thay thế 1 cặp nuclêôtit khác loại D.thêm 1 cặp nuclêôtit Câu 13: Sự biểu hiện kiểu hình của đột biến gen trong đời cá thể như thế nào.. Câu 9: Đơn vị cấu trúc gồm một đoạn ADN chứa 146
Trang 1I TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Nhiều năm dạy sinh học lớp 12 chương trình cơ bản, tôi nhận thấy nộidung kiến thức Sinh học học kỳ I là phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng,một tiết học lại gồm khá nhiều kiến thức Một thực tế khó khăn nữa là nhậnthức của học sinh Trường THPT Nguyễn Duy Thì rất chậm và không mấyhứng thú với môn học Từ năm học 2007 Bộ giáo dục tiến hành thi đại học vớihình thức thi trắc nghiệm Để đáp ứng điều này bản thân tôi cũng phải thay đổiphương pháp giảng dạỵ và kiểm tra bởi thi trắc nghiệm đòi hỏi người học phải
có kiến thức sâu rộng, có tính khái quát logic cao, kiến thức có liên quan đến cảkhối lớp 10-12 Thực tế dạy bộ môn Sinh học lớp 12 ở trường THPT NguyễnDuy Thì cho thấy: sau khi học xong một chương, phần của chương trình học kỳ
I các em thường quên kiến thức cũ và rất ngại học lí thuyết dẫn đến kết quả làm
bài kiểm tra không cao Vì vậy, hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu viết đề
cương ôn tập là điều rất cần thiết đối với học sinh, nhằm khắc phục những khókhăn trong việc học, củng cố kiến thức, nâng dần chất lượng đại trà đồng thờiphát huy khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh.Nếu là đề cương viết tay thì việc trao đổi, thảo luận chỉnh sửa lưu dữ sẽ khôngđược thuận tiện, phạm vi sử dụng hẹp không được rộng rãi
Suy nghĩ từ những điều đó tôi đã chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì xây dựng đề cương ôn tập học kỳ I Sinh học 12 bằng hòm thư điện tử.
Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm đối tượng là học sinh lớp12A1 trường THPT Nguyễn Duy Thì các em đều có học lực trung bình trở lên,
có ý thức trong học tập
Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 03 năm 2014
Thời gian Nội dung tiên hành nhiên cứu
Từ 9/2014 ->10/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lý thuyết chương
I: Cơ chế di truyền và biến dị Sinh học lớp 12
Từ10/2014 ->11/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết chương
II,III phần Di truyền học Sinh học lớp 12
Từ11/2014 ->12/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết chương
IV,V phần Di truyền học Sinh học lớp 12
Trang 2Từ 12/2014 ->3/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết toàn bộ
phần Tiến hóa và nội dung ôn tập học kỳ I môn Sinhhoc lớp 12
II GIỚI THIỆU
1 Hiện trạng và nguyên nhân
Lớp 12A1 là lớp theo hoc khối A học sinh có học lực trung bình trở lên,gia đình có máy tính, có khả năng phân tích tổng hợp giải quyết vấn đề
Một số học sinh có khả năng ứng dụng tốt công nghệ thông tin – gia đình
có điều kiện thường xuyên sử dụng mạng Internet tuy nhiên số học sinh đó tronglớp 12A1 chỉ có 10/29 học sinh
Ứng dụng công nghệ thông tin là một yêu cầu quan trọng của đổi mớiphương pháp dạy học Việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tinvào học tập là một nội dung mới ở trường THPT Nguyễn Duy Thì, tuy nhiên ởlứa tuổi này khả năng tiếp nhận lĩnh vực tin học của các em nhanh nên các emđều rất say mê và tích cực Trong quá trình hoàn thiện đề cương do chưa cónhiều kinh nghiệm về kĩ năng trình bày một văn bản nên hình thức trình bày cáctrang in của các em chưa đẹp còn vụng về
Sau khi học xong chương trình Sinh học học kỳ I lớp 12 học sinh lớp12rất cần có một bộ đề cương ôn tập lí thuyết Hướng đẫn học sinh viết đề cương
ôn tập là điều rất cần thiết đối với mỗi học sinh - để phát huy tính tích cực, đồngthời đánh giá khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, khả năng định hướng nội dung
và kiến thức ở học sinh sau khi đã học xong chương trình Với đề cương viết taythì việc trao đổi, thảo luận chỉnh sửa cũng như lưu dữ sẽ không được thuận tiện,phạm vi sử dụng hạn chế nhưng đề cương in thì ngoài kiến thức hệ thống còntăng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập, làm tài liệu thamkhảo học tập của các học sinh và độc giả khi vào trang web của trường THPTNguyễn Duy Thi
2 3 Thảo luận phân công hoàn thiện đề cương chi tiết
Trang 32.4 Nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT - tạo hứng thú trong học tập NHÓMhọc sinh lớp 12A1 thảo luận trao đổi qua hòm thư điện tử hoàn thiện đề cương chitiết (xem phụ lục 3)
3 Vấn đề nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu
3.1.Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có thể xây dựng đề cương
ôn tập học kỳ I môn Sinh học được không ?
3.2.Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có khả năng trao đổi nhóm
- sử dụng hòm thư điện tử để xây dựng đề cương ôn tập môn Sinh học không ?
3.3 Việc sử dụng đề cương ôn tập Sinh học có nâng cao kết quả học tập chất
lượng thi học kỳ I năm học 2014-2015 của học sinh trường PTTH Nguyễn DuyThì không?
III PHƯƠNG PHÁP
1 Khách thể nghiên cứu
Tôi lựa chọn học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì – Vĩnh Phúc vì đây
là trường tôi đang trực tiếp giảng dạy để có điều kiện nghiên cứu cụ thể
Tôi được trực tiếp giảng dạy lớp 12A1 trong 2 năm học lớp 11 và 12
2 Thiết kế - đo lường
Kết quả kiểm tra trước tác động là kết quả điểm bài kiểm tra khảo sátđầu năm học kỳ I
Sau khi có kết quả bài kiểm tra khảo sát đầu năm học kì I năm học 2015- lớp 12A1 chọn thành 2 nhóm có kết quả học tập tương đương nhau lànhóm chẵn và nhóm lẻ, mỗi nhóm có 10 học sinh (xem phụ lục 4)
Nhóm lẻ là nhóm thực nghiệm – Nhóm chẵn là nhóm đối chứng
Nhóm lẻ được tác động bởi tham gia hoàn thiện đề cương ôn tập
Kiểm tra, chấm bài: sau khi tiến hành kiểm tra khảo sát 2 lần, lần 3 làđiểm kiểm tra theo đề thi học kỳ của Sở giáo dục tôi đã thu được bảng điểm vàphân tích dữ liệu ( xem phụ lục 4)
Ở thiết kế này tôi sử dụng Microsof Excel để xử lí số liệu và phép kiểmchứng T - Test độc lập
3 Phân tích dữ liệu và kết quả
Trang 4- Kết quả tác động của lớp 12A1- Lần 1:
Mức độ ảnh
hưởng(SMD)
Trước tác động = 1.1576Sau tác động = 1.1838
- Kết quả tác động của lớp 12A1-Lần 2:
Trang 56,06 5,85
Mức độ ảnh
hưởng(SMD)
Trước tác động = 3.3813Sau tác động = 2.0151
Trang 6- Kết quả tác động của lớp 12A1- Lần 3
Mức độ ảnh
hưởng(SMD)
Trước tác động = 1.1619Sau tác động = 2.1085
- So sánh mức độ ảnh hưởng của tác động :
Lớp lần1 Lớp
12-lần2
Lớp lần3
12-P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên sau
Trang 7thấy: tác động của lần 1 có P= 0.00055< 0.05 điều này chứng tỏ sự tác động củalần 1 là có ý nghĩa Tiếp tục tác động lần 2 có P= 0.00587< 0.05, lần 3 có P =0.0087< 0.05 điều này chứng tỏ sự tác động của nhóm học sinh lớp 12 A1 ở cả 3lần đều có ý nghĩa ( Sự chênh lệch không phải là khả năng xảy ra ngẫu nhiên mà
do ảnh hưởng của tác động ) Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhómthực nghiệm và đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm thực nghiệm là nhómđược tác động đã có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng
Mức độ ảnh hưởng sau tác động 3 lần với nhóm học sinh lớp 12A1 lầnlượt là 1.7838; 2.0151; 2.0185 Điều này cho thấy mức độ ảnh hưởng của cả 3tác động là khá lớn và mức độ ảnh hưởng ngày càng tăng Kết quả này khẳngđịnh sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà
do sự tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm
Hạn chế: Trong nghiên cứu của tôi có sử dụng phương pháp dạy học mới nên
còn gặp nhiều khó khăn: thứ nhất là thời gian cho giáo viên và học sinh thảo luậncòn mang tính tranh thủ, hệ thống câu hỏi các em đưa ra chưa nhiều, kiến thứcchưa sâu; thứ hai là đề tài có sự tham gia của cả giáo viên và học sinh trong mộtthời gian cũng cần có sự hỗ trợ của máy tính và mạng Internet để thực hiện, đòihỏi nhiều sự quan tâm của giáo viên, nhà trường các bậc phụ huynh Vì vậy, họcsinh có điều kiện tham gia chưa được nhiều
IV KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
Kết luận Qua nghiên cứu tôi thấy :
Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có thể xây dựng đềcương ôn tập lí thuyết Sinh học
Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có khả năng trao đổinhóm - sử dụng hòm thư điện tử để xây dựng đề cương ôn tập lí thuyết môn Sinhhọc
Việc sử dụng đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học học kỳ I của nhóm gópphần nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn DuyThì
Đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học của nhóm học sinh lớp 12A1 trườngPTTH Nguyễn Duy Thì là đề cương mẫu chung cho cả khối 12, làm tài liệutham khảo góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12A1, 12A2,12A3,12A4 trường PTTH Nguyễn Duy Thì năm học 2014-2015 và các năm họctiếp theo
Việc tự xây dựng đề cương lí thuyết giúp các em biết củng cố khắc sâukiến thức cơ bản, rèn kĩ năng tự nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo, ứng dụng công
Trang 8lộ rõ năng lực, cá tính của riêng mình, biết tìm kiếm thông tin trên trang mạng tựđưa ra những câu hỏi và bài tập liên quan đến đề thi kiểm tra, đề thi tốt nghiệp
đề cùng nhau thảo luận hiểu rõ bản chất, nắm vững kiến thức và có được kĩ nănglàm bài kiểm tra, giải đề thi nhanh hơn Trong quá trình hoàn thành đề cương chitiết kĩ năng tin học của các em cũng được rèn luyện và nâng cao, các em đã biếttrao đổi tìm kiếm tài liệu trên mạng, xứ lý tài liệu, sắp xếp nội dung kiến thứctheo chương, phần, bài…
Trong quá trình dạy và ôn tập cho thấy để đạt được điểm cao trong thi vàkiểm tra thì học sinh cần phải đảm bảo 4 yếu tố gồm kiến thức, kĩ năng, kinhnghiệm và phương pháp Trong đó kiến thức là yếu tố số 1 quan trọng nhất quyếtđịnh đến 70% , 3 yếu tố còn lại quyết định 30%
Đề tài lần đầu tiên tôi thực hiện nghiên cứu và áp dụng ôn tập cho họcsinh 12 của trường ôn thi học kỳ I góp một phần nhỏ nâng dần chất lượng đại trà
bộ môn Sinh học của học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì năm học
2014-2015 Qua thống kê của đồng chí Phạm Thị Xuân Quế phó hiệu trưởng phụtrách chuyên môn thì kết quả điểm thi học kỳ I của môn Sinh lớp 12 A1, 12A2cao hơn kết quả điểm thi 1 tiết và thi khảo sát đầu năm
Kiến nghị
Đối với các cấp lãnh đạo cần quan tâm việc bồi dưỡng giáo viên tạo điềukiện cho giáo viên được tiếp xúc nhiều hơn với một số phương pháp dạy học mớitheo hướng dạy học tích cực Cần quan tâm về cơ sở vật chất (máy tính, máychiếu) cho các nhà trường để giáo viên có điều kiện dạy học tốt hơn
Đối với giáo viên: Không ngừng tự học hỏi, tự bồi dưỡng về chuyên môn
và nghiệp vụ, tự tìm hiểu một số phương pháp dạy học tích cực và một sốphương tiện dạy học hiện đại
Với kết quả của đề tài này, chúng tôi mong muốn rằng các bạn đồngnghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt với giáo viên Sinh học bậc THPT để có thểứng dụng đề tài này vào trong quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú và nâng cao
chất lượng học môn Sinh học cho học sinh.
Trong thời gian của một học kỳ hướng dẫn và chỉnh sửa hoàn thiện đềcương ôn tập và hoàn thành đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót,tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các nhà chuyên môn và bạn đọc
để đề tài được hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn!
Trang 9Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh):
Trang 10
V PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 : Địa chỉ hòm thư của giáo viên và học sinh tham gia đề tài
TT Họ và tên Địa chỉ hòm thư
nongthilan.gvnguyenduythi@gmail.com
2 Dương Văn Dung dungvan a1@gmail.com
3 Nguyễn Đức Duy duynguyen97@gmail.com
4 Nguyễn Thị Hà hanguyen101197@gmail.com
5 Dương Thị Hòa hoaduong1307@gmail.com
6 Nguyễn Văn Minh nguyenminh0104@gmail.com
8 Nguyễn Thị Suyến suyen12a1duythi@gmail.com
10 Tạ Thị Phương Thảo Phuongthaodt@gmail.com
11 Nguyễn Văn Trung Trungvan97@gmail.com
PHỤ LỤC 2 : PHÂNCÔNG HOÀN THIỆN Đ Ề C ƯƠ NG CHI TIẾT
Trang 11Phần TiếnHóa
1 Dương Văn Dung Câu 1,2,3,4
bài 1
13 câu bàithứ 1
Câu1,2,3,4,5,6bài 1
7 câu bài24
2 Nguyễn Đức Duy câu 5,6,7,8,9
bài 1
13 câu bàithứ 2
Câu7,8,9,10,11bài 1
6 câu đầubài 25
3 Nguyễn Thị Hà Câu
10,11,12,13,14,15 bài 1
12 câu bàithứ 4
Câu11,12,13,14bài 2
Câu 7 đếncâu 11 bài25
1,2,3,4,5 bài2
13 câu bàithứ 5
Câu1,2,3,4,5,6bài thứ 1chương V
6 câu đầubài 26
5 Nguyễn Văn Minh Câu
6,7,8,9,10 bài
2
6 câu bàithứ 6 vàcâu 1,2,3bài thứ 8
5 câu tiếptheo bài thứ
1 chương V
Câu 7 đếncâu 11 bài26
1,2,3,4,5 bài3
13 câu bàithứ 7
5 câu cuốibài thứ 1chương V
Câu 12đến câu
16 bài 26
7 Nguyễn Thị Suyến câu 5,6,7,8,9
bài 3
Câu 1 đếncâu 16 bài
số 8
Câu1,2,3,4,5bàithứ 2 chươngV
8câu đầubài 28
8 Phó Hữu Nhất Câu 10 đến
câu 13 bài 3
11 Câu bài
9 và 10câu đầuchương III
Câu 6,7,8,9bài chương
V
6 câu bài29-30
9 Tạ Thị Phương
Thảo
Câu14,15,16 bài3
Từ câu 11đến câu 7chương III
Tổng hợpchỉnh sửa
7 câu bài33
Trang 1210 Nguyễn Văn
Trung
Tổng hợpchỉnh sửa
Tổng hợpchỉnh sửa
Tổng hợpchỉnh sửa
7 câu bài
34 Tổnghợp
Trang 13PHỤ LỤC 3 : NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC KỲ I MÔN SINH
HỌC LỚP 12.
CHƯƠNG I CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ.
GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN
Câu 1: Ở sinh vật nhân thực, trình tự nuclêôtit trong vùng mã hóa của gen
nhưng không mã hóa axit amin được gọi là
Câu 2: Trong 64 bộ ba mã di truyền, có 3 bộ ba không mã hoá cho axit amin
nào Các bộ ba đó là:
Câu 3: Trong quá trình nhân đôi ADN, vì sao trên mỗi chạc tái bản có một
mạch được tổng hợp liên tục còn mạch kia được tổng hợp gián đoạn?
A Vì enzim ADN polimeraza chỉ tổng hợp mạch mới theo chiều 5’→3’
B Vì enzim ADN polimeraza chỉ tác dụng lên một mạch
C Vì enzim ADN polimeraza chỉ tác dụng lên mạch khuôn 3’→5’
D Vì enzim ADN polimeraza chỉ tác dụng lên mạch khuôn 5’→3’
Câu 4: Mã di truyền có tính đặc hiệu, tức là
A tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền
B mã mở đầu là AUG, mã kết thúc là UAA, UAG, UGA
C nhiều bộ ba cùng xác định một axit amin
D một bộ ba mã hoá chỉ mã hoá cho một loại axit amin
Câu 5: Tất cả các loài sinh vật đều có chung một bộ mã di truyền, trừ một vài
ngoại lệ, điều này biểu hiện đặc điểm gì của mã di truyền?
A Mã di truyền có tính đặc hiệu B Mã di truyền có tính thoái hóa
C Mã di truyền có tính phổ biến D Mã di truyền luôn là mã bộ ba
Câu 6: Gen không phân mảnh có
A cả exôn và intrôn B vùng mã hoá không liên tục
Trang 14C vùng mã hoá liên tục D các đoạn intrôn.
Câu 7: Quá trình nhân đôi ADN được thực hiện theo nguyên tắc gì?
A Hai mạch được tổng hợp theo nguyên tắc bổ sung song song liên tục
B Một mạch được tổng hợp gián đoạn, một mạch được tổng hợp liên tục
C Nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc nửa gián đoạn
D Mạch liên tục hướng vào, mạch gián đoạn hướng ra chạc ba tái bản
Câu 8: Bản chất của mã di truyền là
A trình tự sắp xếp các nulêôtit trong gen quy định trình tự sắp xếp các axitamin trong prôtêin
B các axit amin đựơc mã hoá trong gen
C ba nuclêôtit liền kề cùng loại hay khác loại đều mã hoá cho một axit amin
D một bộ ba mã hoá cho một axit amin
Câu 9: Mã di truyền mang tính thoái hoá, tức là:
A nhiều bộ ba khác nhau cùng mã hoá cho một loại axit amin
B tất cả các loài đều dùng chung nhiều bộ mã di truyền
C tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền
D một bộ ba mã di truyền chỉ mã hoá cho một axit amin
Câu 10: Mã di truyền có tính phổ biến, tức là
A tất cả các loài đều dùng chung nhiều bộ mã di truyền
B nhiều bộ ba cùng xác định một axit amin
C một bô ba mã di truyền chỉ mã hoá cho một axit amin
D tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền, trừ một vài loài ngoại lệ
Câu 11: Mỗi gen mã hoá prôtêin điển hình gồm các vùng theo trình tự là:
A vùng điều hoà, vùng vận hành, vùng mã hoá
B vùng điều hoà, vùng mã hoá, vùng kết thúc
C vùng điều hoà, vùng vận hành, vùng kết thúc
D vùng vận hành, vùng mã hoá, vùng kết thúc
Câu 12: Gen là một đoạn của phân tử ADN
Trang 15A mang thông tin mã hoá chuỗi polipeptit hay phân tử ARN.
B mang thông tin di truyền của các loài
C mang thông tin cấu trúc của phân tử prôtêin
D chứa các bộ 3 mã hoá các axit amin
Câu 13: Trong quá trình nhân đôi ADN, các đoạn Okazaki được nối lại với
nhau thành mạch liên tục nhờ enzim nối, enzim nối đó là
A ADN giraza B ADN pôlimeraza
C Rectrictaza D ADN ligaza
Câu 14: Vai trò của enzim ADN pôlimeraza trong quá trình nhân đôi ADN là:
A tháo xoắn phân tử ADN
B lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ sung với mỗi mạch khuôncủa ADN
C bẻ gãy các liên kết hiđrô giữa hai mạch của ADN
D nối các đoạn Okazaki với nhau
Câu 15: Vùng mã hoá của gen là vùng
A mang tín hiệu khởi động và kiểm soát phiên mã
B mang tín hiệu kết thúc phiên mã
C mang tín hiệu mã hoá các axit amin
D mang bộ ba mở đầu và bộ ba kết thúc
Câu 16: Nhiều bộ ba khác nhau có thể cùng mã hóa một axit amin trừ AUG và
UGG, điều này biểu hiện đặc điểm gì của mã di truyền?
A Mã di truyền có tính phổ biến B Mã di truyền có tính đặc hiệu
C Mã di truyền luôn là mã bộ ba D Mã di truyền có tính thoái hóa
Câu 17: Mã di truyền là:
A mã bộ một, tức là cứ một nuclêôtit xác định một loại axit amin
B mã bộ bốn, tức là cứ bốn nuclêôtit xác định một loại axit amin
C mã bộ ba, tức là cứ ba nuclêôtit xác định một loại axit amin
D mã bộ hai, tức là cứ hai nuclêôtit xác định một loại axit amin
Trang 16Câu 18: Một gen có 480 ađênin và 3120 liên kết hiđrô Gen đó có số lượng
nuclêôtit là
PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ
Câu 1: Quá trình phiên mã ở vi khuẩn E.coli xảy ra trong
A ribôxôm B tế bào chất C nhân tế bào D ti thể
Câu 2: Trong quá trình dịch mã, mARN thường gắn với một nhóm ribôxôm gọi
là poliribôxôm giúp
A tăng hiệu suất tổng hợp prôtêin
B điều hoà sự tổng hợp prôtêin
C tăng hiệu suất tổng hợp các prôtêin cùng loại
D tổng hợp được nhiều loại prôtêin
Câu 3: ARN được tổng hợp từ mạch nào của gen?
A Từ mạch có chiều 5’ → 3’
B Từ cả hai mạch đơn
C Khi thì từ mạch 1, khi thì từ mạch 2
D Từ mạch mang mã gốc
Câu 4: Các chuỗi polipeptit được tổng hợp trong tế bào nhân thực đều
A kết thúc bằng Met B bắt đầu bằng axit amin Met
C bắt đầu bằng axit foocmin-Met D bắt đầu từ một phức hợp aa-tARN
Câu 5: Phiên mã là quá trình tổng hợp nên phân tử
Câu 6: Trong quá trình phiên mã, ARN-polimeraza sẽ tương tác với vùng nào
để làm gen tháo xoắn?
A Vùng khởi động B Vùng mã hoá
C Vùng điều hòa D Vùng vận hành
Câu 7: Trong quá trình phiên mã, chuỗi poliribônuclêôtit được tổng hợp theo
chiều nào?
Trang 17A 3’ → 3’ B 3’ → 5’.
C 5’ → 3’ D 5’ → 5’
Câu 8: Giai đoạn hoạt hoá axit amin của quá trình dịch mã diễn ra ở:
A nhân con B tế bào chất
Câu 9: Dịch mã là quá trình tổng hợp nên phân tử
C prôtêin D mARN và prôtêin
Câu 10: Enzim chính tham gia vào quá trình phiên mã là
A ADN-polimeraza B restrictaza
C ADN-ligaza D ARN-polimeraza
ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN Câu 1: Điều hòa hoạt động gen là
A điều hòa quá trình dịch mã
B điều hòa lượng sản phẩm của gen
C điều hòa quá trình phiên mã
D điều hoà hoạt động nhân đôi ADN
Câu 2: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, khi môi
trường có lactôzơ thì
A prôtêin ức chế không gắn vào vùng vận hành
B prôtêin ức chế không được tổng hợp
C sản phẩm của gen cấu trúc không được tạo ra
D ARN-polimeraza không gắn vào vùng khởi động
Câu 3: Operon Lac của vi khuẩn E.coli gồm có các thành phần theo trật tự:
A vùng khởi động – vùng vận hành – nhóm gen cấu trúc (Z,Y,A)
B gen điều hòa – vùng vận hành – vùng khởi động – nhóm gen cấu trúc (Z,
Y, A)
Trang 18C gen điều hòa – vùng khởi động – vùng vận hành – nhóm gen cấu trúc (Z,
Y, A)
D vùng khởi động – gen điều hòa – vùng vận hành – nhóm gen cấu trúc (Z,
Y, A)
Câu 4: Enzim ARN polimeraza chỉ khởi động được quá trình phiên mã khi
tương tác được với vùng
A vận hành B điều hòa C khởi động D mãhóa
Câu 5: Operon là
A một đoạn trên phân tử ADN bao gồm một số gen cấu trúc và một gen vậnhành chi phối
B cụm gồm một số gen điều hòa nằm trên phân tử ADN
C một đoạn gồm nhiều gen cấu trúc trên phân tử ADN
D cụm gồm một số gen cấu trúc do một gen điều hòa nằm trước nó điềukhiển
Câu 6: Theo mô hình operon Lac, vì sao prôtêin ức chế bị mất tác dụng?
A Vì lactôzơ làm mất cấu hình không gian của nó
B Vì prôtêin ức chế bị phân hủy khi có lactôzơ
C Vì lactôzơ làm gen điều hòa không hoạt động
D Vì gen cấu trúc làm gen điều hoà bị bất hoạt
Câu 7: Điều hòa hoạt động gen của sinh vật nhân sơ chủ yếu xảy ra ở giai đoạn
A phiên mã B dịch mã
C sau dịch mã D sau phiên mã
Câu 8: Gen điều hòa opêron hoạt động khi môi trường
A không có chất ức chế
B có chất cảm ứng
C không có chất cảm ứng
D có hoặc không có chất cảm ứng
Trang 19Câu 9: Trong cấu trúc của một opêron Lac, nằm ngay trước vùng mã hóa các
gen cấu trúc là
A vùng điều hòa B vùng vận hành
C vùng khởi động D gen điều hòa
Câu 10: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, khi môi
trường không có lactôzơ thì prôtêin ức chế sẽ ức chế quá trình phiên mã bằngcách
A liên kết vào vùng khởi động B liên kết vào gen điều hòa
C liên kết với vùng vận hành D liên kết vào vùng mã hóa
Câu 11: Trong cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, lactôzơ đóng
vai trò của chất
A xúc tác B ức chế
C cảm ứng D trung gian
Câu 12: Trong cơ chế điều hòa hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ, vai trò của
gen điều hòa là
A mang thông tin cho việc tổng hợp một prôtêin ức chế tác động lên các gencấu trúc
B nơi gắn vào của prôtêin ức chế để cản trở hoạt động của enzim phiên mã
C mang thông tin cho việc tổng hợp một prôtêin ức chế tác động lên vùngvận hành
D mang thông tin cho việc tổng hợp một prôtêin ức chế tác động lên vùngkhởi động
Câu 13: Theo cơ chế điều hòa hoạt động của opêron Lac ở E.coli, khi có mặt
của lactôzơ trong tế bào, lactôzơ sẽ tương tác với
A vùng khởi động B enzim phiên mã
Trang 20Câu 15: Không thuộc thành phần của một opêron nhưng có vai trò quyết định
hoạt động của opêron là
A vùng vận hành B vùng mã hóa
C gen điều hòa D gen cấu trúc
Câu 16: Trong opêron Lac, vai trò của cụm gen cấu trúc Z, Y, A là:
A tổng hợp prôtein ức chế bám vào vùng khởi động để khởi đầu phiên mã
B tổng hợp enzim ARN polimeraza bám vào vùng khởi động để khởi đầuphiên mã
C tổng hợp prôtein ức chế bám vào vùng vận hành để ngăn cản quá trìnhphiên mã
D tổng hợp các loại enzim tham gia vào phản ứng phân giải đường lactôzơ
ĐỘT BIẾN GEN Câu 1: Mức độ gây hại của alen đột biến đối với thể đột biến phụ thuộc vào
A tác động của các tác nhân gây đột biến
B điều kiện môi trường sống của thể đột biến
C tổ hợp gen mang đột biến
D môi trường và tổ hợp gen mang đột biến
Câu 2: Đột biến gen lặn sẽ biểu hiện trên kiểu hình
A khi ở trạng thái dị hợp tử và đồng hợp tử
B thành kiểu hình ngay ở thế hệ sau
C ngay ở cơ thể mang đột biến
D khi ở trạng thái đồng hợp tử
Câu 3: Biến đổi trên một cặp nuclêôtit của gen phát sinh trong nhân đôi ADN
được gọi là
A đột biến B đột biến gen
C thể đột biến D đột biến điểm
Câu 4: Đột biến gen thường gây hại cho cơ thể mang đột biến vì
A làm ngừng trệ quá trình phiên mã, không tổng hợp được prôtêin
Trang 21B làm biến đổi cấu trúc gen dẫn tới cơ thể sinh vật không kiểm soát được quátrình tái bản của gen.
C làm gen bị biến đổi dẫn tới không kế tục vật chất di truyền qua các thế hệ
D làm sai lệch thông tin di truyền dẫn tới làm rối loạn quá trình sinh tổng hợpprôtêin
Câu 5: Gen đột biến phát sinh thường do rối loạn quá trình
A phân ly ADN B phân ly của nhiễm sắc thể
C nhân đôi ADN D sao mã
Câu 9: Đột biến giao tử là loại đột biến phát sinh trong quá trình
A nguyên phân B phân bào
C giảm phân D thụ tinh
Câu 6: Loại đột biến gen phát sinh do bắt cặp nhầm giữa các nuclêôtit không
theo nguyên tắc bổ sung khi ADN tự nhân đôi dẫn đến
A thêm 1 cặp nuclêotit B mất 1 cặp nuclêotit
C thay thế 1 cặp nuclêotit D mất hoặc thêm 1 cặp nuclêotit
Câu 7: Gen A có 3600 liên kết hiđrô và có 30% A Gen này bị đột biến thành
gen a Gen A và gen a cùng nhân đôi 1 lần môi trường cung cấp cho cả 2 gen
6000 nu tự do, trong đó có 1200G Dạng đột biến gen đã xảy ra là
A thay thế 1 cặp A-T bằng 1 cặp G-X
B thay thế 1 căp G-X bằng 1 căp A-T
C thay thế 1 cặp nuclêôtit cùng loại
D thay thế 1 cặp nuclêôtit khác loại
Câu 8: Điều không đúng khi nói về đột biến gen là
A thường xuất hiện ở trạng thái lặn và phần lớn gây hại cho cơ thể
B ít gây hậu quả nghiêm trọng đến sức sống và khả năng sinh sản củasinh vật
C các cá thể mang đột biến đều là thể đột biến
D xuất hiện ngẫu nhiên, vô hướng và di truyền được
Câu 9: Các bazơ nitric dạng hiếm đã gây đột biến gen dạng
Trang 22A thay thế 1 cặp nuclêôtit B mất 1 cặp nuclêôtit
C thêm 1 cặp nuclêôtit D mất hay thêm 1 cặp nuclêôtit
Câu 10: Nhiều đột biến điểm như đột biến thay thế 1 cặp nuclêôtit lại hầu như
vô hại đối với thể đột biến là do
A tính chất thoái hóa của mã di truyền
B không làm thay đổi cấu trúc của gen
C gen đột biến lặn ít gây hại cho cơ thể
D môi trường thay đổi phù hợp với thể đột biến
Câu 11: Đột biến ở vị trí nào trong gen làm cho quá trình sao mã không thực
hiện được?
A Đột biến ở đoạn intron B Đột biến ở mã kết thúc
C Đột biến ở mã mở đầu D Đột biến ở đoạn exôn
Câu 12: Gen A đột biến thành a, sau đột biến chiều dài gen không đổi nhưng số
liên kết hiđrô thay đổi 1 liên kết Đột biến này thuộc dạng
A thay thế 1 cặp nuclêôtit B mất 1 cặp nuclêôtit
C thay thế 1 cặp nuclêôtit khác loại D.thêm 1 cặp nuclêôtit
Câu 13: Sự biểu hiện kiểu hình của đột biến gen trong đời cá thể như thế nào?
A Đột biến gen trội chỉ biểu hiện khi ở thể đồng hợp
B Đột biến gen trội biểu hiện khi ở thể đồng hợp và thể dị hợp
C Đột biến gen lặn chỉ biểu hiện ở thể dị hợp
D Đột biến gen lặn không biểu hiện được
NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Câu 1: Dạng đột biến cấu trúc NST làm tăng số lượng gen trên nhiễm sắc thể là
A mất đoạn B đảo đoạn
C lặp đoạn D chuyển đoạn
Câu 2: Mức xoắn 3 trong cấu trúc siêu hiển vi của nhiễm sắc thể ở sinh vật nhân
thực gọi là
A nuclêôxôm B sợi nhiễm sắc C sợi siêu xoắn D sợi cơ bản
Trang 23Câu 3: Trình tự nuclêôtit trong ADN có tác dụng bảo vệ và làm các NST không
dính vào nhau nằm ở
A tâm động B hai đầu mút NST
C eo thứ cấp D điểm khởi đầu sự nhân đôi ADN
Câu 4: Trong chu kì tế bào, nhiễm sắc thể đơn co xoắn cực đại quan sát được
dưới kính hiển vi vào
A kì trung gian B kì giữa
Câu 6: Sự co xoắn ở các mức độ khác nhau của nhiễm sắc thể tạo điều kiện
thuận lợi cho
A sự phân li nhiễm sắc thể trong phân bào
B sự tổ hợp nhiễm sắc thể trong phân bào
C sự biểu hiện hình thái NST ở kì giữa
D sự phân li và tổ hợp NST trong phân bào
Câu 7: Trình tự nuclêôtit đặc biệt trong ADN của NST, là vị trí liên kết với thoi
phân bào được gọi là
A tâm động B hai đầu mút NST
C eo thứ cấp D điểm khởi đầu nhân đôi
Câu 8: Dạng đột biến nào được ứng dụng để loại khỏi nhiễm sắc thể những gen
không mong muốn ở một số giống cây trồng?
A Đột biến gen B Mất đoạn nhỏ
C Chuyển đoạn nhỏ D Đột biến lệch bội
Câu 9: Đơn vị cấu trúc gồm một đoạn ADN chứa 146 cặp nu quấn quanh 8
phân tử histon 1 ¾ vòng của nhiễm sắc thể ở sinh vật nhân thực được gọi là
Trang 24C sợi cơ bản D sợi nhiễm sắc.
Câu 10: Đột biến làm tăng cường hàm lượng amylaza ở Đại mạch thuộc dạng
A mất đoạn nhiễm sắc thể B lặp đoạn nhiễm sắc thể
C đảo đoạn nhiễm sắc thể D chuyển đoạn nhiễm sắc thể
Câu 11: Loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể không làm thay đổi hàm lượng
ADN trên nhiễm sắc thể là
A lặp đoạn, chuyển đoạn
B đảo đoạn, chuyển đoạn trên cùng một NST
C mất đoạn, chuyển đoạn
D chuyển đoạn trên cùng một NST
Câu 12: Cơ chế phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là do tác nhân gây đột
biến:
A làm đứt gãy NST, rối loạn nhân đôi NST, trao đổi chéo không đều giữa cáccrômatít
B làm đứt gãy nhiễm sắc thể, làm ảnh hưởng tới quá trình tự nhân đôi ADN
C tiếp hợp hoặc trao đổi chéo không đều giữa các crômatít
D làm đứt gãy nhiễm sắc thể dẫn đến rối loạn trao đổi chéo
Câu 13: Trao đổi đoạn không cân giữa 2 crômatit trong cặp tương đồng gây
hiện tượng
A chuyển đoạn B lặp đoạn và mất đoạn
C đảo đoạn D hoán vị gen
ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Câu 1: Ở người, một số bệnh di truyền do đột biến lệch bội được phát hiện là
A ung thư máu, Tơcnơ, Claiphentơ B Claiphentơ, Đao, Tơcnơ
C Claiphentơ, máu khó đông, Đao D siêu nữ, Tơcnơ, ung thư máu
Câu 2: Ở một loài thực vật, gen A qui định thân cao là trội hoàn toàn so với
thân thấp do gen a qui định Cây thân cao 2n + 1 có kiểu gen AAa tự thụ phấnthì kết quả phân tính ở F1 sẽ là
A 35 cao: 1 thấp B 5 cao: 1 thấp
Trang 25Câu 4: Ở một loài thực vật, gen A qui định thân cao là trội hoàn toàn so với
thân thấp do gen a qui định Cho cây thân cao 2n + 1 có kiểu gen Aaa giao phấnvới cây thân cao 2n + 1 có kiểu gen Aaa thì kết quả phân tính ở F1 sẽ là
A 35 cao: 1 thấp B 5 cao: 1 thấp
C 3 cao: 1 thấp D 11 cao: 1 thấp
Câu 5: Ở một loài thực vật, gen A qui định thân cao là trội hoàn toàn so với
thân thấp do gen a qui định Cho cây thân cao 4n có kiểu gen AAaa giao phấnvới cây thân cao 4n có kiểu gen Aaaa thì kết quả phân tính ở F1 sẽ là
Câu 7: Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng đều thừa 2 nhiễm sắc thể trên mỗi cặp
tương đồng được gọi là
Câu 9: Ở một loài thực vật, gen A qui định quả đỏ trội hoàn toàn so với gen a
qui định quả vàng Cho cây 4n có kiểu gen aaaa giao phấn với cây 4n có kiểugen AAaa, kết quả phân tính đời lai là
Trang 26A 11 đỏ: 1 vàng B 5 đỏ: 1 vàng.
C 1 đỏ: 1 vàng D 3 đỏ: 1 vàng
Câu 10: Khi xử lí các dạng lưỡng bội có kiểu gen AA, Aa, aa bằng tác nhân
cônsixin, có thể tạo ra được các dạng tứ bội nào sau đây? 1 AAAA ; 2 AAAa ;
3 AAaa ; 4 Aaaa ; 5 aaaa
A 2, 4, 5 B 1, 2, 3 C 1, 3, 5 D 1, 2, 4
Câu 11: Phép lai AAaa x AAaa tạo kiểu gen aaaa ở thế hệ sau với tỉ lệ
CHƯƠNG II TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN
QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LY Câu 1: Các bước trong phương pháp lai và phân tích cơ thể lai của MenĐen
gồm:
1 Đưa giả thuyết giải thích kết quả và chứng minh giả thuyết
2 Lai các dòng thuần khác nhau về 1 hoặc vài tính trạng rồi phân tích kết quả
ở F1,F2,F3
3 Tạo các dòng thuần chủng
4 Sử dụng toán xác suất để phân tích kết quả lai
Trình tự các bước Menđen đã tiến hành nghiên cứu để rút ra được quy luật ditruyền là:
A 1, 2, 3, 4 B 2, 3, 4, 1 C 3, 2, 4, 1 D 2, 1, 3, 4
Câu 2: Đặc điểm nào sau đây trong phân bào được sử dụng để giải thích các
quy luật di truyền Menđen?
A Sự phân chia của nhiễm sắc thể.ư
B Sự nhân đôi và phân li của nhiễm sắc thể
C Sự tiếp hợp và bắt chéo nhiễm sắc thể
D Sự phân chia tâm động ở kì sau
Câu 3: : Alen là gì?
A Là những trạng thái khác nhau của cùng một gen
B Là trạng thái biểu hiện của gen
Trang 27C Là các gen khác biệt trong trình tự các nuclêôtit.
D Là các gen được phát sinh do đột biến
Câu 4: Trong các thí nghiệm của Menđen, khi lai bố mẹ thuần chủng khác nhau
về một cặp tính trạng tương phản, ông nhận thấy ở thế hệ thứ hai
A có sự phân ly theo tỉ lệ 3 trội: 1 lặn
B có sự phân ly theo tỉ lệ 1 trội: 1 lặn
C đều có kiểu hình khác bố mẹ
D đều có kiểu hình giống bố mẹ
Câu 5: Theo Menđen, phép lai giữa 1 cá thể mang tính trạng trội với 1 cá thể lặn
tương ứng được gọi là
A lai phân tích B lai khác dòng
C lai thuận-nghịch D lai cải tiến
Câu 6: Theo quan niệm của Menđen, cơ thể lai F1 khi tạo giao tử thì:
A mỗi giao tử đều chứa một nhân tố di truyền của bố và mẹ
B mỗi giao tử chỉ chứa một nhân tố di truyền của bố hoặc mẹ
C mỗi giao tử chứa cặp nhân tố di truyền của bố và mẹ, nhưng không có sựpha trộn
D mỗi giao tử đều chứa cặp nhân tố di truyền hoặc của bố hoặc của mẹ
Câu 7: Theo Menđen, trong phép lai về một cặp tính trạng tương phản, chỉ một
tính trạng biểu hiện ở F1 Tính trạng biểu hiện ở F1 gọi là
A tính trạng ưu việt B tính trạng trung gian
C tính trạng trội D tính trạng lặn
Câu 8: Cơ sở tế bào học của quy luật phân li là
A sự phân li và tổ hợp của cặp nhân tố di truyền trong giảm phân và thụ tinh
B sự phân li của cặp nhiễm sắc thể tương đồng trong giảm phân
C sự phân li và tổ hợp của cặp nhiễm sắc thể tương đồng trong giảm phân vàthụ tinh
D sự tổ hợp của cặp nhiễm sắc thể tương đồng trong thụ tinh
Trang 28Câu 9: Ở người, gen quy định nhóm máu A, B, O và AB có 3 alen: IA, IB, IO trênNST thường Một cặp vợ chồng có nhóm máu A và B sinh được 1 trai đầu lòng
có nhóm máu O Kiểu gen về nhóm máu của cặp vợ chồng này là:
A chồng IAIO vợ IBIO B chồng IBIO vợ IAIO
C chồng IAIO vợ IAIO D một người IAIO người còn lại
IBIO
Câu 10: Ở người, kiểu tóc do 1 gen gồm 2 alen (A, a) nằm trên NST thường.
Một người đàn ông tóc xoăn lấy vợ cũng tóc xoăn, họ sinh lần thứ nhất được 1trai tóc xoăn và lần thứ hai được 1 gái tóc thẳng Cặp vợ chồng này có kiểu genlà:
A AA x Aa B AA x AA C Aa x Aa D AA x aa
Câu 11: Ở người, kiểu tóc do 1 gen gồm 2 alen (A, a) nằm trên NST thường.
Một người đàn ông tóc xoăn lấy vợ cũng tóc xoăn, sinh lần thứ nhất được 1 traitóc xoăn và lần thứ hai được 1 gái tóc thẳng Xác suất họ sinh được người contrai nói trên là:
Câu 12: Trong thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Menđen, nếu cho F2 giao
phấn ngẫu nhiên với nhau thì tỉ lệ kiểu hình ở F3 được dự đoán là:
A 3 hoa đỏ: 1 hoa trắng B 7 hoa đỏ: 1 hoa trắng
C 8 hoa đỏ: 1 hoa trắng D 15 hoa đỏ: 1 hoa trắng
QUY LUẬT MENDEN: QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP
Câu 1: Điều kiện cơ bản đảm bảo cho sự di truyền độc lập các cặp tính trạng là
A các gen không có hoà lẫn vào nhau
B mỗi gen phải nằm trên mỗi NST khác nhau
C số lượng cá thể nghiên cứu phải lớn
D gen trội phải lấn át hoàn toàn gen lặn
Câu 2: Dự đoán kết quả về kiểu hình của phép lai P: AaBb (vàng, trơn) x aabb
(xanh, nhăn)
A 9 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn: 3 xanh, trơn: 1 xanh, nhăn
Trang 29B 1 vàng, trơn: 1 vàng, nhăn: 1 xanh, trơn: 1 xanh, nhăn.
C 3 vàng, trơn: 3 xanh, trơn: 1 vàng, nhăn: 1 xanh, nhăn
D 3 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn: 1 xanh, trơn: 1 xanh, nhăn
Câu 3: Phép lai về 3 cặp tính trạng trội, lặn hoàn toàn giữa 2 cá thể AaBbDd x
AabbDd sẽ cho thế hệ sau
A 8 kiểu hình: 18 kiểu gen B 4 kiểu hình: 9 kiểu gen
C 8 kiểu hình: 12 kiểu gen D 8 kiểu hình: 27 kiểu gen
Câu 4: Xét 2 cặp alen A, a và B, b nằm trên 2 cặp nhiễm sắc thể thường đồng
dạng khác nhau Hãy cho biết có thể có bao nhiêu kiểu gen khác nhau trongquần thể?
Câu 5: Xét phép lai P: AaBbDd x AaBbDd Thế hệ F1 thu được kiểu gen
aaBbdd với tỉ lệ:
Câu 6: Ở một đậu Hà Lan, xét 2 cặp alen trên 2 cặp nhiễm sắc thể tương đồng;
gen A: vàng, alen a: xanh; gen B: hạt trơn, alen b: hạt nhăn Dự đoán kết quả vềkiểu hình của phép lai P: AaBB x AaBb
A 3 vàng, trơn: 1 vàng, nhăn B 3 vàng, trơn: 1 xanh, trơn
C 1 vàng, trơn: 1 xanh, trơn D 3 vàng, nhăn: 1 xanh, trơn
Câu 7: Phép lai P: AabbDdEe x AabbDdEe có thể hình thành ở thế hệ F1 baonhiêu loại kiểu gen?
A 10 loại kiểu gen B 54 loại kiểu gen
C 28 loại kiểu gen D 27 loại kiểu gen
Câu 8: Cho phép lai P: AaBbDd x AabbDD Tỉ lệ kiểu gen AaBbDd được hình
thành ở F1 là
Câu 9: Ở đậu Hà Lan, gen A quy định hạt vàng, a quy định hạt xanh, B quy
định hạt trơn, b quy định hạt nhăn Hai cặp gen này di truyền phân ly độc lập với
nhau Phép lai nào dưới đây không làm xuất hiện kiểu hình hạt xanh, nhăn ở thế
hệ sau?
A AaBb x AaBb B aabb x AaBB
Trang 30C AaBb x Aabb D Aabb x aaBb
Câu 10: Quy luật phân li độc lập góp phần giải thích hiện tượng
A các gen nằm trên cùng một nhiễm sắc thể B các gen phân li và tổ hợptrong giảm phân
C sự di truyền các gen tồn tại trong nhân tế bào
D biến dị tổ hợp phong phú ở loài giao phối
Câu 11: Cá thể có kiểu gen AaBbddEe tạo giao tử abde với tỉ lệ
Câu 12: Ở cà chua, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp; gen B
quy định quả đỏ, gen a quy định quả vàng Hai cặp gen nằm trên hai cặp nhiễmsắc thể tương đồng Cho P: AaBb x AaBb Tỉ lệ kiểu gen Aabb được dự đoán ởF1 là
Câu 13: Với 3 cặp gen trội lặn hoàn toàn Phép lai giữa 2 cá thể có kiểu gen
AaBbDd x aaBBDd sẽ cho ở thế hệ sau
A 4 kiểu hình: 12 kiểu gen B 8 kiểu hình: 8 kiểu gen
C 4 kiểu hình: 8 kiểu gen D 8 kiểu hình: 12 kiểu gen
TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN
Câu 1: Gen chi phối đến sự hình thành nhiều tính trạng được gọi là
A gen trội B gen điều hòa
C gen đa hiệu D gen tăng cường
Câu 2: Khi một gen đa hiệu bị đột biến sẽ dẫn tới sự biến đổi
A ở một tính trạng
B ở một loạt tính trạng do nó chi phối
C ở một trong số tính trạng mà nó chi phối
D ở toàn bộ kiểu hình của cơ thể
Câu 3: Trường hợp một gen (có thể trội hoặc lặn) làm cho một gen khác không
alen với nó trong cùng một kiểu gen không biểu hiện kiểu hình là kiểu tương tác
Trang 31A bổ trợ B át chế.
C cộng gộp D đồng trội
Câu 4: Trường hợp hai cặp gen không alen nằm trên hai cặp nhiễm sắc thể
tương đồng cùng tác động đến sự hình thành một tính trạng được gọi là hiệntượng
A tương tác bổ trợ B tương tác bổ sung
C tương tác cộng gộp D tương tác gen
Câu 5: Ở một loài thực vật, xét hai cặp gen trên hai cặp nhiễm sắc thể tương
đồng quy định tính trạng màu hoa Sự tác động của 2 gen trội không alen quyđịnh màu hoa đỏ, nếu thiếu sự tác động này cho hoa màu trắng Xác định tỉ lệphân li về kiểu hình ở F1 trong phép lai P: AaBb x aaBb
A 3 đỏ: 5 trắng B 1 đỏ: 3 trắng
C 5 đỏ: 3 trắng D 3 đỏ: 1 trắng
Câu 6: Màu lông ở thỏ do 2 cặp gen nằm trên 2 cặp nhiễm sắc thể thường quy
định, trong đó: B quy định lông xám, b quy định lông nâu; A: át chế B và b chomàu lông trắng, a: không át Cho thỏ lông trắng lai với thỏ lông nâu được F1toàn thỏ lông trắng Cho thỏ F1 lai với nhau được F2 Tính theo lí thuyết, tỉ lệ thỏlông xám đồng hợp thu được ở F2 là
C Các tính trạng khi phân ly làm thành một nhóm tính trạng liên kết
D Tất cả các gen nằm trên cùng một nhiễm sắc thể phải luôn di truyền cùngnhau
Câu 2: Ở các loài sinh vật lưỡng bội, số nhóm gen liên kết ở mỗi loài bằng số
A tính trạng của loài
Trang 32C nhiễm sắc thể trong bộ đơn bội của loài.
D giao tử của loài
Câu 3: Cơ sở tế bào học của hoán vị gen là:
A sự tiếp hợp các NST tương đồng ở kì trước của giảm phân I
B sự trao đổi đoạn giữa 2 crômatit cùng nguồn gốc ở kì trước của giảm phânII
C sự trao đổi đoạn giữa các crômatit khác nguồn gốc ở kì trước giảm phân I
D sự phân li và tổ hợp tự do của nhiễm sắc thể trong giảm phân
Câu 4: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: quả tròn, b: bầu dục Các
gen cùng nằm trên một cặp NST tương đồng và liên kết chặt chẽ trong quá trình
di truyền Cho lai giữa 2 giống cà chua thuần chủng: thân cao, quả tròn với thânthấp, quả bầu dục được F1 Khi cho F1 tự thụ phấn thì F2 sẽ phân tính theo tỉ lệ
A 3 cao tròn: 1 thấp bầu dục
B 1 cao bầu dục: 2 cao tròn: 1 thấp tròn
C 3 cao tròn: 3 cao bầu dục: 1 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
D 9 cao tròn: 3 cao bầu dục: 3 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
Câu 5: Một loài thực vật, gen A: cây cao, gen a: cây thấp; gen B: quả đỏ, gen b:
quả trắng Các cặp gen liên kết hoàn toàn Phép lai: aB Ab x ab ab thu được tỉ lệ kiểuhình ở F1 là:
A 1 cây cao, quả đỏ: 1 cây thấp, quả trắng
B 3 cây cao, quả trắng: 1cây thấp, quả đỏ
C 1 cây cao, quả trắng: 1 cây thấp, quả đỏ
D 9 cây cao, quả trắng: 7 cây thấp, quả đỏ
Câu 6: Khi cho cơ thể dị hợp tử 2 cặp gen quy định 2 cặp tính trạng có quan hệ
trội lặn hoàn toàn tự thụ phấn Nếu có một kiểu hình nào đó ở con lai chiếm tỉ lệ21% thì hai tính trạng đó di truyền
A tương tác gen B hoán vị gen
C phân li độc lập D liên kết hoàn toàn
Câu 7: Điểm nào sau đây đúng với hiện tượng di truyền liên kết không hoàn
toàn?
Trang 33A Mỗi gen nằm trên 1 nhiễm sắc thể.
B Làm xuất hiện các biến dị tổ hợp
C Làm hạn chế các biến dị tổ hợp
D Luôn duy trì các nhóm gen liên kết quý
Câu 8: Một loài thực vật, gen A: cây cao, gen a: cây thấp; gen B: quả đỏ, gen b:
quả trắng Phép laiaB Ab x aB Abcho tỉ lệ kiểu hình ở F1 là bao nhiêu?( Biết rằng cấutrúc nhiễm sắc thể của 2 cây không thay đổi trong giảm phân)
A 1 cây cao, quả đỏ: 1 cây thấp, quả trắng
B 3 cây cao, quả trắng: 1 cây thấp, quả đỏ
C 1 cây cao, quả đỏ: 1 cây cao, quả trắng: 1 cây thấp, quả đỏ: 1 cây thấp, quảtrắng
D 1 cây cao, quả trắng: 2 cây cao, quả đỏ: 1 cây thấp, quả đỏ
Câu 9: Thế nào là nhóm gen liên kết?
A Các gen alen cùng nằm trên một NST phân li cùng nhau trong quá trìnhphân bào
B Các gen không alen cùng nằm trên một NST phân li cùng nhau trong quátrình phân bào
C Các gen không alen nằm trong bộ NST phân li cùng nhau trong quá trìnhphân bào
D Các gen alen nằm trong bộ NST phân li cùng nhau trong quá trình phânbào
Câu 10: Với 2 cặp gen không alen cùng nằm trên 1 cặp nhiễm sắc thể tương
đồng, thì cách viết kiểu gen nào dưới đây là không đúng?
B Làm xuất hiện các biến dị tổ hợp, rất đa dạng và phong phú
C Luôn tạo ra các nhóm gen liên kết quý mới
Trang 34D Làm hạn chế sự xuất hiện các biến dị tổ hợp.
Câu 12: Ở một loài thực vật, A: thân cao, a thân thấp; B: quả đỏ, b: quả vàng.
Cho cá thể AbaB (hoán vị gen với tần số f = 20% ở cả hai giới) tự thụ phấn Xác
định tỉ lệ kiểu hình cây thấp, quả vàng ở thế hệ sau
Câu 13: Một cơ thể mang 2 cặp gen dị hợp tử khi giảm phân đã tạo ra loại giao
tử AB chiểm 30% tổng số giao tử của cơ thể Kiểu gen và tần số hoán vị của cáthể đó là
A AB ab , f = 20% B aB Ab, f = 20% C AB ab , f = 40% D aB Ab , f
= 40%
DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI
NHÂN Câu 1: Ở những loài giao phối (động vật có vú và người), tỉ lệ đực cái xấp xỉ 1:
1 vì
A vì số giao tử đực bằng với số giao tử cái B số con cái và số con đựctrong loài bằng nhau
C vì sức sống của các giao tử đực và cái ngang nhau
D vì cơ thể XY tạo giao tử X và Y với tỉ lệ ngang nhau
Câu 2: Ở người bệnh máu khó đông do gen lặn h nằm trên NST X quy định, gen
H quy định máu đông bình thường Một người nam bình thường lấy một người
nữ bình thường mang gen bệnh, khả năng họ sinh ra được con gái khỏe mạnhtrong mỗi lần sinh là bao nhiêu?
Câu 3: Bệnh mù màu, máu khó đông ở người di truyền
A liên kết với giới tính B theo dòng mẹ
C độc lập với giới tính D thẳng theo bố
Câu 4: Ở người, tính trạng có túm lông trên tai di truyền
A độc lập với giới tính B thẳng theo bố
C chéo giới D theo dòng mẹ
Câu 5: Ở người, bệnh mù màu do đột biến lặn nằm trên nhiễm sắc thể giới tính
X gây nên (Xm), gen trội M tương ứng quy định mắt bình thường Một cặp vợ
Trang 35chồng sinh được một con trai bình thường và một con gái mù màu Kiểu gen củacặp vợ chồng này là
A XMXm x XmY B XMXM x X MY
C XMXm x X MY D XMXM x XmY
Câu 6: Điều không đúng về nhiễm sắc thể giới tính ở mỗi người là: nhiễm sắc
thể giới tính
A tồn tại ở cặp tương đồng XX hoặc không tương đồng XY
C chỉ gồm một cặp trong nhân tế bào
B chứa các gen qui định giới tính và các gen qui định tính trạng khác
D chỉ có trong các tế bào sinh dục
Câu 7: Ở người, bệnh máu khó đông do gen h nằm trên NST X, gen H: máu
đông bình thường Bố mắc bệnh máu khó đông, mẹ bình thường, ông ngoại mắcbệnh khó đông, nhận định nào dưới đây là đúng?
A Con gái của họ không bao giờ mắc bệnh
B 100% số con trai của họ sẽ mắc bệnh
C 50% số con trai của họ có khả năng mắc bệnh
D 100% số con gái của họ sẽ mắc bệnh
Câu 8: Các gen ở đoạn không tương đồng trên nhiễm sắc thể X có sự di truyền
C như các gen trên NST thường D chéo
Câu 9: Gen ở vùng không tương đồng trên nhiễm sắc thể Y có hiện tượng di
truyền
C như gen trên NST thường D chéo
Câu 10: Gen ở vùng tương đồng trên cặp nhiễm sắc thể giới tính XY di truyền
C như gen trên NST thường D theo dòng mẹ
Câu 11: Bệnh mù màu (do gen lặn gây nên) thường thấy ở nam ít thấy ở nữ, vì
nam giới
Trang 36A chỉ cần mang 1 gen đã biểu hiện, nữ cần mang 1 gen lặn mới biểu hiện.
B cần mang 2 gen gây bệnh đã biểu hiện, nữ cần mang 2 gen lặn mới biểuhiện
C chỉ cần mang 1 gen gây bệnh đã biểu hiện, nữ cần mang 2 gen lặn mới biểuhiện
D cần mang 1 gen đã biểu hiện, nữ cần mang 2 gen lặn mới biểu hiện
Câu 12: Ở ruồi giấm gen W quy định tính trạng mắt đỏ, gen w quy định tính
trạng mắt trắng nằm trên NST giới tính X không có alen tương ứng trên NST Y.Phép lai nào dưới đây sẽ cho tỷ lệ phân tính 1 ruồi cái mắt đỏ: 1 ruồi đực mắttrắng?
A ♀XWXW x ♂XwY B ♀XWXw x ♂XwY
C ♀XWXw x ♂XWY D ♀XwXw x ♂XWY
Câu 13: Ở người, bệnh mù màu (đỏ và lục) là do đột biến lặn nằm trên nhiễm
sắc thể giới tính X gây nên (Xm) Nếu mẹ bình thường, bố bị mù màu thì con trai
bị mù màu của họ đã nhận Xm từ
Câu 14: Ở ruồi giấm gen W quy định tính trạng mắt đỏ, gen w quy định tính
trạng mắt trắng mắt trắng nằm trên NST giới tính X không có alen tương ứngtrên NST Y Phép lai nào dưới đây sẽ cho tỷ lệ 3 ruồi mắt đỏ: 1 ruồi mắt trắng;trong đó ruồi mắt trắng đều là ruồi đực?
A ♀XWXw x ♂XWY B ♀XWXW x ♂XwY
C ♀XWXw x ♂XwY D ♀XwXw x ♂XWY
Câu 15: Ở người, bệnh máu khó đông do gen lặn h nằm trên NST X quy định,
gen H quy định máu đông bình thường Một người nam mắc bệnh lấy một người
nữ bình thường nhưng có bố mắc bệnh, khả năng họ sinh ra được đứa con khỏemạnh là bao nhiêu?
Câu 16: Nhận định nào sau đây là không đúng?
A Tất cả các hiện tương di truyền theo dòng mẹ đều là di truyền tế bào chất
B Trong sự di truyền, nếu con lai mang tính trạng của mẹ thì đó là di truyềntheo dòng mẹ
Trang 37C Con lai mang tính trạng của mẹ nên di truyền tế bào chất được xem là ditruyền theo dòng mẹ.
D Di truyền tế bào chất còn gọi là di truyền ngoài nhân hay di truyền ngoàinhiễm sắc thể
Câu 17: Ngoài việc phát hiện hiện tượng liên kết gen trên nhiễm sắc thể thường
và trên nhiễm sắc thể giới tính, lai thuận và lai nghịch đã được sử dụng để pháthiện ra hiện tượng di truyền
A qua tế bào chất
B tương tác gen, phân ly độc lập
C trội lặn hoàn toàn, phân ly độc lập
D tương tác gen, trội lặn không hoàn toàn
Câu 18: Kết quả lai thuận-nghịch khác nhau và con luôn có kiểu hình giống mẹ
thì gen qui định tính trạng đó
A nằm trên nhiễm sắc thể giới tính Y
B nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X
C nằm trên nhiễm sắc thể thường
D nằm ở ngoài nhân
Câu 19: Đặc điểm nào dưới đây phản ánh sự di truyền qua chất tế bào?
A Đời con tạo ra có kiểu hình giống mẹ
B Lai thuận, nghịch cho kết quả khác nhau
C Lai thuận, nghịch cho con có kiểu hình giống mẹ
D Lai thuận, nghịch cho kết quả giống nhau
ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN Câu 1: Khả năng phản ứng của cơ thể sinh vật trước những thay đổi của môi
trường do yếu tố nào qui định?
A Tác động của con người B Điều kiện môi trường
C Kiểu gen của cơ thể D Kiểu hình của cơ thể
Câu 2: Kiểu hình của cơ thể sinh vật phụ thuộc vào yếu tố nào?
A Kiểu gen và môi trường B Điều kiện môi trường sống
Trang 38C Quá trình phát triển của cơ thể D Kiểu gen do bố mẹ di truyền.
Câu 3: Những tính trạng có mức phản ứng rộng thường là những tính trạng
C trội lặn hoàn toàn D trội lặn không hoàn toàn
Câu 4: Trong các hiện tượng sau, thuộc về thường biến là hiện tượng
A tắc kè hoa thay đổi màu sắc theo nền môi trường
B bố mẹ bình thường sinh ra con bạch tạng
C lợn con sinh ra có vành tai xẻ thuỳ, chân dị dạng
D trên cây hoa giấy đỏ xuất hiện cành hoa trắng
Câu 5: Thường biến có đặc điểm là những biến đổi
A đồng loạt, xác định, một số trường hợp di truyền
B đồng loạt, không xác định, không di truyền
C đồng loạt, xác định, không di truyền
D riêng lẻ, không xác định, di truyền
Câu 6: Mức phản ứng là
A khả năng biến đổi của sinh vật trước sự thay đổi của môi trường
B tập hợp các kiểu hình của một kiểu gen tương ứng với các môi trường khácnhau
C khả năng phản ứng của sinh vật trước những điều kiện bất lợi của môitrường
D mức độ biểu hiện kiểu hình trước những điều kiện môi trường khác nhau
Câu 7: Những tính trạng có mức phản ứng hẹp thường là những tính trạng
A trội không hoàn toàn B chất lượng
Câu 8: Kiểu hình của cơ thể là kết quả của
A quá trình phát sinh đột biến
B sự truyền đạt những tính trạng của bố mẹ cho con cái
C sự tương tác giữa kiểu gen với môi trường