PHƯƠNG PHÁP dạy TÍCH hợp ở bài số 8, MODULE MẠCH máy

SỞ NÔNG NGHIỆP & PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG CẤP THUỶ SẢN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP Ở BÀI SỐ 8, MODULE MẠCH MÁY Người thực hiện: Đào Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Điện THANH HOÁ NĂM 2013 A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho người học ng với Giáo ục Tạo, khoa học c ng nghệ đư c xem quốc sách hàng đầu, khẳng định tầm quan trọng giáo dục thời kì NH H H đất nước Với mục tiêu xây dựng người mới, đào tạo hệ trẻ có đạo đức sáng, có tri thức khoa học, có tư tưởng sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong c ng nghiệp có sức khỏe Mục tiêu giáo dục học sinh Trường trung cấp, ao đẳng, ại học nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển toàn diện, có đủ lực làm chủ phát triển đất nước Sự đào tạo giáo dục trình thống nhất, đối tư ng dạy học nội dung giáo dục trí tuệ cho hệ trẻ phục tương lai điều kiện đại, dạy dỗ, hướng dẫn giáo viên em có thêm nhiều kiến thức lý thuyết, em phải vận dụng kiến thức vào thực tế để chứng minh đắn lý thuyết, vấn đề thực hành có vai trò quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh Theo quy luật tri giác : ‘’Trăm nghe kh ng thấy’’ ‘’trăm thấy kh ng làm’’ Sau người học vừa đư c lĩnh hội kiến thức lý thuyết, bắt tay vào thực hành lu n, cố kiến thức tạo thói quen nghiên cứu, giúp người học có niềm tin khoa học, tự nghiên cứu tự hoàn thiện o việc đổi phương pháp dạy học (PP H), dạy học ‘’tích hợp’’ giúp người học phát huy đư c tính chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, chống lại thói quen thụ động tiếp thu ây nhu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lư ng giáo dục trường Trung cấp, ao đẳng ại học tình hình Như A.KO MenXi viết: ‘’Giáo dục (GD) có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn’’ Như để có đư c thành việc áp dụng phương pháp dạy tích h p vấn đề tốt đem lại hiệu cao cho người học Nhưng thực tiễn bên cạnh kết đạt đư c, nhà trường vận động chậm chạp, phần lớn thầy c giáo dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy làm trò nhìn có vấn đáp, phương pháp tích cực, sáng tạo ‘’phương pháp dạy học tích hợp’’ mà ta mong muốn trở thành phương pháp chủ đạo nhà trường chưa vào thực Thực trạng đòi hỏi cần quan tâm sâu sắc có biện pháp cụ thể, ph h p c ng tác giảng dạy Từ phân tích t i lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ‘’Phương pháp dạy tích hợp số 8, module mạch máy’’ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài đưa ‘’phương pháp dạy học tích h p module mạc máy’’, áp dụng cho Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa đem lại hiệu cao cho người học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học tích h p đem lại hiệu cao cho người học Trường trung cấp Thủy Sản  Đối tượng nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học tích h p cho module thực hành mạch máy lớp iện c ng nghiệp dân dụng Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thực đư c cách đồng nâng cao đư c chất lư ng giảng dạy NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - sở lý luận - Cách thực dạy tích h p - Vận dụng phương pháp tích h p vào học cụ thể - Kết đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: ây phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng h p, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu sở lý luận đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát đánh giá thực trạng đổi PP H Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp làm cho người giái viên thấy đư c thiếu sót lỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động đạt hiệu cao Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Phương pháp đàm thoại Phương pháp đọc tài liệu Phương pháp đối chiếu Phương pháp thống kê, tính toán PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích h p Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Phương pháp dạy tích h p phát huy đư c tính tích cực chủ động cho học sinh, tiết kiệm đư c thời gian, người học lại lĩnh hội kiến thức đư c nhiều 10 KẾT QUẢ ĐEM LẠI - Phương pháp dạy học đư c đổi - Phát huy đư c ham học, ham tìm tòi học sinh - Phương pháp dạy tích h p đư c thay cho phương pháp dạy học truyền thống B PHẦN NỘI DUNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở lý luận khoa học Hiện hầu hết trường chuyên nghiệp, dạy nghề cần tăng cường tính thực tiễn, vận dụng kịp thời lý thuyết vào tiết học thực hành, tăng kỹ thực hành, lực tự học, tự nghiên cứu nhằm khắc phục đư c mặt hạn chế chương trình sách giáo khoa áp ứng kịp thời với yêu cầu Căn chủ đề năm học 2008 – 2009: ‘’Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ Căn định số 62/2008/QĐ – BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành thống biểu mẫu giáo án lý thuyết, giáo án thực hành giáo án tích hợp dùng sở dạy nghề Căn vào định số 1610/TCDN ngày 15/9/2010 Tổng cục dạy nghề, việc biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Dạy học tích hợp đòi hỏi phải tích hợp lý thuyết thực hành Nhưng khái niệm ‘’tích hợp’’ khó diễn đạt cách tường minh để vận hành dạy học Trong thực tế, giáo viên thử nghiệm theo cách hiểu riêng với mức độ cụ thể khác tích hợp liên hệ, phối hợp, kết hợp lý thuyết thực hành Tích hợp đào tạo kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức lý thuyết cần thiết liên quan (môn chung, sở chuyên ngành, lý thuyết chuyên môn) kỹ thực hành nghề tương ứng thành nội dung kỹ định, nhằm đem đến cho người học lực thực công việc, nhiệm vụ cụ thể Trong tiết học cần tạo điều kiện thuận l i cho tất đối tư ng lớp đư c tiếp thu lý thuyết làm thực hành, phát kiến thức từ dễ đến khó, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò Kế thừa phát triển ưu điểm hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, vận dụng số phương pháp dạy học tích cực ph h p với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể Mạch máy m n học đòi hỏi người học phải hiểu biết nhiều thực tế quy trình c ng nghệ nhà máy sản xuất phải làm thực hành, có lý thuyết xu ng người học mơ hồ, viễn v ng kh ng hiểu đư c chất Sự tiếp thu, tích lũy lĩnh hội người học đư c thực qua thực hành quan sát Việc sử dụng đan xen lý thuyết vào thực hành điều cần thiết để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học Vì vậy, muốn phát huy đư c cho người học có đư c tinh thần ham học, phải vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tích h p 1.1.1.1 Vai trò việc dạy tích hợp Phương pháp giảng dạy trước trường chuyên ghiệp dạy nghề tách biệt lý thuyết thực hành kh ng ph h p Học sinh lên lớp học lý thuyết xong, sau thời gian đư c xuống xưởng thực hành o vấn đề lý thuyết bị người học quên có nội dung chưa hiểu rõ chất, mơ hồ, xuống xưởng giáo viên lại phải lư ng thời gian để nhắc lại lý thuyết học hướng dẫn thực hành iều làm cho người học bị động, kh ng làm chủ đư c kiến thức dễ bị xa rời thực tế gây tâm chán học Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích h p trường dạy nghề, chuyên nghiệp lý thuyết xen kẽ với thực hành phát huy đư c tính tích cực, ham học chiếm lĩnh đư c kiến thức cho người học Tính tích cực thể mặt sau: - Tích cực hoạt động nhận thức - Tích cực cách chủ động phát hiện, tìm hiểu giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Tính chủ động học tập thể hiện: - Người học tự giác sẵn sàng tham gia hoạt động học tập - Người học chủ động trao đổi với nhau, với giáo viên nhiều - Kh ng tiếp thu kiến thức cách thụ động - Tự lực giải nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên - Người học hứng thú, hào hứng trình học tập Như phương pháp dạy tích h p phải kích thích đư c niềm say mê học tập, dẫn đến việc học tập có chất lư ng cao Trong chất lư ng giảng dạy yếu tố có ý nghĩa to lớn kh ng trình dạy mà với phát triển toàn diện, hình thành nhân cách người học 1.1.1.2 Tầm quan trọng đồ dùng dạy học (ĐDDH) dạy tích hợp Sử dụng đồ d ng dạy học kh ng đơn phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, có vai trò: - ung cấp th ng tin - ịnh hướng ý - Kích thích động - Khêu g i hưởng ứng - ẫn dắt tư hướng dẫn học tập 1.1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bao gồm toàn c ng việc dạy học cần phải thực Trong tiến trình học thường đư c thực hiện: - Tổ chức học tập theo lớp: nội dung giảng dạy phần sở lý thuyết quy trình thực hành - Tổ chức theo nhóm: Phân nhóm thực tập, phân phối nguyên vật liệu, bố trí vị trí thời gian làm việc nhóm - Tổ chức theo cá nhân: 1.1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1.2.1 Thực trạng người học Hầu hết, em xuất thân gia đình bố mẹ làm ruộng, nên việc quan tâm, đầu tư ăn học cho kh ng đư c cao, nhiều thiếu thốn òn em việc đến trường học phải phụ giúp c ng việc với bố mẹ, kh ng có thời gian học nghiên cứu nhiều bị ảnh hưởng Vì vậy, trình học sử dụng phương pháp tích h p đem lại cho người học kiến thức, kỹ quan sát tốt để từ hình thành cho người học ý thức tích cực học tập, thích nghiên cứu 1.1.2.2 Thực trạng dạy Khi áp dụng phương pháp mới, đa số học sinh khá, giỏi tiếp thu kiến thức tốt vận dụng thực hành nhanh, động, linh hoạt sáng tạo, em yếu tiếp thu chậm biết vận dụng lý thuyết vào thực hành hiểu đư c chất Tuy nhiên, sở vật chất Nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ Giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy, dẫn đến chất lư ng dạy chưa đạt đư c kết mong muốn 1.2 Cách thực dạy tích hợp  Khi thực dạy tích hợp phải đảm bảo yêu cầu sau: òi hỏi giáo viên dạy nghề có trình độ chuyên m n sâu rộng, có kỹ thực hành, lực sư phạm: mặt nắm vững phương pháp khoa học m n học, mặt khác khả sử dụng phương pháp dạy học thích ứng với mục tiêu nội dụng có gắn kết lý thuyết với thực hành, bên cạnh đòi hỏi giáo viên có khả tổ chức trình dạy học, tổ chức hoạt động học tập theo logic nhận thức kiến thức, kỹ theo cấu trúc hoạt động Kh ng đòi hỏi giáo viên phải có khả kiểm tra đánh giá lực thực Giáo viên phải xác định xác mục tiêu học, sau học xong hiểu đư c kiến thức gì? ó kỹ gì? Thái độ gì? Mức độ đạt đư c nào? âu hỏi đặt phải logic, giai đoạn đầu học phải bố trí câu hỏi kiện trước, sau câu hỏi nâng cao tư Khối lư ng kiến thức học vừa đủ, đáp ứng đư c khả tiếp thu cho người học, trình thao tác phải đư c thực từ dễ đến khó, từ đến tư sáng tạo  Các bước thực cho dạy tích hợp: - Soạn thảo giảng Microsoft Powerpoint - Giáo viên đưa mục tiêu cần đạt đư c - Giới thiệu dụng cụ, vật tư thiết bị, để chuẩn bị thực hành Người học quan sát - ưa kiến thức lý thuyết kèm theo vẽ, tranh ảnh, m phỏng, (truyền đạt hình thức tập chung lớp) trước thao tác Nguời học tiếp nhận kiến thức có tư duy, có sáng tạo - Giáo viên thao tác mẫu với nội dung, phần riêng biệt cho người học quan sát - Tổ chức cho người học thao tác theo nhóm (định rõ thời gian thực hiện) ghi kết vào mẫu báo cáo Giáo viên theo dõi, uốn nắn đưa câu hỏi để kiểm tra củng cố kiến thức cho học sinh trình thực hành - Khi nhóm thực hết thời gian quy định, nhóm trở vị trí cũ nộp phiếu kết - Giáo viêc đánh giá kết hệ thống kiến thức cần nhớ, cần hiểu 1.3 Vận dụng phương pháp tích hợp vào học cụ thể Sau ví dụ t i thể phương pháp dạy tích h p học số 08, module mạch máy BÀI 08: THIẾT KẾ LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN CÁC ĐỘNG CƠ LÀM VIỆC TUẦN TỰ (dùng rơle thời gian) MỤ TIÊU BÀI HỌ Sau học xong người học có khả năng:  Kiến thức: - Thiết kế phân tích đư c sơ đồ mạch điện - Trình bày đư c ưu điểm – c điểm mạch điện - Trình bày đư c bước lắp đặt mạch điện  Kỹ năng: - Vận dụng vào lắp ráp mạch điện trình tự, đảm bảo kỹ thuật mỹ thuật - Rèn luyện kỹ trình lắp mạch  Thái độ: - hấp hành tốt phân c ng, chia nhóm bố trí nơi làm việc giáo viên - ó trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ dụng cụ, trang thiết bị kh ng bị hư hỏng - ảm bảo đư c an toàn cho người thiết bị ỤNG Ụ VÀ TRANG THIẾT BỊ Giáo án, đề cương giảng, bảng phấn, vẽ sơ đồ nguyên lý sơ đồ lắp ráp, máy tính, máy chiếu, bảng mạch, dụng cụ, vật tư thiết bị HÌNH THỨ TỔ HỨ ẠY HỌ Tập chung học sinh học lý thuyết, hướng dẫn theo nhóm Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Không Giảng TT Nội dung A HĐ GV HĐ HS Phần I: Công tác chuẩn bị Trang thiết bị, đồ d ng dạy học Hoạt động dạy học ụng cụ, vật tư thiết bị ã đư c thực trước Giảng giải Quan sát, ghi chép ác tài liệu phát tay B Phần II: Tổ chức học theo lớp (Lý thuyết) Thiết kế mạch động lực - Bước1: Lựa chọn - Giảng giải, nêu vấn - Nghe, suy nghĩ trả mạch điện với hai động đề giải vấn đề lời câu hỏi làm việc - Bước 2: Lựa chọn thiết ? Cần lựa chọn thiết bị Trả lời câu hỏi bị đóng cắt bảo vệ để đóng cắt, bảo vệ - Bước 3: Sử dụng ? Hãy vẽ mạch động Lên bảng thực tiếp điểm để khống chế lực cho mạch điện trình làm việc động 2 Thiết kế mạch điều khiển Nêu vấn đề giải vấn đề Nghe, suy nghĩ trả lời câu hỏi - Bước 1: Lựa chọn số ? ần nút ấn lư ng nút ấn Trả lời câu hỏi - Bước 2: Lựa chọn số ? ần c ng lư ng c ng tắc tơ tắc tơ - Bước 3: Lựa chọn số ? ần rơle lư ng rơle thời gian thời gian Trả lời câu hỏi - Bước 4: Vẽ mạch điều ? Hãy vẽ mạch điều khiển Trả lời câu hỏi Lên bảng thực 10 khiển theo yêu cầu Phân tích nguyên lý làm việc mạch điện Nêu vấn đề giải vấn đề - Phân tích sơ đồ nguyên lý ? Hãy phân tích sơ đồ nguyên lý Trả lời câu hỏi M nguyên lý Trực quan làm việc mạch điện C Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành) I Hướng dẫn ban đầu Sơ đồ nguyên lý Phát sơ đồ, m nguyên lý làm việc mạch điện Quan sát Sơ đồ lắp ráp ? Hãy vẽ sơ đồ lắp ráp Từng nhóm thực Thao tác đấu mạch điều khiển theo sơ đồ  Bước 1: ấu nhánh Giảng giải, thao tác từ điểm 1->3->5->4 mẫu ->2->0 Nghe, quan sát, ghi bước thực hiện, làm theo  Bước 2: ấu nhánh Giảng giải, thao tác từ điểm 3->7->4 mẫu Nghe, quan sát, ghi bước thực hiện, làm theo Kiểm tra vận hành Thực mẫu, giảng giải Quan sát, làm theo Những sai hỏng thường gặp, nguyên nhân cách khắc phục Hãy nêu số sai hỏng thường gặp? Suy nghĩ, trả lời câu hỏi Hệ thống bài, phát phiếu Khái hóa thực hành II Hướng dẫn thường xuyên ng việc cụ thể phiếu thực hành Nghe, nhận phiếu thực hành Thường xuyên theo dõi Thao tác, hệ thống lại học sinh luyện tập, kiến thức trả lời câu 11 Nhắc nhở an toàn ặt câu hỏi củng cố kiến thức, tạo lỗi khắc phục lỗi hỏi ghi vào phiếu thực hành III Hướng dẫn kết thúc Th ng qua phiếu đánh giá  ánh giá kiến thức ưa câu hỏi lý thuyết Suy nghĩ trả lời câu hỏi theo phiếu thực hành  ánh giá kỹ ? Hãy vận hành mạch điện Vận hành mạch điên đảm bảo theo yêu cầu phiếu Nhận xét ý thức trình thực tập Ghe, ghi chép - Thời gian - Hoạt động hệ thống - An toàn, mỹ thuật D  ánh giá thái độ  iểm đánh giá Hướng dẫn tự rèn luyện Bài tập nhà Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 1.4 Kết Khi chưa thưc đổi việc hướng dẫn học sinh thực hành theo phương pháp quen thuộc, trình tái th ng tin kiến thức, hình ảnh, tư ng thực tế trí não người học nhiều hạn chế Một số học sinh yếu, kh ng thể tái đư c kiến thức lý thuyết, dẫn đến việc áp dụng vào thực hành rời rạc, kh ng logic, kh ng hiểu chất vấn đề bị động trình thao tác, chí kh ng trả lời đư c câu hỏi lý thuyết mà giáo viên đặt Kết gây tâm lý chán học Theo thống kế kết thu đư c chưa áp dụng phương pháp sau: 12 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém (20%) (28%) 10 (40%) 2(8%) 1(4%) Sau áp dụng phương pháp dạy tích h p trình tái th ng tin kiến thức, hình ảnh, tư ng thực tế trí não người học đư c phát huy rõ ràng Trong trình học người học chủ động đư c kiến thức mình, tích cực có sáng tạo, liên hệ đư c thực tế, thực thao tác nhanh hiểu đư c chất vấn đề Kh ng học sinh yếu, Theo thống kê kết thu đư c áp dụng phương pháp dạy học tích h p sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10 (40%) 12 (48%) (12%) 0 o đó, qua thực tế t i nhận thấy giáo viên thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thành c ng việc giáo dục hệ trẻ tương lai 1.5 Nhận xét đề xuất 1.5.1 Nhận xét Qua trình tìm hiểu, t i thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích h p kh ng khắc sâu kiến thức cho người học, phát huy tính sáng tạo, chủ động mà hình thành cho người học thái độ học tập tích cực, yêu thích m n, đam mê học hỏi Tuy nhiên, kh ng tuyệt đối đề cao vai trò PP H phương pháp kh ng phải tất để đánh giá trình giáo dục tối ưu, tính hiệu phương pháp có liên quan đến nhiều yếu tố: người dạy, người học, chương trình, sách giáo khoa, m i trường giáo dục,… Nên, hướng tới dạy học tích cực, người thầy kh ng nên tự ti xảy với học, người học, tài liệu, nhà trường,… mà cần thấy thành công hay hiệu dạy học trình giáo dục, từ tư đến hành động, từ ý tưởng đến lực thực hiện, từ thầy đến trò, từ quan quản lý đến trường học,…Yếu tố quan trọng mang đến thành c ng học tập nội lực nhân tố: thầy, trò, nhà trường,…, Nhưng để đạt đư c kết cao người dạy người học cần đổi liệt PP H cần đư c đổi cách thực chất, lấy người học làm trung tâm, kiến thức, trí tuệ tay nghề thước đo thành công 13 1.5.2 Đề xuất bị Phương pháp dạy học tích h p đưa đòi hỏi nhiều phần chuẩn H, người học phải chuẩn bị tốt c ng giáo viên Rất cần có ủng hộ Ban giám hiệu, phận Phòng, Ban chức để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu học, đảm bảo chất lư ng học đạt đư c hiệu cao Việc thực đổi PP H, dạy học tíc h p Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa phải đư c thực đồng loạt ngành nghề, phải thực có hiệu Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề xoay quanh vấn đề đổi phương pháp nhằm tìm giải pháp có tính khả thi hiệu Phải cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở G & T, Tổng cục dạy nghề tổ chức Thường xuyên cử cán cốt cán m n dự lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ hấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ ph h p với đối tư ng học sinh Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu thiết bị có, ph h p với đối tư ng học sinh Kh ng lạm dụng NTT 14 KẾT LUẬN Phương pháp đư c tạo kh ng phải c ng cụ chìa khóa vạn để mở cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà quan trọng (bản chất) phương pháp tư định hướng, g i mở, tr giúp cho chủ thể hoạt động phát huy lực, sở trường, thói quen, kinh nghiệm, tư sáng tạo để hành động hiệu Tính hiệu phương pháp kh ng phải bị định khu n người thực tuân theo yêu cầu cần thiết mà lu n chuỗi thao tác mở, phong phú đa dạng chiều hướng người thực tự sáng tạo, thực mục đích PP H kh ng thể ngộ nhận hay dập khu n máy móc, áp đặt nội dung đối tư ng dạy học, chủ thể sử dụng phương pháp cần hiểu rõ chất phương pháp khả ứng dụng cá nhân vào trình dạy học Kh ng có PP H độc t n kh ng có PP H cho chuyên biệt mà tương tác, tích h p đa dạng, vừa tách rời vừa h p nhất, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, quy nạp, tổng h p,…để tạo thành m i trường dạy học đầy sinh khí, h p tác, c ng phát triển Sản phẩm giáo dục loại sản phẩm đặc biệt, đề cao số đ ng, đại trà lại kh ng chấp nhận đồng loạt, khu n mẫu, dạy học cần hướng vào phát triển chuyên biệt, lực cá nhân để giải phóng tư n lệ, áp đặt, lệ thuộc vào “cái có sẵn” nhà giáo dục đại John eway kỳ vọng vào giáo dục văn minh, đại kỷ Tính tích cực phẩm chất vốn có người, biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ thể Tính tích cực hoạt động học thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập ó tổ chức tốt việc học cho người học phát huy đư c tính tích cực học tập người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức học vào lao động, đời sống sản xuất Phương pháp dạy tích h p m n m n học chuyên ngành nói chung m n học mạch máy nói riêng Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa phương pháp đem lại hiệu cao Trên ý kiến trình thực ‘’phương pháp dạy học tích h p’’ Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa ý kiến riêng thân t i, nên kh ng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đư c đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến t i đư c hoàn thiện 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO ‘’Chuyên đề: Hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo module’’ Bộ L TB & XH , Tổng cục dạy nghề Nguyễn Sinh Huy ‘’Giáo dục học’’ - NXBGD- 1997 Phạm Minh Hạc ‘’Tâm lí học’’ - NXBGD- 1996 Nguyễn ức Hoành học’’ - 2006 Nguyễn Văn Internet: huyên đề : ‘’Một số PP Hình thức tổ chức dạy hất ‘’Giáo trình Trang bị điện’’ NXBG http://tailieu.vn http://thuvienviolet.vn Ngày T HỘI ỒNG KHOA HỌ tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Đào Thị Thủy 16 [...]... đư c tính tích cực trong học tập của người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức đã học vào lao động, đời sống và sản xuất Phương pháp dạy tích h p trong m n các m n học chuyên ngành nói chung và m n học mạch máy nói riêng ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa là phương pháp mới đem lại hiệu quả cao Trên đây là những ý kiến về quá trình thực hiện ‘ phương pháp dạy học tích h p’’ ở Trường... quả thu đư c khi áp dụng phương pháp dạy học tích h p như sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10 (40%) 12 (48%) 3 (12%) 0 0 o đó, qua thực tế t i nhận thấy giáo viên thực hiện đúng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, sẽ thành c ng trong việc giáo dục thế hệ trẻ tương lai 1.5 Nhận xét và đề xuất 1.5.1 Nhận xét Qua quá trình tìm hiểu, t i thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích h p kh ng những khắc... sáng tạo các phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả các thiết bị hiện có, ph h p với đối tư ng học sinh Kh ng lạm dụng NTT 14 KẾT LUẬN Phương pháp đư c tạo ra kh ng phải là c ng cụ như chiếc chìa khóa vạn năng để mở mọi cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà cái quan trọng (bản chất) của phương pháp chính là tư duy định hướng, g i mở, tr giúp cho chủ thể hoạt động phát huy năng lực, sở trường, thói... của phương pháp kh ng phải bị định khu n khi người thực hiện tuân theo các yêu cầu cần thiết mà nó lu n là một chuỗi các thao tác mở, phong phú đa dạng các chiều hướng để cho người thực hiện tự do sáng tạo, thực hiện mục đích PP H vì thế kh ng thể là một sự ngộ nhận hay dập khu n máy móc, áp đặt đối với nội dung và đối tư ng dạy học, chủ thể sử dụng phương pháp cũng cần hiểu rõ bản chất của phương pháp. .. chuyên đề xoay quanh vấn đề đổi mới phương pháp nhằm tìm ra một giải pháp có tính khả thi và hiệu quả Phải cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở G & T, Tổng cục dạy nghề tổ chức Thường xuyên cử cán bộ cốt cán ở các bộ m n đi dự các lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ hấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức và... thành cho người học thái độ học tập tích cực, yêu thích bộ m n, đam mê học hỏi Tuy nhiên, kh ng quá tuyệt đối đề cao vai trò của PP H vì phương pháp kh ng phải là tất cả để đánh giá một quá trình giáo dục tối ưu, tính hiệu quả của phương pháp có liên quan đến nhiều yếu tố: người dạy, người học, chương trình, sách giáo khoa, m i trường giáo dục,… Nên, hướng tới sự dạy học tích cực, người thầy kh ng nên tự... thì kết quả thu đư c khi chưa áp dụng phương pháp mới như sau: 12 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 5 (20%) 7 (28%) 10 (40%) 2(8%) 1(4%) Sau khi áp dụng phương pháp dạy tích h p thì quá trình tái hiện th ng tin kiến thức, hình ảnh, hiện tư ng thực tế trong trí não của người học đã đư c phát huy rất rõ ràng Trong quá trình học người học chủ động đư c kiến thức của mình, tích cực và có sáng tạo, liên hệ đư c... công 13 1.5.2 Đề xuất bị Phương pháp dạy học tích h p đưa ra trên đây đòi hỏi nhiều ở phần chuẩn H, người học phải chuẩn bị tốt c ng giáo viên Rất cần có sự ủng hộ của Ban giám hiệu, các bộ phận Phòng, Ban chức năng để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu bài học, đảm bảo chất lư ng giờ học đạt đư c hiệu quả cao Việc thực hiện đổi mới PP H, nhất là dạy học tíc h p tại Trường...khiển theo đúng yêu cầu 3 Phân tích nguyên lý làm việc của mạch điện Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề - Phân tích sơ đồ nguyên lý ? Hãy phân tích sơ đồ nguyên lý Trả lời câu hỏi M phỏng nguyên lý Trực quan làm việc của mạch điện C Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành) I Hướng dẫn ban đầu 1 Sơ đồ nguyên lý Phát sơ đồ, m phỏng nguyên lý làm việc của mạch điện Quan sát 2 Sơ đồ lắp ráp ? Hãy... mẫu, dạy học cần hướng vào sự phát triển chuyên biệt, năng lực cá nhân để giải phóng tư duy n lệ, sự áp đặt, lệ thuộc vào “cái có sẵn” như nhà giáo dục hiện đại John eway kỳ vọng vào nền giáo dục văn minh, hiện đại ở thế kỷ mới Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong hoạt động của chủ thể Tính tích cực trong hoạt động học thực chất là tính tích