầm non, các mơn học đều hướng tới một mục tiêu giáo dục chung đó là phát triển tồn diện nhân cách của trẻ trong đó khơng thể thiếu mơn học: Khám phá khoa học là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Mơi trường xung quanh” (MTXQ) trong chương trình trước đó. Khám phá MTXQ là một q trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh. Mơn học này nhằm hình thành những biểu tượng đúng đắn về các sự vật hiện tượng xung quanh, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về thế giới xung quanh và giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ. Đồng thời mơn học này góp phần giúp trẻ phát triển và hồn thiện các q trình tâm lý, góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, đạo đức, hình thành trẻ những cảm xúc tích cực và tích luỹ những tri thức, kinh nghiệm của cuộc sống làm tiền đề cho trẻ sau này Thế nhưng việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục mầm non ngày nay địi hỏi sự phát huy tính sáng tạo của giáo viên và khuyến khích sự ham thich học hỏi của trẻ đã đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo viên mầm non trong quá trình lựa chon và tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ. Nếu chương trình giáo dục mầm non cải cách trước đây giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp trực quan và dùng lời để dạy trẻ thì trong chương trình giáo dục mầm non mới lại u cầu giáo viên phải tăng cường sử dụng nhiều biện pháp khác nhau để lơi cuốn trẻ vào hoạt động, các phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm để trẻ được trải nghiệm, được khám phá khi tham gia các hoạt động khám phá khoa học. Vì vậy để làm tốt những u cầu đó tơi đã chọn đề tài “Một số biện pháp thí nghiệm giúp trẻ hứng thú hơn mơn khám phá khoa học” làm đề tài nghiên cứu cho mình. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: *Mục tiêu: Ai cũng biết, trẻ là lứa tuổi hồn nhiên và thật dễ thương, đối với trẻ mọi vật đều mới mẻ, kỳ lạ và trẻ ln muốn khám phá nó. Chúng ln hỏi “Tại sao phải thế này, tại sao phải thế kia” Vì thế có u trẻ, có hồ mình vào thế giới của trẻ thì chúng ta mới hiểu được những gì trẻ quan tâm và cần được giúp đỡ. Mỗi chúng ta ai cũng mong muốn mang lại những điều tốt đẹp cho các em bằng những cách thức riêng của mình: cùng học tập, vui chơi, trị chuyện, tạo ra những đồ dùng đồ chơi sinh động, màu sắc sặc sỡ… làm cho thế giới của trẻ thêm phong phú. Vậy là nhu cầu tìm hiểu về thế giới xung quanh là nhu cầu vơ tận và chính đáng của trẻ. Đồng thời chúng ta cũng biết vui chơi là nhu cầu tự nhiên khơng thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ. Trẻ ở lứa tuổi mầm non rất thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh, trẻ sẽ rất vui sướng khi được tự mình trồng được một cái cây, hay tự mình khám phá ra những điều kỳ diệu, lý thú xung quanh trẻ. Bên cạnh đó hình thức tổ chức cũng rất quan trọng trong q trình giảng dạy trẻ, hình thức càng phong phú, hấp dẫn càng gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu, dễ nhớ, nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức. Chính vì thế mục đích của đề tài này là lựa chọn và tổ chức “Một số biện pháp thí nghiệm nhằm giúp trẻ mẫu giáo vừa nắm được kiến thức vừa hình thành vừa rèn luyện những kỹ năng cần thiết của mơn học khám phá khoa học và phát huy tính độc lập sáng tạo của trẻ” *Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Để giúp trẻ học tốt mơn học khám phá khoa học, trước tiên cần phải có mơi trường cho trẻ được trải nghiệm, sáng tạo, nhờ vào cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học, mơi trường phải thật sự gần gũi, an tồn và phù hợp với trẻ. Từ đó trẻ có cơ hội bộc lộ khả năng của mình để giáo viên hồn thành được các phần đặt ra đúng u cầu của chương trình. Với tình hình thực tiễn hiện nay việc tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học của giáo viên cịn nhiều vướng mắc. Trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học chủ yếu trong giờ hoạt động chung mơn khám phá khoa học và tại hai góc là góc thiên nhiên và góc em u khoa học ở các lớp học Tạo mơi trường học tập cho trẻ Hướng dẫn trẻ khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ Các biện pháp, hình thức hỗ trợ Các trị chơi thực nghiệm qua đó giúp trẻ phát triển tồn diện tạo cơ sở bước đầu vững chắc cho tương lai của trẻ. 3. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp thí nghiệm sư phạm nhằm mục đích phát triển hứng thú cho trẻ học tốt mơn khám phá khoa học 4. Giới hạn Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 35 tuổi trường mầm non Sơn ca 5. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp lam mâu ̀ ̃ - Phương pháp thực hành - Phương pháp tham khảo các tài liệu sách báo có liên quan mơi trường xung quanh II. NƠI DUNG: ̣ Cơ sở lý luận: Tâm lý học và giáo dục học đã chứng minh rằng q trình nhận thức của trẻ là hình ảnh “thu nhỏ” của q trình nhận thức lồi người. Cho trẻ làm quen với bộ mơn khám phá khoa học có một tầm quan trọng trong q trình giáo dục trẻ mầm non. Đặc biệt là trẻ mẫu giáo 56 tuổi. Vì thơng qua việc dạy trẻ khám phá mơi trường xung quanh là rèn khả năng quan sát, so sánh, phân loại, khả năng chú ý tư duy, tưởng tượng. Khám phá mơi trường xung quanh nhằm củng cố hố kiến thức, góp phần hình thành những biểu tượng đúng đắn về các sự vật hiện tượng xung quanh, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về thế giới xung quanh. Mở rộng vốn hiểu biết từ về thế giới xung quanh và qua đó làm giàu vốn từ cho trẻ. Trẻ nhận biết phân biệt, phát âm đúng chuẩn, đồng thời phát triển ngơn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc. Bên cạnh đó việc cho trẻ khám phá thế giới xung quanh góp phần giúp trẻ phát triển và hồn thiện các q trình tâm lý, nhận thức đặc biệt là cảm giác, tri giác, tư duy, ngơn ngữ và chú ý. Đồng thời nó góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình cảm, thẫm mỹ, đạo đức cho trẻ, hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực và tích luỹ những tri thức những kinh nghiệm của cuộc sống, làm cơ sở để trẻ dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục của các hoạt động vui chơi, học tập, lao động… làm tiền đề giúp trẻ học tốt các mơn học khác như: Văn học, tốn, âm nhạc, tạo hình… chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 phổ thơng 2. Thực trạng: Trong những năm gần đây việc cho trẻ khám phá khoa học đã có những đổi mới đáng khích lệ. Nhiều trường mầm non đã mạnh dạn lựa chọn những đề tài, nội dung khám phá rất mới so với những đề tài quen thuộc trước đây. Đã có chú trọng nhất định trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Tuy vậy trong q trình khám phá khoa học vẫn cịn có những hạn chế, thể hiện rõ nhất là việc ơm đồm q nhiều nội dung khám phá trong một hình thức tổ chức Điều này làm cho các hoạt động khám phá trở nên nặng nề, q tải, trẻ khơng được tham gia những trải nghiệm phù hợp với khả năng, vì vậy khơng có cơ hội phát triển trẻ các kỹ năng nhận thức, khám phá. Quy trình khám phá mỗi nội dung thường chỉ bắt đầu bằng câu hỏi của cơ và câu trả lời của trẻ, hoặc chính cơ lại là người nói, trẻ chỉ nghe một cách thụ động. Để khắc phục những hạn chế nêu trên, mỗi nội dung của khám phá khoa học được tiến hành khám phá thế nào? Thì nội dung nghiên cứu trong đề tài này sẽ là minh chứng cho những biện pháp khắc phục nhược điểm của việc giúp trẻ khám phá khoa học Trong q trình làm việc chăm sóc giáo dục trẻ tại lớp và nhìn chung vào thực tế khi làm việc bản thân tơi cũng thấy được một số thuận lợi và khó khăn nhất định: 2.1. Thuận lợi va khó khăn ̀ * Thuận lợi Được quan tâm của Phòng GD&ĐT, sự chi ̉ đao ̣ kip ̣ thơi ̀ cuả nhà trương, th ̀ ường xun quan tâm bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Nhà trường ln nâng cao chất lượng cơ sở vật chất lên hàng đầu vì đây là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường đạt hiệu quả cao Trường có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, tivi, máy tính… phục vụ giảng dạy Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên được tập huấn chun mơn Ban giám hiệu ln sát sao chỉ đạo giáo viên về chun mơn, thường xun dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy Các chương trình truyền thơng, internet vơ cùng phong phú tạo diều kiện cho giáo viên tìm tịi sưu tầm Bản thân ln u nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chun mơn. Tìm tịi và tự làm một số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy vào hoạt động vui chơi của trẻ Trẻ chăm ngoan, có nề nếp và hứng thú, ham học hỏi Đồng nghiệp trong trường ln chia sẻ lẫn nhau về cách thức chăm sóc giáo dục trẻ Trường tạo mơi trường cho trẻ được hịa mình với thiên nhiên thơng qua cac tro ch ́ ̀ ơi… * Khó Khăn: Lớp có một số trẻ cá biệt trong việc cho trẻ quan sát, tìm hiểu các đối tượng ( chưa tập trung chú ý) Một số phụ huynh chỉ coi trọng đến các môn lam quen ch ̀ ữ cai và ch ́ ữ viết, lam quen v ̀ ơi toan khơng chú tr ́ ́ ọng đến mơn học này Đồ dùng chỉ có tranh nên việc quan sát, kham phá ch ́ ưa phát huy hết các giác quan của trẻ Kinh phí mua vật thật cho trẻ hoạt động chưa có Tuy có những thuận lợi và khó khăn nhất định nhưng bản thân tơi đã xác định mơn học khám phá khoa học cũng có tầm quan trọng như những mơn học khác đặc biệt là trẻ 35 tuổi, địi hỏi trẻ phải thật sự tư duy, có trí nhớ, có một số vốn ngơn ngữ giao tiếp tốt và bộ máy phát âm phải phát triển hồn thiện. Sau khi nghiên cưu đê tai nay, tơi b ́ ̀ ̀ ̀ ắt đầu tự lên kế hoạch, tìm hiểu tài liệu cộng với vốn kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp 5 tuổi. Từ đó tơi đã tìm ra và áp dụng cho mình một số biện pháp hổ trợ cho trẻ khám phá khoa học nên hầu hết các tiết dạy của tơi đều thành cơng và đặc biệt là trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động này. Trong q trình áp dụng bản thân tơi đã gặt hái được một số thành cơng sau: 2.2. Thành cơng va h ̀ ạn Chế * Thành cơng: Giờ học lơi cuốn trẻ, tạo được hứng thú và gây được sự tập trung chú ý cao nhất ở trẻ. Nội dung truyền đạt hấp dẫn và phong phú sinh động hơn, những hình ảnh tưởng chừng như rất trừu tượng trẻ chưa được nhìn thấy bao giờ nay trở nên gần gũi và giúp trẻ khắc sâu ghi nhớ Trẻ tích cực hứng thú tham gia học tập, hăng say phát huy tính tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động * Hạn Chế: Một số đề tài cịn khó có thể thực hiện được: cho trẻ đi thực tế tìm hiểu về nghề truyền thống hoặc đi tham quan sở thú tìm hiểu về các con vật thật… Mất nhiều thời gian để chuẩn bị Vốn hiểu biết về mơi trường thiên nhiên cũng như xã hội của trẻ cịn hạn chế. 2.3. Mặt mạnh mặt yếu * Mặt Mạnh: Khám phá khoa học trong giáo dục mầm non tạo ra một mơi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của q trình dạy học đa giác quan cho trẻ Nội dung, tư liệu bài giảng giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực, phong phú. Qua khám phá khoa học trẻ có thể làm quen với những hiện tượng tự nhiên, hiện tượng xã hội xảy ra xung quanh trẻ *Mặt yếu: Để có thể cho trẻ được trải nghiệm các hoạt động với mơi trường thiên nhiên, hay mơi trường xã hội thì khơng phải trường nào cũng có điều kiện để thực hiện được vì mỗi trường có những điều kiện về mặt bằng, cơ sở vật chất khác nhau Từ những thực trạng nêu trên, bên cạnh những thành cơng và hạn chế, những mặt mạnh và mặt yếu mà bộ mơn khám phá khoa học mang lại thì lịng u trẻ, u nghề ln thơi thúc tơi hãy làm một điều gì đó để góp phần nhỏ bé của mình vào cơng việc “trồng người” của đất nước. 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động: Tạo được sự thu hút, sự ham thích học hỏi, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm trong học tập, vui chơi, và trong cuộc sống Thu hút và tạo được sự quan tâm trong q trình học tập, vui chơi của phụ huynh đối với trẻ 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra: 10 Làm sao để tạo được môi trường tốt cho trẻ hoạt động? Như chúng ta đã biết muốn trẻ học tốt một vấn đề nào đó thì trước hết cần phải có mơi trường cho trẻ hoạt động, khám phá, tìm tịi và trải nghiệm. Mơi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực cho trẻ Vì thế tơi đã tạo mơi trường cho trẻ bằng cách: Sắp xếp các giá kệ đồ chơi gọn gàng, an tồn, hợp lý như các góc chơi tĩnh đi với nhau, các góc chơi động đi với nhau. Đảm bảo đủ khoảng cách cho trẻ hoạt động. Đặt tên các góc đơn giản và dễ nhớ như góc bán hàng đặt tên là “Siêu thị mini” hay như góc gia đình lấy tên là “Tổ ấm”… Bên cạnh đó ở các góc chơi tơi sắp xếp đồ dùng đồ chơi vừa tầm với trẻ cho trẻ dễ thấy, dễ lấy và dễ lựa chọn. Tơi đã vận dụng các ngun vật liệu rẻ tiền, có sẵn, gần gũi với trẻ hay các đồ phế thải để làm đồ chơi cho trẻ như: Hộp sữa cắt ra làm thuyền, các lon nước ngọt, lon bia làm nhạc cụ âm nhạc, vải vụn làm thảm cỏ, thùng cát tơng làm ngơi nhà, hàng rào… và để trẻ được trải nghiệm với những đồ chơi đó giúp trẻ thoả mãn được nhu cầu thích khám phá, tìm tịi. Đồng thời tơi trang trí các góc một cách linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi theo nội dung chủ điểm Với góc thiên nhiên vì cây cối phát triển cần có ánh sáng và nước, do điều kiện lớp học khơng cho phép tơi đã tận dụng khung cửa sổ để làm góc thiên nhiên bằng cách lựa chọn những loại cây dễ trồng, dễ sống trong nhà như: cây trầu bà, sống đời, phát tài… bỏ vào trong những lon nước ngọt, nước khống đã qua sử dụng và treo lên cửa sổ. Dạy trẻ hàng ngày tưới nước cho cây, chăm sóc cây và quan sát cây phát triển như thế nào? 2. Hướng dẫn trẻ khám phá khoa học Khả năng nhận thức của trẻ phát triển thơng qua việc tiếp xúc tìm hiểu, khám phá quan tâm đến mơi trường xung quanh. Điều đó tạo nên sự tị mị, ham 13 hiểu biết tự nhiên của trẻ. Thơng qua những câu hỏi về mơi trường xung quanh trẻ lĩnh hội được những kỹ năng tư duy, quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn… Từ đó hình thành các khái niệm và biết cách giải quyết vấn đề. Với nhiệm vụ này địi hỏi giáo viên phải hiểu được nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, biết trẻ khám phá môi trường xung quanh cách nào? Bằng kinh nghiệm sống, bằng các giác quan, bằng sự tư duy độc lập của mình hay bằng sự khai thác gợi mở của giáo viên. Và đặc biệt giáo viên phải nắm được phương pháp bộ mơn như: Phương pháp quan sát, đàm thoại, lun tập trị chơi và làm thí nghiệm hay mơ hình Trước khi cho trẻ tìm hiểu một sự vật hiện tượng nào đó tơi xác định Nội dung đề tài là gì? Mục đích u cầu của đề tài Với đề tài này cần phải chuẩn bị những gì? Sử dụng phương pháp, biện pháp nào phù hợp để tiến hành Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” để chuẩn bị tốt cho tiết học này, trước đó và mỗi lần ăn tráng miệng sau mỗi bữa ăn tơi cho trẻ quan sát loại quả đó, cho trẻ cầm nắm, tìm hiểu về màu sắc, hình dáng, dặn trẻ chú ý khi bổ ra bên trong có gì? Ăn vào thấy có mùi vị như thế nào? Sưu tầm những hình ảnh về các loại quả có trong sách báo, tranh ảnh, tạp chí… Để vào tiết học tơi có thể khai thác ở trẻ những kinh nghiệm sống nhiều hơn giúp trẻ hoạt động tích cực Trước khi cho trẻ tìm hiểu về một sự vật nào đó tơi ln cho trẻ quan sát, khảo sát, tìm hiểu kỹ sự vật đó Ví dụ: Quan sát lịng trắng trứng lúc chưa chín và khi đã chín để trẻ có thể thấy được sự đổi màu của chúng. Tiếp đến đặt ra những câu hỏi để giúp trẻ nắm vững và có khái niệm về chúng một cách chính xác, rõ ràng. Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” thường thì các cháu được ăn thường xun các loại 14 quả. Đầu tiên tơi cho trẻ chơi trị chơi “Chiếc túi kỳ lạ” trẻ được khảo sát nhận biết sự vật qua các giác quan và bằng kinh nghiệm sống của mình. Tiếp đến để giúp trẻ phát triển tư duy, ngơn ngữ… tơi đặt ra những câu hỏi kích thích tư duy, kinh nghiệm sống của trẻ: Con ăn thấy có vị gì? Quả có hình dáng như thế nào? Vỏ nhẵn hay sần sùi? Chúng giống và khác nhau những điểm nào? Con hãy chia các loại quả này thành 2 nhóm theo đặc điểm riêng của chúng về hình dáng, màu sắc, mùi vị… Để củng cố lại những kiến thức đã học tơi cho trẻ chơi các trị chơi vận động sơi nổi, hoặc những trị chơi mang tính tập thể cao tập cho trẻ biết cách làm việc theo nhóm hay cho trẻ làm thí nghiệm đối với các đề tài như: “Sự phát triển của cây từ hạt” tơi cho trẻ làm thí nghiệm bằng cách gieo hạt đậu xanh vào đất hoặc bơng gịn tẩm nước hàng ngày cho trẻ tưới nước và quan sát hạt nảy mầm như thế nào? “Cây xanh và mơi trường sống” cho trẻ làm thí nghiệm để biết được ánh sáng đối với cây xanh quan trọng như thế nào. Bằng cách cho trẻ quan sát 2 cây giống nhau, 1 cây được để ngồi trời có ánh sáng và nước đầy đủ cịn 1 cây chỉ được tưới nước nhưng khơng có ánh sáng từ đó đặt câu hỏi để trẻ rút ra kết luận 3. Một phần quan trọng khơng kém nữa trong việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học đó là các hình thức tổ chức và biện pháp hổ trợ * Hình thức tổ chức: Khơng những tơi hướng dẫn trẻ khám phá khoa học qua các đề tài trên tiết học mà tơi cịn hướng dẫn trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Chẳng hạn: Khi cho trẻ đi dạo tham quan trên đường đi kết hợp cho trẻ quan sát phương tiện giao thơng, nhận xét xem các phương tiện đó di chuyển như thế nào? Người đi bộ đi ở đâu? Khi qua đường phải làm sao? hay có thể là khi xử lý tình huống. 15 Ví dụ: khi tìm hiểu về các loại hạt, tơi dặn mỗi cháu mang một loại hạt lên lớp để làm thí nghiệm về sự phát triển của cây, có trẻ mang hạt đậu xanh, có trẻ mang hạt đậu nành, đậu đen… nhưng có 1 trẻ mang hạt me. Khi ủ đất và tưới nước sau một thời gian tất cả các hạt của trẻ khác đều nảy mầm riêng trẻ gieo hạt me khơng nảy mầm. Vì hạt me muốn nảy mầm phải được ủ trong mơi trường đất ấm và độ ẩm cao địi hỏi thời gian lâu. Trẻ đó rất buồn và hỏi tơi vì sao lại thế nhỉ? Đây là một tình huống khó xử cho tơi, với kiến thức cịn hạn chế của mình tơi đã khơng có lời giải đáp rõ ràng, điều này làm tối trăn trở và cố gắng hết sức tìm ra lời giải đáp cho trẻ. Và thật là may mắn với thời đại cơng nghệ hiện nay tơi đã tìm ra được lời giải đáp cho trẻ bằng cách tìm ra những đĩa hình sống động nói về sự phát triển của cây me cho trẻ xem. Trẻ rất vui vì đựoc thoả mãn sự tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh, cịn tơi cũng rất thoải mái và hạnh phúc vì đã giúp ích được cho trẻ. Đó là một trong những biện pháp đã giúp ích cho tơi rất nhiều trong q trình giảng dạy. Điều đó cho ta thấy được rằng các biện pháp hổ trợ vơ cùng quan trọng và có ích trong việc dạy trẻ. Sau đây tơi cũng xin trình bày một vài biện pháp mà tơi đã vận dụng trong q trình giảng dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú hơn và học tốt và mơn học khám phá khoa học * Biện pháp hổ trợ: Biện pháp sử dụng vật thật: Đối với trẻ mẫu giáo tư duy của trẻ là tư duy hình tượng khơng thể dạy trẻ về một sự vật, một con vật hay đồ vậy nào đó khi chỉ nói sng mà khơng đưa ra một hình ảnh nào để trẻ trực quan thì khơng thể được. Nhưng nếu chỉ sử dụng tranh đơn thuần cho các tiết học thì cũng khơng mang lại kết quả cao. Vì thế đối với trẻ phải sử dụng vật thật cho trẻ quan sát Ví dụ: Với đề tài “Một số động vật sống dưới nước” tơi sử dụng con cá thật để trẻ có thể quan sát được rõ ràng chính xác con cá bơi như thế nào? Bơi được nhờ cái gì? Mơi trường sống của nó là đâu? Với con cua trẻ quan sát 16 được cấu tạo đặc trưng là có 8 chân, 2 cái càng, biết được đặc tính nổi bật của con cua là bị ngang… Biện pháp sử dụng câu đố: Câu đố chiếm một vai trị quan trọng trong cơng tác phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Sử dụng câu đố trong giờ học khơng chỉ nhằm củng cố kiến thức trẻ về sự vật hiện tượng của thế giới xung quanh, phát triển ngơn từ mà cịn giúp trẻ hiểu được ngơn ngữ, hình ảnh của đồ vật. Mỗi câu đố là một bức tranh sinh động về thế giới xung quanh. Để có thể giải đáp được câu đố trẻ cần phải nắm được đặc điểm của đối tượng, biết so sánh, đối chiếu. Nhìn thấy được cái chung giữa hai đối tượng được nói đến và biết vận dụng kinh nghiệm sống của mình. Tơi thường sử dụng câu đố vào đầu tiết học nhằm kích thích trẻ sự hứng thú tìm tịi, học hỏi cái mới và sử dụng câu đố vào cuối giờ học nhằm củng cố kiến thức vừa học. Chẳng hạn để dẫn dắt trẻ tìm hiểu quả dưa hấu tơi đọc câu đố: “Quả gì ruột đỏ vỏ xanh Hạt đen nhanh nhánh, ăn vào rất ngon?” Hay với quả na: “Quả gì nhiều mắt Khi chín nứt ra Ruột trắng nõn nà Hạt đen lay láy?” Với con gà trống: “Con gì mào đỏ Gáy ị ó o Mỗi sáng tinh mơ Gọi người thức dậy?” 17 Biện pháp làm thí nghiệm, mơ hình. Đây là một trong những biện pháp mà giúp trẻ hứng thú học sinh động nhất. Với biện pháp này trẻ được trải nghiệm, thực hành làm và quan sát, theo dõi sau đó tự rút ra kết luận Với đề tài “Mưa” tơi cho trẻ làm thí nghiệm bằng cách tơi cho nước sơi vào lọ thuỷ tinh sau đó dùng tấm kính đậy lại. Trẻ sẽ được quan sát sự bốc hơi của nước lên mặt kính, đọng thành giọt và tạo ra mưa. Trẻ hiểu được và biết được vì sao có mưa? Một cách giải thích mà lời nói hay tranh ảnh khơng đáp ứng Biện pháp sử dụng cơng nghệ thơng tin: Một biện pháp đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong việc giúp trẻ khám phá khoa học, đã giúp tơi rất nhiều trong q trình hướng dẫn trẻ giúp trẻ hứng thú tập trung chú ý trong giờ học khơi gợi khả năng tư duy lơgic cho trẻ, giải quyết được nhiều tình huống khó cho giáo viên Ví dụ với những đề tài giải thích sự vật hiện tượng thiên nhiên như gió, mây và mưa. Với đề tài “Gió” để giúp trẻ cảm nhận và thấy đựơc một cách sống động, rõ ràng, chính xác tơi lựa chọn những hình ảnh về gió: Gió nhẹ cây lá lao xao, gió mạnh, gió bão… Cho trẻ xem và nghe tiếng gió thổi. Qua đó trẻ có thể cảm nhận và biết được gió có ích như thế nào đối với mơi trường, gió nhẹ thì cây cối chuyển động như thế nào? Gió mạnh thì sự vật chuyển động ra sao? Tác hại của gió… Từ những hình thức, phương pháp, biện pháp trên tơi đã xây dưng một tiết học đạt kết quả cao được tiến hành cụ thể như sau: Đề tài: Mưa *Hoạt động 1: Bé biết gì về mưa Cơ cũng trẻ vận động đọc thơ về mưa “Ơng trời bỗng hắt xì hơi 18 Lộp đa lộp độp mưa rơi đầu mùa X tay bé hứng giọt mưa Mát từ da thịt mát đưa vào lịng” Trị chuyện với trẻ về mưa: Con biết gì về trời mưa, kể cho cơ và các bạn cùng nghe Khi trời mưa có hiện tượng gì xảy ra? (Mây đen, gió, sấm chớp, mưa có nước) Cơ cùng trẻ tiếp tực trị chuyện về mưa qua hình ảnh trên tivi (Sấm, chớp, mưa, quang cảnh trước và sau khi mưa, âm thanh…) * Hoạt động 2: Bé tìm hiểu về mưa Tranh các loại mưa phùn, mưa rào, mưa đá, mưa bão Đặc điểm các loại mưa giống và khác nhau ở điểm nào? Ngơi trong nhà nghe tiếng mưa rơi như thế nào? Trước khi mưa có sét, sấm chớp. Vậy làm thế nào để tránh sét đánh được? Khi sấm sét xảy ra mọi vật xung quanh như thế nào? Khi mưa xuống nhìn ra sân thấy có hiện tượng gì xảy ra? Có nên chơi ngồi mưa khơng? Vì sao? Mưa có ích lợi gì đối với đời sống con người? * Hoạt động 3: Thí nghiệm “Mưa từ đâu có” Đổ nước sơi vào bình thuỷ tinh đậy nắp kính sẽ thấy hiện tượng gì xảy ra? Vì sao? Cơ cùng trẻ thảo luận rút ra kết luận ngun nhân và hiện tượng mưa Hát bài “Cho tơi đi làm mưa với” * Hoạt động 4: Thử trí thơng minh của bé Trị chơi 1: “Sắp xếp thứ tự hiện tượng mưa qua ảnh” mời 2 đội chơi thi đua, sau lần chơi cơ cũng trẻ kiểm tra. Trị chơi 2: “Lắp ghép hình ảnh” về hiện tượng q trình mưa cho 4 đội chơi 19 Kết thúc: Mơ phỏng q trình mưa Song song với việc cho trẻ làm quen mơi trường xung quanh chúng ta lồng vào giáo dục trẻ biết bảo vệ mơi trường sống của chính mình qua các việc làm đơn giản phù hợp với trẻ. Tơi đã dạy trẻ biết sắp xếp, lau chùi đồ chơi gọn gàng, sạch sẽ, lấy cất đúng nơi quy định. Dạy trẻ biết chăm sóc, tưới nước, lau lá cho cây những khi chơi hoạt động góc, cho trẻ cùng cơ làm vệ sinh lớp học… Trong các tiết học tơi đã lồng ghép giáo dục trẻ về mơi trường sống như với đề tài “Một số loại quả” tơi đưa vào dạy trẻ cách ăn chuối bóc vỏ như thế nào để đảm bảo vệ sinh, khi ăn đu đủ phải làm gì? Hay phải rửa kỹ trái cây dưới vịi nước sạch để tránh ngộ độc thực phẩm… Với đề tài “Động vật sống dưới nước” lồng vào giáo dục trẻ biết bảo vệ mơi trường nước như khơng xả rác xuống ao hồ, sơng suối làm ơ nhiễm nguồn nước, dạy trẻ khơng được chơi gần ao hồ tránh xảy ra tai nạn Và dạy trẻ biết cách bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ của bản thân bằng cách giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh cá nhân, chăm sóc đầu tóc, mặt, mũi gọn gàng, sạch sẽ. Tơi dạy trẻ biết đánh răng, rửa mặt đúng cách. Biết u thương chăm sóc vật ni. Sử dụng, tận dụng những ngun vật liệu thiên nhiên và phế liệu làm đồ dùng, đồ chơi: Làm con trâu từ chiếc lá, làm thuyền từ bẹ chuối, hay làm xe ơtơ từ hộp thuốc… Bên cạnh đó tơi cịn tổ chức lồng ghép đưa các trị chơi thực nghiệm vào các hoạt động để giúp trẻ hứng thú, tích cực hơn với mơn học và dưới đây là một số trị chơi thực nghiệm giúp trẻ khám phá khoa học mà tơi đã sử dụng cho trẻ làm thí nghiệm với các cháu lứa tuổi 45 tuổi và 56 tuổi * Mơt sơ thí nghi ̣ ́ ệm giup tre mâu giao kham pha khoa hoc: ́ ̉ ̃ ́ ́ ́ ̣ Day tre vê không khi ̣ ̉ ̀ ́ Trưng chim tr ́ ̀ ưng nôi ́ ̉ Sự bay hơi cua n ̉ ươć 20 Đơi mau… ̉ ̀ Mục đích: Tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tị mị ở trẻ Sự hứng thú, tị mị, thích khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh Hình thành cho trẻ 1 số kỹ năng, thao tác thử nghiệm trong góc khoa học Trẻ ngày càng có kỹ năng quan sát tốt, biết suy đốn, phán đốn nhằm tìm ra một kết quả chính xác Khơng chỉ khám phá trong góc khoa học hoặc trong các hoạt động khoa học mà cháu cịn khám phá, áp dụng và phát hiện được rất nhiều điều qua các mơn học khác 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: Về cơ sở vật chất, trang thiết bị… Giáo viên phải rất linh hoạt và nhạy bén kịp thời, có năng lực và có tính chủ động sáng tạo, đầu tư chun mơn, u nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết trong cơng việc 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp Giải pháp và biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ và đi đơi với nhau đề ra giải pháp thì phải thực hiện các biện pháp đó như thế nào để đạt hiệu quả 3.5. Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Với việc nghiên cứu đề tài này trong q trình thực hiện tơi thấy mình được nâng cao hơn về chun mơn, phương pháp, đặc biệt là hình thức dạy trẻ linh hoạt, tự tin và sáng tạo hơn. Đối với bản thân: tơi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn các trị chơi, các hình thức phong phú và đặc biệt tạo cho trẻ các tình huống hấp dẫn, lơi cuốn trẻ vào hoạt động tích cực, có hiệu quả mà khơng thấy nhàm chán khi tham gia vào các hoạt động 21 Đối với trẻ: Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động khám phá, điều đáng nói ở đây trẻ thường xun thảo luận cùng nhau, đưa các câu hỏi đố nhau khi bắt gặp một hiện tượng lạ và một đối tượng nào đó và đặc biệt hỏi cơ vì sao lại như vậy hả cơ Trẻ hồn tồn chủ động trong các buổi thực hành và là một thành viên tun truyền đến gia đình trong việc ăn uống hợp vệ sinh và thực hiện tốt luật an tồn giao thơng Trẻ có thái độ đúng đắn với mơi trường sống xung quanh trẻ, có lịng mong muốn tạo ra cái đẹp và bảo vệ mơi trường sống xung quanh trẻ. Điều này đã mang lại cho trẻ sức hấp dẫn mới lạ, làm trẻ hứng thú nhiều, tiếp thu được bài học tốt nhanh. Trẻ tích cực hoạt động hơn khơng cịn nói chuyện trong giờ học, cũng như kích thích được tư duy trẻ phát triển 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Sau khi áp dụng, thực hiện các bước trên cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh đạt kết quả cao mà tơi đã thực hiện lớp, và thực hiện trong năm học. Tơi đánh giá lại kết quả trẻ được tiếp thu được gì? Thể hiện qua mỗi lần khảo sát cuối chủ đề. Sau đó đề ra kế hoạch cho bài mới, chủ đề mới và tơi đã thu được kết quả tốt từ đầu năm học tới nay như sau: Các cháu được mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, được trãi nghiệm những kinh nghiệm sống của mình qua các trị chơi hay khi làm thí nghiệm, xây dựng mơ hình, biết sửa đổi những cái đúng, sai mà trẻ lĩnh hội trong cuộc sống qua sự hướng dẫn của cơ. Phát triển được óc quan sát, so sánh, phân loại, tư duy lơgích tốt hơn. Tích cực hố hoạt đơng cá nhân trong và ngồi giờ học. Qua q trình khảo sát: + 100% trẻ hứng thú với mơn học 22 + 100% trẻ được trải nghiệm kinh nghiệm sống + 100% trẻ tích cực tham gia vào các thí nghiệm đơn giản + 100% giờ học đạt kết quả cao hơn so với trước BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỨNG THÚ CỦA TRẺ Thực trạng Thử nghiệm CHỈ TIÊU Số N % N % 1. Trẻ chú ý vào nội dung 24 53.3 45 100 2. Trẻ thích được nói lên ý kiến 20 43 45 100 30 67 43 93.3 lượng trẻ N = 45 của mình 3. Trẻ nắm được kiến thức *Nhận xét: Kết quả trên cho thấy, các trị chơi thực nghiệm đã gây được hứng thú, thu hút trẻ vào các hoạt dộng mà giáo viên tổ chức, trẻ háo hức được phát biểu ý kiến của mình. Các trị chơi đã cụ thể hố, trực quan hố các kiến thức khoa học trừu tượng, giúp trẻ tiếp thu dễ dàng hơn Như vậy, kết quả thực nghiệm của tơi đã phần nào thành cơng và tạo thêm hứng thú cho tơi trong việc thiết kế thêm những trị chơi thực nghiệm mới phục vụ cho việc giảng dạy ngày một tơt hơn III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 23 1. Kết luận: Qua đó chúng ta có thể thấy được trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non thì việc cho trẻ khám phá khoa học là khơng thể thiếu, việc khám phá thế giới xung quanh đóng một vai trị rất quan trọng trong cơng tác giáo dục trẻ. Mơi trường xung quanh có tác dụng giáo dục về mọi mặt đối với trẻ như là: Ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể lực Khám phá mơi trường xung quanh là phương tiện để giao tiếp, giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình và đồng thời là cơng cụ của tư duy. Có thể thấy bộ mơn khám phá khoa học trong giáo dục mầm non đã tạo ra một biến đổi về chất trong hiệu quả giảng dạy của ngành giáo dục mầm non, tạo ra một mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh. 2. Kiến nghị: Qua viêc nghiên cứu và tổ chức các trị chơi thực nghiệm giúp trẻ mẫu giáo khám phá khoa học, tơi có một số ý kiến đề xuất sau: Cho phép được phổ biến các trị chơi thực nghiệm đã được nghiên cứu trong phạm vi trường Cần tạo điều kiện cho giáo viên được đi tham quan, tập huấn để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ Tăng cường đầu tư kinh phí thời gian, đồng thời hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu, sáng tạo các hoạt động mới, hấp dẫn trẻ và có hiệu quả để phục vụ cho nội dung giảng dạy để bài dạy thêm sinh động Và để giúp trẻ học tốt mơn học này khơng những chỉ có sự nỗ lực một phía từ giáo viên mà cịn phải có sự phối hợp của các bậc phụ huynh và sự nỗ lực của bản thân trẻ 24 Đối với giáo viên: + Ln trau dồi kiến thức của mình + Phải biết tạo ra được mơi trường giáo dục tốt cho trẻ hoạt động + Biết vận dụng những kỹ năng, kiến thức vào bài dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. + Biết lắng nghe ý kiến của trẻ, hồ mình cùng trẻ, xem trẻ như là một người bạn + Biết nâng cao tay nghề ngày một tốt hơn + Đặt vai trị hoạt động của trẻ lên trên, lấy trẻ làm trung tâm Với phụ huynh: Đây chính là những người góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao giờ dạy của giáo viên, hiệu quả học tập của trẻ: + Phụ huynh cần nắm được tâm tính của con em mình từ đó rút ra biện pháp giáo dục phù hợp + Ln quan tâm đến trẻ qua việc trao đổi thường xun với cơ giáo + Biết phối hợp và hưởng ứng cùng cơ mỗi khi cơ cho trẻ thực hiện một đề tài mới như là giúp trẻ tìm kiếm tranh ảnh, sách báo, sưu tầm đồ chơi, đồ dùng… để phục vụ cho tiết học Trên đây là một vài biện pháp thí nghiệm được đưa vào giảng dạy cho trẻ mầm non khám phá khoa học đã đạt được kết quả cao trong q trình cơng tác giảng dạy của tơi. Xin ghi lại để nhận được sự đóng góp ý kiến của cấp trên giúp tơi ngày càng tiến bộ hơn. Người viết Trương Thị Hạnh 25 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 26 Tài liệu tham khảo Nghiên cứu đề tài 1. Một số tài liệu, tập san chuyên ngành Giáo dục Mầm non 2. Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Hà Nội. 1994. Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên) 3. Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp. NXB Giáo dục. 2007 TS Lê Thu Hương. 4 . Dổi mới nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ từ 0 6 tuổi NXB Giáo dục. 1998 Tác giả Đào Như Trang 5. Sách tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non 6. Sách thơng tin khoa học lứa tuổi mầm non 7. Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên Mầm Non 8 Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen mơi trường xung quanh của bộ giáo dục và đào tạo trung tâm nghiên cứu của giáo viên 9. Sách “Học mà chơi” 10. Tài liệu học bộ mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh của trường Cao đẳng trung ương II 11. Các tập san Tạp chí giáo dục mầm non 27 ... các? ?biện? ?pháp? ?hổ trợ vơ cùng quan trọng và có ích? ?trong? ?việc dạy? ?trẻ. Sau đây tơi cũng xin trình bày? ?một? ?vài? ?biện? ?pháp? ?mà tơi đã vận dụng? ?trong? ?q trình giảng dạy? ?trẻ, ? ?giúp? ?trẻ? ?hứng? ?thú? ?hơn? ?và? ?học? ?tốt và mơn? ?học? ?khám? ?phá? ?khoa? ?học *? ?Biện? ?pháp? ?hổ trợ:...SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÍ NGHIỆM GIÚP TRẺ HỨNG THÚ HƠN? ?TRONG? ?KHÁM PHÁ? ?KHOA? ?HỌC I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1.Ly do cho ́ ̣ ê tai n đ ̀ ̀:... Mỗi? ?sáng? ?tinh mơ Gọi người thức dậy?” 17 ? ?Biện? ?pháp? ?làm? ?thí? ?nghiệm, mơ hình. Đây là? ?một? ?trong? ?những? ?biện? ?pháp? ? mà? ?giúp? ?trẻ ? ?hứng? ?thú ? ?học? ?sinh động nhất. Với? ?biện? ?pháp? ?này? ?trẻ được trải nghiệm, thực hành làm và quan sát, theo dõi sau đó tự rút ra kết luận