Khảo sát sự nhận biết về phương pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trường cao đẳng kinh tế TP HCM

Khảo sát sự nhận biết về phương pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trường cao đẳng kinh tế TP HCM

TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH KHOA TÀI CHÍNH – KẾ TỐN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP KHOA KHẢO SÁT SỰ NHẬN BIẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HCM MÃ SỐ: 06 NHÓM THỰC HIỆN: CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: DƢƠNG DIỄM KIỀU THÀNH VIÊN: NGUYỄN THU HUYỀN NGUYỄN HỒNG TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 05 năm 2016 MỤC LỤC TRANG LỜI NÓI ĐẦU…………………………………………………………………………… CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN Một số phƣơng pháp học 1.1 Phƣơng pháp tự học 1.1.1 Khái niệm 1.1.2.Cách thức thực 1.1.3.Ý nghĩa, tác dụng phƣơng pháp tự học 1.2 Phƣơng pháp sơ đồ tƣ 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Cách thực sơ đồ tƣ 1.2.3 Ý nghĩa tác dung phƣơng pháp sơ đồ tƣ 1.3 Phƣơng pháp học nhóm 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Cách thức thực …………………………………………………………… 1.3.3.Ý nghĩa, tác dụng phƣơng pháp Phƣơng pháp đọc tài liệu 11 2.1 Khái niệm 11 2.2 Cách thức thực 11 2.3 Ý nghĩa, tác dụng phƣơng pháp 13 CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NHẬN BIẾT PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH TÀI CHÍNH DOANH NGHIỆP 13 Đặc điểm sinh viên 13 1.1 Đặc điểm đầu vào sinh viên 14 1.2 Kết học tập 15 Cơ sở phƣơng pháp nghiên cứu, xây dựng bảng câu hỏi 18 2.1 Cơ sở nghiên cứu 18 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu mẫu nghiên cứu 18 2.3 Bảng câu hỏi 18 Tổng hợp kết nghiên cứu 18 3.1 Thực trạng nguyên nhân tác động đến việc nhận biết, tiếp cận phƣơng pháp học sinh viên khoa Tài chính-Kế tốn 18 3.2 Thực trạng nguyên nhân tác động đến việc vận dụng phƣơng pháp học sinh viên khoa Tài chính-Kế tốn 20 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO PHƢƠNG PHÁP HỌC SINH VIÊN25 Đối với nhà trƣờng 25 Đối với cố vấn học tập, giảng viên 25 Đối với sinh viên 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC LỜI NÓI ĐẦU Nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên.” Ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo định số 43/2007/QĐBGD&ĐT việc ban hành “quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Bản chất phương pháp đào tạo phát huy tính tích cực chủ động sinh viên tự học yếu tố định đến kết học tập sinh viện học theo học chế tín Để việc tự học có hiệu sinh viên phải có phương pháp học thích hợp; việc nắm rõ phương pháp học vận dụng phương pháp học cho có hiệu việc học tập nghiên cứu vô quan trọng Vì thế, để tìm hiểu xem sinh viên cao đẳng chuyên ngành Kế toán Doanh nghiệp trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có áp dụng phương pháp học trình học hay khơng? Nhóm tiến hành Khảo sát nhận biết phƣơng pháp học sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trƣờng Cao Đẳng Kinh Tế TP HCM Nhóm nghiên cứu mong muốn từ kết nghiên cứu nhóm có số liệu thống kê nhận biết sinh viên số phương pháp học phương pháp đọc tài liệu, từ có số kiến nghị nhằm trang bị cho sinh viên kỹ phương pháp học nhằm nâng cao hiệu việc học tập nghiên cứu sinh viên có khả tự học suốt đời Đề tài nghiên cứu phạm vi sinh viên khoa Tài – Kế tốn phạm vi mẫu lựa chọn, kết nghiên cứu cịn có số hạn chế định Kính mong nhận góp ý hội đồng để đề tài nghiên cứu nhóm hồn thiện TP.HCM, ngày tháng năm 2016 CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN Một số phƣơng pháp học 1.1 Phƣơng pháp tự học 1.1.1 Khái niệm Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường đại học, cao đẳng theo tín Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không sinh viên mà nghiệp đào tạo nhà trường Tự học hình thức tổ chức học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Nội dung tự học phong phú, bao gồm toàn cơng việc học tập cá nhân có tập thể sinh viên tiến hành học khố thân sinh viên độc lập tiến hành khố như: Đọc sách ghi chép theo cách riêng, làm tập, tham gia hoạt động thực tế… Tự học trình đúc kết lâu dài thân, dựa kiến thức học nắm vững vận dụng sống ngày nhằm đạt hiệu sống cao nhất, tự học trình kéo dài suốt đời người tập trung giai đoạn học tập trường dựa kiến thức học người học cung cấp kiến thức liên tục để tiếp tục nâng tầng kiến thức có lên cấp độ cao để phục vụ cho cơng tác tư làm việc có hiệu sau trình học tập nghiên cứu trao dồi Như cốt lõi tự học xem xét đến mối quan hệ dạy học dạy ngoại lực, cịn tự học nhân tố định đến thân người học – nội lực Nhưng q trình dạy có ý nghĩa lớn ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học Do vậy, trị chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lý hành động mình, tự phát triển bên Thầy tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Trong q trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng, thắc mắc thiếu hụt kiến thức lúng túng, thắc mắc lại động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi “lúng túng” Nhờ mà sinh viên bắt buộc phải tìm hiểu thêm kiến thức từ kênh thơng tin có uy tín để giải đáp vấn đề thắc mắc, sinh viên giải đáp thắc mắc lần họ học tập thêm lượng kiến thức cách chủ động tảng kiến thức việc tư để giải vấn đề Bằng cách tự tìm hiểu kiến thức cách chủ động tạo cho người học tâm lý thích thú thoải mái học Khi sinh viên chủ động đặt câu hỏi, phát vấn đề cần nghiên cứu Theo PGS,TS khoa học, nhà giáo nhân dân Nguyễn Cảnh Tồn “học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành trí thức bên người mình” 1.1.2 Cách thức thực Tự học tự hỏi thân mình, tự hỏi để ơn luyện tự hỏi để biết hiểu khơng hiểu vấn đề để tiếp tục tham khảo, nghiên cứu Tự học tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe đào sâu giúp ta nắm vững vấn đề Tự học việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề học chưa hiểu hiểu chưa thấu đáo, không để điều học mà lại cịn chưa hiểu óc, khơng nên cho qua cách dễ dàng, để lâu điều khó hiểu phát sinh điều khó hiểu khác gặp vấn đề có liên quan Tự học tự làm việc với mình, cách học cịn ứng dụng vào việc học tập văn hóa xã hội, học cách làm việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao tiếp, học cách phát biểu, diễn thuyết v.v… Tự học cần phải lập kế hoạch xây dựng bảng thời gian phân bổ lịch học làm việc Mỗi người học lập kế hoạch khác tùy theo cơng việc quỹ thời gian mình, người học thay đổi kế hoạch cho thân điều quan trọng phải tn thủ thời gian đặt ra, có người học thấy hiệu đích thực Các hình thức tự học hoạt động dạy học bậc cao đẳng - đại học Hình thức tự học hoạt động dạy học bậc cao đẳng - đại học bao gồm: + Tự học lớp: - Nghe giảng - Ghi chép - Trao đổi - Thảo luận - Làm tập + Tự học lớp: - Đọc sách tài liệu tham khảo - Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp - Thực tập thực hành môn - Làm đề cương ôn tập - Hoàn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp 1.1.3 Ý nghĩa, tác dụng phƣơng pháp tự học Tự học giúp suy nghĩ có chăm chuyên tâm, giúp lực suy nghĩ rèn luyện trở nên mạnh mẽ nhạy bén Tự học, nhờ tự học sinh viên bỏ hết thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự Sự tự học giúp bạn trở thành người nghiên cứu, có tập trung suy nghĩ sâu sắc tự học điều kiện cần phải có để tư thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả tiềm ẩn người học Người học tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả năng: tìm kiếm thơng tin xác, nói, hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu… Sẽ khơng cịn thấy tượng ngủ gật hay ngồi im phăng phắc ghi chép lớp học Sinh viên chủ động phát biểu trao đổi góp ý cho học Hơn sinh viên cảm thấy thực phấn khích ý kiến họ nêu lên Họ nói, bộc lộ quan điểm cho dù không tránh khỏi tranh luận, bảo vệ cho quan điểm thân Có điều, tự sinh viên phải xác định ngồi lớp học để làm gì, bạn chủ thể khơng phải “người ngồi cuộc” Vì tự tin tích cực nói Giảng viên người tổng kết lại cuối ý kiến tất để học diễn hướng Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò sinh viên chủ thể trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, sinh viên hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, dẫn dắt có định hướng Giảng viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Có phương pháp tự học thực cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập 1.2 Phƣơng pháp sơ đồ tƣ 1.2.1 Khái niệm: Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn 1.2.2 Cách thực sơ đồ tƣ Một đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo Bản đồ Tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Vậy, não có nhiệm vụ then chốt việc tạo Bản đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng liên kết Bảy bước để tạo nên đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Ln sử dụng MÀU SẮC Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng Tại sao? Vì chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHĨA TRONG MỖI DỊNG Bởi, từ khóa mang lại cho Bản đồ Tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Bước 7: Dùng HÌNH ẢNH xun suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Bản đồ Tư ngang với mười nghìn từ lời thích 1.2.3 Ý nghĩa tác dụng phƣơng pháp sơ đồ tƣ Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo, khoảng 250 triệu người giới sử dụng, đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác  Ghi Khi thông tin gợi ra, Mindmaps giúp tổ chức thơng tin theo hình thức mà dễ dàng xuất ghi nhớ Được sử dụng để ghi tất loại sách vở, giảng, hội họp, vấn đàm thoại  Gợi nhớ (Hồi tưởng) Bất thông tin xuất từ não, Mindmaps cho phép ý tưởng ghi lại nhanh sinh vào hệ tổ chức Vì chẳng cần phải viết câu Nó phương tiện nhanh hiệu việc tổng qt giữ lại hồi tưởng nhanh gọn  Sáng tạo Bất muốn khuyến khích sinh viên sáng tạo, Mindmaps giúp sinh viên giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép kiện theo dịng, cho phép ý tưởng hình thành nhanh chóng theo luồng tư xuất  Giải vấn đề Khi sinh viên gặp trở ngại với vấn đề - Mindmaps giúp sinh viên nhìn nhận tất vấn đề làm để liên kết chúng lại với Nó giúp sinh viên có nhìn tổng qt sinh viên nhìn nhận vấn đề góc độ quan trọng  Lập kế hoạch Khi bạn cần lập kế hoạch, mindmaps giúp bạn có tất thơng tin liên quan vào nơi tổ chức cách thật đơn giản.Tất loại kế hoạch từ việc viết thư chođến kịch bản, sách, lập kế hoạch cho họp, ngày nghỉ  Trình bày (Trình diễn) Khi nói ta chuẩn bị tốt Mindmaps chủ đề cách diễn đạt Nó khơng giúp ta tổ chức ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà cịn giúp ta trình bày mà khơng cần phải nhìn vào biên có sẵn 1.3 Phƣơng pháp học nhóm 1.3.1 Khái niệm - Nhóm tập hợp người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực mục tiêu (chung riêng) thoả mãn nhu cầu cá nhân - Hoạt động nhóm dạy học (hay gọi dạy học hợp tác) hình thức tổ chức dạy học mà sinh viên hướng dẫn Giảng viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp sinh viên với - Hoạt động nhóm cho phép thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng phương pháp nhận thức 60,76% sinh viên hỏi cho tự học lớp hình thức trao đổi thảo luận nhóm Hơn 50% Sinh viên không cho nghe giảng, ghi chép làm tập lớp hình thức tự học Còn tự học nhà 54,43% Sinh viên điều tra cho đọc sách đọc tài liệu tham khảo 50% biết hình thức tự học nhà làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp, làm đề cương ơn tập, thực tập thực hành mơn, hồn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp Các Sinh viên chưa hiểu hết tầm quan trọng việc tự học theo kết nhiên cứu Sinh viên không lựa chọn đầy đủ ý nghĩa phương pháp Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ thể đến khả Số Sinh học tập bạn? viên lựa Tỷ lệ % chọn a/ Giúp lực suy nghĩ rèn luyện, rèn luyện kỹ 67 42,41% 47 29,75% 56 35,44% 59 37,34% suy nghĩ độc lập b/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả tìm kiếm thơng tin xác c/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu d/ Nâng cao hiệu học tập, kết học tập ( Bảng thống kê kết nghiên cứu nhận biết ý nghĩa phƣơng pháp tự học) Như với kết điều tra nhóm kết luận: Với phương pháp tự học Sinh viên biết phương pháp đồng ý phương pháp quan trọng Sinh viên trình học tập (89% Sinh viên đồng ý phương pháp quan trọng quan trọng việc học tập) Nhưng Sinh viên chưa biết hết hình thức tự học nhà hình thức tự học lớp Đồng thời chưa hiểu rõ sâu ý nghĩa phương pháp tự học Về phƣơng pháp sơ đồ tƣ (midmaps) Chỉ có 29,75% Sinh viên mẫu điều tra sử dụng 37,34% Sinh viên tìm hiểu phương pháp Như 32,9% Sinh viên chưa nghe chưa biết phương pháp Do đa số Sinh viên biết phương pháp sơ đồ tư tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối, có số Sinh viên biết sơ đồ tư 21 phương tiện để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh, toàn cấu trúc chi tiết đối tượng biểu thị hình ảnh hai chiều Vì vậy, Sinh viên khơng hiểu nghĩa phương pháp sơ đồ tư Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ thể đến khả Số Sinh học tập bạn? viên lựa Tỷ lệ % chọn a/ Giúp lực suy nghĩ rèn luyện, rèn luyện kỹ 67 42,41% 47 29,75% 56 35,44% 59 37,34% suy nghĩ độc lập b/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả tìm kiếm thơng tin xác c/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu d/ Nâng cao hiệu học tập, kết học tập (bảng thống kê kết nghiên cứu nhận biết ý nghĩa phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy) Như với kết điều tra nhóm kết luận: Với phương pháp Sơ đồ tư duy, Sinh viên biết phương pháp chưa nhiều nhiên đồng ý phương pháp quan trọng Sinh viên trình học tập (70% Sinh viên đồng ý phương pháp quan trọng quan trọng việc học tập) Nhưng Sinh viên chưa chưa hiểu rõ ý nghĩa phương pháp sơ đồ tư Về phƣơng pháp học nhóm Đối với phương pháp gần toàn sinh viên điều tra đề trà lời biết phương pháp sử dụng phương pháp Nhưng đến 60% Sinh viên cho học nhóm hoạt động học tập có phân chia sinh viên theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, dựa sở hoạt động tích cực cá nhân có 24% Sinh viên cho học nhóm Sinh viên hướng dẫn giảng viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung; Hầu tồn Sinh viên điều tra khơng biết học nhóm tập hợp người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực mục tiêu hình thức học Sinh viên có trách nhiệm quan 22 tâm đến việc học tập bạn bè nhóm Đây nguyên nhân dẫn đến tính trạng Giảng viên tổ chức nhóm thành viên nhóm giỏi nghiên cứu nội dung phân công tốt nhung thành viên lại khơng có chút kiến thức (hiện tượng ăn theo) Bổ sung cho nhận định trên, kết nghiên cứu cho thấy 62,66% Sinh viên cho phương pháp học nhóm có ý nghĩa phát triển tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp, khả giải vấn đề, có 25% Sinh viên thấy ý nhĩa việc học nhóm là: Phát triển kĩ hợp tác, phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác Về phƣơng pháp đọc tài liệu Chỉ có 37,97% Sinh viên điều tra trả lời thường xuyên đọc tài liệu học tập, 60% trả lời không thường xuyên không đọc tài liệu học tập Còn tài liệu tham khảo 80% trả lời không thường xuyên không đọc Khi đọc tài liệu Sinh viên không thường xuyên đọc mục lục 48,73%, đọc lướt nội dung 61,39%, không thường xuyên đọc chi tiết 53,16%, không thường xuyên viết hệ thống tóm tắt cách có hệ thống cho tài liệu 53,43%, khơng tóm tắt hệ thống 19% 40,51% không suy nghĩ vấn đề đọc Cùng với việc lên lớp nghe giảng, lĩnh hội kiến thức Giảng viên truyền đạt, công việc có tính chất bắt buộc học viên phải đọc giáo trình, giáo khoa tài liệu học tập Thời gian đọc tài liệu có tính bắt buộc Nếu Sinh viên đọc tài liệu trước lên lớp, Sinh viên chủ động q trình tiếp nhận giảng, có điều chưa rõ trao đổi với Giảng viên Người học chủ động trình học, nắm vững nội dung giảng cách sâu sắc, kết học tập tốt Tuy nhiên, theo kế nghiên cứu 40% Sinh viên khơng thường xun đọc tài liệu đa số Sinh viên không đọc tài liệu tham khảo theo hướng dẫn, gợi ý Giảng viên Qua so sánh tỷ lệ dễ dàng thấy được: Phương pháp tự học nghiên cứu theo tài liệu sẵn có sử dụng nhiều (57%), việc cho thấy đa số việc học Sinh viên phụ thuộc nhiều vào giáo trình tài liệu cung cấp có Phương pháp học nhóm (53%) phương pháp học theo sơ đồ tư (52%) phương pháp hiệu giúp cho người học chủ động việc tư phát triển không kiến thức mà kĩ lắng nghe, làm việc nhóm hợp tác với Đặc biệt phương pháp học theo sơ đồ tư phương pháp tư hiệu giới áp dụng, phương pháp có nhiều ưu điểm phương pháp học 23 tập ghi chép truyền thống nên chắn cải thiện suất học tập Sinh viên, phương pháp nên hướng dẫn áp dụng rộng rãi việc học nhà trường Việt Nam để bắt kịp xu thế giới 24 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN Đối với nhà trƣờng - Mở lớp hướng dẫn phương pháp học cho Sinh viên buổi sinh hoạt đầu khóa Sinh viên vào trường (năm nhất) - Mở buổi hội thảo phương pháp học để Sinh viên trao đổi, học tập phương pháp học - Tăng cường khai thác tiện ích mạng nội trường, mở nguồn tư liệu điện tử Đối với cố vấn học tập, giảng viên - Hướng dẫn Sinh viên cách ghi chép để giúp Sinh viên có tư liệu liên kết việc học lớp tự học nhà Hướng dẫn Sinh viên nội dung bắt buộc phải biết, nội dung nên biết, nội dung biết - Hướng dẫn Sinh viên sử dụng sơ đồ tư học tập, hướng dẫn Sinh viên sử dụng sơ đồ tư để ôn tập nội dung học, chương môn học - Hướng dẫn Sinh viên cách đọc sách, đọc tài liệu hiệu trình tự học; Yêu cầu Sinh viên, bắt buộc đọc tài liệu theo hướng dẫn đề cương môn học dẫn Giảng viên lớp - Yêu cầu Sinh viên đọc sách khuyến khích Sinh viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa nội dung nghiên cứu, hướng dẫn Sinh viên thói quen sử dụng mục tiêu ghi đề cương môn học làm định hướng cho việc nghiên cứu - Hướng dẫn Sinh viên cách học nhóm, phải đặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng Hướng dẫn cụ thể định hướng cách thức làm việc Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc Sinh viên Chủ đề nên gắn liền với thực tế để Sinh viên tìm hiểu tìm cách giải vấn đề - Giảng viên định nhóm nhận xét phản biện cụ thể mời ngẫu nhiên nhóm khác phản biện phản biện tự Nên lớp tự phản biện trước, khơng nhận xét phản 25 biện Giảng viên định Lúc Giảng viên nên đóng vai trị người quan sát, qua ghi nhận sai đánh giá nhóm - Giảng viên đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác nhóm thuyết trình khơng trả lời đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm trả lời - Trong q trình nhóm thảo luận, Giảng viên tới nhóm, lắng nghe, gợi ý thăm dị xem nhóm làm việc tích cực, hiệu Trong điều kiện thời gian có hạn, mời nhóm trình bày trước lớp - Giảng viên có nhận xét, phân tích kết thực nhóm, so sánh với nhóm khác để Sinh viên nhận ưu điểm, khuyết điểm nhóm Từ Giảng viên được, chưa để Sinh viên hiểu vấn đề đánh giá kết hoạt động nhóm xác, cơng minh bạch - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để Sinh viên mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến, ý tưởng thắc mắc trình tự học Đối với Sinh viên  Vấn đề tự học, tự đọc tài liệu có có hiệu - Kế hoạch mục tiêu: Sinh viên phải xác định mục tiêu việc học tập mục tiêu động lực học tập Sinh viên phải xác định học gì? Loại kiến thức học phục vụ cho cơng việc lên cho kế hoạch học tập thật khoa học, xác định khối kiến thức mà bạn cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho loại kiến thức cụ thể bạn khơng muốn lãng phí thời gian cho mớ kiến thức hỗn độn đầu - Phƣơng pháp nhẫn nại: Để có lượng kiến thức mong muốn Sinh viên cần phải kiên trì, nhẫn nại Đừng vội chán nản, lo lắng bỏ nhiều thời gian kết thu lại không Hãy thay đổi phương pháp học phương pháp bạn áp dụng không mang lại hiệu quả, học hai mà “học nữa, học mãi” - Tính kỷ luật q trình học: Hãy luyện cho tính kỷ luật học lớp lúc tự học - Tìm kiếm tài liệu: Sinh viên khơng nên tiếp thu kiến thức từ nguồn giáo viên cung cấp, sách vở, xã hội… mà cần tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn khác Khi Sinh viên nghe giáo viên giảng vấn đề mà bạn quan tâm tìm kiếm tài liệu vấn đề từ sách, báo, trang 26 mạng, bạn bè để hiểu sâu Tuy nhiên khơng phải có kỹ tìm kiếm tài liệu nhanh xác, bạn cần rèn luyện cho kỹ - Tự kiểm tra kiến thức: Không phải kiến thức thân lúc người khác kiểm tra, để việc học đạt hiệu cao bạn phải biết cách tự kiểm tra kiến thức cách như: Tự làm kiểm tra ngắn, liệt kê nội dung chính, vẽ biểu đồ, đồ tư duy… Việc kiểm tra lại kiến thức cách Sinh viên lần cố lại học được, cịn mơ hồ cần phải học thêm - Chọn lọc thông tin, kiến thức: Mỗi ngày Sinh viên tiếp nhận nhiều thông tin, kiến thức khác từ thầy cô, sách vở, loại tài liệu tham khảo… Nếu khơng có kỹ chọn lọc thông tin, kiến thức khiến cho Sinh viên bị nhấn chìm mớ bong bóng q nhiều kiến thức khác Hãy biết cách chọn lọc thông tin, kiến thức quan trọng, cần thiết ghi nhớ lại chúng Đừng cố nhớ nhiều thứ hỗn độn đầu, điều khiến cho Sinh viên cảm thấy việc học thật đáng sợ tồi tệ - Hiểu sâu thƣờng xuyên ôn lại: Đây hai kỹ Sinh viên cần rèn luyện để việc học tự học bạn đạt hiệu cao Việc hiểu sâu kiến thức giúp Sinh viên nhớ biết cách áp dụng chúng vào hoàn cảnh cho phù hợp Ngoài Sinh viên cần thường xuyên ôn lại học, bạn học dần bị lãng quên theo thời gian  Học nhóm có hiệu - Hãy hồn thành tất tập có thể, dàn ý học thuộc đọc tham khảo, mơn xã hội - Trình bày chuẩn bị biết đặt câu hỏi - Tham gia, nỗ lực làm việc để hiểu quan điểm thành viên khác, ý kiến họ - Mỗi thành viên có quyền yêu cầu người khác phải trình bày ý kiến, phát biểu đóng góp 27 - Có trách nhiệm với thành viên khác họ có trách nhiệm bạn, Thành viên gặp khó khăn cịn chưa thoải mái làm việc nhóm nên thành viên khác động viên, giúp đỡ  Học phương pháp sơ đồ tư có hiệu - Căn nội dung đề cương chi tiết học phần, sau lên lớp sinh viên lập sơ đồ tư cho học từ khóa ngắn gọn màu sắc dễ nhớ, kết thúc chương sinh viên phải tổng hợp thành nhánh sơ đồ tư học phần sau kết thúc mơn học sinh viên có sơ đồ hệ thống hóa tồn kiến thức sinh viên học Như vậy, việc ôn tập củng cố kiến thức sinh viên vô tiện lợi có hệ thống - Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học trường, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi Sơ đồ tư giúp bạn thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy mà bạn làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO  PGS TS Đặng Xuân Hải, 2013 Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Hà Nội: NXB Bách khoa Hà Nội  Trần Thị Hương, 2011 Tổ chức hoạt động dạy học đại học.TP HCM: NXB Đại học Sư Phạm TP.HCM  PGS,TSKH Nguyễn Văn Hộ,2002.Lý luận dạy học, nhà xuất Giáo Dục  Trần Linh Phong-Nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp học tập đến kết học tập sinh viên trường Đại học Trà Vinh  Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000  Johnson, R T., & Johnson, D W (1994), “An overview of cooperative learning In J Thousand”, A Villa & A Nevin (Eds.), Creativity and Collaborative Learning Baltimore: Brookes Press  Trang web : http://ktdn.edu.vn/files/news/  Trang web : http://itf.dthu.edu.vn/uploads/Tran%20Kim%20Huong%20TV.pdf 29 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA PHƢƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG KHOA TÀI CHÍNH- KẾ TỐN Nhằm mục đích khảo sát ý kiến sinh viên phương pháp học tập có hiệu tình hình học tập sinh viên tồn khoa Tài chính-kế toán Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lịng cung cấp thơng tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau: A HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRÊN LỚP (Sinh viên đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn nhiều lựa chọn) Theo bạn, khơng khí học tập lớp nhƣ ?  a/ Rất tốt  b/ Tốt  c/ Khá tốt  d/ Chưa tốt Theo bạn, nguyên nhân làm cho chất lƣợng học tập nói chung sinh viên chƣa cao?  a/ Lớp học đông  b/ Giảng viên không điểm danh  c/ Nội dung giảng chưa sinh động  d/ Nguyên nhân khác……………………………………………………………………… Theo bạn, nguyên nhân làm kết học tập cuối kỳ sinh viên chƣa cao?  a/ SV không trọng điểm số  b/ Mất môn tiên  c/ Các mơn học q khó, ngành học khơng phù hợp  d/ SV chưa có phương pháp học tập hiệu B HIỂU VÀ VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC I Chọn tiêu chí theo hiểu biết bạn vấn đề sau đây: (Sinh viên đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn nhiều lựa chọn) 1/ Theo bạn, phƣơng pháp tự học là:  a/ Hình thức việc học tập cá nhân tập thể sinh viên tiến hành ngồi học khố  b/ Sinh viên độc lập tiến hành khố  c/ Sinh viên tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức  d/ Tất nội dung 2/ Các hình thức tự học lớp:  a/ Nghe giảng  b/ Ghi chép  c/ Trao đổi, thảo luận  d/ Làm tập 3/ Các hình thức tự học nhà:  a/ Đọc sách tài liệu tham khảo  b/ Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp, làm đề cương ôn tập  c/ Thực tập thực hành mơn  d/ Hồn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp 4/ Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ đến khả học tập bạn?  a/ Giúp lực suy nghĩ rèn luyện, rèn luyện kỹ suy nghĩ độc lập  b/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả tìm kiếm thơng tin xác  c/ Tăng cường, cải thiện kĩ năng, khả hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu  d / Nâng cao hiệu học tập, kết học tập 5/ Bạn sử dụng hay tìm hiểu phƣơng pháp Sơ đồ tƣ chƣa?  a/ Đã sử dụng  b/ Đã tìm hiều  c/ Chưa tìm hiểu hay sử dụng  d/ Chưa nghe nói đến (Nếu bạn chọn lựa chọn a b câu 5, xin trả lời tiếp câu ,7, chọn c, d xin bỏ qua) 6/ Theo bạn, phƣơng pháp Sơ đồ tƣ gì?  a/ Là phương tiện để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não  b/ Là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh  c/ Tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối  d/ Toàn cấu trúc chi tiết đối tượng biểu thị hình ảnh hai chiều 7/ Phƣơng pháp Sơ đồ tƣ có ý nghĩa nhƣ đến khả học tập bạn?  a/ Tổ chức thơng tin theo hình thức dễ dàng dễ ghi nhớ  b/ Ý tưởng ghi lại nhanh sinh vào hệ tổ chức  c/ Các ý tưởng hình thành nhanh chóng theo luồng tư xuất  d/ Giúp tổ chức ý kiến hợp lý, dễ hiểu 8/ Bạn sử dụng hay tìm hiểu phƣơng pháp học nhóm chƣa?  a/ Đã sử dụng  b/ Đã tìm hiều  c/ Chưa tìm hiểu hay sử dụng  d/ Chưa nghe nói đến (Nếu bạn chọn lựa chọn a b câu 8, xin trả lời tiếp câu 9, 10, 11 chọn c, d xin bỏ qua) 9/ Theo bạn, phƣơng pháp học nhóm gì?  a/ Tập hợp người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực mục tiêu  b/ Sinh viên hướng dẫn giảng viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung  c/ Hoạt động học tập có phân chia sinh viên theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, dựa sở hoạt động tích cực cá nhân  d/ Hình thức học sinh viên có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm 10/ Theo bạn, tổ chức học nhóm nhƣ để có hiệu quả?  a/ Người học phải đặt tình học tập mà thành viên tin họ thành công chịu thất bại với  b/ Trách nhiệm phần việc cá nhân phải phân cơng rõ ràng có kiểm tra đánh giá với thành viên lại nhóm  c/ Thành viên nhóm trực tiếp làm việc nhau, đồn kết gắn bó, tơn trọng bình đẳng  d/ Các thành viên phải thường xuyên thảo luận, nhận xét trình làm việc nhóm 11/ Phƣơng pháp học nhóm có ý nghĩa nhƣ đến khả học tập bạn?  a/ Phát triển kĩ hợp tác  b/ Phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác  c/ Phát triển tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp, khả giải vấn đề  d/ Cảm thấy thoải mái, khơng bị căng thẳng II Mức độ tìm kiếm nghiên cứu tài liệu (SV đánh dấu X vào lựa chọn) Rất thƣờng Thƣờng Không Không NỘI DUNG xuyên xuyên thƣờng xuyên Bao Đọc tài liệu học tập Tìm kiếm đọc tài liệu tham khảo III Cách thức đọc tài liệu (SV đánh dấu X vào lựa chọn) Rất thƣờng Thƣờng Không thƣờng Không NỘI DUNG xuyên xuyên xuyên Bao Đọc mục lục Đọc lướt Đọc chi tiết Thường xuyên ghi lại ý quan trọng Viết tóm tắt cách có hệ thống cho tài liệu Suy nghĩ điều đọc IV Đánh giá mức độ quan trọng phƣơng pháp đến kết học tập (SV đánh dấu X vào lựa chọn) NỘI DUNG Rất quan trọng Quan Trọng Ít quan trọng Khơng Quan trọng Phương pháp tự học, tự nghiên cứu thông qua tài liệu học tập sẵn có Phương pháp học theo Sơ đồ tư Phương pháp học nhóm Phương pháp khác V Mức thƣờng xuyên việc sử dụng phƣơng pháp học tập (SV đánh dấu X vào lựa chọn) NỘI DUNG Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không Bao Phương pháp tự học, tự nghiên cứu thơng qua tài liệu học tập sẵn có Phương pháp học theo Sơ đồ tư Phương pháp học nhóm Phương pháp khác VI Đánh giá mức độ yêu thích ƣu tiên sử dụng phƣơng pháp (SV đánh dấu X vào lựa chọn) 1/Theo cá nhân bạn, bạn thích sử dụng phƣơng pháp nhất? ( Đánh dấu X vào ô chọn từ 1-5 theo mức độ: cao 1, thấp ) NỘI DUNG Phương pháp tự học, tự nghiên cứu thông qua tài liệu học tập sẵn có Phương pháp học theo Sơ đồ tư Phương pháp học nhóm Phương pháp khác 2/ Qua trình vận dụng, bạn thấy phƣơng pháp có hiệu ?  a/ Phương pháp tự học, tự nghiên cứu thơng qua tài liệu học tập sẵn có  b/ Phương pháp học theo Sơ đồ tư  c/ Phương pháp học nhóm  d/ Phương pháp khác (Ghi rõ)………………… VII Một số nội dung khác (Đánh dấu X vào lựa chọn, chọn nhiều lựa chọn) Bạn thƣờng sử dụng cơng cụ để tìm kiếm tài liệu tham khảo?  a/ Các kệ sách thư viện  b/ Tìm kiếm Internet  c/ Các sở liệu chuyên ngành  d/ Công cụ khác (xin ghi rõ): Bạn có thƣờng xuyên sử dụng thƣ viện Trƣờng không?  a/ Khơng  b/ Ít  c/ 1-2 lần/tuần  d/ Hàng ngày Mục đích sử dụng thƣ viện Bạn?  a/ Học tập  b/ Nghiên cứu khoa học  c/ Giải trí  d/ Khác (xin ghi rõ): _ Cảm ơn bạn đóng góp ý kiến