Cách dạy phần tiểu dẫn góp phần nâng cao hiệu quả giờ đọc văn

ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Như vậy, khác với lần cải cách giáo dục trước (1950, 1956, 1980), đổi giáo dục năm 2006 tập trung đổi chương trình giáo dục phổ thông Một trọng tâm đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh (HS) với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên (GV) nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập cho HS Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học có tiến triển đáng kể Tuy nhiên, so với yêu cầu cần có tận tâm cố gắng thầy trò Như biết, chất đổi phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực người học Mô hình học đánh giá cao là: thầy thiết kế, trò thi công Hơn nữa, tích cực hưởng ứng phong trào: xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Chất lượng dạy học nhà trường nói chung, môn, học nói riêng thiếu yếu tố thân thiện tích cực; có nghĩa không chấp nhận việc làm thay, nói hộ thầy Muốn thế, người thầy phải trọng khâu hướng dẫn HS tự học, chủ động suy nghĩ sáng tạo Ngữ văn môn học mang tính đặc thù gồm phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn Trong phân môn Đọc văn chiếm thời lượng lớn (khối 10: 52/104 tiết; khối 11: 67/123 tiết; khối 12: 55/105 tiết) Trong phân môn Đọc văn, số tiết đọc hiểu văn văn học (cũng số tiết có phần Tiểu dẫn) chiếm đa số: khối 10: 42/52 tiết, khối 11: 55/67 tiết, khối 12: 47/55 tiết Khác với số môn học cung cấp cho HS khái niệm, định lí,…giờ Đọc văn lại đem đến cho em vẻ đẹp, giá trị sống, triết lí nhân sinh,… Chính thế, Đọc văn không dừng lại việc cung cấp kiến thức mà người thầy phải giúp HS khám phá vẻ đẹp, giá trị tác phẩm văn học đằng sau văn ngôn từ Để HS chủ động tiếp cận có hứng thú khám phá văn văn học, người thầy cần cung cấp cho em cách thức nắm vững kiến thức có tính chất chìa khoá (được trình bày phần Tiểu dẫn - SGK hành) Làm tốt điều này, có nghĩa thầy giúp trò tự hình thành phương pháp học phần Tiểu dẫn, góp phần nâng cao hiệu Đọc văn Tuy nhiên, thực tế, việc dạy tiểu dẫn nay, bên cạnh điều làm số vấn đề cần phải bàn Nhiều giáo viên chủ yếu dừng lại cấp độ học, tường thuật, mô tả thông tin chưa hướng HS tới tầng sâu thông tin Có GV tuỳ tiện đưa thêm kiến thức SGK cách không cần thiết Lại có khi, GV lúng túng việc đặt câu hỏi, chưa tiếp nối uyển chuyển phần tiểu dẫn với văn bản, chưa có ý thức hình thành cho HS thói quen đọc hiểu tiểu dẫn,… Sở dĩ GV chưa nhận thức rõ vai trò quan trọng tiểu dẫn, chưa xác định chất đổi phương pháp, tâm lí sợ HS nên cần phải nói chi tiết, nói hết,… Thực trạng HS học môn Ngữ văn vấn đề cần quan tâm Trên báo chí, dư luận thực tế ngày cho thấy tình trạng HS không hứng thú với môn văn; trường học ngày HS theo học ban khoa học xã hội ban C,D Tình hình cho thấy việc kéo HS lại với môn Ngữ văn hoàn toàn phụ thuộc vào nỗ lực đội ngũ GV thực tâm huyết với nghề Thầy cô phải trăn trở để đổi phương pháp, để có dạy chất lượng, để HS hứng thú với môn,… Xuất phát từ sở trên, nhận thấy việc dạy phần Tiểu dẫn để góp phần nâng cao hiệu Đọc văn cần thiết Bởi vậy, học kỳ II năm học 2012-2013, đặc biệt trọng cách dạy Tiểu dẫn Đọc văn lớp: 11A5, 11A6, 11A7, 11A8 đạt số hiệu bước đầu Vậy nên xin trình bày để trao đổi đồng nghiệp GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Vai trò Tiểu dẫn Chúng ta biết, tác phẩm văn học đời chịu ảnh hưởng lớn yếu tố người nhà văn, hoàn cảnh lịch sử xã hội, chi phối đặc trưng thể loại,…Trong chương trình SGK (từ năm 2000) yếu tố đưa vào phần Tiểu dẫn (trước văn văn học thực dạy lớp phần tìm hiểu tiểu dẫn quy định mục Tìm hiểu chung) Điều đồng nghĩa với việc dạy tốt tiểu dẫn GV giúp HS lượng thông tin cần thiết mà tạo cho em có hứng thú tìm hiểu, khám phá giá trị văn Hơn thế, có kiến thức phần tiểu dẫn theo suốt trình khám phá văn Chẳng hạn, thấm thía ý nghĩa hành trình trở tâm tưởng đầy thiết tha không phần đau đớn Hàn Mặc Tử với cảnh cũ, người xưa Đây thôn Vĩ Dạ, ông có năm học Huế, có mối tình đơn phương với người gái Vĩ Dạ, ông mắc bệnh quái ác (bệnh phong) Cũng cảm nhận nỗi buồn cô đơn, nỗi sầu nhân thế, “lòng quê dợn dợn” với nỗi nhớ nhà da diết, sâu nặng Huy Cận Tràng giang nhà thơ quê Hà Tĩnh, Hà Nội học từ năm 1939, chiều chiều bờ đê ngắm nhìn dòng sông Hồng mênh mang sóng nước…Người đọc cảm nhận vẻ đẹp lãng mạn hào hùng giọng thơ tâm huyết sôi trào của nhà chí sĩ cách mạng Phan Bội Châu Lưu biệt xuất dương đặt thơ vào bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác: Vào năm cuối kỉ XIX, phong trào Cần vương chống Pháp thất bại, Phan Bội Châu nhà nho Việt Nam nuôi ý tưởng tìm đường cứu nước mới…Vào năm đầu kỉ XX, nhà yêu nước Việt Nam, hướng Nhật Bản có nghĩa hướng chân trời đầy hi vọng ước mơ Như vậy, vị trí vai trò quan trọng Tiểu dẫn định hướng, dẫn dắt tìm hiểu tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn học,…có ý nghĩa mở đường, gợi hứng thú cho HS vào tìm hiểu, khám phá văn II Giải pháp tổ chức thực Các dạng tiểu dẫn Tiểu dẫn thường theo mô hình chung bao gồm: giới thiệu nét tác giả: tiểu sử nghiệp sáng tác, nhận định chung tư tưởng, phong cách nghệ thuật vị trí, vai trò nhà văn Sau giới thiệu nét khái quát tác phẩm (văn bản) học, đoạn trích có thêm xuất xứ Tuy nhiên, cấu trúc Tiểu dẫn học lại không hoàn toàn giống mà đa dạng Cụ thể, có số dạng sau: * Dạng cho học văn thơ trữ tình Dạng thường giống với mô hình chung (cũng phổ biến nhất): giới thiệu nét tác giả (tiểu sử nghiệp sáng tác, nhận định chung tư tưởng, phong cách nghệ thuật vị trí, vai trò nhà văn); giới thiệu nét khái quát tác phẩm học (hoàn cảnh đời, xuất xứ) Ví dụ: phần tiểu dẫn Lưu biệt xuất dương (Phan Bội Châu) bao gồm đoạn văn, sau: - Đoạn 1,2: nét tiểu sử nghiệp sáng tác Phan Bội Châu - Đoạn 3: nhận định chung tư tưởng, phong cách nghệ thuật vị trí, vai trò Phan Bội Châu - Đoạn 4: bối cảnh lịch sử hoàn cảnh đời thơ Lưu biệt xuất dương * Dạng cho học văn tự Dạng này, giống cấu trúc tiểu dẫn cho học văn trữ tình: giới thiệu nét khái quát tác giả, tác phẩm Tuy nhiên, số học (văn trích đoạn), phần giới thiệu tác phẩm trình bày tóm tắt nội dung toàn tác phẩm Ví dụ: Tiểu dẫn học: Người cầm quyền khôi phục uy quyền (V Huy-gô) có thêm phần tóm tắt nội dung tiểu thuyết Những người khốn khổ; Tiểu dẫn học: Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng (Học kỳ I) có thêm phần tóm tắt nội dung tiểu thuyết Số đỏ * Ngoài ra, số tiểu dẫn có thêm phần giới thiệu khái quát đối tượng đề cập văn Chẳng hạn học Ba cống hiến vĩ đại Các Mác, giới thiệu nét tác giả (Ăng-ghen) văn học, có thêm phần giới thiệu khái quát Các Mác (Mác nhà triết học lí luận trị vĩ đại người Đức, lãnh tụ thiên tài giai cấp công nhân nhân dân lao động toàn giới) Tương tự, tiểu dẫn Tây Tiến (Ngữ văn 12), giới thiệu khái quát tác giả Quang Dũng thơ, SGK cung cấp thêm nét đoàn quân Tây Tiến Nhìn chung, phần tiểu dẫn thường trình bày nét khái quát tác giả, tác phẩm GV vào học cụ thể mà định hướng cho HS biết chốt lại ý bản, từ đó, giúp em có kiến thức quan trọng, chủ động hứng thú vào đọc hiểu văn Hệ thống giải pháp thực a) Hướng dẫn cho HS chuẩn bị trước nhà Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” (PPDHTC) nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học Làm cho “Học” trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động, sáng tạo sống Một đặc trưng PPDHTC là: dạy học trọng rèn luyện phương pháp học tập phát huy lực tự học HS Mà phương pháp học tập cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Đổi phương pháp dạy học yêu cầu GV phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo HS Vì vậy, GV nên hướng dẫn cuối tiết trước cho HS chuẩn bị đọc tiểu dẫn văn nhà Việc làm góp phần rèn luyện cho HS thói quen tự học, tự nắm bắt kiến thức có tính chất sở, tiền đề cho học Hơn nữa, thấy, thời lượng tiết Đọc văn (phần Văn học Việt Nam – từ tiết 73 đến tiết 87 – chương trình HKII lớp 11) có tiết (trừ Vội vàng Xuân Diệu: tiết), việc chuẩn bị trước nhà HS cần thiết Nếu lên lớp, GV yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn, sau nêu câu hỏi để HS trả lời lãng phí thời gian Đó chưa kể đến việc GV phải ổn định lớp, kiểm tra cũ, HS đọc chưa tốt, tình phát sinh học,…Trong đó, mức độ cần đạt tiết học lại định việc đọc – hiểu văn văn học Thiết nghĩ nên lớp yêu cầu HS trình bày ý phần Tiểu dẫn mà em đọc hiểu nhà Sau GV điều chỉnh, bổ sung chốt lại thông tin cần thiết Trong thực tế HS hình thành thói quen tự đọc hiểu tiểu dẫn trước đến lớp b) Các cách giới thiệu tiểu dẫn * Cách 1: hệ thống thông tin Thông tin SGK thường tác giả, tác phẩm Ở phương diện tác giả, thông tin năm sinh năm mất, tên khai sinh, quê quán,…nên đề nghị HS xem SGK Khoảng thời gian ngắn ngủi giành cho tiểu dẫn cần nhấn mạnh, xoáy sâu vào kiến thức trọng tâm, cần thiết cho việc đọc hiểu văn Đặc biệt thông tin xuyên suốt, bám sát chi phối toàn trình đọc hiểu văn Chẳng hạn, phần tiểu dẫn Hầu Trời Tản Đà, GV hướng HS chốt lại thông tin sau: + Tác giả: - Tên khai sinh: Nguyễn Khắc Hiếu (1889-1939); quê Ba Vì (Hà Tây): bên bờ sông Đà, gần chân núi Tản Viên - Là thi sĩ mang đầy đủ tính chất “con người hai kỉ” học vấn, lối sống nghiệp văn chương - Có vị trí đặc biệt quan trọng văn học Việt Nam- gạch nối văn học trung đại văn học đại + Bài thơ: - Xuất xứ: in tập “Còn chơi” (1921) Cũng với cách vậy, Vội vàng Xuân Diệu, thông tin HS chốt lại sau: + Tác giả: + Xuân Diệu (1916-1985), quê cha: Hà Tĩnh, quê mẹ: Bình Định + Đến với cách mạng sớm, đời gắn bó với văn học dân tộc Là nhà thơ “mới nhà thơ mới” + Là bút có sức sáng tạo mãnh liệt, dồi dào, bền bỉ nghiệp văn học phong phú => Là nhà thơ lớn, nghệ sĩ lớn, nhà văn hoá lớn + Bài thơ: + Xuất xứ: in tập “Thơ thơ” (1938), tập thơ đầu tay Xuân Diệu + Là thơ tiêu biểu Xuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám Như vậy, dạy phần tiểu dẫn cần đảm bảo yêu cầu: kiến thức, ngắn gọn, trọng tâm ấn tượng Phải làm để người thầy học trò khơi rung cảm đầu tiên, để HS có tự tin, hào hứng chuyển tiếp vào đọc hiểu văn * Cách 2: mở rộng, khắc sâu Tinh thần chung dạy tiểu dẫn chốt lại thông tin Cũng có nghĩa GV không nên nói lại toàn thông tin mà SGK cung cấp Tuy nhiên, trường hợp cần thiết thời gian cho phép, lại đưa thêm kiến thức bên ngoài, phải chọn lọc Chẳng hạn, với Hầu Trời Tản Đà, thông tin tác giả, tác phẩm nói trên, GV cần cung cấp thêm: - Đề tài: cảnh trời- mô típ nghệ thuật có tính hệ thống (Hầu Trời, Muốn làm thằng Cuội, Thiên thai, Viết thư hỏi Giời, Giời mắng,…) - Giá trị: 19 thơ trường thiên Tản Đà “có ba lời thơ chắc: Thu khuê oán, Hầu Trời Thăm mả cũ” “những đứng lại với thời gian, ngạo năm tháng” (Xuân Diệu) Cũng vậy, học Về luân lí xã hội nước ta, GV định phải mở rộng thêm thông tin tác giả Phan Châu Trinh- người mà lâu bị trích “ảo tưởng” chủ trương dựa vào Pháp để giành độc lập xây dựng dân chủ Nhưng mặt khác, lại phải thấy Phan Châu Trinh lòng yêu nước nồng nàn trước sau một khách có đường lối mẻ có tính chất cách mạng Sự nghiệp giải phóng dân tộc ông gắn liền với cách mạng xã hội Ông đề cao việc mở mang dân tộc để tự giải phóng khỏi thống trị Đúng Hoàng Xuân Hãn phân tích: “Sau phong trào Cần Vương bị đàn áp hoàn toàn, Phan Châu Trinh sâu nghiên cứu nhược điểm văn hoá xã hội Việt Nam, cụ thấy rõ nguyên nhân sâu xa đưa đến nước, bị nô lệ ngày khốc liệt, thua xã hội ta so với phương Tây” Huỳnh Thúc Kháng Trần Quý Cáp, người bạn chiến đấu Phan Châu Trinh, coi ông “nhà cách mạng Việt Nam” Nhà sử học người Pháp Daniel Héméry cho rằng: “Những nan đề Phan Châu Trinh xác định từ kỉ XX hệ người Việt Nam phải đảm nhận lâu dài” Việc đưa thêm thông tin cần thiết để giúp HS hiểu đóng góp quan trọng tác giả từ hiểu văn học Tiểu dẫn thường đưa kiến thức khái quát (dạng văn học sử) Quá trình đọc hiểu tiểu dẫn nhằm chốt lại kiến thức khái quát Tuy nhiên, học cụ thể, GV nên có lời bình để tạo hứng thú cho HS Chẳng hạn, đọc hiểu tiểu dẫn Tràng giang Huy Cận, phần khái quát tác giả, thông tin SGK, GV nên đưa thêm: thơ Huy Cận thấm đẫm nỗi buồn Ai biết thơ thường buồn Nỗi buồn thơ Huy Cận có sắc thái riêng Theo Hoài Thanh, “Cái buồn toả từ đáy hồn người hồ tới ngoại cảnh” Có lẽ thế, thơ Huy Cận thường khắc hoạ cảnh lụi tàn, bơ vơ, hoang vắng, chia lìa, dường nhà thơ “lượm lặt chút buồn rải rác để sáng tạo nên vần thơ ảo não” (Hoài Thanh) Cũng vậy, tìm hiểu tiểu sử Xuân Diệu, GV nói rõ xuất thân nhà thơ (quê cha: Hà Tĩnh, quê mẹ: Bình Định): - Cha đàng ngoài, mẹ đàng Ông đồ nho lấy cô làm nước mắm - Cha đàng ngoài, mẹ đàng Hai phía đèo Ngang: mối tơ hồng Và kết kết hợp kì diệu mối tơ hồng từ hai phía đèo Ngang để lại cho đời “ông hoàng thơ tình”, nhà thơ “mới nhà thơ mới” c) Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Trong tiến trình dạy học, GV sử dụng nhiều câu hỏi, câu hỏi có vai trò, vị trí khác Tuy nhiên, phần Đọc - hiểu văn chủ yếu câu hỏi khám phá, phát hiện,…thì phần Tìm hiểu chung (đọc hiểu Tiểu dẫn) hầu hết câu hỏi thường nhận biết, tái Tuy nhiên, không mà GV không đầu tư cho việc đặt câu hỏi phần Tôi thấy trình đọc hiểu Tiểu dẫn nên có dạng câu hỏi sau: * Câu hỏi phát luận điểm Ví dụ: Phần tiểu dẫn SGK trình bày vấn đề? Đó vấn đề nào? Với câu hỏi này, đọc hiểu tiểu dẫn Lưu biệt xuất dương Phan Bội Châu, HS dễ dàng trả lời: phần tiểu dẫn trình bày hai vấn đề, là: nét khái quát tác giả Phan Bội Châu hoàn cảnh đời thơ Lưu biệt xuất dương Còn Hầu Trời Tản Đà HS lại trả lời: phần tiểu dẫn trình bày hai vấn đề: nét khái quát tác giả Tản Đà xuất xứ thơ Hầu Trời Câu hỏi dạng có tác dụng giúp HS phát cụm chi tiết biết gọi tên cụm chi tiết Không thế, giúp em rèn luyện kĩ lập ý viết văn nghị luận Đó cách tích hợp đơn giản mà hiệu * Câu hỏi tái kiến thức VD: Trình bày ngắn gọn hiểu biết em tác giả (…)? Trình bày ngắn gọn hiểu biết em tác phẩm (…)? Đây dạng câu hỏi giúp HS kết hợp SGK hiểu biết để cụ thể hoá đơn vị kiến thức Chẳng hạn, phần tiểu dẫn Lưu biệt xuất dương Phan Bội Châu, HS biết kết hợp với kiến thức lịch sử để chốt lại thông tin sau: + Tác giả: - Phan Bội Châu (1867-1940); quê: Nam Đàn (Nghệ An) - Là nhà yêu nước cách mạng lớn, “vị anh hùng, vị thiên sứ, đấng xả thân độc lập”; - Là nhà văn, nhà thơ lớn, khơi nguồn cho loại văn chương trữ tình – trị + Bài thơ: - Bối cảnh lịch sử: Tình hình trị nước đen tối, phong trào yêu nước thất bại; ảnh hưởng tư tưởng dân chủ tư sản từ nước tràn vào - Hoàn cảnh đời: Viết buổi chia tay bạn bè lên đường sang Nhật Bản * Câu hỏi nhấn mạnh trọng tâm tạo ấn tượng 10 Dạng câu hỏi hướng HS vào trọng tâm kiến thức tạo ấn tượng tốt cho HS văn VD: Thông tin phần tiểu dẫn SGK giúp hiểu rõ văn bản? Với câu hỏi này, đọc hiểu tiểu dẫn Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, HS trả lời sau: Thông tin phần tiểu dẫn SGK giúp hiểu rõ văn là: Qua diện mạo phức tạp đầy bí ẩn thơ Hàn Mặc Tử, người ta thấy rõ tình yêu đến đau đớn hướng đời trần Cũng câu hỏi trên, đọc hiểu tiểu dẫn Vội vàng, HS trả lời: Thông tin phần tiểu dẫn SGK giúp hiểu rõ văn là: Xuân Diệu nhà thơ “mới nhà thơ mới” Ông đem đến cho thơ ca đương thời sức sống mới, nguồn cảm xúc mới, thể quan niệm sống mẻ với cách tân nghệ thuật đầy sáng tạo Ông nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết * Câu hỏi định hướng phương pháp đọc hiểu văn VD: Tác phẩm thuộc thể loại nào? Đặc trưng thể loại gì? Em đề xuất hướng đọc hiểu văn bản? Đây câu hỏi chuyển tiếp từ đọc hiểu tiểu dẫn sang đọc hiểu văn Với câu hỏi này, Lưu biệt xuất dương Phan Bội Châu, HS trả lời sau: Bài thơ viết theo thể thất ngôn bát cú luật Đường Bố cục thể loại gồm bốn phần: hai câu đề, hai câu thực, hai câu luận hai câu kết Vì vậy, hướng đọc hiểu văn theo bố cục Tương tự, thơ Chiều tối (Mộ) Hồ Chí Minh, HS trả lời: Bài thơ viết theo thể Đường luật thất ngôn tứ tuyệt Bố cục thể loại có bốn phần: câu khai đề, câu thừa đề, câu chuyển câu hợp Tuy nhiên, hướng đọc hiểu văn theo bố cục (từng câu một) đọc hiểu: hai câu đầu, hai câu sau 11 Còn học Một thời đại thi ca (Hoài Thanh), HS trả lời: văn viết theo thể văn nghị luận hướng đọc hiểu văn tìm vấn đề đem bàn luận, luận điểm, luận chứng cách lập luận tác giả d) Có phương pháp kiểm tra việc chuẩn bị HS Học văn giống nhiều môn học khác, trước tới lớp, HS cần có chuẩn bị định Với môn Ngữ văn, việc tìm hiểu trước học theo hướng dẫn định hướng sách giáo khoa Ở đọc văn việc chuẩn bị em tìm ý lớn phần Tiểu dẫn trả lời câu hỏi Hướng dẫn học cho phần văn Chính mà nhiều HS cảm thấy uể oải, chán nản đứng trước bốn, năm câu hỏi “Hướng dẫn học bài” có dung lượng câu chữ không ngắn Vậy nhiều HS tìm đến Để học tốt có sẵn lời giải chép Hoặc có HS soạn qua loa, sơ sài, chí mượn soạn bạn để chép… Việc làm chắn không nên Để HS tự giác hứng thú với việc chuẩn bị trước nhà, người thầy cần phải có phương pháp kiểm tra Bản thân thực sau: * Kiểm tra ghi lớp chuẩn bị HS nhà trước vào học (có thể kết hợp kiểm tra cũ thay cho kiểm tra cũ) Với đối tượng học sinh THPT quy định việc thu để chấm lấy điểm Tuy nhiên, việc kiểm tra ghi soạn HS lại cần thiết Bởi môn Ngữ văn môn học cần ghi chép nhiều yêu cầu phải soạn GV có kiểm tra HS có ý thức ghi bài, chuẩn bị đầy đủ, với HS học ban A, B, hứng thú không đầu tư cho môn Ngữ văn * Kiểm tra việc chuẩn bị thay thường kiểm tra cũ (nếu thấy phù hợp) Ví dụ: Khi đọc hiểu văn Người cầm quyền khôi phục uy quyền V Huy-gô (tiết 98,99), GV kiểm tra việc chuẩn bị nhà HS việc yêu 12 cầu em trình bày tóm tắt nội dung toàn tác phẩm Những người khốn khổ Phần tóm tắt có Tiểu dẫn SGK mà không đọc trước nhà em trả lời Hoặc học Lưu biệt xuất dương Phan bội Châu, GV kiểm tra việc chuẩn bị HS việc yêu cầu em vẽ sơ đồ tư phần Tiểu dẫn học HS vẽ sau: Cuộc đời Phong cách Phan Bội Châu Tác phẩm Sự nghiệp Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực có tác dụng động viên, khuyến khích kịp thời tiến em trình học tập nhắc nhở, uốn nắn HS lơ là, chểnh mảng học môn Như vậy, học Ngữ văn (nói chung), Đọc văn (nói riêng) nhằm hướng đến Kết cần đạt Việc xác định cách dạy Tiểu dẫn góp phần đạt đến đích Hơn nữa, thực tế có nhiều kiến thức, nhận định phần Tiểu dẫn trở thành đề thi dạng tái kiến thức, thành gợi ý cho đề văn nghị luận kiểm tra đánh giá, thi tốt nghiệp, đại học,…Đặc biệt năm gần đây, dạy học theo yêu cầu đổi việc bám sát kiến thức sách giáo khoa để đề thi quan tâm GV nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề quan tâm mực, sau hoàn thành tiết dạy tạo cộng hưởng thú vị từ tiểu dẫn đến văn bản; giúp HS nắm vững kiến thức có tính chất chìa khoá để đọc hiểu văn bản, rèn luyện cho HS khả tư duy, cách vận dụng kiến thức vào trình đọc hiểu thực hành làm văn 13 III Kết thực nghiệm * Qua trình dạy học lớp Thực tế giảng dạy HKII năm học 2012-2013, trọng việc làm để dạy tốt phần tiểu dẫn, góp phần nâng cao hiệu Đọc văn So sánh với cách dạy không thường xuyên trọng việc HKI, thấy có khác biệt: - Không khí tiết dạy HKI thường trầm, HS phát biểu ý kiến, thời lượng tiết học cảm thấy eo hẹp - Ở HKII, việc GV trọng đến đọc hiểu tiểu dẫn, có hướng dẫn chuẩn bị cho HS, thực đem lại số hiệu định: + HS có hào hứng học tập, em hoạt động nhiều hơn, chủ động tích cực + HS chuẩn bị tốt nhà, giúp em tích cực tự tin phát biểu ý kiến xây dựng Các em mạnh dạn đưa nhận xét, kết luận thân Điều không giúp HS hiểu mà khắc sâu kiến thức học cách có hệ thống + Đặc biệt, việc chuẩn bị nhà, khâu tự đọc hiểu Tiểu dẫn giúp HS rèn luyện lực tự học Đó sở để em có ý thức sáng tạo trình học hiểu thực hành làm văn * Kết cụ thể xếp loại môn Yếu Lớp Số HS 11A5 48 09 11A6 48 11A7 11A8 Trung bình Học kì I Học kì II Khá, Giỏi Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II 02 32 35 07 11 06 04 37 32 06 12 48 04 03 32 27 12 18 48 11 03 34 34 04 11 14 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Là người thầy, đứng bục giảng, tất đồng nghiệp, băn khoăn, trăn trở để tìm phương pháp giảng dạy tối ưu Đặc biệt với đối tượng HS mà đầu vào khiêm tốn, cộng với niềm yêu thích học môn Ngữ văn có phần mai một, lại cần hết cố gắng, tận tâm người thầy Một giúp HS có nhìn khái quát, sâu sắc tác giả văn học, tác phẩm văn học gợi hứng thú ban đầu định em không thụ động vào đọc hiểu văn văn học Việc trọng dạy tốt phần Tiểu dẫn thực giúp có thành công đáng kể giảng dạy môn Đổi phương pháp giảng dạy nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng tiến hành tích cực có hiệu Vì vậy, thiết nghĩ, viết đóng góp nhỏ phong trào nghiệp chung Những kinh nghiệm thân chắn chưa trọn vẹn Rất mong đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thêm 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI CÁCH DẠY PHẦN TIỂU DẪN, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ ĐỌC VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2013 16 GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI TỔ NGỮ VĂN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thanh Hoá, ngày 20 tháng 04 năm 2013 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013-2014 Căn thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông; Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên A Đặc điểm tình hình I Những thuận lợi khó khăn a) Thuận lợi: - Đa số GV tổ trẻ, có lực triển vọng; - Có nhận thức ý thức tốt công tác triển khai Quy chế chương trình BDTX giáo viên b) Khó khăn: - 6/7 GV tổ có nhỏ - Lần triển khai cụ thể kế hoạch đến cá nhân nên có phần lúng túng - Không chủ động thời gian nguồn tài liệu chương trình II Đặc điểm đội ngũ TT Họ tên Trình độ Nguyễn Thị Thêm Đại học Lê Thị Kim Anh Thạc sỹ Lương Thị Thuỳ An Thạc sỹ Trần Thị Hoài Đại học Hoàng Thị Hồng Đại học Nguyễn Thị Thuý Đại học Hoàng Thị Xuân Đại học B Kế hoạch chung I Mục tiêu Cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thanh Hoá, ngày 20 tháng 04 năm 2013 KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013-2014 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Thêm Trình độ chuyên môn: ĐHSP Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ trưởng Tổ Ngữ văn Công việc chuyên môn kiêm nhiệm: Giảng dạy lớp: 11A5,11A6,11A7, 11A8; Trưởng ban tra nhân dân; Uỷ viên BCH chi Xã hội I Mục tiêu việc BDTX 18 Cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng II Nội dung, hình thức thời gian thực BDTX Thời gian Tháng 9/2013 Tháng 10/2013 Nội dung BDTX - Nội dung - Nội dung 3: Tìm kiếm, khai thác thông tin phục vụ giảng - Nội dung Số Hình thức tiết BDTX 10 - Tập trung: 5t tự học: tiết - Tự học - Nắm vững thực tốt - Nắm vững thực tốt - Tự học Kết cần đạt - Biết cách tìm kiếm, khai thác - Nội dung 3: Các bước 10 thực phương pháp tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng Tháng - Nội dung 11/2013 - Nội dung 3: Các phương 10 pháp dạy học tích cực - Tập trung: 5t; - Sử dụng phương tự học: tiết pháp, kĩ thuật tìm kiếm, khai thác, xử lí - Tự học - Tập trung: 5t tự học: tiết - Nắm vững thực tốt - Vận dụng PPDH tích cực Tháng - Nội dung 12/2013 - Nội dung 3: Các kĩ thuật dạy học tích cực Tháng - Nội dung 1/2014 - Nội dung 3: Vai trò công nghệ thông tin dạy học Tháng - Nội dung 2/2014 - Nội dung 3: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tháng - Nội dung 3/2014 - Nội dung 3: Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tháng - Nội dung 4/2014 - Nội dung 3: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết - Tự học - Tự học - Tự học - Nắm vững thực tốt - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực - Nắm vững thực tốt - Tự học - Tự học - Nâng cao hiệu dạy - Nắm vững thực tốt 10 - Nâng cao hiệu dạy - Tập trung: 5t tự học: tiết - Tự học - Tự học - Xác định vai trò kiểm tra, đánh giá - Tự học - Nắm vững thực tốt - Tự học - Phân biệt phương pháp 19 - Nắm vững thực tốt Tháng 5/2014 học tập học sinh - Nội dung Tháng 6/2014 - Nội dung 3: Thực 10 phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nội dung 2: Ngữ văn địa phương Tháng 7/2014 - Nội dung 2: Ngữ văn địa phương Tháng 8/2014 - Nội dung 2: Ngữ văn địa phương 20 Tổng - Tập trung: 3t tự học:3 tiết - Tập trung: 5t tự học: tiết - Nắm vững thực tốt - Thực tốt phương pháp Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục điạ phương - Tự học Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục điạ phương Tập trung: 10t; Đáp ứng yêu cầu thực tự học: 10 tiết nhiệm vụ phát triển giáo dục điạ phương - Tự học 120 BAN GIÁM HIỆU VIÊN TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO (Ký duyệt) 20 [...]... tốt phần tiểu dẫn, góp phần nâng cao hiệu quả giờ Đọc văn So sánh với cách dạy không thường xuyên chú trọng việc này ở HKI, tôi thấy có sự khác biệt: - Không khí các tiết dạy ở HKI thường trầm, HS ít phát biểu ý kiến, thời lượng của tiết học cảm thấy eo hẹp hơn - Ở HKII, việc GV chú trọng đến đọc hiểu tiểu dẫn, trong đó có sự hướng dẫn chuẩn bị bài cho HS, thực sự đã đem lại một số hiệu quả nhất định:... tiết dạy đã tạo được sự cộng hưởng thú vị từ tiểu dẫn đến văn bản; giúp HS nắm vững kiến thức có tính chất chìa khoá để đọc hiểu văn bản, rèn luyện cho HS khả năng tư duy, cách vận dụng kiến thức vào quá trình đọc hiểu và thực hành làm văn 13 III Kết quả thực nghiệm * Qua quá trình dạy và học trên lớp Thực tế giảng dạy ở HKII năm học 2012-2013, tôi đã luôn chú trọng việc làm thế nào để dạy tốt phần tiểu. .. được đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng 4 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Nguyễn Thị Thêm 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI CÁCH DẠY PHẦN TIỂU DẪN, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ ĐỌC VĂN Người thực hiện:... em sẽ không bao giờ thụ động khi đi vào đọc hiểu văn bản văn học Việc chú trọng dạy tốt phần Tiểu dẫn thực sự đã giúp tôi có được những thành công đáng kể trong giảng dạy bộ môn Đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng đã và vẫn đang được tiến hành tích cực và có hiệu quả Vì vậy, tôi thiết nghĩ, bài viết này chỉ là một đóng góp nhỏ trong phong trào và sự nghiệp chung Những... phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả 2 - Tự học 5 2 - Tự học - Tự học - Nắm vững và thực hiện tốt - Vận dụng được các kĩ thuật dạy học tích cực - Nắm vững và thực hiện tốt 5 2 - Tự học - Tự học - Nâng cao hiệu quả giờ dạy - Nắm vững và thực hiện tốt 10 - Nâng cao hiệu quả giờ dạy 2 - Tập trung: 5t tự học: 5 tiết - Tự học 5 - Tự học - Xác định được vai trò của kiểm tra, đánh giá 2 - Tự học - Nắm vững... hỏi này hướng HS vào trọng tâm của kiến thức và tạo ấn tượng tốt cho HS về văn bản VD: Thông tin nào trong phần tiểu dẫn của SGK giúp chúng ta hiểu rõ hơn về văn bản? Với câu hỏi này, khi đọc hiểu tiểu dẫn bài Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, HS trả lời như sau: Thông tin trong phần tiểu dẫn của SGK giúp chúng ta hiểu rõ hơn về văn bản đó là: Qua diện mạo hết sức phức tạp và đầy bí ẩn của thơ Hàn Mặc... hướng đến Kết quả cần đạt Việc xác định được cách dạy Tiểu dẫn chính là góp phần đạt đến cái đích ấy Hơn nữa, trong thực tế có nhiều kiến thức, nhận định trong phần Tiểu dẫn đã trở thành đề thi dạng tái hiện kiến thức, thành những gợi ý cho đề văn nghị luận trong kiểm tra đánh giá, thi tốt nghiệp, đại học,…Đặc biệt trong những năm gần đây, khi chúng ta dạy học theo yêu cầu đổi mới thì việc bám sát... hướng phương pháp đọc hiểu văn bản VD: Tác phẩm thuộc thể loại nào? Đặc trưng thể loại đó là gì? Em hãy đề xuất hướng đọc hiểu văn bản? Đây là câu hỏi chuyển tiếp từ đọc hiểu tiểu dẫn sang đọc hiểu văn bản Với những câu hỏi này, ở bài Lưu biệt khi xuất dương của Phan Bội Châu, HS trả lời như sau: Bài thơ được viết theo thể thất ngôn bát cú luật Đường Bố cục của thể loại đó là gồm bốn phần: hai câu đề,... tư duy phần Tiểu dẫn của bài học HS vẽ như sau: Cuộc đời Phong cách Phan Bội Châu Tác phẩm Sự nghiệp Việc kiểm tra chuẩn bị bài của HS thực sự có tác dụng động viên, khuyến khích kịp thời sự tiến bộ của các em trong quá trình học tập cũng như nhắc nhở, uốn nắn những HS còn lơ là, chểnh mảng trong học bộ môn Như vậy, giờ học Ngữ văn (nói chung), giờ Đọc văn (nói riêng) đều nhằm hướng đến Kết quả cần... là việc tìm hiểu trước bài học theo hướng dẫn và định hướng của sách giáo khoa Ở các bài đọc văn thì việc chuẩn bị của các em sẽ là tìm những ý lớn trong phần Tiểu dẫn và trả lời câu hỏi Hướng dẫn học bài cho phần văn bản Chính vì vậy mà rất nhiều HS cảm thấy uể oải, chán nản khi đứng trước bốn, năm câu hỏi “Hướng dẫn học bài” có dung lượng câu chữ không hề ngắn Vậy là nhiều HS đã tìm đến những cuốn