Khảo sát sự nhận biết về phương pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trường cao đẳng kinh tế TP HCM

Khảo sát sự nhận biết về phương pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trường cao đẳng kinh tế TP HCM

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

KHOA TÀI CHÍNH – KẾ TOÁN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP KHOA

KHẢO SÁT SỰ NHẬN BIẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC

CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH

KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HCM

MÃ SỐ: 06 NHÓM THỰC HIỆN:

CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: DƯƠNG DIỄM KIỀU THÀNH VIÊN: NGUYỄN THU HUYỀN

NGUYỄN HỒNG TUẤN

Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 05 năm 2016

MỤC LỤC

TRANG LỜI NÓI ĐẦU……… 1

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN 2

1 Một số phương pháp học cơ bản 2

1.1 Phương pháp tự học 2

1.1.1 Khái niệm 2

1.1.2.Cách thức thực hiện 3

1.1.3.Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp tự học 4

1.2 Phương pháp sơ đồ tư duy 5

1.2.1 Khái niệm 5

1.2.2 Cách thực hiện sơ đồ tư duy 5

1.2.3 Ý nghĩa và tác dung của phương pháp sơ đồ tư duy 6

1.3 Phương pháp học nhóm 7

1.3.1 Khái niệm 7

1.3.2 Cách thức thực hiện ……… 8

1.3.3.Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp 9

2 Phương pháp đọc tài liệu 11

2.1 Khái niệm 11

2.2 Cách thức thực hiện 11

2.3 Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp 13

CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NHẬN BIẾT PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH TÀI CHÍNH DOANH NGHIỆP 13

1 Đặc điểm của sinh viên 13

1.1 Đặc điểm đầu vào của sinh viên 14

1.2 Kết quả học tập 15

2 Cơ sở và phương pháp nghiên cứu, xây dựng bảng câu hỏi 18

2.1 Cơ sở nghiên cứu 18

2.2 Phương pháp nghiên cứu mẫu nghiên cứu 18

2.3 Bảng câu hỏi 18

3.1 Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc nhận biết, tiếp cận các phương pháp học của

sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán 18

3.2 Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc vận dụng các phương pháp học của sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán 20

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO PHƯƠNG PHÁP HỌC SINH VIÊN25 1 Đối với nhà trường 25

2 Đối với các cố vấn học tập, giảng viên 25

3 Đối với sinh viên 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC

LỜI NÓI ĐẦU

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.”

Ngày 15/8/2007 Bộ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo đã ra quyết định số 43/2007/QĐ- BGD&ĐT về việc ban hành “quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo

hệ thống tín chỉ” Bản chất của phương pháp đào tạo này là phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên trong đó tự học là yếu tố quyết định đến kết quả học tập của sinh viện học theo học chế tín chỉ Để việc tự học có hiệu quả thì sinh viên phải có phương pháp học thích hợp; việc nắm rõ các phương pháp học và vận dụng phương pháp học cho có hiệu quả trong việc học tập và nghiên cứu là vô cùng quan trọng

Vì thế, để tìm hiểu xem sinh viên cao đẳng chuyên ngành Kế toán Doanh nghiệp trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có áp dụng các phương pháp học

trong quá trình học hay không? Nhóm tiến hành Khảo sát sự nhận biết về phương pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trường Cao Đẳng Kinh Tế TP HCM Nhóm nghiên cứu mong muốn từ kết quả nghiên cứu nhóm sẽ có

những số liệu thống kê về sự nhận biết của sinh viên đối với một số phương pháp học

và phương pháp đọc tài liệu, từ đó có một số kiến nghị nhằm trang bị cho sinh viên kỹ năng về phương pháp học của mình nhằm nâng cao hiệu quả việc học tập và nghiên cứu của sinh viên và có khả năng tự học suốt đời

Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi sinh viên khoa Tài chính – Kế toán và phạm vi mẫu được lựa chọn, do đó kết quả nghiên cứu còn có một số hạn chế nhất định Kính mong nhận được sự góp ý của hội đồng để đề tài nghiên cứu của nhóm hoàn thiện hơn

Tự học là một trong những hình thức tổ chức học cơ bản có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học Nội dung của tự học rất phong phú, bao gồm toàn bộ những công việc học tập do cá nhân và có khi do tập thể sinh viên tiến hành ngoài giờ học chính khoá hoặc do bản thân sinh viên độc lập tiến hành ngay trong giờ chính khoá như: Đọc sách ghi chép theo cách riêng, làm bài tập, tham gia các hoạt động thực tế…

Tự học là một quá trình đúc kết lâu dài của bản thân, dựa trên những kiến thức đã học

và nắm vững vận dụng trong cuộc sống hằng ngày nhằm đạt hiệu quả sống cao nhất,

tự học là quá trình kéo dài suốt cả đời người và tập trung ở giai đoạn học tập ở trường

vì dựa trên những kiến thức đã học người học được cung cấp kiến thức mới liên tục để tiếp tục nâng tầng kiến thức đã có của mình lên những cấp độ cao hơn để phục vụ cho công tác tư duy và làm việc có hiệu quả hơn sau quá trình học tập và nghiên cứu trao dồi

Như vậy cốt lõi của tự học và khi xem xét đến mối quan hệ giữa dạy và học thì dạy chỉ là ngoại lực, còn tự học là nhân tố quyết định đến bản thân người học – nội lực Nhưng quá trình dạy cũng có ý nghĩa rất lớn và ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học

Do vậy, trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lý bằng hành động của mình, tự phát triển bên trong Thầy là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng, thắc mắc do thiếu hụt kiến thức nhưng chính những lúng túng, thắc mắc đó lại là động lực thúc đẩy sinh viên tư duy để thoát khỏi “lúng túng” Nhờ vậy mà sinh viên bắt buộc phải tìm hiểu thêm kiến thức từ các kênh thông tin có uy tín để giải đáp vấn đề đang thắc mắc,

khi sinh viên giải đáp được thắc mắc cũng là một lần họ học tập được thêm lượng kiến thức mới một cách chủ động và chính là nền tảng kiến thức trong việc tư duy để giải quyết các vấn đề tiếp theo Bằng cách tự tìm hiểu kiến thức mới một cách chủ động sẽ tạo cho người học một tâm lý thích thú và thoải mái khi học Khi đó sinh viên sẽ chủ động đặt những câu hỏi, phát hiện những vấn đề cần nghiên cứu

Theo PGS,TS khoa học, nhà giáo nhân dân Nguyễn Cảnh Toàn thì “học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành trí thức bên trong con người mình”

1.1.2 Cách thức thực hiện

Tự học là tự hỏi chính bản thân mình, tự hỏi để ôn luyện và tự hỏi để biết mình hiểu

và không hiểu vấn đề gì để tiếp tục tham khảo, nghiên cứu

Tự học là tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe và đào sâu giúp ta nắm vững vấn đề

Tự học là việc tiếp tục nghiên cứu những vấn đề đã học nhưng còn chưa hiểu hoặc hiểu chưa thấu đáo, không để những điều đã học mà lại còn chưa hiểu trong óc, càng không nên cho qua một cách dễ dàng, cũng chớ để lâu những điều khó hiểu này vì có thể nó sẽ phát sinh những điều khó hiểu khác khi gặp những vấn đề có liên quan

Tự học là tự làm việc với chính mình, cách học này còn có thể ứng dụng vào việc học tập văn hóa xã hội, học cách làm việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao tiếp, học cách phát biểu, diễn thuyết v.v…

Tự học cần phải lập kế hoạch xây dựng bảng thời gian phân bổ lịch học và làm việc Mỗi người học có thể lập kế hoạch khác nhau tùy theo công việc và quỹ thời gian của mình, người học cũng có thể thay đổi kế hoạch cho chính bản thân của mình nhưng điều quan trọng là phải tuân thủ đúng thời gian do mình đặt ra, có như vậy người học mới thấy được hiệu quả đích thực của nó

Các hình thức của tự học trong hoạt động dạy học ở bậc cao đẳng - đại học

Hình thức của tự học trong hoạt động dạy học ở bậc cao đẳng - đại học bao gồm:

- Đọc sách và tài liệu tham khảo

- Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp

- Thực hiện các bài tập thực hành bộ môn

- Làm đề cương ôn tập

- Hoàn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp

1.1.3 Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp tự học

Tự học giúp suy nghĩ có được sự chăm chú chuyên tâm, giúp năng lực suy nghĩ được rèn luyện trở nên mạnh mẽ và nhạy bén Tự học, và chỉ nhờ tự học sinh viên sẽ bỏ hết mọi thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự do hơn Sự tự học giúp bạn trở thành người nghiên cứu, có được sự tập trung suy nghĩ sâu sắc hơn và tự học cũng là điều kiện cần phải có để tư duy thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả năng còn tiềm ẩn của người học

Người học sẽ được tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng: tìm kiếm thông tin chính xác, nói, hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu… Sẽ không còn thấy hiện tượng ngủ gật hay ngồi im phăng phắc ghi chép trong lớp học nữa Sinh viên sẽ chủ động phát biểu trao đổi góp ý cho bài học Hơn nữa sinh viên cũng sẽ cảm thấy thực sự phấn khích khi các ý kiến của họ được nêu lên Họ được nói, được bộc lộ quan điểm cho dù đôi khi không tránh khỏi sự tranh luận, bảo vệ cho quan điểm của bản thân Có điều, tự sinh viên phải xác định được mình ngồi trong lớp học để làm gì, bạn

là chủ thể chứ không phải “người ngoài cuộc” Vì vậy hãy tự tin và tích cực nói Giảng viên sẽ là người tổng kết lại cuối cùng ý kiến của tất cả để giờ học diễn ra đúng hướng

Tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập của họ đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học - đào tạo trong nhà trường

Tự học là sự thể hiện đầy đủ nhất vai trò sinh viên chủ thể trong quá trình nhận thức của sinh viên Trong quá trình đó, sinh viên hoàn toàn chủ động và độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức dưới sự chỉ đạo, dẫn dắt có định hướng của Giảng viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả học tập mà

là một mục tiêu quan trọng của học tập Có như vậy thì phương pháp tự học mới thực

sự là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập

1.2 Phương pháp sơ đồ tư duy

1.2.1 Khái niệm:

Sơ đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh

để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết,

để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu truyện) thì não bộ còn

có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng

và nhanh chóng hơn

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn

1.2.2 Cách thực hiện sơ đồ tư duy

Một bản đồ tư duy hoạt động giống như cách mà bộ não chúng ta hoạt động Mặc dù,

bộ não có thể xử lý hầu hết các sự kiện phức tạp, song nó lại dựa trên các nguyên tắc hết sức đơn giản Đó là lý do tại sao, tạo ra các Bản đồ Tư duy lại dễ dàng và thú vị, bởi vì chúng theo nhu cầu sẵn có và năng lực tiềm tàng của bộ não chứ không phải là đối lập với chúng Vậy, bộ não có những nhiệm vụ gì then chốt trong việc tạo ra Bản

đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng và liên kết

Bảy bước để tạo nên một bản đồ tư duy:

Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM của một tờ giấy trắng và kéo sang một bên Tại

sao? Bởi vì bắt đầu từ trung tâm cho bộ não, sự tự do để trải rộng một cách chủ động

và để thể hiện phóng khoáng hơn, tự nhiên hơn

Bước 2: Dùng một HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Tại sao?

Do một hình ảnh có giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình

Bước 3: Luôn sử dụng MÀU SẮC Tại sao? Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích

thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư duy những rung động cộng

hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo và nó cũng thật vui mắt

Bước 4: Nối các NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, và nối các nhánh cấp

hai, cấp ba với nhánh cấp một và cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, như ta đã biết, bộ não làm việc bằng sự liên tưởng Nếu ta nối các nhánh lại với nhau, sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ dễ dàng hơn rất nhiều

Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG hơn đường thẳng Tại sao? Vì chẳng có gì mang lại

sự buồn tẻ cho não hơn các đường thẳng Giống như các nhánh cây, các đường cong

có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHÓA TRONG MỖI DÒNG Bởi, các từ khóa mang lại

cho Bản đồ Tư duy của ta nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao Mỗi từ hay mỗi hình ảnh đơn lẻ giống như một cấp số nhân, mang đến cho những sự liên tưởng và liên kết của nó diện mạo đặc biệt

Bước 7: Dùng những HÌNH ẢNH xuyên suốt Bởi vì giống như hình ảnh trung tâm,

mỗi hình ảnh cũng có giá trị của một ngàn từ Vì vậy, nếu ta chỉ có mười hình ảnh trong Bản đồ Tư duy của mình thì nó đã ngang bằng với mười nghìn từ của những lời chú thích

1.2.3 Ý nghĩa và tác dụng của phương pháp sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy được mệnh danh "công cụ vạn năng cho bộ não", là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được khoảng hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng,

đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú Các

sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đó đối với nhau Nó giúp bạn liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác

 Ghi chú Khi thông tin được gợi ra, Mindmaps giúp tổ chức thông tin theo một hình thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ Được sử dụng để ghi chú tất cả các loại như sách vở, bài giảng, hội họp, phỏng vấn và đàm thoại

 Gợi nhớ (Hồi tưởng) Bất cứ khi nào thông tin được xuất hiện từ trong bộ não, thì Mindmaps cho phép các ý tưởng được ghi lại rất nhanh ngay khi nó được sinh ra vào một hệ được tổ chức Vì thế chẳng cần phải viết cả một câu Nó như một phương tiện nhanh và hiệu quả trong việc tổng quát và vì thế có thể giữ lại các hồi tưởng rất nhanh gọn

 Sáng tạo Bất cứ khi nào muốn khuyến khích sinh viên sự sáng tạo, Mindmaps sẽ giúp sinh viên giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép sự kiện theo dòng, cho phép các ý tưởng mới được hình thành nhanh chóng theo luồng tư duy xuất hiện

 Giải quyết vấn đề Khi sinh viên gặp trở ngại với một vấn đề - Mindmaps có thể giúp sinh viên nhìn nhận tất cả các vấn đề và làm thế nào để liên kết chúng lại với nhau Nó cũng giúp sinh viên có được cái nhìn tổng quát là sinh viên có thể nhìn nhận vấn đề dưới những góc độ nào và sự quan trọng của nó

 Lập kế hoạch Khi bạn cần lập kế hoạch, mindmaps giúp bạn có được tất cả các thông tin liên quan vào một nơi và tổ chức nó một cách thật đơn giản.Tất cả các loại kế hoạch từ việc viết một bức thư chođến một kịch bản, một cuốn sách, hoặc lập kế hoạch cho một cuộc họp, một ngày nghỉ

 Trình bày (Trình diễn) Khi nói ta luôn chuẩn bị tốt một Mindmaps về một chủ đề

và cách diễn đạt Nó không chỉ giúp ta tổ chức các ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà còn giúp ta trình bày mà không cần phải nhìn vào biên bản có sẵn

- Hoạt động nhóm cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới

-Trong hoạt động nhóm, quá trình học tập trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau về kiến thức, kĩ năng và phương pháp học tập, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác

- Dạy học theo nhóm là một hoạt động học tập có sự phân chia sinh viên theo từng nhóm nhỏ với đủ thành phần khác nhau về trình độ, cùng trao đổi ý tưởng, nguồn gốc kiến thức dựa trên cơ sở là hoạt động tích cực của từng cá nhân Từng thành viên trong nhóm không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của bạn bè trong nhóm

1.3.2.Cách thức thực hiện

Johnson D.W và Johnso R.T là đại diện của trường phái nguyên tắc, đã tổng kết thành

“5 nguyên tắc vàng” cho hoạt động nhóm và khẳng định: Bất kì một hoạt động nhóm nào cũng phải đảm bảo 5 nguyên tắc này Nếu thiếu 1 trong 5 nguyên tắc thì hoạt động nhóm sẽ thất bại

Nguyên tắc 1: Phụ thuộc tích cực

Nguyên tắc 1 cho rằng mỗi thành viên chỉ thành công khi những người bạn trong nhóm cũng thành công Môi trường có sự phụ thuộc tích cực khuyến khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin và sự bổ trợ nhau ở mức cao nhất với mong muốn cả mình

và nhóm đều hoàn thành công việc Người học phải được đặt trong một tình huống học tập mà mỗi thành viên đều tin rằng họ sẽ thành công hoặc chịu thất bại với nhau

 Bốn điều kiện của nguyên tắc này là:

- Mục đích học tập cùng nhau: mỗi thành viên đều hoàn thành phần công việc được giao và kiểm tra để các thành viên khác cùng hoàn thành

- Phần thưởng hoặc điểm chung

- Phân chia công việc

- Phân chia vai trò

Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân

Nguyên tắc thứ hai là yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải được phân công rõ ràng và có sự kiểm tra đánh giá với các thành viên còn lại trong nhóm Nhóm phải biết từng thành viên đang làm gì, gặp khó khăn, thuận lợi gì Nguyên tắc này đảm bảo không ai có thể làm hết mọi công việc trong khi những người khác ngồi chơi Theo quan điểm của Johnson D W và Tohnson R.T, mục đích của việc học nhóm là

để rèn luyện cho mỗi cá nhân sau này thành những thành viên riêng lẻ mạnh mẽ Những phương pháp cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc này là: Học nhóm nhưng kiểm tra cá nhân, chọn một thành viên bất kì để trả lời, một thành viên tự giải thích về phần việc của mình

Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội để giúp đỡ, động viên, khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc Việc các thành viên trong nhóm trực tiếp làm việc cùng nhau không những thúc đẩy các hoạt động học mà còn tạo được tình đoàn kết gắn bó, tôn trọng và bình đẳng Để thực hiện nguyên tắc này, nhóm phải được sắp xếp để làm việc trực tiếp và ngồi đối diện với nhau trong một nhóm nhỏ có số lượng thành viên không quá 4

Nguyên tắc 4: Kĩ năng xã hội

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức về kĩ năng xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ năng xã hội không tự nhiên mà có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ Kĩ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo,…là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần phải được đào tạo để đảm bảo quá trình hoạt động nhóm có hiệu quả

Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

Nguyên tắc cuối cùng yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét

về quá trình làm việc của nhóm ở các nội dung sau:

 Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa?

 Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

 Mối quan hệ giữa các thành viên đã tốt chưa?

 Những việc gì các thành viên làm nên được lặp lại?

 Những việc gì không nên? Tại sao? v.v Việc đánh giá này giúp các thành viên:

o Tập trung vào việc xây dựng nhóm

- Sau thời gian làm việc nhóm, tình đoàn kết, ý thức tập thể sẽ tăng lên nhờ sự thông hiểu lẫn nhau Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các quy định, trước hết là của nhóm Đây là tiền đề để sau này học sinh là những công dân tuân thủ pháp luật tốt

 Phát triển kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác

- Sinh viên có nhiều cơ hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiện sự hiểu biết của mình và học hỏi kinh nghiệm của bạn Qua đó rèn luyện cho sinh viên cách trình bày, bảo vệ quan điểm của mình, cách thuyết phục và thương lượng trong giải quyết vấn đề và biết cách lắng nghe người khác cũng như phát triển những kĩ năng phê bình, phân tích, giải quyết vấn đề

- Qua hoạt động nhóm, bên cạnh hình thành và phát triển cho sinh viên khả năng làm việc hợp tác còn có các năng lực xã hội như năng lực lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên…sinh viên trở nên mềm dẻo và linh hoạt hơn trong giao tiếp

 Tác động đến ý thức học tập của sinh viên

- Dạy học hợp tác tạo ra nhiều cơ hội cho HS được hoạt đọng giải quyết vấn đề học tập, đưa sinh viên vào thế chủ động tìm tòi kiến thức

- Tác động tích cực đến động cơ, sự nhận thức và cả phương pháp học tập, có ích cho việc tự học sau này

- Phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân, ý thức được khả năng của mình, nâng cao niềm tin vào việc học tập

 Tạo tâm lý thoải mái cho sinh viên

- Khi làm việc theo nhóm, sinh viên cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng như lúc làm việc một mình Các em được sự hỗ trợ, hợp tác trong nhóm nên tự tin hơn, vì thế việc học sẽ đạt kết quả cao hơn

 Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề

- Trong các lớp học mang tính hợp tác, sinh viên phải tham gia các hoạt động đòi hỏi sinh viên phải sáng tạo, linh hoạt và nhạy bén, học được tính kiên trì trong việc theo đuổi mục đích, nâng cao được khả năng phê phán, tu duy logic, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau

 Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, nguồn thông tin vào việc giả quyết các tình huống khác nhau

 Lớp học sôi động hơn do có nhiều hình thức hoạt động đa dạng

 Ngoài những tác động về mặt nhận thức, dạy học hợp tác theo nhóm còn tác động

cả về quan niệm xã hội như:

- Cải thiện quan hệ xã hội giữa các cá nhân

- Tôn trọng các giá trị dân chủ

- Chấp nhận sự khác nhau về cá nhân và văn hoá

- Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại

2 Phương pháp đọc tài liệu

2.1 Khái niệm

Sinh viên cần phải đọc sách vì sách là nguồn cung cấp kiến thức phong phú, là người Giảng viên trung thành của sinh viên Đọc sách không chỉ thu lượm được những điều quý báu về mặt nội dung mà còn học được cách diễn đạt và trình bày từng vấn đề, đặc biệt là nâng cao phẩm chất tư duy

Trong kế hoạch học tập – nghiên cứu ở trường cao đẳng, đại học phần lớn thời gian là dành cho việc tự đọc các tài liệu tham khảo, có điều là đọc sách thì dễ nhưng đọc thế nào cho hiệu quả cao thì không phải đơn giản Nhà bác học Vônte đã có một nhận xét: “Phần lớn người ta chưa biết cách đọc sách” Do đó khi đọc sách không thấy hết cái hay, cái dở Vì vậy có người đã nói sách hay chỉ có giá trị với người biết đọc

nó Từ thực tiễn người ta có một nhận xét khái quát: “Anh nói cho tôi biết anh hay đọc những sách gì, tôi sẽ nói cho anh biết anh là người như thế nào”

Trong khi đọc cần xác định cho mình những nhiệm vụ cụ thể:

 Một là hiểu và nắm nội dung đã đọc

 Hai là, suy nghĩ về những điều đã đọc

 Ba là, ghi chép những điều cần ghi nhớ

 Bốn là, cần phải tự hỏi mình xem quyển sách vừa đọc đã đem đến cho mình những điều gì mới mẻ?

Khi đọc một quyển sách nào đó sinh viên có thể tiến hành các bước như sau:

 Bước 1 đọc mục lục: Thông thường người đọc sẽ bỏ qua phần này và đọc chi tiết

ngay từ trang đầu tiên Đây là một việc làm sai lầm Mục lục chính là bản tóm lược những điểm cốt lõi của tài liệu Bạn hãy đọc và dành thời gian để vạch ra những vấn đề cần tìm hiểu kĩ phục vụ cho mục đích Nếu có thời gian, bạn hãy phác thảo những ý chính và suy nghĩ về những điều sắp được nói trong các để mục của tài liệu Kết hợp với đọc mục lục, bạn hãy đọc phần giới thiệu, phần mở đầu và phần kết luận Trong đó thường có những tóm lược về nội dung và phần quan trọng

 Bước 2 đọc lướt: Đọc mục lục là bước giúp bạn làm quen với tài liệu Đọc lướt là

bước giúp bạn nắm được tổng thể, những đoạn kiến thức cơ bản, những phạm vi quan trọng mà tài liệu đề cập đến Điều bạn cần làm là vạch ra lộ trình cụ thể hướng tới mục đích đọc Việc làm này cũng giống như việc bạn chuẩn bị một tấm bản đồ trước khi bắt đầu cuộc hành trình dài để biết được nơi bạn đến và những gì bạn có thể chạm chán trên đường đi Thông qua bước đọc lướt bạn hãy phác họa một cái khung chính xác trước khi tiến hành đọc chi tiết

 Bước 3 đọc chi tiết: sau khi đọc lướt và phác họa được khung kiến thức bạn hãy

tiến hành đọc chi tiết Mở bài đầu tiên trong chương sách mà bạn cần đọc Đọc toàn bộ các tiêu đề lớn sau đó đọc tất cả những tiêu đề nhỏ và đầu đề nhỏ Sau khi bạn đã nắm sơ qua về bài học hãy đọc dòng đầu tiên của mỗi đoạn văn Đây thường là câu chủ đề và gợi ý tốt nhất về nội dung của đoạn văn Hãy nghiên cứu

kỹ những hình minh họa, biểu đồ, sơ đồ, chú thích,… cho đến khi bạn hiểu chúng Bạn hãy viết ra kết luận cho bài học, phần kết luận này cực kì hữu ích giúp bạn ôn tập lại

 Bước 4 ôn lại: Sau khi đã đọc xong một bài của tài liệu bạn đừng quên ôn lại

Dành vài phút để ôn lại những gì vừa học là cách giúp bạn ghi nhớ kiến thức tốt nhất Bạn có thể ôn lại bằng cách viết ra hoặc đọc to những đoạn kiến thức vừa học Bạn không cần phải viết ngay ngắn hay đầy đủ Mục đích ở đây là nhằm củng

cố kiến thức vừa tiếp thu trước khi bạn bắt đầu đọc chi tiết phần kiến thức khác

 Bước 5 khơi lại kiến thức có từ trước: Hãy đảm bảo rằng mỗi khi giở một cuốn tài

liệu để bắt đầu đọc, bạn đều ôn lại những gì đã biết Hãy liên kết phần kiến thức cũ

và kiến thức mới thành một mạch thống nhất Hai phần kiến thức này sẽ hỗ trợ qua lại giúp bạn nắm chắc vấn đề Hãy cố gắng đừng bỏ qua bước này, nó sẽ tạo ra sự khác biệt

2.3 Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp

 Kích thích tinh thần: Đọc sách giúp kích thích các dây thần kinh não bộ làm việc

tốt hơn Cách tập thể dục này giúp cho não bộ của bạn luôn khỏe mạnh và tránh lão hóa Đồng thời khi đọc sách chúng ta phải suy nghĩ, ghi nhớ làm tăng khả năng liên kết của các noron thần kinh Việc này được lặp lại nhiều lần sẽ khiến chúng ta trở nên thông minh hơn

 Trau dồi kiến thức: Sách là kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại được lưu

truyền qua hàng ngàn năm Đọc sách là cách tốt nhất để ta tiếp thu kiến thức trên thế giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình

 Củng cố vốn từ và cách hành văn: Điều này gắn liền với lợi ích thứ 2, khi bạn đọc

càng nhiều, vốn từ và cách hành văn sẽ dần đi vào kiến thức của bạn Từ đó bạn sẽ

có thể nói lưu loát, diễn đạt ý một cách rõ ràng, mạch lạc hơn

 Tăng cường khả năng tư duy, phân tích, sáng tạo: Đọc sách đồng nghĩa với việc

bạn đang khám phá những kiến thức, những điều mới mẻ, thú vị Bạn phải suy nghĩ cùng tác giả, bạn phải tưởng tượng, liên tưởng đến những gì đang diễn ra, tự đặt mình vào trong hoàn cảnh của câu chuyện để học hỏi, trải nghiệm Và, khi đọc bạn sẽ tự đặt ra câu hỏi như tại sao lại thế này, tại sao lại thế kia, chúng giống nhau

gì, khác nhau gì… Chính điều này giúp hình thành cho bạn tư duy tốt, khả năng nhìn nhận vấn đề logic và toàn diện Không những thế việc đọc sách còn giúp bạn học được cách phân tích vấn đề của tác giả và áp dụng vào cuộc sống của mình Khi có nền tảng tốt về tư duy, về nhìn nhận phân tích vấn đề, bạn sẽ có những sáng tạo bất ngờ, thú vị trong những tình huống khó khăn Đây chính là lợi ích tuyệt vời bậc nhất mà sách đem lại cho con người

 Cải thiện khả năng tập trung: Khi đọc một cuốn sách thì tất cả sự tập trung của

bạn sẽ hướng vào câu chuyện, vào những tình tiết nhỏ đang thu hút bạn Thói quen này sẽ hình thành cho bạn khả năng tập trung cao độ trong học tập, làm việc

CHƯƠNG 2:

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NHẬN BIẾT PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP

1 Đặc điểm của sinh viên

1.1 Đặc điểm đầu vào của sinh viên

- Giới tính chủ yếu: Nữ - chiếm 85% (do đặc thù chuyên ngành kế toán)

- Qua khảo sát phỏng vấn trực tiếp sinh viên ở các lớp khóa 9 và khóa 10 thì các phương pháp tự học không được giảng dạy thành một kĩ năng hay là một môn học từ bậc trung học phổ thông trở xuống ở các trường Các em biết các phương pháp học chủ yếu là thông qua định hướng của các giáo viên dạy thêm hoặc trung tâm học thêm bên ngoài

- Đa số các em tuổi đời còn chưa nhiều và sống dưới sự bảo bọc của gia đình nên việc học chủ yếu là dưới áp lực của gia đình là chính Bản thân chưa có tư duy đi tìm tòi kiến thức và ứng dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống, thiếu sự định hướng đúng đắn của những người xung quanh mà chỉ phục vụ cho những mục tiêu mang tính tạm thời và cục bộ như kiếm điểm cao trong lớp

- Những phương pháp tự học các em biết được như sau: Đọc bài, học bài, làm bài tập được giáo viên cho trên lớp, xem trước bài mới, ôn lại bài cũ, xem các sách mẫu Phương pháp tự học mà các em được cung cấp cũng chỉ đơn thuần là để giải quyết nhu cầu đạt thành tích học tập thật cao trên lớp chứ không phải phục vụ cho mục đích tư duy cái mới và đi tìm hiểu khám phá kiến thức Vì vậy những phương pháp đó chỉ thích hợp với bậc học dưới Phổ thông trung học và hoàn toàn không thích hợp khi ứng dụng khi học bậc cao đẳng- đại học vì ở bậc phổ thông các em chỉ quan tâm thứ hạng và điểm số, chỉ cần học sinh nắm chắc về kiến thức trong sách giáo khoa

là đủ Nhưng ở bậc cao đẳng và đại học thì tinh thần tự học của sinh viên được đặt lên hàng đầu vì tri thức ở bậc này không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa mà là tri thức của toàn thể, được tham bác ở nhiều nguồn khác nhau và cuối cùng qua sự định hướng của Giảng viên, sinh viên là người tổng hợp, rút ra kết luận và làm chủ tri thức của mình Khi bậc học thay đổi thì vai trò giữa Giảng viên và sinh viên cũng như giữa giáo viên và học sinh cũng thay đổi Nếu ở bậc phổ thông trước đây, giáo viên là người chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh thì ở trình độ Cao đẳng - đại học, chính học sinh là người chủ động đi tìm hiểu kiến thức, Giảng viên chỉ đóng vai trò hỗ trợ - người định hướng trong công cuộc đi tìm tri thức của sinh viên

-Từ học sinh thành sinh viên là một bước chuyển lớn trong cuộc đời mỗi con người Khi môi trường thay đổi, cuộc sống tự lập, xa gia đình, bắt buộc muốn thích nghi thì

ta phải được trang bị những kĩ năng Ngoài kĩ năng sống thì kĩ năng trong việc học tập nói chung và tự học nói riêng để làm sao học có định hướng và hiệu quả là một điều

vô cùng cần thiết Thông qua bài nghiên cứu này, nhóm chúng tôi sẽ đưa ra những kết luận bằng số liệu cụ thể về cách học tập của sinh viên ảnh hưởng đến thành tích học tập như thế nào

1.2 Kết quả học tập

Căn cứ số liệu kết quả học tập của sinh viên cao đẳng khóa 7, 8,9,10 được khảo sát bằng phương pháp phỏng vấn trực tiếp chuyên gia do Phòng Đào Tạo cung cấp Nhóm nghiên cứu tổng hợp số lượng sinh viên khoa Tài chính Kế - Toán đạt kết quả học tập trong bảng 2.1

Xếp loại

Số sinh viên Số sinh viên Số sinh viên Số sinh viên

Năm

1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 1

Xuất sắc 0 0 37 0 3 13 0 0 0 Giỏi 18 25 141 12 39 75 2 12 17 Khá 185 213 147 107 148 106 32 82 147

TB - Khá 230 204 106 244 137 108 160 127 229

TB 62 38 28 66 59 52 129 71 46 Yếu 48 8 13 35 38 26 50 25 63

Bảng 2.1 Kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng khoa Tài chính – Kế toán

Qua số liệu tính toán trên chúng ta thấy kết quả học tập của sinh viên được cải thiện rõ rệt qua các năm, số lượng học sinh khá giỏi, xuất sắc tăng nhanh ở năm thứ 2 và năm thứ 3

Căn cứ trên kết quả này nhóm tác giả đã tính tỷ trọng số lượng sinh viên đạt các kết quả học tập như trong bảng 2.2

Tỷ trọng

Khóa 7 Khóa 8 Khóa 9 Khóa 10

Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 1

Xuất sắc 0.0% 0.0% 7.8% 0.0% 0.7% 3.4% 0.0% 0.0% 0.0% Giỏi 3.3% 5.1% 29.9% 2.6% 9.2% 19.7% 0.5% 3.8% 3.4% Khá 34.1% 43.6% 31.1% 23.1% 34.9% 27.9% 8.6% 25.9% 29.3%

TB - Khá 42.4% 41.8% 22.5% 52.6% 32.3% 28.4% 42.9% 40.1% 45.6%

Trung

Bình 11.4% 7.8% 5.9% 14.2% 13.9% 13.7% 34.6% 22.4% 9.2% Yếu 8.8% 1.6% 2.8% 7.5% 9.0% 6.8% 13.4% 7.9% 12.5%

Tổng 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Bảng 2.2 Tỷ trọng kết quả học tập

Năm thứ nhất số lượng sinh viên xuất sắc các khóa đều chiếm tỷ trọng 0%, năm thứ 2

số lượng sinh viên xuất sắc cũng là 0%, chỉ riêng khóa 8 đạt 0,7% Nhưng đến năm thứ 3 số lượng sinh viên đạt kết quả học tập xuất sắc khóa 7 đã đạt 7,8% tương ứng

37 sinh viên, khóa 7 là 3,4% tương ứng 13 sinh viên

Số lượng sinh viên đạt kết quả học tập loại giỏi tăng nhanh đặc biệt ở năm thứ 3 Cụ thể số sinh viên đạt kết quả loại giỏi năm thứ 3 của khóa 7 là 141 sinh viên đạt tỷ trọng 29,9%, khóa 8 là 75 sinh viên chiếm tỷ trọng 19,7%

Xuất sắc Giỏi Khá TB - Khá Trung Bình Yếu Năm 1 0,0% 3,3% 34,1% 42,4% 11,4% 8,8%