Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông mường nhà huyện điện biên, tỉnh điện biên

Những việc làm trên của nhà trường đã mang lại hiệu quả nhất định: Học sinh được ở tập trung theo phòng theo từng dân tộc riêng, đi học chuyên cần, nề nếp sinh hoạt, học tập, kỹ năng gia

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN TRƯỜNG SƠN

QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ

HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN TRƯỜNG SƠN

QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ

HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

Cán bộ hướng dẫn: TS Trịnh Ngọc Thạch

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý học sinh bán trú ở Trường trung học phổ thông Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” đã được

thực hiện ở trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu

và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trịnh Ngọc Thạch, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tạo cho em sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên Trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện giúp tác giả nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin được bày tỏ lòng biết

ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn động viên, chia sẻ để tôi

có thể hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quí báu của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được

hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

TÁC GIẢ

Trần Trường Sơn

CNH-HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý nhà trường 10

1.2.3 Quản lý học sinh trường trung học phổ thông 12

1.2.4 Quản lý học sinh bán trú 13

1.3 Hoạt động quản lý học sinh bán trú và vai trò của hoạt động này đối với sự phát triển nhân cách học sinh 15

1.3.1 Đặc trưng của trường trung học phổ thông có học sinh bán trú 15

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh trung học phổ thông bán trú 16

1.3.3 Hoạt động quản lý học sinh ở trường trung học phổ thông có học sinh ở bán trú 18

1.3.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú 21

1.3.5 Vai trò của quản lý đối với sự phát triển nhân cách của học sinh bán trú 24

1.4 Nội dung hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông 26

1.4.1 Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông 26

1.4.2 Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh

bán trú ở trường trung học phổ thông 28

1.4.3 Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất 31

1.4.4 Quản lý việc huy động các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục học sinh bán trú 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông 33

1.5.1 Yếu tố văn hóa 34

1.5.2 Yếu tố xã hội 35

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 36

2.1 Khái quát về Huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 36

2.1.1 Khái quát chung về huyện Điện Biên 36

2.1.2 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên 37

2.2 Một số nét khái quát về trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên 39

2.2.1 Quá trình phát triển của nhà trường 39

2.2.2 Đội ngũ quản lý và cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú 40

2.3 Giới thiệu tổ chức khảo sát 40

2.3.1 Phương pháp khảo sát 41

2.3.2 Nội dung khảo sát 41

2.3.3 Đối tượng khảo sát 41

2.3.4 Tiến hành khảo sát 42

2.4 Thực trạng các hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 42

2.4.1 Thực trạng nhận thức về các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú ở trường 42

2.4.2 Thực trạng hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ

thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 44

2.5 Thực trạng công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 48

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch, quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú 48

2.5.2 Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà 54

2.5.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động quản lý học sinh bán trú của ban giám hiệu nhà trường 55

2.5.4 Thưc trạng quản lý cơ sở vật chất, các điều kiện sống cho học sinh bán trú 57

2.6 Đánh giá chung về công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 58

2.6.1 Mặt mạnh, thành công 58

2.6.2 Mặt tồn tại hạn chế cần khắc phục 59

2.6.3 Nguyên nhân tồn tại 59

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƯỜNG NHÀ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc thực tiễn 63

3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 63

3.1.3 Nguyên tắc tính pháp lí 63

3.1.4 Nguyên tắc tham gia 64

3.2 Các biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 65

3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý thực hiện nội quy, quy chế tự học của học sinh

bán trú 65

3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống và các hoạt động tư vấn cho học sinh bán trú 68

3.2.3 Nhóm biện pháp đảm bảo các nguồn lực cho công tác quản lý học sinh bán trú 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 84

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát cách thức phương pháp tự học 45

Bảng 2.2 Một số đầu việc trong các bản kế hoạch về KTX 49

Bảng 2.3 Các biện pháp chỉ đạo của ban giám hiệu 54

Bảng 2.4 Các nội dung kiểm tra được Ban giám hiệu trường quan tâm 56

Bảng 2.5 Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế trong tổ chức quản lý các hoạt động quản lý học sinh bán trú 59

Bảng 3.1 Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các nhóm biện pháp quản lý học sinh bán trú 86

Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý học sinh bán trú trường trung học phổ thông Mường Nhà ………87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước ta luôn quan tâm, đầu tư cho sự nghiệp phát triển giáo dục và nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao, ý nghĩa quyết định của nguồn lực con người Đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay

Để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, Đảng ta đã xác định

“Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và không ngừng đầu tư cho giáo dục Trong đó sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu

số, luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt, nhằm nhanh chóng đưa đồng bào người dân tộc thiểu số miền núi thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, từng bước rút ngắn dần khoảng cách về mọi mặt giữa các vùng miền Tuy nhiên, hiện nay đại đa số học sinh vùng cao, vùng sâu, vùng xa đều có gia đình ở cách xa trường từ 10 đến 20 ki-lô-mét đường rừng núi Các em đến lớp phải vượt đèo, lội suối rất gian nan, chưa kể mùa mưa, lũ quét Đặc điểm này chi phối không nhỏ tới việc vận động học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số đi học Vì vậy muốn thật sự nâng cao dân trí - cơ

sở tạo nguồn nhân lực phát triển - ngoài vận động tuyên truyền, nhiệm vụ trước tiên là cải tạo điều kiện nơi ăn, chỗ ở và học tập để con em đồng bào yên tâm học hành, thì học sinh miền núi mới có điều kiện tiếp xúc với khoa học - kỹ thuật và từ đó mới có thể xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng những đòi hỏi của thời đại

Mô hình các trường PTDT nô ̣i trú các tỉnh , các trường phổ thông dân

tô ̣c bán trú cấp trung ho ̣c phổ th ông bao gồm : Tiểu ho ̣c, THCS; các Trường THPT công lâ ̣p có từ 40 - 65 % học sinh của nhà trường ở bán trú tại trường

do gia đình ở cách xa trường, đã bước đầu mang la ̣i hiê ̣u quả giáo dục toàn diê ̣n, phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ chính trị tạ i các đi ̣a phương là đa ̣o ta ̣o nguồn nhân lực người dân tô ̣c thiểu số ta ̣i chỗ có chất lượng

Trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên là trường THPT công lập có nhiệm vụ Giáo dục và Đào tạo cán bộ nguồn địa phương tại chỗ cho con em các dân tộc hai huyện Điện Biên và Điện Biên Đông Bên cạnh các nội dung giáo dục chính thống, nhà trường rất chú trọng đến công tác quản lý học sinh bán trú ở trường, đây là một vấn đề quan trọng được nhà trường quan tâm, góp phần không nhỏ vào sự thành công trong sự nghiệp giáo dục chung của nhà trường

Trong 4 năm từ 2011-2015 nhà trường đã bố trí gần 200 học sinh đang sống trong môi trường bán trú gồm nhiều dân tộc khác nhau: Thái, Lào, Mông, Khơ Mú mang nhiều nét văn hóa riêng, có sức lôi cuốn mạnh mẽ với giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng, đặc biệt là học sinh dân tộc Giai đoạn đầu nhà trường đã bố trí tổ chức đời sống mọi mặt cho học sinh ở bán trú tập trung Những việc làm trên của nhà trường đã mang lại hiệu quả nhất định: Học sinh được ở tập trung theo phòng theo từng dân tộc riêng, đi học chuyên cần, nề nếp sinh hoạt, học tập, kỹ năng giao tiếp có nhiều tiến bộ, học sinh mạnh dạn hơn, chất lượng giáo dục của học sinh bán trú ở trường khá hơn so với học sinh ở ngoại trú…

Tuy nhiên vẫn có nhiều vấn đề bất cập nảy sinh: Bất đồng ngôn ngữ, quan điểm, tập tục văn hóa của các dân tộc khác nhau, tính thích ứng với sự thay đổi của cuộc sống hiện đại, quan hệ nam nữ khó kiểm soát, tổ chức bữa

ăn theo nhóm tự phát rất mất vệ sinh, những khó khăn kể trên đặt ra nhiều nhiệm vụ mà người quản lý cần phải giải quyết

Công tác quản lý học sinh bán trú trong nhà trường hiện nay chưa toàn diện, chưa hệ thống, chưa phù hợp thực tế và chưa đáp ứng yêu cầu của Đảng

và Nhà nước Để giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục THPT cho học sinh dân tộc thiểu số đạt được mục tiêu theo tinh thần đổi mới đặc biệt là đạt được mục tiêu nâng cao năng lực phẩm chất người học trong mỗi nhà trường thì việc nghiên cứu tìm ra quy trình, biện pháp quản lý học sinh bán trú phù hợp với định hướng đổi mới là vô cùng quan trọng Từ khi thành lập cho đến nay,

dưới sự chỉ đạo gián tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu Trường THPT Mường Nhà đã có nhiều đổi mới trong công tác quản lý học sinh bán trú, tuy nhiên kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn

Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”

làm luận văn tốt nghiệp khóa học Với mong muốn khắc phục được các vấn

đề bất cập trong thực tiễn quản lý Góp phần hoàn thiện các biện pháp để quản lý hiệu quả mô hình này Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các khu vực vùng sâu, vùng xa, nơi có điều kiện kinh tế, văn hóa còn kém phát triển, giao thông đi lại còn gặp nhiều khó khăn

2 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên hiện nay như thế nào?

- Những biện pháp nào cần áp dụng để nâng cao hiệu quả của công tác

quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong điều kiện thực hiện công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam?

3 Giả thuyết nghiên cứu

- Trong những năm qua việc quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên là hoạt động quan trọng của nhà quản lý, đội ngũ giáo viên trong nhà trường và đã thu được những kết quả nhất định Tuy nhiên công tác quản lý học sinh bán trú của nhà trường còn nhiều tồn tại, bất cập như: Công tác quản lý nề nếp tự học, quản lý đời sống cho học sinh bán trú; quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú; công tác quản lý các hoạt động sinh hoạt văn hóa văn nghệ

- Những biệp pháp quản lý học sinh bán trú mà tác giả đề xuất được áp dụng sẽ góp phần nâng hiệu quả quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất những nhóm biện pháp quản lý học sinh bán trú hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói riêng và chất lượng giáo dục tỉnh Điện Biên nói chung

5 Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Việc quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp Quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận

Các lí thuyết về quản lý giáo dục, quản lý cơ sở giáo dục, quản lý học sinh tại các nhà trường

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng việc quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên

- Về nội dung nghiên cứu: Việc quản lý và các biện pháp quản lý HSBT tại địa bàn huyện Điện Biên

- Về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu diễn biến về phạm vi và khách

thể nghiên cứu trong vòng 5 năm: 2011-2015

8 Phương pháp nghiên cứu

Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu và phân tích các quan điểm lý luận thể hiện trong các chuyên khảo, bài báo, các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra xã hội học

- Phỏng vấn

- Phương pháp chuyên gia

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Ngoài các phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý

số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết quả

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý nhà trường và quản lý học sinh trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu số luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt Một trong những hình thức “kéo” được các em học sinh vùng dân tộc, miền núi, vùng sâu, vùng xa đến trường hiện nay đó là mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú được áp dụng ở một số địa phương đã và đang phát huy được hiệu quả tích cực Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về loại trường phổ thông có học sinh bán trú: “Trường phổ thông dân tộc nội trú”, “Trường phổ thông dân tộc bán trú”, “Trường trung học phổ thông có học sinh bán trú dân nuôi” Mỗi địa phương có thể dùng các tên gọi khác nhau, song tựu chung lại đây là mô hình giúp học sinh miền núi bám lớp và chuyên tâm học hành Mô hình này ngày càng nhận được sự quan tâm của các cấp các ngành, đặc biệt là các nhà quản lý giáo dục Đã có một số nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc quản lý các học sinh và học sinh bán trú, nhiều cuộc hội thảo và ý kiến đề cập

về mô hình này và khẳng định về vai trò của mô hình đối với sự phát triển của giáo dục miền núi

Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã bỏ nhiều công sức nghiên cứu vấn đề quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng Có thể điểm qua một số công trình như: M.Rađacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục

- Trường cán bộ quản lý GD&ĐT TW1 1984; Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT TW1 1989; Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về giáo dục và QLGD - NXB GD 1986; Nguyễn Minh Đạo - Cơ sở của khoa học quản lý - NXB Chính trị Quốc gia 1997; Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm về quản lý giáo dục - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT TW 1 1997; MiKoKaZu - Nghệ thuật quản lý kiểu Nhật Bản - NXB KHXH 1993; Karol Koon - Những vấn đề cốt yếu của quản

lý - NXB Khoa học kỹ thuật 1992; … Chủ yếu các công trình trên nghiên cứu

về mặt lý luận quản lý, song chúng đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả nhất định trong việc quản lý giáo dục, quản lý trường học

Về quản lý nhà trường, các tác giả: Nguyễn Văn Lê, Hà Sỹ Hồ, GS Nguyễn Ngọc Quang đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên, từ những nguyên tắc chung đó, các tác giả đã chỉ rõ một số giải pháp quản lý của nhà trường

Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường”, và nhấn mạnh: “Phải kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học các bộ môn và các hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn” [24, Tr 28]

Nhiều CBQL trường THPT trong cả nước cũng đã đầu tư nghiên cứu

về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn như luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả: Trần Như Ý với đề tài: “Các biện pháp cải tiến quản lý dạy học ở trường THPT tỉnh Bình Phước” (2006); Phạm Đức Doanh với đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT quận Hoàng Mai Hà Nội” (2006); Trần Thị Lụa với đề tài: “Những biện pháp quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi mới giáo dục của Hiệu trưởng trường THPT huyện Phong Điền - thành phố Cần Thơ” (2006) Các công trình nghiên cứu trên thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và nghiên cứu thực tiễn đối với hoạt động quản lý giáo dục ở mỗi địa phương, đồng thời cũng đóng góp những viên gạch xây dựng nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trên phạm vi

cả nước [18]

Đối với vai trò hoạt động quản lý học sinh cũng có nhiều ý kiến:

Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa bàn dân cư” [36] cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở nhà

trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động quản lý học sinh bị buông lỏng

Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu “Các biện pháp quản

lý học sinh của người hiệu trưởng trong trường phổ thông Dân tộc Nội trú - Tỉnh Lai Châu” [19] khẳng định vai trò quan trọng của các hoạt động quản lý học sinh đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường phổ thông Dân tộc Nội trú, người cán bộ quản lý cần xây dựng và quản lý các hoạt động quản

lý học sinh nội trú

Tác giả Lê Thị Hoài Thu trong luận văn Thạc sĩ QLGD “Quản lý hoạt động giáo dục học sinh ở trường Trung học phổ thông huyện An Dương thành phố Hải phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay” [34] cũng đã khẳng định các hoạt động quản lý học sinh bán trú có ý nghĩa xã hội lớn đối với học sinh miền núi, học sinh dân tộc thiểu số Đó là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, tiếp cận với môi trường học tập, sinh hoạt hiện đại và phong phú, trang bị cho các

em có thêm những hiểu biết xã hội, học hỏi thêm được kinh nghiệm giao tiếp, giúp các em tự tin hơn và xóa dần khoảng cách giữa miền núi với miền xuôi Thông qua các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể giúp các em mở rộng tri thức, tính tích cực và kỹ năng sống

Như vậy vai trò của mô hình bán trú và vai trò của hoạt động quản lý đối với học sinh dân tộc thiểu số đã được khẳng định và nhận được sự quan tâm của Chính phủ, của các cấp các ngành, của các nhà quản lý giáo dục Song để có sự quản lý tốt loại hình này và đặc biệt là các hoạt động quản lý học sinh bán trú thì chưa có các nghiên cứu đi sâu vào xem xét Vậy đề tài đi sâu vào nghiên cứu hoạt động quản lý học sinh bán trú ở Trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông ở huyện Điện Biên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý đã hình thành rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội

cả ở tầm vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu chung

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, trên cơ sở và các cách tiếp cận khác nhau

Theo PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản

lý là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr.19]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu đã dự kiến” [25, tr.1]

Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhìn chung lại có thể hiểu như sau:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng, điều làm cho tổ chức tồn tại, vận động và phát triển

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch,

tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường, vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ

chức cơ sở mang tính Nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước

Theo tác giả GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế

hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên tình trạng mới” [25, tr 43]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác cũng như phát huy tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường” [38, tr.205]

Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng

và Nhà nước trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục đòi hỏi

người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải trú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, để quản lý có hiệu quả các hoạt động giáo dục của nhà trường

1.2.3 Quản lý học sinh trường trung học phổ thông

Trong quản lý nhà trường thì quản lý học sinh là một trong những thành tố cơ bản của quá trình quản lý Như chúng ta đã biết, trong trường học, đặc biệt là trường THPT thì hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm Vì thế, có ý kiến cho rằng: Quản lý học sinh trường trung học phổ thông là quản

lý hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mà mục tiêu giáo dục của bậc THPT là một mục tiêu kép: Vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào đại học, vừa chuẩn bị cho các em các kỹ năng, năng lực cần thiết, tính tự chủ trong lao động điều đó có nghĩa là khác nhiều so với bậc THCS Đối với học sinh THPT thì ngoài trang bị kiến thức cho các em thì việc hình thành cho các em phương pháp học tập, khả năng tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Tác giả cho rằng đây thực sự là vấn

đề khó khăn Khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật,

mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua đã được Đảng và Nhà nước quan tâm song những bất cập của nó về quản lý, về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ Bởi những lẽ đó tác giả cho rằng, quản lý học sinh trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của học sinh THPT là hoạt động học tập thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động học tập của học sinh Vậy muốn có trò giỏi trước tiên phải có thầy giỏi và người chính là người “kiến thiết” giờ dạy, định hướng việc học tập cho học sinh Trong quá trình tìm hiểu các công trình nghiên cứu

về quản lý giáo dục tác giả nhận thấy: Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ngoài cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Có một số tác giả đề cập tới chất lượng dạy học của bậc THPT nhưng lại thiên về vấn đề cải tiến phương pháp dạy học bộ môn mà chưa đề cập một cách sâu sắc đến các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Như vậy quản lý học sinh trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu

sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản

lý đến tập học sinh nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.4 Quản lý học sinh bán trú

Học sinh bán trú là các học sinh do gia đình ở cách xa trường trên 10

km, các em không thể đi về trong ngày, phải đến trọ học ở trường, trọ ở nhà người quen, họ hàng, trong nhà dân hoặc ở tại các nhà do phụ huynh dựng lên gần trường học Tùy theo điều kiện kinh tế của gia đình hàng tuần, hàng tháng học sinh tự túc lương thực, thực phẩm và dụng cụ cá nhân để sinh hoạt chung với gia đình ở trọ hoặc các học sinh ở cùng Đây cũng là hình thức học nội trú, song mọi chi phí từ ăn, ở, học hành đều do học sinh tự túc, do gia đình chu cấp Nếu như trường Dân tộc Nội trú chỉ về được đến các trung tâm tỉnh, huyện thì mô hình trường bán trú có thể về đến tận thôn, bản các xã xa nhất trong toàn tỉnh Tại các trường này học sinh bán trú được tập trung ăn, ở, học tập, các em chuyên tâm hơn vào việc học hành Đây là cách tập hợp, thu hút

học sinh đến trường hiệu quả, giảm tình trạng học sinh bỏ học tại các vùng

sâu, vùng xa, giao thông đi lại còn gặp nhiểu khó khăn

Xa gia đình học sinh phải sống tự lập, các em gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống, thiếu các kỹ năng sống cần thiết Vì vậy học sinh bán trú rất cần được giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo và sự quan tâm của các cấp, các ngành và toàn xã hội

Những năm gần đây, nhận thức vai trò và những đóng góp của mô hình này, nhiều tỉnh miền núi đã đầu tư mạnh cho mô hình học sinh bán trú, điển hình là tỉnh Điện Biên, mà chủ yếu là xây dựng các khu ký túc xá (KTX) ở trường, để các em có một nơi ăn, chỗ ở tốt hơn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh yên tâm tham gia học tập

Hoạt động quản lý học sinh bán trú không phải là các hoạt động trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) do Bộ Giáo dục - Đào tạo đã quy định trong chương trình chính khóa Đây là các hoạt động của học sinh sau thời gian học tập ở trường

Đối với các học sinh phổ thông, sau thời gian học tập ở trường các em

về sống tại gia đình, được gia đình tiếp tục giáo dục, chịu sự quản lý của gia đình, chính quyền địa phương nơi cư trú Song các học sinh bán trú, do gia đình ở xa trường phải trọ học nên sau thời gian học tập ở trường (các giờ chính khóa) các em còn thực hiện nhiều các hoạt động khác

Như vậy hoạt động quản lý học sinh bán trú là bao gồm tất cả các hoạt động của học sinh bán trú ngoài các giờ học chính khóa tại nơi các em trọ học Trong đó có rất nhiều hoạt động cần được tổ chức để phát triển nhân cách cho học sinh Quản lý các hoạt động này là cần thiết trong trường phổ thông có học sinh bán trú

Các hoạt động quản lý học sinh bán trú rất đa dạng, vì nó bao gồm tất

cả các hoạt động sau giờ học chính khóa của học sinh, các hoạt động này đều đòi hỏi cần được quản lý Đó là các hoạt động quản lý thời gian tự học của học sinh; quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú; quản

lý việc chấp hành giờ giấc; nếp sống, trật tự nội vụ, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao (TDTT) đối với học sinh bán trú; quản lý các hoạt động tăng gia lao động sản xuất, các hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục truyền thống

Để quản lý tốt tất cả các hoạt động trên đòi hỏi người cán bộ quản lý cần xây dựng các kế hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thường xuyên và phải coi đó là một nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường

1.3 Hoạt động quản lý học sinh bán trú và vai trò của hoạt động này đối với sự phát triển nhân cách học sinh

1.3.1 Đặc trưng của trường trung học phổ thông có học sinh bán trú

Các tỉnh miền núi phía bắc, do địa bàn rừng núi, dân cư thưa thớt Địa bàn tuyển sinh Trường trung học phổ thông (THPT) có học sinh bán trú đều thuộc vùng sâu, vùng xa, vùng cao biên giới của tỉnh và đều thuộc hệ thống trường công lập Học sinh ở trường này không phải đóng học phí Bán kính tuyển sinh của trường trung bình khoảng 30km

Để đến được trường học các em phải đi xa từ 15 đến 30 km Vì vậy số học sinh phải trọ học chiếm khoảng 40 - 65% Đây chính là số học sinh diện bán trú trong các nhà trường THPT Hiện nay số học sinh này được phân thành 2 nhóm đó là:

Nhóm học sinh bán trú ở tại trường THPT nhóm này được sinh hoạt, học tập, các hoạt động giáo dục khác theo tổ chức của Ban QLNT hoặc Ban QLKTX Ở đây Chủ thể quản lý là các nhà giáo, các nguồn lực tham gia vào quá trình quản lý, giáo dục các em theo chu trình bán khép kín, khi rời nhà trường các em lại chịu sự quản lý của gia đình, xã hội

Nhóm học sinh bán trú ở ngoài trường THPT bằng cách thuê các phòng trọ của nhà dân, tự dựng các túc lán gần trường Những nhóm này thường sinh hoạt, học tập theo nhóm tự phát thường ở cùng nhau dựa trên các đặc điểm: ở cùng 1 bản, là anh em họ hàng thân thích, cùng dân tộc Ở đây chủ thể quản lý là PHHS, gia đình người cho thuê trọ và chính là học sinh phải tự

bảo vệ lẫn nhau trong quá trình tham gia học tập, lao động, sinh hoạt đời sống

* Cơ sở vật chất

Khu vực nhà bán trú của trường được xây dựng thường là một hệ thống nhà cấp 4 hoặc nhà gỗ để làm nơi trọ học cho học sinh ở xa đến trọ học, có sức chứa từ 200 đến 300 học sinh Các học sinh đến ở bán trú phải tự túc các trang thiết bị cá nhân phục vụ cho sinh hoạt và học tập như: giường, chiếu, chăn, màn, bát, đũa Các khu vực dành cho học sinh đến ở bán trú thường nằm bên cạnh khu vực trường Ngoài thời gian học tập trên lớp, các em sống

và sinh hoạt tại khu KTX nhà trường Chiều thứ 7 và chủ nhật các em về gia đình để tiếp tế lương thực, thực phẩm chuẩn bị cho tuần học tiếp theo

* Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên ở trường có tuổi đời trẻ, trung bình từ 25 đến 32 tuổi Cán bộ, giáo viên hầu hết đều từ thành phố, thị xã hoặc các huyện khác về công tác, số cán bộ, giáo viên là con em trong khu vực chỉ chiếm khoảng 10% Ngoài nhiệm vụ giảng dạy giáo viên của nhà trường còn tham gia quản

lý học sinh bán trú sau giờ học chính khóa

số học sinh đạt điểm trung bình 2 môn Ngữ văn, Toán đầu vào không đạt 10%, đặc biệt môn Toán lý tệ điểm từ 0 -2 điểm chiếm khá cao khoảng 70%

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh trung học phổ thông bán trú

Học sinh ở bán trú chủ yếu là học sinh dân tộc thiểu số, các nét tâm lý như ý chí rèn luyện, óc quan sát, tính kiên trì, tính kỷ luật chưa được chuẩn

bị tốt khi bước vào cấp THPT, có thể do các em quen sống trong không gian rộng lớn của rừng núi, tự do trong sinh hoạt nên khi bước sang môi trường tập trung với những yêu cầu cao mang tính kỷ luật, quy định chung chặt chẽ là một khó khăn mà các em không dễ khắc phục ngay

Tư duy của các em thường kém nhanh nhạy và linh hoạt, khả năng thay đổi các phương án chậm, nhiều khi dập khuôn máy móc, có thể vì các em sống trong môi trường ít va chạm, ít phức tạp, ít giao tiếp Do việc sử dụng ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế dẫn đến một số em còn rụt rè, mặc cảm, tự ti trong giao tiếp Các em thường nghĩ như thế nào thì nói như thế, nói trống không, sử dụng nhiều câu thiếu thành phần Các em thường có lòng tự trọng cao, hay tự ái, bảo thủ, quen với lối sống tự do, không thích gò bó, sống thiếu ngăn nắp

Trong học tập thường bị động (chưa biết cách học các môn học), ngại trao đổi với bạn bè và thầy cô, ngại đọc các tài liệu tham khảo Các em mong muốn được đánh giá tốt, được khen thưởng, nhưng ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết Thích mở rộng tầm nhìn, ham hiểu biết (rất tò mò) nhưng ngại suy nghĩ những vấn đề trừu tượng Thường thích được vui chơi, thích các hoạt động bề nổi, ít chú trọng sử dụng các tri thức đã học vào các tình huống cụ thể Do ở vùng núi, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, nhiều bậc cha

mẹ do thiếu hiểu biết về chăm sóc con cái hoặc điều kiện kinh tế không cho phép vì vậy số học sinh thấp bé, không đủ cân nặng, chiều cao so với độ tuổi chiếm khoảng 15 đến 20% Các em do ở KTX, ít chịu tác động của gia đình nên sự tự ý thức về giá trị của bản thân không cao, các em không chú ý nhiều đến vị trí của mình trong xã hội hiện tại và tương lai Thiếu sự định hướng về nghề nghiệp, nhiều em học tới lớp 12 vẫn chưa xác định được khối thi và dự định nghề nghiệp sau khi rời ghế nhà trường phổ thông

Đời sống tình cảm của các em rất phong phú, điều đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn, có yêu cầu cao đối với bạn, một số phẩm chất tốt của tình bạn được hình thành như: Sự vị tha, chân thật, tôn trọng, săn sàng giúp đỡ,

hiểu biết lẫn nhau Tình bạn mang lại cảm xúc cao, các em thường lý tưởng hóa tình bạn, nguyên nhân kết bạn cũng hết sức phong phú, nhóm bạn đã được mở rộng cả nam và nữ và ở một số em đã xuất hiện lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu, tình cảm sâu sắc Đặc biệt với học sinh ở bán trú do các em cùng sinh hoạt trong một môi trường thì sự gắn bó của tình bạn cũng cao hơn và số học sinh có xuất hiện những tình cảm cao hơn tình bạn bình thường cũng nhiều hơn, cá biệt đã có một số học sinh đã bỏ học tiến tới hôn nhân khi chưa học hết chương trình THPT

Từ các đặc điểm nêu trên đòi hỏi các hoạt động giáo dục quản lý dành cho học sinh bán trú phải phù hợp với đặc điểm của học sinh Các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường cần biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi này, để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù hợp phát huy được tính tích cực chủ động của các em

1.3.3 Hoạt động quản lý học sinh ở trường trung học phổ thông có học sinh ở bán trú

Các hoạt động giáo dục trong nhà trường THPT được phân thành hai

bộ phận chủ yếu:

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học

- Các hoạt động giáo dục ngoài hệ thống các môn học trong nhà trường như: hoạt động giáo dục thể chất, thẩm mỹ, môi trường và các hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, pháp luật những hoạt động này thực hiện trong

và ngoài các môn học, chịu sự chi phối của nhà trường và giáo viên

Việc tổ chức các hoạt động cho học sinh vừa phải căn cứ vào những đặc điểm chung về tâm, sinh lý lứa tuổi của học sinh vừa phải chú ý đến các yếu tố riêng như vùng miền, phong tục, tập quán và riêng của mỗi cá nhân Các hoạt động giáo dục cần được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường thuật lợi cho hoạt động và giao tiếp của người học

Để hoạt động giáo dục quản lý đạt hiệu quả đối với các học sinh ở bán trú ở trường THPT cần chú ý các vấn đề cơ bản sau:

- Cơ cấu các hoạt động giáo dục của nhà trường cần được xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng cần xem xét cụ thể tới đối tượng học sinh và không đi quá xa so với các hoạt động cơ bản của học sinh

- Các hoạt động giáo dục tạo môi trường cho hoạt động của học sinh, giúp phát triển nhân cách cho các em Vì vậy các hoạt động giáo dục phải dựa vào hoạt động của học sinh, học sinh phải được định hướng từ các hoạt động giáo dục Do đó nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất những hoạt động cơ bản của học sinh và tập trung ưu tiên, đẩy mạnh hoạt động này

- Các hoạt động giáo dục thường nhằm vào các mặt giáo dục tương ứng, vì vậy, trong nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu hoạt động giáo dục Tuy nhiên hoạt động giáo dục đều dựa trên nền tảng dạy học Nói cách khác nền tảng của hoạt động giáo dục là dạy học, dù các hoạt động này được tổ chức ngoài các môn học, các giờ học chính khóa

Như vậy hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú là hoạt động được thực hiện có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội

* Mục tiêu của hoạt động giáo dục quản lý đối với học sinh bán trú ở trường THPT:

Giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp; giáo dục ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội; có ý thức trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

Củng cố những kỹ năng cơ bản và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực tổ chức quản lý

Giúp các em có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân để tự hoàn thiện mình, biết cảm thụ

và đánh giá cái đẹp

Như vậy hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng những đòi hỏi của xã hội, góp phần quan trọng trong việc phát huy vai trò của giáo dục trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

* Những nguyên tắc cơ bản trong hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp

- Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch: Hoạt động giáo dục quản lý phải có tính mục đích rõ ràng, người cán bộ quản lý phải

đề ra được mục đích yêu cầu của các hoạt động giáo dục ngoài giờ cho cả năm học, cho từng kỳ, từng tháng Mọi hoạt động phải có kế hoạch, tránh tùy tiện Kế hoạch phải được đặt dưới mục tiêu cấp học, lớp học để tổ chức chỉ đạo, xác định rõ nội dung, lựa chọn hình thức, xác định quy mô

và phương tiện hoạt động

- Đảm bảo tính tự nguyện, tự quản

- Đảm bảo tính tập thể

- Đảm bảo tính đa dạng, phong phú

- Đảm bảo tính hiệu quả

Trong tất cả các hoạt động đều phải có nguyên tắc riêng, để đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt Hoạt động quản lý là hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, mang tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch tính tự nguyện, tự giác, tính tập thể cao Người cán bộ quản lý cần chú ý tới tất cả các

nguyên tắc này để đạt hiệu quả trong giáo dục Hiệu quả có thể nhìn thấy trước mắt, cũng có thể mang lại lợi ích trong tương lai

* Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục quản lý đối với học sinh bán trú THPT

Mọi hoạt động quản lý dành cho học sinh bán trú đều cần có ý nghĩa giáo dục thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, với hứng thú

và nguyện vọng của học sinh và điều kiện cụ thể của từng trường, để đề ra nội dung và hình thức phù hợp

* Phương thức tổ chức

Phương thức tổ chức các hoạt động quản lý đối học sinh bán trú là con

em các dân tộc ở trường miền núi phải phù hợp với trình độ, nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nhằm phát huy được tính chủ động sáng tạo của các em Học sinh thực sự phải đóng vai trò chủ thể của các hoạt động dưới sự định hướng, giúp đỡ của các thầy cô giáo

Tổ chức các hoạt động quản lý đối học sinh bán trú phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương và hoàn cảnh gia đình của từng học sinh, đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn đặt ra Vì vậy phương thức tổ chức các hoạt động phải hết sức linh hoạt, cần thay đổi và điều chỉnh nội dung, hình thức hoạt động sao cho phù hợp với học sinh, giáo viên và điều kiện thực tế

Phải khai thác và phát huy được tiềm năng của mỗi học sinh, của gia đình, các lực lượng xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của học sinh Đây là quan điểm có tính nguyên tắc, tạo tiền đề cho việc tìm tòi, xây dựng các biện pháp khai thác để tổ chức hoạt động quản lý học sinh bán trú đạt hiệu quả

1.3.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú

* Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông

Nhân loại đã bước vào một thời đại mới, thời đại của khoa học kỹ thuật

và công nghệ thông tin, thời đại của kinh tế hội nhập, cạnh tranh hết sức gay gắt dựa trên sức mạnh của tri thức Chính vì vậy giáo dục Việt Nam phải có những chuyển biến mạnh mẽ, những đổi mới cơ bản nhằm phát huy truyền thống tốt đẹp của nền giáo dục Việt Nam, đồng thời phù hợp với xu thế phát triển của thế giới, phải tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng, đó là những con người phát triển toàn diện

Các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp đối với học sinh cần được quan tâm, đầu tư thích đáng, có như vậy mới phát huy tác dụng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT, đặc biệt là trường THPT tại các tỉnh miền núi có học sinh đến ở bán trú, nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Đảm bảo cho các em có đủ kiến thức, kỹ năng để có thể sống hòa nhập trong môi trường chung của xã hội

* Đổi mới mục tiêu

Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong “Luật giáo dục” ghi rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội cũng

đã xác định: “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh”

Các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú là một con đường giúp thực hiện mục tiêu giáo dục trên

* Đổi mới về nội dung

Nội dung giáo dục THPT được đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận với thế giới, với khu vực; đồng thời đáp ứng yêu cầu, nhu cầu nguồn nhân lực theo hướng giảm tải, nâng cao năng lực tư duy, khả năng thực hành, thực tiễn, kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, hình thành các kỹ năng sống đáp ứng yêu cầu xã hội

Nội dung phong phú đó không thể chuyển tải trong khung chật hẹp của các giờ dạy văn hóa trên lớp, mà cần được chuyển tải qua các hoạt động giáo dục quản lý đa dạng và phong phú Trong đó giáo dục kỹ năng sống là một nội dung hết sức cần thiết trong việc tạo ra sản phẩm con người sau khi học xong cấp THPT trong giai đoạn hiện nay Và nó có vai trò đặc biệt quan trọng đối với các học sinh vùng sâu vùng xa, kinh tế xã hội còn kém phát triển

Nếu không được giáo dục kỹ năng sống cần thiết, các em sẽ vấp phải nhiều khó khăn, trở ngại, đôi khi khó vượt qua những cám dỗ, cạm bẫy nguy hiểm và khó thích ứng với những đòi hỏi của xã hội

Các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp có ưu thế đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhất là đối với những học sinh dân tộc thiểu số hiện đang sống và học tập tại các vùng sâu, miền núi, ít có điều kiện giao tiếp, tiếp cận với nhịp sống của xã hội hiện đại Các em thường tự ti, nhút nhát, sống khép mình

* Đổi mới về cách đánh giá chất lượng giáo dục

Hiện nay khi đánh giá về chất lượng giáo dục phổ thông xã hội còn thiên

về chất lượng văn hóa, chưa trú trọng đến chất lượng đạo đức và kỹ năng

Chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay còn thấp so với yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa Trong bối cảnh cạnh tranh quốc tế ngày càng gay gắt, đòi hỏi của xã hội ngày càng cao Thực tế cho thấy hiện nay xuất hiện một bộ phận học sinh giỏi các môn văn hóa nhưng lại rất khó khăn khi hòa nhập, chung sống, thiếu những kỹ năng sống cần thiết, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Như vậy cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ là chất lượng giáo dục phải đáp ứng mục tiêu giáo dục Sản phẩm của giáo dục - Con người phải được đánh giá trên các mặt: Chất lượng kiến thức (văn hóa); chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống); chất lượng thái độ (đạo đức) Hình thức đánh giá cũng cần được đổi mới như: Đổi mới thi cử, đổi mới xếp loại hạnh kiểm Việc đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay khiến cho hoạt động giáo dục quản lý càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên các sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục

1.3.5 Vai trò của quản lý đối với sự phát triển nhân cách của học sinh bán trú

* Hoạt động quản lý tạo điều kiên thuận lợi, phát huy tính tích cực, chủ

động sáng tạo của học sinh, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục

Hoạt động quản lý là môi trường để học sinh phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo của bản thân Trong đó vai trò của chủ thể có điều kiện phát huy, nhất là đối với học sinh ở bán trú tập trung tại KTX nhà trường

Tự giáo dục là phương thức tự khẳng định bản thân, được thông qua hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thể Tự giáo dục bắt đầu từ việc xây dựng các mục tiêu lý tưởng cho tương lai, sau đó là các biện pháp và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định Tự giáo dục làm cho chủ thể đón nhận các yếu tố tích cực, có lợi cho sự phát triển nhân cách, giảm các tác động xấu của các yếu tố bên ngoài Tự giáo dục giúp khẳng định vị thế của mỗi cá nhân trong các em

* Hoạt động quản lý bổ trợ cho hoạt động dạy học chính khóa giúp học sinh mở rộng kiến thức

Qua các hoạt động quản lý học sinh được củng cố, mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, các thành tựu khoa học, tạo hứng thú học tập, hiểu biết sâu sắc hơn về lịch sử đất nước, địa phương, nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, các giá trị về bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc từ đó khơi dậy niềm tự hào, lý tưởng cống hiến của học sinh Hoạt động quản lý với các

chương trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học chính khóa, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời giúp học sinh mở rộng kiến thức, cập nhật các thông tin mới

* Hoạt động quản lý tạo cơ hội cho học sinh bán trú phát triển các kỹ năng và năng lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập

Qua các hoạt động quản lý học sinh được hình thành một số năng lực như: năng lực tổ chức quản lý; năng lực tự hoàn thiện; năng lực giao tiếp; năng lực hoạt động chính trị - xã hội; khả năng làm việc độc lập; khả năng diễn đạt trước đám đông; khả năng phản xạ; hình thành quan niệm sống đúng đắn biết chung sống với thiên nhiên, với xã hội và cộng đồng, biết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và người khác

Như vậy đây là hoạt động hội tụ được nhiều ưu thế giúp học sinh bán trú có được các kỹ năng sống cần thiết, đáp với nền kinh tế hội nhập hiện nay

* Hoạt động quản lý góp phần giáo dục tinh thần hợp tác

Để thực hiện tốt các hoạt động đòi hỏi học sinh phải có sự hợp tác giúp

đỡ nhau để cùng hoàn thành các công việc, như vậy tạo được sự tương tác giữa các thành viên Qua hoạt động học sinh sẽ gắn bó với nhau hơn, biết chia

sẻ, giúp đỡ nhau nhiều hơn và các phẩm chất tốt sẽ được bộc lộ

* Hoạt động quản lý hướng hứng thú của học sinh vào các hoạt động

bổ ích làm giảm thiểu tình trạng yếu kém đạo đức của học sinh bán trú

Hoạt động giáo dục quản lý là sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú, vì vậy khi học sinh đầu tư thời gian vào các hoạt động bổ ích sẽ giảm thời gian tham gia các hoạt động không lành mạnh, hạn chế nhóm tự phát, tránh được nhưng tác động xấu từ ngoài xã hội Hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp (HĐGDNGHTL) sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh yếu kém về đạo đức Các học sinh gặp khó khăn về rèn luyện đạo đức thường có những nhận thức sai lệch về cuộc sống, về các chuẩn mực đạo đức và có các hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Khi tham gia các

hoạt động giáo dục quản lý các em sẽ được điều chỉnh nhận thức, hành vi phù hợp với yêu cầu giáo dục Nhờ hoạt động tập thể và dư luận tập thể lành mạnh

sẽ điều chỉnh quá trình phát triển thái độ, kỹ năng sống của các em giúp các

em xích lại gần tập thể hơn dần tạo cho các em có các thói quen tốt

* Hoạt động quản lý giúp các nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu của học sinh từ đó có kế hoạch bồi dưỡng, nhằm giúp học sinh phát triển năng khiếu

Mỗi cá nhân đều có những mặt mạnh, mặt yếu khác nhau, song qua các hoạt động giáo dục quản lý các năng lực cá nhân được thể hiện rõ nét, hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp (HĐGDNGHTL) là môi trường để năng lực của mỗi cá nhân bộc lộ, phát triển

HĐGDNGHTL giúp học sinh kiểm nghiệm được khả năng của mình,

từ đó có thể lựa chọn được hướng đi phù hợp trong tương lai, đối với các nhà giáo dục qua đó có thể lựa chọn được những học sinh có năng khiếu trên các mặt để có kế hoạch bồi dưỡng phát triển

* HĐGDNGHTL là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội

HĐGDNGHTL giúp học sinh vận dụng những lý thuyết đã học vào cuộc sống Điều này đặc biệt có ý nghĩa đối với học sinh ở bán trú Chẳng hạn các em có thể vận dụng lý thuyết đã học trong các giờ chính khóa về môn cầu lông, bóng chuyền vào sân chơi, các hoạt động tại KTX nhà trường Chính điều này làm cho quá trình đào tạo trở nên phù hợp, thiết thực hơn

1.4 Nội dung hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông

Để quản lý tốt học sinh bán trú cần làm tốt công tác xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra và phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia

1.4.1.1 Các lực lượng trong nhà trường

Đó là toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, các tổ công tác, các

tổ chức chính trị, đoàn thể đều có trách nhiệm thực hiện các hoạt động quản lý học sinh bán trú Để quản lý tốt cần có:

- Một đồng chí trong ban chi ủy - phó hiệu trưởng làm trưởng ban

- Thành lập ban quản lý ký túc xá từ 6 đến 12 đồng chí do đồng chí Bí thư đoàn trường hoặc Bí thư chi đoàn giáo viên phụ trách Trong ban quản lý KTX cần có đại diện công đoàn, ban nữ công, đoàn viên chi đoàn giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, bảo vệ nhà trường để đảm bảo huy động được tất cả các lực lượng tham gia vao quá trình quản lý học sinh bán trú

Trong đó, đặc biệt chú trọng tới vai trò của giáo viên chủ nhiệm và đoàn thanh niên trong quá trình quản lý học sinh bán trú

- Thành lập đội tự quản (Đội thanh niên xung kích - Đội cờ đỏ) đó là những học sinh ngoan, tích cực, năng động, gương mẫu để giúp các thầy giáo,

cô giáo ban quản lý trong quá trình quản lý học sinh KTX

- Định kỳ họp giao ban hàng tuần để các thành viên trong ban quản lý KTX phản ảnh với chi ủy, ban giám hiệu những việc đã làm được, chưa làm được và xây dựng kế hoạch cho tuần kế tiếp

1.4.1.2.Các lực lượng ngoài nhà trường

Nhà trường cần tranh thủ sự ủng hộ của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương các xã có học sinh đến trọ học, đồn biên phòng, tổ công an huyện tăng cường, trung tâm y tế…các tổ chức quần chúng trên địa bàn dân cư, già làng trưởng bản gần khu vực trường đóng chân Các lực lượng này có thể đóng góp về cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, con người để thực hiện các hoạt động quản lý học sinh bán trú

Đồng thời nhà trường cần giữ mối liên hệ mật thiết với gia đình học sinh, kịp thời có những thông tin hai chiều trong quá trình giáo dục học sinh, đặc biệt đối với học sinh bán trú, vì khoảng thời gian cuối tuần là khoảng thời gian các em trở về gia đình

Việc phối hợp với các ban ngành tại địa phương cũng là yếu tố thuận lợi cho việc quản lý, tổ chức các hoạt động cho học sinh bán trú Nhà trường mặc dù đóng vai trò chủ đạo trong công tác giáo dục, song cần khai thác các tiềm năng giáo dục của gia đình và xã hội nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục

1.4.2 Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông

1.4.2.1 Quản lý hoạt động tự học của học sinh

Đây được xác định là khâu quan trọng nhất trong quá trình giúp học sinh lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức đã học trong các giờ học chính khóa Đặc biệt là tạo cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên hoạt động này liên quan nhiều đến sự tự giác của người học, mà trong thực tế sự tự giác này phải được bắt đầu từ sự tác động đồng bộ của tất cả các lực lượng tham gia giáo dục trong nhà trường

Có thể nói trong quản lý học sinh bán trú, thì khó quản lý và kiểm soát nhất đó là quản lý chất lượng tự học của học sinh Như đã trình bày ở phần

“một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh THPT bán trú”, các em thường chỉ thích các hoạt động bề nổi, mang tính vận động cao Còn khi phải ngồi vào bàn học các em thường rất ngại suy nghĩ, chóng chán, không đi sâu để trả lời những câu hỏi “vì sao” Nếu trong các giờ tự học, giáo viên không đi sâu kiểm tra đôn đốc, thì chất lượng giờ tự học sẽ rất thấp Thực tế cho thấy đã xảy ra hiện tượng học sinh dành cả buổi tự học để làm việc riêng Vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt là chất lượng các giờ tự học thì việc quản lý giờ tự học là rất quan trọng Phải tạo cho các em thói quen tự tìm tòi, tính tự giác Mà muốn vậy đi sâu tìm tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, phải tạo ra cho các em một động lực, đó là giúp các em xác định được đích đến trong tương lai, sau khi các em rời ghế nhà trường phổ thông Đồng thời cần hiểu rõ về học sinh, cần biết các em còn bị hổng, thiếu, yếu kiến thức ở những phần nào, môn nào, để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo kịp thời Vì thông thường do các em học không hiểu sinh ra chán nản, thậm chí không biết

bắt đầu học từ đâu Đó chính là nguyên nhân khiến học sinh không nỗ lực trong các giờ tự học

Như vậy muốn quản lý tốt giờ tự học của học sinh bán trú đòi hỏi người quản lý phải đi sâu tìm hiểu đối tượng học sinh, để từ đó xây dựng kế hoạch,

đề ra được những biện pháp phù hợp và tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, thường xuyên rút kinh nghiệm Có như vậy việc quản lý giờ tự học của học sinh mới thực sự hiệu quả

1.4.2.2 Quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú

* Quản lý giáo dục nếp sống cho học sinh bán trú

Học sinh bán trú là những học sinh chủ yếu đến từ các bản làng, có tác phong và lối sống tự do, phóng túng, không theo khuôn khổ Vì vậy quản lý, giáo dục nếp sống văn minh cho các em là rất cần thiết và cũng vô cùng khó khăn, đòi hỏi sự kiên trì của các nhà quản lý cũng như của tất cả giáo viên

* Quản lý việc chấp hành giờ giấc

Do quen với lối sống tự do, vì vậy khi sống trong môi trường tập trung các em thường vi phạm kỷ luật về giờ giấc Người cán bộ quản lý cần xây dựng được một thời gian biểu chung và yêu cầu phải được thực hiện nghiêm Tăng cường kiểm tra, kiểm soát, định ra những chế tài xử phạt nghiêm minh, đưa học sinh vào khuôn khổ, tạo cho các em có được một lối sống và tác phong lao động công nghiệp, có như vậy mới giúp các em nhanh chóng thích nghi khi bước vào cuộc sống trong thời đại CNH- HĐH hiện nay

* Quản lý nếp sống, trật tự nội vụ

Cũng do có lối sống tự do vì vậy khi bước vào cuộc sống tập thể các

em thường có những thói quen xấu như: ăn ở luộm thuộm, không có thói quen gấp chăn màn, quần áo thậm chí có em còn chưa biết cách giặt sạch một bộ quần áo sao cho sạch Một số em không có thói quen ăn chín, uống sôi Vì vậy trong quản lý cần đi sâu hướng dẫn tỉ mỉ, chi tiết cho các em Trong quá trình hướng dẫn phải kiên trì, tránh nóng vội, giáo viên hướng dẫn nên sử dụng các từ ngữ phải vừa mang tính sư phạm, vừa mang tính dân dã của địa

phương Có như vậy kết quả mới đạt được như mong muốn, vì trong các em tính tự ái thường rất cao

* Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú

Sống trong môi trường tự nhiên, ít giao tiếp, các kỹ năng sống của các

em vừa thiếu, vừa yếu Vì vậy trong quá trình quản lý, người cán bộ quản lý cần đi sâu tìm hiểu, xác định các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh Đó

là các kỹ năng:

- Kỹ năng giao tiếp ứng xử

- Kỹ năng tự nhận thức bản thân, xác định các giá trị

- Kỹ năng suy nghĩ, sáng tạo

- Kỹ năng ra quyết định

- Kỹ năng làm chủ bản thân

- Kỹ năng tự bảo vệ

1.4.2.3 Quản lý các hoạt động tập thể của học sinh bán trú

* Quản lý các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT đối với học sinh bán trú

Các hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT trong khu vực KTX là những sân chơi bổ ích cho các em sau các giờ học chính khóa và tự học Qua các hoạt động này đã góp phần làm tăng cường sức khỏe, làm tăng thêm những hiểu biết lẫn nhau giữa học sinh các lớp, góp phần xây dựng một môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường

Các hoạt động này phải được người cán bộ quản lý quan tâm, tạo điều kiện cả về kinh phí, trang thiết bị và thời gian quản lý Nếu quản lý tốt các hoạt động tập thể này sẽ kéo xa các em ra khỏi các tệ nạn xã hội, giúp các em biết sử dụng những thời gian rảnh rỗi vào những hoạt động có ích

* Quản lý các hoạt động lao động tăng gia sản xuất đối với học sinh bán trú

Một trong những ưu thế của học sinh bán trú là kỹ năng lao động phổ thông, đơn giản tương đối thành thục, mặt khác trong khu vực KTX trường có học sinh bán trú còn nhiều các diện tích đất có thể trồng trọt, chăn nuôi cải

thiện đời sống Vấn đề là người cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch hợp lý thời gian sau các giờ học và tổ chức để các em tham gia lao động tăng gia sản xuất: trồng các loại rau, củ, quả, chăn nuôi lợn, nuôi cá góp phần cải thiện đời sống Cần có sự phân công rõ ràng, cụ thể, công bằng để tránh tình trạng tị nạnh, ỉ lại đồng thời nâng cao ý thức tự giác, kỹ năng và tình cảm yêu lao động trong các em, định hướng mô hình vườn ao chuồng khi bước vào cuộc sống tự lập

* Quản lý các hoạt động giáo dục chính trị tư tương, giáo dục truyền thống

Hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục truyền thống cần được thực hiện thường xuyên, liên tục thông qua các buổi sinh hoạt tập thể tại KTX

và phải được xây dựng thành kế hoạch cụ thể Qua các buổi sinh hoạt giáo dục cho các em truyền thống, lòng tự hào về dân tộc, về quê hương đất nước Đặc biệt là ý thức gìn giữ các giá trị bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc trong các em Đã có hiện tượng học sinh cảm thấy ngại, thậm chí thấy xấu hổ khi mặc các bộ quần áo truyền thống của dân tộc mình Trong quá trình giáo dục

tư tưởng cần phân tích và chỉ ra cho các em thấy đâu là những nét văn hóa cần gìn giữ, đâu là những hủ tục, những thói quen không tốt cần xóa bỏ Từ đó giúp các em ý thức rõ về vai trò, trách nhiệm của mình với xã hội, cộng đồng

và bản thân

1.4.3 Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất

Trang thiết bị cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú đến ở trường THPT bao gồm hệ thống các phòng ở và các thiết bị; các công trình phụ trợ như giếng nước, bể nước, nhà tắm, nhà bếp, nhà vệ sinh các công trình do Nhà nước đầu tư, nhân dân đóng góp hoặc học sinh tự làm Để các công trình này phát huy được hiệu quả, và sử dụng bền lâu, cần có kế hoạch quản lý tốt, thường xuyên kiểm tra, sửa chữa Có như vậy nơi ăn nghỉ, sinh hoạt của các

em mới được đảm bảo, hợp vệ sinh tạo những điều kiện tốt nhất để các em yên tâm học tập, cha mẹ yên tâm gửi con em họ đến trường

1.4.4 Quản lý việc huy động các lực lượng xã hội trong quá trình