SKKN hướng dẫn học sinh lớp 12a1 trường PTTH nguyễn duy thì xây dựng đề cương ôn tập học kỳ i sinh học 12 bằng hòm thư điện tử

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Nhiều năm dạy sinh học lớp 12 chương trình cơ bản, tôi nhận thấy nội dung kiến thức Sinh học học kỳ I là phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng, một tiết học lại gồm khá nhiều kiến thức. Một thực tế khó khăn nữa là nhận thức của học sinh Trường THPT Nguyễn Duy Thì rất chậm và không mấy hứng thú với môn học. Từ năm học 2007 Bộ giáo dục tiến hành thi đại học với hình thức thi trắc nghiệm. Để đáp ứng điều này bản thân tôi cũng phải thay đổi phương pháp giảng dạỵ và kiểm tra bởi thi trắc nghiệm đòi hỏi người học phải có kiến thức sâu rộng, có tính khái quát logic cao, kiến thức có liên quan đến cả khối lớp 10-12. Thực tế dạy bộ môn Sinh học lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Duy Thì cho thấy: sau khi học xong một chương, phần của chương trình học kỳ I các em thường quên kiến thức cũ và rất ngại học lí thuyết dẫn đến kết quả làm bài kiểm tra không cao. Vì vậy, hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu viết đề cương ôn tập là điều rất cần thiết đối với học sinh, nhằm khắc phục những khó khăn trong việc học, củng cố kiến thức, nâng dần chất lượng đại trà đồng thời phát huy khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh. Nếu là đề cương viết tay thì việc trao đổi, thảo luận chỉnh sửa lưu dữ sẽ không được thuận tiện, phạm vi sử dụng hẹp không được rộng rãi. Suy nghĩ từ những điều đó tôi đã chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Hướng dẫn học sinh lớp 12A 1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì xây dựng đề cương ôn tập học kỳ I Sinh học 12 bằng hòm thư điện tử. Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm đối tượng là học sinh lớp 12A 1 trường THPT Nguyễn Duy Thì các em đều có học lực trung bình trở lên, có ý thức trong học tập. Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 03 năm 2014 Thời gian Nội dung tiên hành nhiên cứu Từ 9/2014 ->10/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lý thuyết chương I: Cơ chế di truyền và biến dị Sinh học lớp 12. Từ10/2014 ->11/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết chương II,III phần Di truyền học Sinh học lớp 12. Từ11/2014 ->12/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết chương IV,V phần Di truyền học Sinh học lớp 12. 1 Từ 12/2014 ->3/2014 Học sinh hoàn thành đề cương ôn tập lí thuyết toàn bộ phần Tiến hóa và nội dung ôn tập học kỳ I môn Sinh hoc lớp 12 II. GIỚI THIỆU . 1. Hiện trạng và nguyên nhân Lớp 12A1 là lớp theo hoc khối A học sinh có học lực trung bình trở lên, gia đình có máy tính, có khả năng phân tích tổng hợp giải quyết vấn đề . Một số học sinh có khả năng ứng dụng tốt công nghệ thông tin – gia đình có điều kiện thường xuyên sử dụng mạng Internet tuy nhiên số học sinh đó trong lớp 12A1 chỉ có 10/29 học sinh. Ứng dụng công nghệ thông tin là một yêu cầu quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập là một nội dung mới ở trường THPT Nguyễn Duy Thì, tuy nhiên ở lứa tuổi này khả năng tiếp nhận lĩnh vực tin học của các em nhanh nên các em đều rất say mê và tích cực. Trong quá trình hoàn thiện đề cương do chưa có nhiều kinh nghiệm về kĩ năng trình bày một văn bản nên hình thức trình bày các trang in của các em chưa đẹp còn vụng về . Sau khi học xong chương trình Sinh học học kỳ I lớp 12 học sinh lớp12 rất cần có một bộ đề cương ôn tập lí thuyết. Hướng đẫn học sinh viết đề cương ôn tập là điều rất cần thiết đối với mỗi học sinh - để phát huy tính tích cực, đồng thời đánh giá khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, khả năng định hướng nội dung và kiến thức ở học sinh sau khi đã học xong chương trình. Với đề cương viết tay thì việc trao đổi, thảo luận chỉnh sửa cũng như lưu dữ sẽ không được thuận tiện, phạm vi sử dụng hạn chế nhưng đề cương in thì ngoài kiến thức hệ thống còn tăng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập, làm tài liệu tham khảo học tập của các học sinh và độc giả khi vào trang web của trường THPT Nguyễn Duy Thi. 2. Giải pháp thay thế. 2. 1. Giáo viên yêu cầu học sinh tham gia viết đề cương lập các hòm thư điện tử cá nhân (phụ lục1) 2.2. Giáo viên cho học sinh, nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh phát hiện kiến thức trọng tâm đã học, sưu tầm tài liệu, xây dựng đề cương ôn tập Sinh học ( phụ lục 2 ) 2. 3. Thảo luận phân công hoàn thiện đề cương chi tiết 2 2.4. Nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT - tạo hứng thú trong học tập NHÓM học sinh lớp 12A 1 thảo luận trao đổi qua hòm thư điện tử hoàn thiện đề cương chi tiết (xem phụ lục 3) 3. Vấn đề nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu. 3.1.Học sinh lớp 12A 1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có thể xây dựng đề cương ôn tập học kỳ I môn Sinh học được không ? 3.2.Học sinh lớp 12A 1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có khả năng trao đổi nhóm - sử dụng hòm thư điện tử để xây dựng đề cương ôn tập môn Sinh học không ? 3.3. Việc sử dụng đề cương ôn tập Sinh học có nâng cao kết quả học tập chất lượng thi học kỳ I năm học 2014-2015 của học sinh trường PTTH Nguyễn Duy Thì không? III . PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu . Tôi lựa chọn học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì – Vĩnh Phúc vì đây là trường tôi đang trực tiếp giảng dạy để có điều kiện nghiên cứu cụ thể. Tôi được trực tiếp giảng dạy lớp 12A1 trong 2 năm học lớp 11 và 12 2. Thiết kế - đo lường Kết quả kiểm tra trước tác động là kết quả điểm bài kiểm tra khảo sát đầu năm học kỳ I. Sau khi có kết quả bài kiểm tra khảo sát đầu năm học kì I năm học 2014- 2015- lớp 12A1 chọn thành 2 nhóm có kết quả học tập tương đương nhau là nhóm chẵn và nhóm lẻ, mỗi nhóm có 10 học sinh (xem phụ lục 4). Nhóm lẻ là nhóm thực nghiệm – Nhóm chẵn là nhóm đối chứng . Nhóm lẻ được tác động bởi tham gia hoàn thiện đề cương ôn tập. Kiểm tra, chấm bài: sau khi tiến hành kiểm tra khảo sát 2 lần, lần 3 là điểm kiểm tra theo đề thi học kỳ của Sở giáo dục tôi đã thu được bảng điểm và phân tích dữ liệu ( xem phụ lục 4) Ở thiết kế này tôi sử dụng Microsof. Excel để xử lí số liệu và phép kiểm chứng T - Test độc lập. 3. Phân tích dữ liệu và kết quả 3 - Kết quả tác động của lớp 12A1- Lần 1: Lớp 12A1 Lần 1 Nhóm lẻ - thực nghiệm Nhóm chẵn – đối chứng Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Điểm trung bình 5.7 6.67 5.29 5.52 Độ lệch chuẩn 0.46 0.58 0.35 0.70 P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên Trước tác động = 0.04 Sau tác động = 0.00055 Mức độ ảnh hưởng(SMD) Trước tác động = 1.1576 Sau tác động = 1.1838 - Kết quả tác động của lớp 12A1-Lần 2: 4 Lớp 12A1 Lần 2 Nhóm lẻ - thực nghiệm Nhóm chẵn – đối chứng Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Điểm trung bình 5.85 7.56 5.15 6.06 Độ lệch chuẩn 0.68 0.7 0.21 0,75 P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên Trước tác động = 0.05 Sau tác động = 0.00587 Mức độ ảnh hưởng(SMD) Trước tác động = 3.3813 Sau tác động = 2.0151 5 - Kết quả tác động của lớp 12A1- Lần 3 Lớp 12A1 Lần 3 Nhóm lẻ - thực nghiệm Nhóm chẵn – đối chứng Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Điểm trung bình 6.5 8.14 5 5.5 Độ lệch chuẩn 0.53 1.07 1.29 1.31 P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên Trước tác động = 0.02 Sau tác động = 0.0087 Mức độ ảnh hưởng(SMD) Trước tác động = 1.1619 Sau tác động = 2.1085 - So sánh mức độ ảnh hưởng của tác động : Lớp 12-lần1 Lớp 12- lần2 Lớp 12- lần3 P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên sau tác động 0.00055 0.00587 0.0087 Mức độ ảnh hưởng(SMD) sau tác động 1.7838 2.0151 2.0185 Qua giá trị P – xác suất xảy ra ngẫu nhiên sau 3 tác động của lớp 12 ta 6 thấy: tác động của lần 1 có P= 0.00055< 0.05 điều này chứng tỏ sự tác động của lần 1 là có ý nghĩa. Tiếp tục tác động lần 2 có P= 0.00587< 0.05, lần 3 có P = 0.0087< 0.05 điều này chứng tỏ sự tác động của nhóm học sinh lớp 12 A1 ở cả 3 lần đều có ý nghĩa ( Sự chênh lệch không phải là khả năng xảy ra ngẫu nhiên mà do ảnh hưởng của tác động ). Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm thực nghiệm là nhóm được tác động đã có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng. Mức độ ảnh hưởng sau tác động 3 lần với nhóm học sinh lớp 12A1 lần lượt là 1.7838; 2.0151; 2.0185. Điều này cho thấy mức độ ảnh hưởng của cả 3 tác động là khá lớn và mức độ ảnh hưởng ngày càng tăng. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà do sự tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Hạn chế: Trong nghiên cứu của tôi có sử dụng phương pháp dạy học mới nên còn gặp nhiều khó khăn: thứ nhất là thời gian cho giáo viên và học sinh thảo luận còn mang tính tranh thủ, hệ thống câu hỏi các em đưa ra chưa nhiều, kiến thức chưa sâu; thứ hai là đề tài có sự tham gia của cả giáo viên và học sinh trong một thời gian cũng cần có sự hỗ trợ của máy tính và mạng Internet để thực hiện, đòi hỏi nhiều sự quan tâm của giáo viên, nhà trường các bậc phụ huynh. Vì vậy, học sinh có điều kiện tham gia chưa được nhiều. IV. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận . Qua nghiên cứu tôi thấy : Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có thể xây dựng đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học . Học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có khả năng trao đổi nhóm - sử dụng hòm thư điện tử để xây dựng đề cương ôn tập lí thuyết môn Sinh học . Việc sử dụng đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học học kỳ I của nhóm góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì. Đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học của nhóm học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì là đề cương mẫu chung cho cả khối 12, làm tài liệu tham khảo góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12A1, 12A2, 12A3,12A4 trường PTTH Nguyễn Duy Thì năm học 2014-2015 và các năm học tiếp theo. Việc tự xây dựng đề cương lí thuyết giúp các em biết củng cố khắc sâu kiến thức cơ bản, rèn kĩ năng tự nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin một cách tích cực. Các em say mê, hứng thú tìm tòi kiến thức bộc 7 lộ rõ năng lực, cá tính của riêng mình, biết tìm kiếm thông tin trên trang mạng tự đưa ra những câu hỏi và bài tập liên quan đến đề thi kiểm tra, đề thi tốt nghiệp đề cùng nhau thảo luận hiểu rõ bản chất, nắm vững kiến thức và có được kĩ năng làm bài kiểm tra, giải đề thi nhanh hơn. Trong quá trình hoàn thành đề cương chi tiết kĩ năng tin học của các em cũng được rèn luyện và nâng cao, các em đã biết trao đổi tìm kiếm tài liệu trên mạng, xứ lý tài liệu, sắp xếp nội dung kiến thức theo chương, phần, bài… Trong quá trình dạy và ôn tập cho thấy để đạt được điểm cao trong thi và kiểm tra thì học sinh cần phải đảm bảo 4 yếu tố gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và phương pháp. Trong đó kiến thức là yếu tố số 1 quan trọng nhất quyết định đến 70% , 3 yếu tố còn lại quyết định 30%. Đề tài lần đầu tiên tôi thực hiện nghiên cứu và áp dụng ôn tập cho học sinh 12 của trường ôn thi học kỳ I góp một phần nhỏ nâng dần chất lượng đại trà bộ môn Sinh học của học sinh trường THPT Nguyễn Duy Thì năm học 2014- 2015. Qua thống kê của đồng chí Phạm Thị Xuân Quế phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thì kết quả điểm thi học kỳ I của môn Sinh lớp 12 A1, 12A2 cao hơn kết quả điểm thi 1 tiết và thi khảo sát đầu năm . Kiến nghị Đối với các cấp lãnh đạo cần quan tâm việc bồi dưỡng giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên được tiếp xúc nhiều hơn với một số phương pháp dạy học mới theo hướng dạy học tích cực. Cần quan tâm về cơ sở vật chất (máy tính, máy chiếu) cho các nhà trường để giáo viên có điều kiện dạy học tốt hơn Đối với giáo viên: Không ngừng tự học hỏi, tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ, tự tìm hiểu một số phương pháp dạy học tích cực và một số phương tiện dạy học hiện đại Với kết quả của đề tài này, chúng tôi mong muốn rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt với giáo viên Sinh học bậc THPT để có thể ứng dụng đề tài này vào trong quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú và nâng cao chất lượng học môn Sinh học cho học sinh. Trong thời gian của một học kỳ hướng dẫn và chỉnh sửa hoàn thiện đề cương ôn tập và hoàn thành đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các nhà chuyên môn và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện. Xin trân trọng cảm ơn! 8 Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh): XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bình Xuyên, ngày 05 tháng 03 năm 2015 Tôi xin cam đoan đây là sản phẩm NCKH ứng dụng của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Nông Thị Lan 9 10 [...]... thể sinh vật không kiểm soát được quá trình t i bản của gen C làm gen bị biến đ i dẫn t i không kế tục vật chất di truyền qua các thế hệ D làm sai lệch thông tin di truyền dẫn t i làm r i loạn quá trình sinh tổng hợp prôtêin Câu 5: Gen đột biến phát sinh thư ng do r i loạn quá trình A phân ly ADN B phân ly của nhiễm sắc thể C nhân đ i ADN D sao mã Câu 9: Đột biến giao tử là lo i đột biến phát sinh. .. câu b i 33 12 3 10 Nguyễn Văn Trung chương III Tổng hợp chỉnh sửa Tổng hợp chỉnh sửa Tổng hợp chỉnh sửa 7 câu b i 34 Tổng hợp 13 PHỤ LỤC 3 : N I DUNG ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC KỲ I MÔN SINH HỌC LỚP 12 CHƯƠNG I CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN Đ I ADN Câu 1: Ở sinh vật nhân thực, trình tự nuclêôtit trong vùng mã hóa của gen nhưng không mã hóa axit amin được g i là A đoạn intron... Địa chỉ hòm thư của giáo viên và học sinh tham gia đề t i TT Họ và tên 1 Nông Thị Lan Địa chỉ hòm thư lantho71@gmail.com nongthilan.gvnguyenduythi@gmail.com 2 Dương Văn Dung dungvan a1@gmail.com 3 Nguyễn Đức Duy duynguyen97@gmail.com 4 Nguyễn Thị Hà hanguyen101197@gmail.com 5 Dương Thị Hòa hoaduong1307@gmail.com 6 Nguyễn Văn Minh nguyenminh0104@gmail.com 7 Vũ Văn Sơn sonvu12a1@gmail.com 8 Nguyễn Thị... suyen12a1duythi@gmail.com 9 Phó Hữu Nhất Huunhat020596@gmail.com 10 Tạ Thị Phương Thảo Phuongthaodt@gmail.com 11 Nguyễn Văn Trung Trungvan97@gmail.com 11 PHỤ LỤC 2 : PHÂNCÔNG HOÀN THIỆN ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT T T Họ và tên Nhiệm vụ hoàn thành đề cương Chương I Chương II,III Chương IV,V Phần Tiến Hóa 1 Dương Văn Dung Câu 1,2,3,4 b i 1 13 câu b i thứ 1 Câu 1,2,3,4,5,6 b i 1 7 câu b i 24 2 Nguyễn Đức Duy câu... D đều có kiểu hình giống bố mẹ Câu 5: Theo Menđen, phép lai giữa 1 cá thể mang tính trạng tr i v i 1 cá thể lặn tương ứng được g i là A lai phân tích B lai khác dòng C lai thuận-nghịch D lai c i tiến Câu 6: Theo quan niệm của Menđen, cơ thể lai F1 khi tạo giao tử thì: A m i giao tử đều chứa một nhân tố di truyền của bố và mẹ B m i giao tử chỉ chứa một nhân tố di truyền của bố hoặc mẹ C m i giao tử. .. lòng có nhóm máu O Kiểu gen về nhóm máu của cặp vợ chồng này là: A chồng IAIO vợ IBIO B chồng IBIO vợ IAIO C chồng IAIO vợ IAIO IBIO D một ngư i IAIO ngư i còn l i Câu 10: Ở ngư i, kiểu tóc do 1 gen gồm 2 alen (A, a) nằm trên NST thư ng Một ngư i đàn ông tóc xoăn lấy vợ cũng tóc xoăn, họ sinh lần thứ nhất được 1 trai tóc xoăn và lần thứ hai được 1 g i tóc thẳng Cặp vợ chồng này có kiểu gen là: A AA x... axit amin Câu 5: Tất cả các lo i sinh vật đều có chung một bộ mã di truyền, trừ một v i ngo i lệ, i u này biểu hiện đặc i m gì của mã di truyền? A Mã di truyền có tính đặc hiệu B Mã di truyền có tính tho i hóa C Mã di truyền có tính phổ biến D Mã di truyền luôn là mã bộ ba Câu 6: Gen không phân mảnh có A cả exôn và intrôn B vùng mã hoá không liên tục 14 C vùng mã hoá liên tục D các đoạn intrôn Câu... Một ngư i nam bình thư ng lấy một ngư i nữ bình thư ng mang gen bệnh, khả năng họ sinh ra được con g i khỏe mạnh trong m i lần sinh là bao nhiêu? A 37,5% B 75% C 25% D 50% Câu 3: Bệnh mù màu, máu khó đông ở ngư i di truyền A liên kết v i gi i tính B theo dòng mẹ C độc lập v i gi i tính D thẳng theo bố Câu 4: Ở ngư i, tính trạng có túm lông trên tai di truyền A độc lập v i gi i tính C chéo gi i B thẳng... đoạn Okazaki được n i l i v i nhau thành mạch liên tục nhờ enzim n i, enzim n i đó là A ADN giraza B ADN pôlimeraza C Rectrictaza D ADN ligaza Câu 14: Vai trò của enzim ADN pôlimeraza trong quá trình nhân đ i ADN là: A tháo xoắn phân tử ADN B lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ sung v i m i mạch khuôn của ADN C bẻ gãy các liên kết hiđrô giữa hai mạch của ADN D n i các đoạn Okazaki v i nhau Câu... các lo i enzim tham gia vào phản ứng phân gi i đường lactôzơ ĐỘT BIẾN GEN Câu 1: Mức độ gây h i của alen đột biến đ i v i thể đột biến phụ thuộc vào A tác động của các tác nhân gây đột biến B i u kiện m i trường sống của thể đột biến C tổ hợp gen mang đột biến D m i trường và tổ hợp gen mang đột biến Câu 2: Đột biến gen lặn sẽ biểu hiện trên kiểu hình A khi ở trạng th i dị hợp tử và đồng hợp tử B thành . Vấn đề nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu. 3.1 .Học sinh lớp 12A 1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì có thể xây dựng đề cương ôn tập học kỳ I môn Sinh học được không ? 3.2 .Học sinh lớp 12A 1 trường PTTH. quả học tập của học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì. Đề cương ôn tập lí thuyết Sinh học của nhóm học sinh lớp 12A1 trường PTTH Nguyễn Duy Thì là đề cương mẫu chung cho cả kh i 12, làm. Nguyễn Duy Thì xây dựng đề cương ôn tập học kỳ I Sinh học 12 bằng hòm thư i n tử. Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm đ i tượng là học sinh lớp 12A 1 trường THPT Nguyễn Duy Thì các em đều