SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SINH HỌC LỚP 6

SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức MỤC LỤC Mục lục Đặt vấn đề Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số biện pháp “ sử dụng hiệu hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghệm Kết luận Tài liệu tham khảo ĐẶT VẤN ĐỀ 1 15 17 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Cuộc sống điều kì thú sảy mà ta giải thích hết Bộ môn Sinh học có tác dụng trợ giúp vấn đề đó, nhiên cấp học, lớp học dừng lại mức độ Ví dụ: Sinh học giúp ta giải thích giới thực vật, Sinh học giải thích cho ta giới động vật, Sinh học 8, giúp có kiến thức bổ ích người Bộ môn Sinh học giúp em học sinh hiểu trả lời câu hỏi “Tại sao” diễn sống liên quan đến giới sinh vật Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học lớp bậc THCS hiểu để học sinh hiểu nội dung học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc giảng dạy phải xuất phát từ việc xác định phương pháp dạy, hình thức tổ chức hoạt động nhóm giúp cá nhân học sinh nhóm hợp tác để giải vấn đề, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ tự học, tự nghiên cứu, tổng hợp kiến thức Mặt khác định hướng đổi phương pháp dạy học pháp chế hoá luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thực tế lên lớp nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp chủ yếu chưa phát huy hết trí lực học sinh Kiến thức môn Sinh học lớp gần với đời sống thực tiễn, kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa thể cụ thể, trình giảng dạy giáo viên sử dụng tối đa hiệu hình thức hoạt động nhóm học sinh tiếp nhận kiến thức chiều nhìn sách giáo khoa để trả lời, không nắm vững hiểu chất kiến thức trọng tâm đặc biệt không giải thích số tượng sinh học đời sống thường ngày SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Việc sử dụng hiệu hình thức hoạt động nhóm tạo hội cho học sinh hợp tác thảo luận để học hỏi, tiếp thu kiến thức lẫn nhau, đồng thời giúp em có điều kiện thi đua học tập, tạo không khí học tập thoải mái, tự nhiên, không gò bó Xuất phát từ thực tế khách quan lý mạnh dạn nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng hiệu hình thức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6” trường THCS Đức Phong-Mộ Đức GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Một số khái niệm phương pháp dạy học liên quan: * Quan niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học * Khái niệm phương pháp tích cực: Phương pháp dạy học tích cực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Để nhấn mạnh điều có tác giả dùng “Phương pháp tích cực” đòi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất phương pháp tích cực đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học 2.1.2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sinh học trường THCS: * Phương pháp quan sát tìm tòi: Là phương pháp tổ chức cho học sinh tự quan sát, mô tả, phân tích đối tượng, thu thập thông tin, số liệu … sau tự thực tập để xử lý thông tin thu (Đối chiếu, so sánh, phân tích, nhận xét, khái quát hoá …) nhằm rút đặc tính chung riêng, đặc điểm chất đối tượng, tượng quan sát *Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: Là phương pháp quan trọng việc tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tượng sinh học Trong trường hợp thí nghiệm biểu diễn trình bày theo lôgic nghiên cứu (Thí nghiệm nghiên cứu) thân nguồn tri thức cho học sinh Bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi tập định hướng , giáo viên kích thích khả tìm tòi độc lập, chủ động học sinh việc thu thập SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức xử lý thông tin, tự thiết lập mối quan hệ nhân để tìm chất, tính quy luật tượng * Phương pháp thí nghiệm thực hành: Phương pháp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự lực, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm tri thức Học sinh đóng vai trò người nghiên cứu, chủ động phát hiện, tìm hiểu tượng, thay đổi điều kiện thí nghiệm từ tạo cho học sinh khả tự lực sâu tìm hiểu chất tượng sinh học thí nghiệm * Phương pháp dạy học “Nêu giải vấn đề” - Dạy học nêu giải vấn đề” gồm bước: + Bước 1: Nêu vấn đề Tạo tình có vấn đề Phát vấn đề nảy sinh Phát biểu vấn đề cần giải + Bước 2: Giải vấn đề đặt Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch giải + Bước 3: Kết luận Thảo luận đánh giá kết Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề * Phương pháp dạy học hợp tác nhóm: Sự hợp tác nhóm phải dựa vào đóng góp thành viên nhóm, không ỷ lại vào người khác, người phải tư cách tích cực Do phương pháp dạy học hợp tác nhóm gồm bước: - Làm việc chung lớp: SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm - Làm việc theo nhóm: + Phân công nhóm, cá nhân làm việc trao đổi nhóm + Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm, cử thư kí ghi chép + Thư kí đại diện cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm - Thảo luận tổng kết trước lớp + Đại diện nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên giúp học sinh hoàn thiện đặt vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề Cùng với việc thay đổi nội dung sách giáo khoa dẫn đến việc thay đổi phương pháp, phương tiện cho trình dạy học phù hợp với nội dung đổi Cơ sở vật chất góp phần quan trọng trình dạy học thể mặt: - Trường lớp học xây dựng đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy học - Cơ sở vật chất quan trọng để phục vụ cho công tác giảng dạy phương tiện, thiết bị dạy học Nhà trường đầu tư, trang sắm tương đối đầy đủ đồ dùng thiết bị, phương tiện dụng cụ thí nghiệm Song bên cạnh số khó khăn như: số bị hư hỏng nên không phát huy triệt để vai trò đồ dùng thiết bị Đối tượng học sinh: Học sinh nhà trường chủ yếu gia đình làm nông nghiệp, điều kiện gia đình nhiều khó khăn, thời gian học tập không nhiều mức độ lực nhận thức không đồng SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Đặc biệt với đối tượng học sinh lớp làm quen với phương pháp trường THCS nên bước đầu việc tổ chức hoạt động nhóm gặp không khó khăn: - Lúng túng giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm.l - Mất nhiều thời gian cho việc ổn định nhóm - Hợp tác làm việc thành viên không hiệu quả, số em có thái độ ỷ lại vào thành viên khác nhóm - Trong trình hoạt động thường nhóm trưởng số thành viên học tích cực - Thư kí chưa biết cách ghi chép tổng hợp ý kiến làm ý kiến chung cho nhóm - Còn rụt rè đại diện cho nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm - Tháng 9/2012 Số HS có Tên lớp TS HS thái độ hào 27 26 hứng TS % 33,3 11 42,3 6B 6C Số HS có thái độ quan bình thường tâm TS 12 % 44,5 30,8 TS Ghi % 22,2 26,9 Kết khảo sát chất lượng môn Sinh học lớp 6- đầu năm 2012 Tên lớp 6B 6C TS HS Giỏi 27 26 TS Khá % TS 3,8 TB Yếu Kém % TS % TS % TS 18,5 14 51,8 29,7 15,4 11 42,3 34,7 Ghi % 3,8 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức 2.3 Một số biện pháp “ sử dụng hiệu hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6” trường trung học sở Đức Phong Mộ Đức - Quảng Ngãi 2.3.1 Biện pháp 1: Đa dạng hoá hình thức hoạt động nhóm Xuất phát từ thực trạng trình thảo luận nhóm số học sinh ỉ lại vào thành viên khác, trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu cụ thể thường thay đổi hình thức thảo luận, hợp tác theo nhóm nhỏ( từ đến học sinh), hay nhóm lớn ( Từ đến 10 học sinh) * Hoạt động nhóm lớn Thường áp dụng nội dung kiến thức khó, phức tạp có nhiều câu hỏi dài hay nội dung kiến thức tổng hợp tổ chức cho học sinh thảo luận theo dãy bàn, theo tổ Trong trình thảo luận nhóm giao nhiệm vụ khác cho nhóm nhóm chung nhiệm vụ ( Tuỳ thheo nội dung kiến thức phần) Ví dụ 1: Khi dạy ôn tập (Tiết 20), nội dung đầu giáo viên sử dụng hình thức thảo luận theo nhóm lớn với nội dung khác cho nhóm : Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung * Tổ chức HS thảo luận nhóm(3 * Thảo luận nhóm, thực Đặc điểm thể nhóm = tổ thảo luận nội dung theo yêu cầu giáo viên sống: tương ứng) (5’) * Trao đổi chất, lớn - Nhóm 1: Cơ thể sống có lên, sinh sản đặc điểm nào? Kể tên nhóm Nhiệm vụ sinh sinh vật, nêu nhiệm vụ sinh học: học? - Nhóm 2: Nêu đặc điểm chung Đặc điểm chung của thực vật? Cho ví dụ minh thực vật: SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức hoạ? * Tự tổng hợp chất - Nhúm 3: Nêu cách phân biệt - Các nhóm báo cáo , nhận hữu thực vật có hoa thực vật không xét, bổ sung * Không có khả có hoa? di chuyển * Y/cầu nhóm báo * Phản ứng chậm với cáo kết kích thích từ bên * Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Có phải tất thực GV Chuẩn kiến thức: vật có hoa? Ví dụ 2: Khi dạy mục 2- Bài 15: Cấu tạo thân non giáo viên tổ chức hoạt động nhóm lớn với nội dung thảo luận: Hoạt động thầy * Treo tranh H10.1 H15.1 Yêu cầu học sinh quan sát tranh(2’) * Tổ chức HS thảo luận nhóm hoàn thành ∇ SGK Tr.50 (4’) - So sánh cấu tạo rễ (miền hút) thân non chúng có đặc điểm giống nhau.? - Sự khác bó mạch rễ thân? *Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết Hoạt động trò * Quan sát tranh H10.1 H15.1 * Thảo luận nhóm hoàn thành ∇ SGK Tr.50 Nội dung So sánh cấu tạo thân non với miền hút rễ: * Giống: + Đều có cấu tạo tế bào + Gồm phận: Vỏ (Biểu bì, thịt vỏ) Trụ giữa(Bó * Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận mạch, ruột) * Khác: xétt, bổ sung Rễ Thân (non) * Giáo viên Nhận xét , Chuẩn kiến (miền thức hútt) - Bó - Một vùng mạch bó rây, mạch(mạch mạch gỗ trong, gỗ xếp mạch rây xen kẽ ngoài) SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức * Hoạt động nhóm nhỏ Những nội dung kiến thức đơn giản, câu hỏi ngắn hay hoàn thiện phiếu học tập giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ gồm từ đến học sinh/nhóm với nhiệm vụ: Hiện đa số nhà trường đầu tư bàn ghế loại hai chỗ ngồi nên thông thường nhóm nhỏ nhóm theo bàn hai bàn nhóm Ví dụ: Khi dạy mục – Bài 19: Đặc điểm bên - giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Các kiểu xếp thân cành (Bài 19- * Yêu cầu học sinh quan * Quan sát mẫu + H19.5 Sinh học 6): sát mẫu + H19.5 Trao đổi Trao đổi hoàn thành bảng thảo luận theo nhóm bàn để sách giáo khoa hoàn thành bảng sách giáo khoa (2’) * Yêu cầu đại diện báo cáo * Đại diện nhóm báo - Các nhóm khác nhận xét, cáo Nhóm khác nhận bổ sung xét, bổ sung * Lá xếp theo * Giáo viên Chốt kiến kiểu: thức câu hỏi: + Mọc cách ? Cú kiểu xếp * Lấy ví dụ minh hoạ + Mọc đối thân, cành? Đó + Mọc vòng kiểu nào? * Yêu cầu HS kể thêm 10 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức loại có kiểu xếp để khắc sâu kiến thức 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi phục vụ hoạt động nhóm Nếu giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa, yêu cầu học sinh quan sát tranh, mẫu vật cách chung chung tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hiệu làm việc không cao Một kinh nghiệm cho thấy để phát huy tính tích cực học sinh thông qua làm việc hợp tác nhóm học sinh phải nghĩ, làm trình bàychia sẻ Vì trước tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mang tính định hướng giúp học sinh có hướng nghiên cứu sát với mục tiêu Đối với nội dung thông tin sách giáo khoa dài, yêu cầu trả lời lệnh cụ thể giáo viên phải dựa vào mục tiêu cần đạt để nêu số câu hỏi để định hướng cho học sinh trả lời sau nghiên cứu thông tin Hệ thống câu hỏi cho hạot động thảo luận nhóm cần ngắn gọn, dễ hiểu 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức trò chơi trình thảo luận nhóm Để tạo hứng thú, tăng tốc độ làm việc cho nhóm trình thảo luận nhóm giáo viên nên tổ chức trò chơi giải ô chữ, tìm – gắn thông tin nhanh hoặc, giải thích câu tục ngữ ca dao… để thi đua nhóm Thông thường trò chơi giải ô chữ thường tổ chức để phục vụ hoạt động củng cố – Luyện tập Ví dụ: Sau dạy 7: Cấu tạo tế bào thực vật giáo viên cho học sinh chơi trò chơi giải ô chữ sách giáo khoa Tr-26 - Ô số 1: Bảy chữ cái: Nhóm sinh vật lớn có khả tự tạo chất hữu ánh sáng - Ô số 2: Chín chữ cái: Một thành phần tế bào có chức điều khiển hoạt động sống tế bào 11 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức - Ô số 3: Tám chữ Một thành phần tế bào, chứa dịch tế bào - Ô số 4: Mười hai chữ cái: Bao bọc chất tế bào - Ô số 5: Chín chữ cái: Chất keo lỏng có chứa nhân, không bào thành phần khác T H Ư C O N H Â N T Ê B A K H Ô N G B A O M A N G C H Â T T Ê B A S V Â T I N H C H Â O Trong trình thảo luận nội dung kiến thức giáo viên nên tổ chức trò chơi như: Tìm – gắn thông tin nhanh (các nội dung kiến thức giải phẫu), thi viết nhanh (các nội dung kiến thức hình thái) Ví dụ dạy loại rễ: Sau học sinh tìm hiểu xong đặc điểm rễ cọc rễ chùm giáo viên tổ chức cho nhóm chơi trò chơi thi viết nhanh: - Bước 1: Thành lập đội chơi : Chia lớp thành hai ba nhóm lớn ( Theo dãy bàn theo tổ) - Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: + Mỗi nhóm có 30 giây để chuẩn bị tên loại rễ cọc, rễ chùm + Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng viết nhanh xác định rõ loại có rễ cọc, rễ chùm vào phần bảng chia thời gian phút - Bước 3: Tổ chức thi: Đội thắng đội ghi nhiều tên xác định rõ có rễ cọc hay rễ chùm khoảng thời gian quy định Hay dạy nội dung kiến thức về: Các phận hoa: giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi thi gắn nhanh thông tin: - Bước 1: Thành lập đội chơi : Chia lớp thành hai nhóm lớn ( Theo dãy bàn) - Bước 2: Tuyên bố thể lệ nội dung thi: 12 T SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức + Cho đội nghiên cứu ghi nhớ thông tin khoảng thời gian 30 giây + Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng gắn nhanh bìa có ghi sẵn tên phận hoa vào tranh câm phận hoa - Bước 3: Tổ chức cho đội lựa chọn gắn thông tin/tranh câm: Đội thắng đội gắn xác thông tin khoảng thời gian ngắn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghệm Sau nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề áp dụng trình giảng dạy môn Sinh học lớp trường trung học sở Đức Phong tìm số kinh nghiệm mà nhận thấy đạt hiệu cao việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp 6, Sinh học 7,8,9 nói riêng môn học khác nói chung Tôi bắt đầu vào thực nghiệm sáng kiến Vừa làm vừa đánh giá rút kinh nghiệm vận dụng linh hoạt , sáng tạo Sau thời gian áp dụng số kinh nghiệm “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm giảng dạy Sinh học lớp ” trường trung học sở Đức Phong thu kết tương đối khả quan, chất lượng học tập môn sinh học lớp nâng lên, nhiều học sinh hứng thú học tập, học sinh hiểu bài, nắm chất vấn đề, chất lượng môn thái độ tích cực học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Kết thăm dò thái độ học sinh lớp với hình thức hoạt động nhóm sau áp dụng SKKN Số HS có Tên lớp 6B 6C TS HS thái độ hào 27 26 hứng TS % 19 70,3 21 80,7 Số HS có thái độ quan bình thường tâm TS % 29,7 19.3 13 TS 0 % Ghi SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Kết học tập môn sau áp dụmg SKKN Tên lớp 6B 6C TS HS Giỏi 27 26 TS Khá % TS 14,8 11,5 11 TB Yếu Ghi Kém % TS % TS % TS 33,3 12 44,4 7,4 42,3 11 42,3 3,8 % 0 Như việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp ” trường trung học sở Đức Phong Mộ Đức – Quảng Ngãi thấy có kết tốt hơn, chất lượng nâng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể, học sinh Nếu học mà sử dụng phương pháp khác chắn kết không mong muốn KẾT LUẬN Việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học lớp ” kinh nghiệm nhỏ thân thực thời gian qua việc giảng dạy sinh học trường trung học sở đem lại kết mong muốn Thực sáng kiến phát huy tính tích cực học tập học sinh để học tập môn sinh giúp học sinh chủ động phát tìm tòi tri thức, rèn cho học sinh kỹ nghiên cứu, kỹ trình bày 14 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Tuy nhiên phương pháp tự thân hiệu cao giảng dạy phối hợp với phương pháp khác Bởi nội dung giảng sinh học cấp trung học sở thường bao gồm nhiều loại kiến thức giảng phải sử dụng kết hợp nhều phương pháp, không nên lạm dụng phương pháp đó, giáo viên làm việc với óc sáng tạo cố gắng tiến tới chỗ phối hợp phương pháp cách linh hoạt, đồng thời không vận dụng cách máy móc phương pháp Giáo viên phải thường xuyên cải tiến, phát triển làm giàu thêm cho phương pháp sở kinh nghiệm nghệ thuật mình, kinh nghiệm tập thể giáo viên giỏi nhà trường đồng nghiệp Quá trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết chất, quy luật tượng khách quan nhằm lĩnh hội tri thức loài người tích luỹ được, tính tích cực giúp học sinh khám phá hiểu biết thân dù khám phá lại điều loài người biết Trong giảng dạy giáo viên người huấn luyện giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập cụ thể hướng dẫn cách quan sát, phát vị trí, hình dạng, màu sắc, kích thước… sau giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi từ câu hỏi gợi mở đến câu hỏi sao? nào? để học sinh quan sát tìm tòi tư giải thích chất cấu tạo, sinh lý vật, tượng Giáo viên làm trò gặp khó khăn làm trọng tài cho tranh luận để học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh học Các em cần phải tạo nhu cầu nhận thức, có mong muốn để tìm hiểu đối tượng, tượng sinh học, giáo viên cần nêu tình có vấn đề học sinh tham gia giải Từ giúp học sinh chủ động tìm tòi tri thức có sở khoa học, có hiểu biết, giải thích chặt chẽ chắn 15 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Đây kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn Sinh học trường trung học sở Đức Phong hẳn nhiều hạn chế chưa thể giải trình thực phương pháp dạy học Rất mong đồng nghiệp người làm việc ngành giáo dục, có nhiều sáng kiến sáng tạo để trao đổi, học hỏi, xây dựng phương pháp giảng dạy sinh học tốt để tiết học ngày thành công Tôi xin chân thành cảm ơn!!! Đức Phong, ngày 19 tháng 10 năm 2013 Người thực Đỗ Thị Phúc TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chuyên đề “Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học” (Nguyễn Đức Hoành – 2006) - Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 1996) - SGK Sinh học 16 SKKN Sinh GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức - Sách giáo viên, sách thiết kế Sinh học - Phân phối chương trình Sinh học - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Sinh - Chuyên đề bồi dưỡng Sinh học – NXB Đà Nẵng - Sinh học nâng cao – NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 17 [...]... vào thực nghiệm những sáng kiến trên Vừa làm tôi vừa đánh giá rút kinh nghiệm và vận dụng linh hoạt , sáng tạo Sau một thời gian áp dụng một số kinh nghiệm “Sử dụng hình thức hoạt động nhóm trong giảng dạy Sinh học lớp 6 ” ở trường trung học cơ sở Đức Phong đã thu được kết quả tương đối khả quan, chất lượng học tập bộ môn sinh học lớp 6 được nâng lên, nhiều học sinh hứng thú học tập, học sinh hiểu... nhất 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghệm Sau khi nghiên cứu lý luận, thực tiễn của vấn đề này tôi đã áp dụng trong quá trình giảng dạy môn Sinh học lớp 6 ở trường trung học cơ sở Đức Phong tôi đã tìm được ra một số kinh nghiệm mà tôi nhận thấy đã đạt hiệu quả cao trong việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học lớp 6, Sinh học 7,8,9 nói riêng cũng như các môn học khác nói chung Tôi... có học sinh kém Nếu cũng những bài học này mà sử dụng phương pháp khác thì chắc chắn kết quả sẽ không được như mong muốn 3 KẾT LUẬN Việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học lớp 6 ” à một kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã thực hiện trong thời gian qua về việc giảng dạy sinh học ở trường trung học cơ sở và đã đem lại kết quả như mong muốn Thực hiện sáng. .. độ tích cực trong học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt, cụ thể như sau: Kết quả thăm dò thái độ học sinh lớp 6 với hình thức hoạt động nhóm sau khi áp dụng SKKN Số HS có Tên lớp 6B 6C TS HS thái độ hào 27 26 hứng TS % 19 70,3 21 80,7 Số HS có thái độ ít quan bình thường tâm TS % 29,7 19.3 8 5 13 TS 0 0 % Ghi chú SKKN Sinh 6 GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Kết quả học tập bộ môn sau... tiết học ngày càng thành công hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!!! Đức Phong, ngày 19 tháng 10 năm 2013 Người thực hiện Đỗ Thị Phúc TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chuyên đề “Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành – 20 06) - Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 19 96) - SGK Sinh học 6 16 SKKN Sinh 6 GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức - Sách giáo viên, sách thiết kế Sinh học 6 -... cuộc tranh luận để học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh học Các em cần phải được tạo nhu cầu nhận thức, có mong muốn để tìm hiểu các đối tượng, hiện tượng sinh học, giáo viên cần nêu tình huống có vấn đề để cho học sinh tham gia giải quyết Từ đó giúp học sinh chủ động tìm tòi tri thức mới có cơ sở khoa học, có hiểu biết, giải thích chặt chẽ và chắc chắn 15 SKKN Sinh 6 GV : Đỗ Thị Phúc-... áp dụmg SKKN Tên lớp 6B 6C TS HS Giỏi 27 26 TS 4 3 Khá % TS 14,8 9 11,5 11 TB Yếu Ghi Kém % TS % TS % TS 33,3 12 44,4 2 7,4 0 42,3 11 42,3 1 3,8 0 chú % 0 0 Như vậy việc áp dụng sáng kiến “Sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học lớp 6 ” ở trường trung học cơ sở Đức Phong Mộ Đức – Quảng Ngãi tôi thấy đã có kết quả tốt hơn, chất lượng được nâng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng... Đức Đây là một kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy môn Sinh học ở trường trung học cơ sở Đức Phong chắc hẳn còn nhiều hạn chế chưa thể giải quyết được trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học Rất mong đồng nghiệp và những người làm việc trong ngành giáo dục, có nhiều sáng kiến sáng tạo để chúng ta cùng trao đổi, học hỏi, cùng nhau xây dựng phương pháp giảng dạy sinh học tốt hơn và... việc giảng dạy sinh học ở trường trung học cơ sở và đã đem lại kết quả như mong muốn Thực hiện sáng kiến này tôi đã phát huy tính tích cực học tập của học sinh để học tập bộ môn sinh giúp học sinh chủ động phát hiện tìm tòi tri thức, rèn cho học sinh kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng trình bày 14 SKKN Sinh 6 GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức Tuy nhiên mỗi phương pháp tự bản thân nó sẽ không có... 6 16 SKKN Sinh 6 GV : Đỗ Thị Phúc- Trường THCS Đức Phong-Mộ Đức - Sách giáo viên, sách thiết kế Sinh học 6 - Phân phối chương trình Sinh học 6 - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Sinh 6 - Chuyên đề bồi dưỡng Sinh học 6 – NXB Đà Nẵng - Sinh học 6 nâng cao – NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 17