SKKN ngư van: Hướng dẫn kĩ năng nghị luận thơ đạt hiệu quả cho học sinh lớp 9

1. MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài: Thơ là điệu nhạc của tâm hồn, là kết tinh tiếng lòng người nghệ sỹ, biểu hiện trong ngôn từ nghệ thuật đặc biệt: cô đọng, hàm xúc và tinh tế. Hiểu được thơ, cảm được thơ không dễ, phải có một tâm hồn đồng điệu, một năng khiếu trời cho, một lòng say văn thực sự ...Có vậy, ta mới dễ hòa nhịp đập trái tim với tiếng lòng của người nghệ sỹ. Nói như hoàng thơ Xuân Diệu: “Thơ hay là hay cả hồn lẫn xác”, “hồn” là nội dung ý nghĩa, “xác” là nghệ thuật của thơ. Nhưng làm thế nào để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp về “xác” và “hồn” thơ ấy? Điều đó thật không dễ Nhiều năm qua, tôi trực tiếp đứng lớp, nắm bắt kĩ năng viết văn của từng học sinh theo khóa học. Đồng nghiệp – cũng như tôi còn rất nhiều băn khoăn, trăn trở, khi đọc những bài viết của các em cảm nhận về đoạn thơ, bài thơ. Học sinh còn vụng về trong cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn cách khai thác nội dung, nghệ thuật thơ, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ, sơ sài, suy diễn chung chung, vừa thừa vừa thiếu, có khi xa đề, lạc đề, không biết xây dựng luận điểm… Thi học sinh giỏi văn lớp 9 thì không đạt giải, không lọt vào đội tuyển. Là giáo viên dạy văn, tôi thực sự lo lắng về thực trạng này. Trong quy định phân phối chương trình Ngữ văn lớp 678 các em đã tiếp cận với số lượng văn bản thơ không nhỏ xong không có thời lượng cho thực hành, chủ yếu được giáo viên lồng ghép trong các bài giảng văn bản. Vì vậy, nhận thức về kiến thức tạo lập văn bản rất mờ nhạt, học sinh chưa hiểu được khái niệm kiểu bài, thể loại, chưa định hình việc tạo lập văn bản nghị luận thơ là gì. Đến Ngữ văn 9, số tiết dành cho thực hành viết nghị luận về thơ rất khiêm tốn (1tiết), luyện nói (2tiết). Số tiết học giảng văn bản thơ tới 19 tiết, chênh lệch lí luận và thực hành rất lớn. Do vậy, học sinh khó nắm bắt được kĩ năng viết nghị luận về đoạn thơ, bài thơ đồng nghĩa hiệu quả viết bài dạng tập làm văn này không cao. Hiện tại, chưa có nhiều tài liệu chính thống, nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này, nhà trường, đồng nghiệp còn lúng túng, khó khăn giải quyết, khắc phục hạn chế của học sinh khi làm dạng văn này. Học văn là học cách làm người: biết yêu thương, căm thù, giận hờn biết sẻ chia...Những bài viết của các em một phần thể hiện tâm hồn, suy nghĩ, cách cảm, cách hiểu về thế giới quan, nhân sinh quan. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả giáo dục ở bộ môn Ngữ văn trong nhà trường hiện nay, giáo viên cần đặc biệt chú trọng hơn nữa trong việc rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ theo chuẩn kiến thức và kĩ năng ngành yêu cầu. Đúc rút từ thực tế học văn, dạy văn, nhân đây, tôi mạnh dạn góp một vài ý kiến của mình qua nghiên cứu kinh nghiệm: “Hướng dẫn kĩ năng nghị luận thơ đạt hiệu quả cho học sinh lớp 9”. 1.2. Mục đích nghiên cứu: Mục đích của tôi khi thực hiện đề tài này nhằm góp phần củng cố kĩ năng tạo lập văn bản, kĩ năng viết tốt bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn lớp 9, nâng cao kết quả thi vào 10 và thi học sinh giỏi môn Ngữ văn của trường THCS . Bồi đắp niềm tin, tình yêu thơ văn cho học sinh. 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Là những học sinh đang theo học lớp 9 Phạm vi thực hiện: ứng dụng vào các tiết học văn học, tập làm văn, các buổi học bồi dưỡng, phụ đạo buổi chiều và ôn thi vào 10. Đề tài nhiên cứu tìm hiểu sâu hơn, phát hiện và ứng dụng những giải pháp nâng cao hiệu quả kĩ năng nghị luận thơ. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu Điều tra khảo sát nắm bắt tình hình thực tế. Tiến hành thực nghiệm trong các tiết dạy. Dạy học trực quan (gắn lí thuyết và thực hành cụ thể). 2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: Đây hoàn toàn không phải là vấn đề mới, thực tế có rất nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả tên tuổi như Nguyễn Khắc Viện, Trần Đình Sử... Căn cứ vào tài liệu chính thống trong nhà trường từ: Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn 9 đã cung cấp cho học sinh những kiến thức lí luận chung cách nghị luận về đoạn thơ, bài thơ như : khái niệm, yêu cầu, các bước làm bài, nhiệm vụ từng phần theo bố cục bài văn... Đó chính là những cơ sở lí luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp nhằm khắc phục mâu thuẩn, khó khăn, tồn tại mà tôi đã trình bày trong phần đặt vấn đề. Tuy nhiên, những bài viết ấy còn lí thuyết chung, chưa cụ thể, hoặc chưa phù hợp với đặc điểm bộ môn và tiếp nhận của học sinh địa phương. 2. 2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế, Sách giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình Ngữ Văn 9 ở phân môn làm văn chỉ có 2 tiết (T124 T125) trang bị kiến thức lí luận cho học sinh về nghị luận thơ, 2 tiết luyện nói (T139 T140) và phân môn giảng văn bản có 19 tiết 14 tác phẩm thơ và 1tiết kiểm tra thơ. Như vậy, chênh lệch số tiết thực hành tập làm văn và giảng văn rất lớn. Điều đó hạn chế khả năng hình thành kĩ năng nghị luận về thơ của học sinh. Thực tế nhiều học sinh kêu ca : “học thơ khó, phân tích thơ cũng khó”. Hiểu thơ thế nào cho đúng, cho trúng? Mỗi tiết học chỉ có 45p, cái khó của người giáo viên là làm sao cho học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức liên quan đến tác phẩm. Mỗi tiết kiểm tra định kì là 45ph 90ph số học sinh viết có bố cục, có nội dung, có độ sắc thật khiêm tốn. Trường địa phương chúng tôi, năm học 20132014 có 58 em, gạn đục khơi trong chỉ có 5 em có kĩ năng làm bài nghị luân thơ, 13 học sinh viết khá, số còn lại là yếu kém. Nhiều em còn chưa biết hình thành câu, đoạn, chưa có kĩ năng xây dựng luận điểm hoặc đưa ra luận điểm nhưng chưa biết vận dụng các phép lập luận, chưa tìm được luận cứ, bước khái quát nâng cao vấn đề bị bỏ qua …Tất cả những hạn chế đó xuất phát từ những kiến thức lí luận còn nghèo nàn thậm chí xem thường các tiết học Tập làm văn . Thực tế tập làm văn là tiết khó: khó dạy, khó học. Giáo viên ngại dạy. Học sinh ngại học hay cho rằng chỉ cần có năng khiếu là học được, viết được …Đây là cách hiểu không sai nhưng chưa chính xác. Năng khiếu là cái trời cho nhưng nếu có năng khiếu mà không rèn rũa, tìm tòi phát huy nâng cao, không có kiến thức lí luận cơ bản thì viết bài nghị luận khó cho đúng, cho hay … Có thời gian dài người ta thích ra đề bài kiểm tra trắc nghiệm. Bên cạnh ưu điểm, tích cực hình thức kiểm tra đánh giá này. Nếu giáo viên nào lạm dụng sẽ hạn chế khả năng viết tự luận của học sinh. Học văn mà không viết thì vô tình làm mất đi vẻ đẹp đặc thù của bộ môn .Vì vậy, kĩ năng nghị luận của các em vốn kém lại càng kém hơn . Vào đầu năm học, tôi khảo kĩ năng nghị luận thơ của học sinh qua bài tập nhỏ: + Viết đoạn văn nêu cảm nhận của em về một đoạn thơ đã học …? +Vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật qua một bài thơ đã Kết quả khảo sát chất lượng trước khi thực hiện đề Tài: Khối lớp Tổng học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 9A 25 2 2% 7 8,% 10 40% 6 20% 9B 33 3 9% 6 18% 16 48% 10 30% Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy số học sinh không có kĩ năng nghị luận viết bài còn nhiều, số học sinh có kĩ năng viết đoạn thành thạo còn ít. Trên bài làm của hầu hết các em thể hiện việc nắm kiến thức lí luận còn lơ mơ. Do vậy để khắc phục hạn chế của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi giáo viên phải có những giải pháp hợp lí. Đó là lí do tôi chọn đề tài này để trình bày sáng kiến:“Hướng dẫn kĩ năng nghị luận thơ đạt hiệu quả cho học sinh lớp 9” 2.3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Năng lực Nghị luận thơ tuỳ thuộc rất lớn vào trình độ hiểu biết văn chương, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt cũng như các thao tác, phương pháp, kiến thức lí luận ...Viết bài văn nghị luận đúng, trúng và hay bao giờ cũng dành cho người nắm được kĩ năng. Nghị luận thơ mà không có phương pháp thì khó bề đặt chân đến bờ chân thiện mĩ của thi phẩm. Muốn vậy, Giáo viên cần hiểu biết vững sâu về thơ, có nhiệm vụ cung cấp vốn kiến thức lí luận về thơ cho học sinh . Giải pháp 1: Cung cấp kiến thức các yếu tố nội dung và hình thức nghệ thuật cần chú ý khi nghị luận về thơ : Giáo viên chỉ ra cho học sinh nắm được các yếu tố nội dung và hình thức nghệ thuật mà nhà thơ thường dùng để biểu hiện tình cảm, tư tưởng qua : Ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, thể thơ , nhan đề…Và những điều lưu ý khi phân tích các yếu tố ấy. Kiến thức lí luận chung này rất quan trọng giúp học sinh làm quen và dần khắc sâu kĩ năng phân tích thơ . a. Ngôn ngữ Thơ Kiến thức lí luận : Ngôn ngữ thơ cô đọng, lời ít ý nhiều mang dấu ấn riêng của mỗi người nghệ sĩ. Ngôn ngữ thơ phải chính xác, giàu hình tượng và biểu cảm tạo nên tính họa, tính nhạc trong thơ. Đây là yếu tố cơ bản và quan trọng nhất của hình thức chất liệu ngôn từ. Bởi vì mọi nội dung cần thể hiện của tác phẩm văn học không có cách nào khác là nhờ vào hệ thống này. “Văn học là nghệ thuật ngôn từ”do tầm quan trọng ấy mà người ta xem nhà văn nhà thơ là người lao động chữ nghĩa. P.Reveredy nói: “Chỉ một từ thôi cũng đủ tiêu diệt bài thơ hay nhất”. Không cần lý giải dài dòng vẫn thấy vai trò quan trọng của từ ngữ thơ. Đó là những từ “sáng”, từ “đắt”, từ làm nên giá trị nội dung thơ . Tổ chức thực hiện: Giáo viên cần chỉ ra cho hoc sinh chú ý không thoát li từ ngữ, phát hiện và phân tích từ ngữ thơ bằng cách đặt ra các câu hỏi : Tại sao tác giả không dùng từ này mà lại là từ khác ? Ví dụ : Bỗng nhận ra hương ổi Phả vào trong gió xe (Sang Thu –Hữu Thỉnh) “Phả”: động từ có nghĩa là tỏa vào trộn lẫn. Người ta có thể dùng các từ : lan, tan, bay, tỏa …thay cho từ “phả” nhưng cả bấy nhiêu từ không có cái nghĩa đột ngột bất ngờ ..Từ “phả“cho thấy mùi hương ổi ở độ đậm đặc nhất, thơm nồng quyến rũ hòa trong gió heo may lan tỏa khắp không gian tạo nên mùi hương ngọt mát của những trái ổi chín vàng rộ, gợi ta liên tưởng đến những khu vườn xum xuê trái ngọt ở nông thôn Bắc Bộ. Đặt ra câu hỏi : Tại sao từ này lại lặp lại nhiều lần có tác dụng gì ? Có bao nhiêu từ đồng nghĩa với từ ấy ? Có thể thay thế từ này với các từ khác không ? Trong câu thơ ấy, đoạn thơ ấy những từ ngữ nào cần chú ý phân tích? Ở đây cũng cần nhắc nhở các em không phải từ nào, câu nào cũng đáng phân tích cũng có giá trị như nhau, chính vì vậy biết phát hiện phân tích cũng là năng lực trình độ. Trong thực tế không ít em đi phân tích hết các câu, từ nào cũng khen hay dẫn đến cách suy diễn tán tụng thái quá . Thần thái của thơ có khi được tập trung trong một từ, một cụm từ, hay một câu thơ. Giáo viên khi hướng dẫn phân tích cần gợi mở cho học sinh tìm, phát hiện các “nhãn tự”, các từ “sáng”, từ“đắt” và cảm nhận chính xác nghĩa biểu đạt nội dung của các từ ngữ ấy. Ví dụ: Ghế trên ngồi tót sỗ sàng... (Mã Giám Sinh mua Kiều –Truyện Kiều,Nguyễn Du) Chỉ bằng từ “tót” Nguyễn Du đã giết chết Mã Giám Sinh, vạch trần bộ mặt giả dối, bản chất lưu manh, vô học của con buôn họ Mã. hay câu thơ : “Võng mắc chông chênh đường xe chạy Lại đi lại đi trời xanh thêm” (Bài thơ tiểu đội xe không kính ) “chông chênh” là từ láy giàu giá trị gợi tả, gợi cảm. Từ “chông chênh” gợi tư thế không bằng phẳng, không chắc chắn, gợi sự nguy hiểm của người lính trên đường lái xe ra tuyền tuyến. Đây là nét vẽ hiện thực được Phạm Tiến Duật tái hiện lại cuộc đời gian khổ của người lính lái xe Trường Sơn. Trong hoàn cảnh chiến đấu cam go họ phải ăn những bữa ăn vội vàng, xoàng xĩnh, phải ngủ những giấc ngủ tranh thủ, ngắn ngủi trên xe hay dọc đường đi giữa làn mưa bom bão đạn quân thù …Song từ : “chông chênh”còn gợi tả phong thái ung dung của người lính. Bom đạn của quân thù không thể hủy diệt sự sống ngược lại sự sống không chỉ tồn tại mà còn tồn tại bất diệt trong một tư thế kiêu hãnh, hiên ngang, tư thế của người chiến thắng của chính nghĩa … Như vậy,Từ ngữ thơ mang thần thái của thi phẩm và tài năng thơ của người sáng tác. c. Hình ảnh thơ : Kiến thức lí luận: Hình ảnh thơ không phải là tổng số của nhiều hình ảnh mà chính sự chọn lọc những hình ảnh có giá trị biểu cảm, giàu sức gợi có tính hàm xúc, thể hiện tư tưởng, tinh thần, cá tính sáng tạo của người nghệ sĩ. Tổ chức thực hiện : khi giảng văn, giáo viên gợi cho học sinh nhận ra đâu là hình ảnh cần phân tích, cảm nhận . Ví dụ : Viết về mùa xuân, Nguyễn Du đã miêu tả hình ảnh nào? Cảm nhận của em về bức tranh mùa xuân qua các hình ảnh ấy? Cỏ non xanh tận chân trời cành lê trắng điểm một vài bông hoa. (Truyện Kiều Nguyễn Du ) Viết về Mùa xuân chỉ bằng hai câu thơ tuyệt bút, Nguyễn Du đã phác họa bức tranh xuân tươi tắn, tràn ngập ánh sáng, màu sắc. Hình ảnh đặc trưng của mùa xuân: thảm cỏ non xanh vô tận chân trời là gam nền cho bức tranh xuân. Trên nền màu xanh non ấy, điểm xuyết vài bông hoa lê trắng, màu sắc hài hòa tới mức tuyệt đối : mới mẻ, tinh khôi, giàu sức sống, khoáng đạt, trong trẻo( xanh tận chân trời), nhẹ nhàng, tinh khiết (vài bông hoa trắng ). Chữ “ điểm”làm cho cảnh vật trở nên sinh động chứ không tĩnh tại. Nguyễn Du, tuy không tả mặt biển mà ta như dập dờn say giữa những con sóng đung đưa của cỏ xanh hoa trắng . “Thi trung hữu họa” là đấy. Suy nghĩ hình ảnh “vầng trăng” trong bài thơ “Ánh trăng” của Nguyễn Duy. Hình ảnh ấy mang nhiều tầng nghĩa, trước hết là vầng trăng tự nhiên tươi mát, tròn đầy. Trăng còn là hình ảnh biểu tượng cho quá khứ nghĩa tình, người bạn tri kỉ với tuổi thơ lam lũ, hồn nhiên vui sống giữa thiên nhiên không so đo, toan tính. Khi đó, tâm hồn con người rộng mở, khoáng đạt như sông, như đồng, như bể, như rừng. Kháng chiến thành công, người ta mãi mê với những dục vọng hay nhốt mình trong cửa kính buyn đinh sống cho riêng mình. Lúc này, Trăng tượng trưng cho quá khứ thủy chung, cho những tình cảm lớn lao, mộc mạc nhưng bất tử , sáng trong. Con người có thể dửng dưng với quá khứ còn “trăng vẫn tròn vành vạnh”cũng như quá khứ không bao giờ mờ phai, khuyết thiếu. Trăng vẫn bao dung khiến những ai vô tình phải giật mình, thức tỉnh. Ánh trăng là ánh nhìn.... Mọc giữa dòng sông xanh Một bông hoa tím biếc ( Mùa Xuân nho nhỏ Thanh Hải) Sắc xanh của mùa xuân, sắc tím của bông hoa đã mở ra không gian rộng, thoáng đãng nổi bật hình ảnh, màu sắc đặc trưng của xứ Huế làm nên bức tranh xuân tươi đẹp, thơ mộng, tràn đầy sức Xuân. Thiên nhiên xòe nở trước lòng xuân, trời xuân bát ngát. Tóm lại, khi nghị luận về thơ, giáo viên chỉ cho học sinh sự cần thiết cần bám vào hình ảnh thơ để khai thác nội dung thơ. d. Giọng điệu : Kiến thức lí luận : “giọng điệu là một phương diện biểu hiện quá trình chủ thể sáng tạo. Giọng điệu thể hiện thái độ lập trường, cách nhìn của chủ thể phát ngôn về đối tượng được nói đến”(Thuật ngữ văn học ) Tổ chức thực hiện : Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận ra giọng điệu của từng nhà thơ qua đọc hiểu văn bản để thấy được phong cách sáng tác, cái khác biệt của người nghệ sĩ. Từ đó nhận ra đặc điểm âm hưởng thơ của một thời đại văn học, một giai đoạn lịch sử dân tộc, cốt cách tâm hồn một lớp thế hệ, một địa phương. Giọng điệu được thể hiện qua nhịp thơ, ngôn ngữ thơ và nội dung thơ... Ví dụ : Phạm Tiến Duật có giọng thơ mang tính khẩu ngữ, đậm chất lính tráng, khoẻ khoắn, dạt dào sức sống, tinh nghịch vui tươi, giàu suy tưởng. “Không có kính, ừ thì có bụi Bụi phun tóc trắng như người già Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn nhau mặt lấm cười ha ha. ( Bài thơ về Tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật) Giọng điệu thơ Thanh Hải tha thiết, trìu mến, trữ tình như hồn phách con người cố đô: .....Ơi con chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay tôi hứng. (Mùa Xuân nho nhỏ) Viễn Phương chân thành, nhẹ nhàng, tinh tế, giàu cảm xúc. Thơ Y Phương đẹp như một bức tranh thổ cẩm nhiều màu sắc, mang cái hồn cái vía của con người vùng cao. Bằng Việt trong trẻo, mượt mà thường khai thác những kỉ niệm và mơ ước của tuổi trẻ nên rất gần gũi với người đọc .... Nắm được đặc điểm giọng điệu của từng nhà thơ, làm rõ đặc điểm đó qua văn bản đôi khi chỉ cần một khổ thơ cũng đủ minh chứng cho phong cách thơ tác giả ấy. e. Biện pháp tu từ: Kiến thức lí luận: Muốn làm bài văn phân tích thơ đúng, hay và sâu, học sinh phải có kiến thức vững về tiếng việt, nhận biết và cảm được vai trò của biện pháp tu từ trong việc diễn đạt nội dung thơ. Các biện pháp tu từ chính là những phương tiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ trang điểm cho ngôn từ văn học. Phân tích biện pháp tu từ chính là chỉ ra tính hiệu qủa của cách viết, cách nói ấy chứ không đơn thuần là gọi được tên, liệt kê các biện pháp mà nhà thơ . Tổ chức thực hiện: Giáo viên cung cấp kiến thức khái niệm lí luận về các biện pháp tu từ trên kết hợp với dẫn chúng cụ thể, giao bài tập thực hành kiểm tra đánh giá kết quả (kiến thức về biện pháp tu từ các em đã học từ lớp 6, vì vậy thông qua các tiết giảng văn giáo viên lồng ghép để khắc sâu kiến thức thêm.) Biện pháp so sánh: Biện pháp nghệ thuật này khá phổ biến trong thơ. Thế mạnh của biện pháp so sánh góp phần gợi ra trí tưởng tượng của người đọc những hình ảnh cụ thể, những liên tưởng thú vị, chính xác về đối tượng được nói đến . Ví dụ: Nguyễn Du sử dụng biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả không khí tết Thanh minh ? Câu thơ: “Ngựa xe như nước áo quần như nen” (Cảnh ngày XuânNguyễn Du) “Ngựa xe như nước’, Nguyễn Du mượn dòng nước để tả dòng ngựa xe tấp nập trong tếtt thanh minh. “Quần áo” là hình ảnh hoán dụ chỉ con người. “Nen” là một loại cây mọc san sát nhau ở ven biển miền Trung (có ở nhiều nơi quê hương Nguyễn Du). Câu thơ đã diễn tả không khí nhộn nhịp của tết thanh minh. Người đông đúc, san sát với nhau, còn ngựa xe thì tấp nập trên mọi ngả đường. Cái vui chung hướng ngoại ấy làm nền cho cái buồn riêng của Kiều ( khi Kiều gặp mộ Đạm Tiên và được Đạm Tiên báo mộng). Phân tích biện pháp tu từ trong việc diễn đạt nội dung khổ thơ. Tất cả như hối hả Tất cả như xôn xao. Đất nước bốn nghìn năm Vất vả và gian lao Đất nước như vì sao Cứ đi lên phía trước... ( Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải) Biện pháp tu từ so sánh kết hợp với nghệ thuật điệp từ gợi cho người đọc nhiều xúc động. Từng vần thơ nhẹ nhàng trong sáng cứ ngân nga mãi trong lòng người nghe, lôi cuốn ta trước vẻ đẹp của đất nước vào xuân. Bước đi của mùa xuân như đang hoà nhịp với bước “ đi lên phía trước ” của dân tộc trên hành trình vất vả gian lao nhưng rất đỗi tự hào : Mùa xuân đến giữa hương sắc và âm thanh đất trời, lòng người vui “xôn xao”. Cả một dân tộc bừng bừng khí thế, một sức xuân dào dạt “ hối hả” bước đi giữa mùa xuân. Mùa xuân mang đến cho quân dân ta một sức sống mới, nhiệt tình cách mạng mới, hăng hái, khẩn trương lên đường. Cả một dân tộc ngập tràn niềm vui. Người người xôn xao” đón chào một mùa xuân đẹp, một “ mùa xuân hồng Hoán dụ : Ví Dụ : « Xe vẫn chạy vì Miền nam phía trước chỉ cần trên xe có một trái tim » ( Bài thơ về tiểu đội xe không kính ) “Trái tim” là hình ảnh hoán dụ mang nhiều ý nghĩa biểu tượng. Trái tim (bộ phận) trái tim của người lính chứa dòng máu yêu nước, ý chí quyết tâm giải phóng Miền Nam và niềm tin mãnh liệt vào ngày mai chiến thắng (toàn thể ). Nhân hóa : Ví dụ : “hồi chiến tranh ở rừng vầng trăng thành tri kỉ”. (Ánh TrăngNguyễn Duy ) Bằng nghệ thuật nhân hoá, Nguyễn Duy đã khắc hoạ Trăng như người bạn tình nghĩa, thuỷ chung. Cuộc sống trong rừng thời chiến gian khổ, khó khăn nhưng trăng vẫn đến với người lính bằng một tình cảm chân thành, nồng hậu, không chút ngần ngại…Ánh trăng đã trở thành một biểu tượng cao đẹp: “vầng trăng tri kỉ”, “vầng trăng tình nghĩa”, “ánh nhìn của quá khứ” … Biện pháp ẩn dụ: Hình ảnh « lộc » gợi cho em những suy nghĩ gì ? Ví dụ: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy quanh lưng Mùa xuân người ra đồng Lộc trải dài nương mạ… (Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải) “Lộc”được hiểu từ hai nghĩa.“Lộc” là mầm non nương mạ, là màu xanh vòng lá ngụy trang. Lộc còn là sức sống thanh xuân đang trỗi dậy, đua nhau giục giã, thôi thúc lòng người, là sức xuân, tươi mới của quê hương, đất nước. Những người lao động, chiến đấu mang cả sức xuân ra trận địa để gặt hái mùa xuân về cho đất nước. • Ý nghĩa biểu tượng hình ảnh bếp lửa trong bài thơ cùng tên của Bằng Việt : Bếp lửa là hình ảnh ẩn dụ đẹp. Hình ảnh thân quen trong mỗi gia đình gợi sự ấm nóng, no đủ và không khí sinh hoạt đầm ấm ở mỗi làng quê. Bếp lửa tỏa sáng câu thơ, lung linh chân dung người bà, tâm hồn bà, là ngọn lửa của tình yêu thương của niềm tin, của sức sống bền bỉ, là ý chí nghị lực phi thường trong bà. Bếp lửa chuyển thành « ngọn lửa » biểu tượng của sự sống muôn đời bất diệt. Bà luôn ủ sẵn và truyền vào tim cháu tự nhiên như hơi thở, sự sống. Ngọn lửa ở đây không chỉ được nhen lên bằng rơm, bằng dạ còn là ngọn lửa thiêng thiêng trong lòng bà ngọn lửa của tình yêu thương – biểu tượng chung cho toàn dân tôc, đất nước, thắp sáng cho đến mai sau. Giáo viên cũng cần lưu ý với các em, trong quá trình nghị luận cần phân tích kết hợp tác dụng của các biện pháp nghệ thuật trong khổ thơ, bài thơ cho việc diễn đạt nội dung thơ. Ví dụ : Cảm nhận khổ thơ đầu bài thơ: « Đoàn thuyền đánh cá » của Huy Cận. Cảnh mặt trời lặn được miêu tả thật độc đáo và ấn tượng. Nghệ thuật so sánh, nhân hóa cho thấy cảnh biển hoàng hôn vô cùng tráng lệ, hùng vĩ. Mặt trời được ví như một hòn lửa khổng lồ đang từ từ lặn xuống. Trong hình ảnh liên tưởng này, vũ trụ như một ngôi nhà lớn, màn đêm buông xuống là tấm cửa khổng lồ, những lượn sóng là then cài cửa. Bóng tối dần bao trùm nhưng biển cả không kì bí mà đẹp đẽ, thân thiện, là người bạn lớn của con người. Đoàn thuyền đánh cá lại ra khơi Câu hát căng buồn cùng gió khơi Đoàn thuyền chứ không phải chỉ một con thuyền ra khơi đã tạo ra sự tấp nập trên biển. Chữ “lại”vừa khẳng định nhịp điệu lao động của người dân chài thường xuyên, thói quen thành nề nếp, vừa thể hiện sự đối lập đất trời đi vào trạng thái nghỉ ngơi cũng là lúc bắt đầu công việc của người ngư dân. Tác giả đã vẽ nên một hình ảnh khỏe, gắn kết 3 sự vật: Câu hát, cánh buồm và gió khơi. Người ngư dân căng buồm và cất câu hát lên, nhà thơ có cảm giác như chính câu hát đó đã làm căng cánh buồm. Câu hát mang theo niềm vui, sự phấn chấn của người lao động được làm chủ biển trời quê hương đất nước trở thành sức mạnh cùng với gió biển làm căng cánh buồm để con thuyền lướt sóng ra khơi. Nghệ thuật ẩn dụ trong hình ảnh thơ lãng mạn này đã góp phần thể hiện một hiện thực : Đó là niềm vui phơi phới, tinh thần lạc quan của người dân chài. Họ ra khơi trong tâm trạng đầy hứng khởi vì họ tìm thấy niềm vui trong lao động, yêu biển và say mê với công việc chinh phục và làm giàu cho Tổ quốc. …Tóm lại, biện pháp tu từ có thế mạnh riêng trong cách biểu đạt tình cảm nội dung thơ. Khi nghị luận thơ giáo viên chỉ cho học sinh biết chú ý khai thác tác dụng đúng mức của các biện pháp này thì bài viết sẽ sâu hơn, tròn trịa hơn. Hiệu quả : Việc cung cấp kiến thức lí luận chung những chú ý nội dung, nghệ thuật khi nghị luận về thơ giúp các em có cái nhìn tổng quan hơn về tác phẩm tạo tâm thế làm quen, niềm hứng thú với thơ ca, xóa bỏ thành kiến về nghị luận thơ khó, để tự tin hơn với bài làm của mình. Tôi luôn chú trọng kiến thức lí luận trong các tiết dạy và kết hợp lí luận với thực hành cụ thể qua các bài tập kiểm tra, đánh giá. Thực tế,tôi thu lại nhiều hiệu quả tích cực. Giải pháp 2: Cung cấp Kiến thức Lí luận chung khi làm bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ Khái niệm : + Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét, đánh giá của mình về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu... Yêu cầu : Muốn làm được một bài nghị luận văn học hay cùng với kiến thức, năng lực cảm thụ, người viết cần có kĩ năng kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận... để làm sáng tỏ vấn đề, trình bày một cách thuyết phục ý kiến, nhận định của mình. Bài văn cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, những luận cứ đúng đắn, sinh động và lập luận sắc bén. Lời văn phải chuẩn xác, trong sáng, thể hiện rung cảm chân thành, tự nhiên. Như vậy, một bài văn nghị luận hay vừa đòi hỏi sự thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa yêu cầu kĩ năng tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng. Các bước tạo lập văn bản Sơ đồ : 4 bước tạo lập văn bản 1 2 3 4 Tìm hiểu đề, tìm ý Lập dàn ý Viết bài Đọc, sửa lỗi A Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý: Tìm hiểu đề: Xác định thể loại, kiểu bài nghị luận? (chú ý mệnh đề: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực hiện đúng phương pháp làm bài) Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung và nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ...) Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào... Tìm ý: Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ phải tìm hiểu nhà thơ, cuộc đời sự nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, nhan đề đặc biệt phải bám sát bố cục của bài để tìm luận điểm. Vì Vậy, giáo viên nhắc học sinh đọc thuộc, kĩ chú thích sách giáo khoa đó là kiến thức văn học sử mang tính khách quan, chân thực là cơ sở ban đầu tiếp cận tác phẩm. B Bước 2: Lập dàn bài. Đây là bước mà học sinh coi là khó nhất khi làm bài. Các em hay bỏ qua để thực hiện bước viết bài dẫn đến hậu quả hệ thống luận điểm sắp xếp không theo trật tự lô gic, các ý lộn xộn, thiếu ý, bỏ luận điểm trong bài viết. Vậy, bước này, giáo viên cần phải làm gì để giúp các em tránh khỏi những tồn tại trên? Người dạy nhắc và kiểm tra, yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản triển khai theo hệ thống luận điểm, luận cứ mà giáo viên đã hướng dẫn các em tìm hiểu qua các tiết giảng văn. Bố cục của bài văn nghị luận gồm 3 phần rõ ràng: b1 Mở bài: Giới thiệu vài nét về tác giả (tên,quê quán, đề tài, phong cách, …) Giới thiệu hoàn cảnh ra đời, xuất xứ tác phẩm, vị trí đoạn thơ. Nêu vấn đề cần nghị luận,…ý kiến nhận đinh (cần bám sát đề bài , nếu có luận điểm cần trích dẫn ). Ví dụ: “Phân tích bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương” . Viễn Phương tên thật là Phan Thanh Viễn, quê ở An Giang – người con của mảnh đất cực Nam của Tổ quốc. Ông là nhà thơ có mặt sớm nhất trong lực lượng văn nghệ giải phóng ở miền Nam thời kì chống Mĩ. Bài thơ “Viếng lăng Bác” sáng tác năm 1976, trong không khí xúc động của nhân dân cả nước khi lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa được hoàn thành, đồng bào Miền Nam mong ước được ra thăm lăng Bác. Đây là, một trong những bài thơ hay nhất viết về đề tài lãnh tụ, với những thành công đặc sắc giá trị nội dung và nghệ thuật . b2 Thân bài: Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Dựa vào bố cục bài thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận cứ. Nêu luận điểm 1 – luận cứ 1 – luận cứ 2,…(Các luận điểm, luận cứ này các ý 1, 2, 3…ý a, ý b,..mà các thầy cô đã giảng trong bài học về tác phẩm ấy ). Học sinh cần chỉ ra giá trị nội dung thứ nhất là gì, trong đó chứa đựng giá trị nghệ thuật gì? Giá trị tư tưởng tình cảm gì?,… Nêu luận điểm 2 – luận cứ 1 – luận cứ 2,…Cần chỉ ra giá trị nội dung thứ 2, trong đó chứa đựng giá trị nghệ thuật gì, giá trị tư tưởng tình cảm gì…(các luận điểm luận cứ tiếp theo dựa vào bố cục của đoạn thơ, bài thơ ) Nhận định chung : khắc sâu giá trị tư tưởng – chỉ ra thành công về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm (so sánh với các tác phẩm khác cùng thời) và nêu hạn chế của nó (nếu có). VD:. Với đề bài trên, chúng ta phải triển khai những luận điểm và tương ứng với những luận cứ sau: Luận điểm 1: Cảm xúc tác giả trước cảnh vật bên ngoài lăng khổ 1) + Luận cứ 1: Câu thơ thứ nhất “Con ở miền Nam ra thăm lăng Bác” chứa đậm chất tự sự, nó như một lời kể, lời thông báo với Bác. Tác giả xưng hô “con” với “Bác”diễn tả tình cảm của nhân dân với lãnh tụ gần gũi, thân mật như con với cha. Từ “thăm” nói giảm nói tránh làm giảm đi nỗi đau mất mát vô cùng to lớn trước sự ra đi của Người.) + Luận cứ 2: Hình ảnh tả thực hàng tre “Đã thấy trong sương hàng tre bát ngát” trong sương sớm, mờ ảo, lung linh trước lăng Bác, một hình ảnh quen thuộc nơi làng quê về đây hội tụ. + Luận cứ 3: Hình ảnh ẩn dụ “Ôi hàng tre xanh xanh Việt Nam Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng” tượng trưng cho sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất của dân tộc trong suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước. => Khổ đầu mang niềm xúc động với tình cảm thiết tha sâu lắng được gửi gắm qua những vần thơ mộc mạc giản dị . Luận điểm 2: Cảm xúc trước dòng người vào lăng viếng Bác (khổ 2) + Luận cứ 1: Hình ảnh mặt trời : Mặt trời trên lăng của thiên nhiên vũ trụ. Mặt trời trong lăng (hình ảnh ẩn dụ ) chỉ Bác, Bác là nguồn sống, nguồn sáng, là chân lí luôn trường tồn vĩnh cữu, đem lại ánh sáng và hạnh phúc cho nhân dân. Bác thật vĩ đại . > Niềm thành kính của tác giả, của nhân dân Miền nam với Bác . “Ngày ngày” > điệp từ > quy luật tuần hoàn, liên tiếp bất tận của thiên nhiên và dòng người => Nhịp thơ chậm rãi, sâu lắng như bước chân dòng người lặng lẽ đi trong thương nhớ đến thăm bác. + Luận cứ 2: Hình ảnh “dòng người”,“tràng hoa”> hình ảnh thực. > Biện pháp ẩn dụ tình cảm chân thành của tác giả, của nhân dân Miền Nam với bác kết thành đóa hoa ngát hương thành chuỗi nhớ thương, một khối tình nồng thắm, rực rỡ dâng lên người. Những người con từ mọi miền đất nước là những tràng hoa kính bác, đến báo công với bác. “Bảy chín mùa xuân” > ẩn dụ > 79 tuổi của bác > khẳng định cuộc đời của người cao đẹp, tươi mới vĩ đại vì sự nghiệp giải phóng dân tộc. => Tình cảm của nhân dân với bác là tình cảm nồng thắm, bất biến cùng với thời gian năm tháng . Luận điểm 3: Cảm xúc vào lăng viếng Bác (khổ thơ thứ 3) + Luận cứ 1: Giấc ngủ bình yên: Không gian như ngưng kết,thời gian như ngừng trôi . Tất cả yên tĩnh, trang nghiêm dưới ánh sáng dịu nhẹ của trăng. + Luận cứ 2 : “vầng trăng dịu hiền “ hình ảnh ẩn dụ > gợi nhớ những vần thơ viết về trăng trong thơ bác. Trăng là bạn tri kỉ thể hiện sự giao hòa gắn bó với thiên nhiên gợi tâm hồn thanh cao, trong sáng , bất tử của người . + Luận cứ 3 : Trời xanh : ẩn dụ Bác vẫn còn như trời xanh bất tử. Từ “ nhói” : Động từ mạnh, biểu thị nỗi đau quặn thắt, xoáy chặt sự vận động con sóng tình cảm dâng trào trong lòng . => “Vầng trăng, mặt trời, trời xanh” mãi còn nhưng vẫn không ngăn được niềm tiếc thương vô hạn trước sự ra đi của bác vào cõi vĩnh hằng . Luận điểm 4: Cảm xúccủa tác giả trước khi dời lăng (khổ cuối) “Thương trào” cảm xúc vỡ òa, bật ra chan hòa cùng nước mắt Muốn làm “con chim, đóa hoa ,cây tre” Điệp ngữ, ẩn dụ > tình cảm quyến luyến không muốn dời xa. => Ước nguyện tha thiết, chân thành khiêm nhường nhỏ bé: một tiếng chim ca, một đóa hoa lặng lẽ tỏa hương, một loài thảo mộc… biểu tượng cho sức sống bất diệt của con người Việt Nam. Tất cả là ước vọng , ước muốn được bên bác, gần bác, quanh bác (liên hệ ước nguyện của nhà thơ Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ ) => Đó là sự thành kính đến nghiêm trang đầy xúc động của tác giả nhằm tôn vinh một con người mà linh hồn còn phảng phất đâu đây trong gió, trong sương trong đất trời quê hương . Đánh giá về đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ vừa trang nghiêm, sâu lắng, vừa tha thiết, đau xót, tự hào, thành kính, nhịp chậm, lời thơ giản dị, thể thơ 8 chữ…diễn tả chân thực tâm trạng nhà thơ. Hình ảnh thơ có nhiều sáng tạo, kết hợp cả hình ảnh thực và ẩn dụ có ý nghĩa khái quát cao. b3 Kết luận: Khẳng định giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ. Người viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc của bài thơ, đoạn thơ để đánh giá tổng quát về nội dung bình luận, phân tích. Và đưa ra ý kiến của riêng mình về giá trị bài thơ.(mở rộng) Sau khi đã có dàn ý, học sinh viết bài dựa vào các luận điểm vừa tìm được Sơ đồ bài viết Mở bài Thân bài K ết bài Tác giả. Tác phẩm LĐ 1. LĐ 2. LĐ 3,4 Kđịnh lhệ ,mở rộng Thao tác: phân tích, bình luận, đánh giá từng đoạn thơ. c Bước 3: Viết bài. Khi thực hiện bước này, nhất thiết người viết phải bám sát vào dàn bài đã lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng. Về hình thức bài văn: bố cục của bài viết, các đoạn trong bài phải được trình bày theo trình tự lô gic, có sự liên kết chặt chẽ cả nội dung lẫn hình thức, các câu trong đoạn phải thống nhất với nội dung của đoạn. Các đoạn trong bài được trình bày theo các cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…) Về nội dung của bài văn: tùy từng yêu cầu của đề bài và phần dàn ý đã lập mà chúng ta triển khai các luận điểm rõ ràng. Tránh tình trạng diễn xuôi thơ. Mỗi luận điểm nên trình bày thành mạch, thành đoạn . Lưu ý : để bài văn mạch lạc, đủ, hay cần có kĩ năng dùng từ đặt câu và hình thành đoạn văn . Dùng từ : Yêu cầu người viết phải biết dùng từ độc đáo sẽ rất nhàm chán cho người đọc, khi một bài viết không dùng được một từ cho hay, cho đắt. Dùng từ hay thì mới có đoạn hay rồi bài hay. Từ hay là từ dùng đúng lúc, đúng chỗ, lột tả được cái thần thái của vấn đề nào đó trong bài thơ, làm cho câu văn có hồn, có sinh khí, làm cho người đọc sung sướng, thán phục. Ví dụ: Tú Bà nói không đầy nửa phút mà nước bọt mép của mụ văng tới ngàn năm( Xuân Diệu ) Cũng nên lưu ý rằng từ hay, từ có thần không phải là những từ đao to búa lớn , hoa mỹ, công thức, sáo rỗng... mà là những từ sử dụng đúng chỗ. + Viết câu : Phương tiện ngôn ngữ cơ bản để diễn đạt ý là câu. Một câu luôn diễn đạt một nội dung nào đấy. Muốn cách diễn đạt khỏi đơn điệu, nhàm chán người viết phải biết cách sử dụng nhiều kiểu câu. Tính linh hoạt trong việc sử dụng câu ở chỗ : tuỳ từng lúc, từng nơi, tuỳ giọng văn của từng đoạn mà có những loại câu tương ứng. Khi người viết muốn biểu đạt tình cảm của mình thì dùng câu cảm thán; lúc muốn gây sự chú ý cho người đọc ta có thể dùng câu nghi vấn để đặt vấn đề và tự trả lời để giải quyết vấn đề; khi muốn nhìn nhận vấn đề ở nhiều góc độ theo nhiều mối quan hệ ta dùng câu có cặp quan hệ từ : tuy nhưng, càng thì càng, không những mà còn, nếu thì ... khi muốn khái quát tổng hợp vấn đề ta dùng kiểu câu có tính chất quy nạp toàn thể với các từ mở đầu : nhìn chung, đại thể, về cơ bản… Dựng đoạn: (cách tổ chức và triển khai luận điểm ) Cần nhận thức rõ mỗi luận điểm phải được tách ra thành một đoạn văn nghị luận (Phải xuống dòng và lùi đầu dòng, chữ đầu tiên phải viết hoa) Một đoạn văn nghị luận thông thường cần chứa đựng một số loại câu sau đây: Câu chủ đoạn: nêu lên luận điểm của cả đoạn, câu chủ đoạn cần ngắn gọn rõ ràng. Câu phát triển đoạn: gồm một số câu liên kết nhau: câu giải thích, câu dẫn chứng, câu phân tích dẫn chứng, câu so sánh, câu bình luận,… Câu kết đoạn: là câu nhận xét, đánh giá vấn đề vừa triển khai, tiểu kết cả đoạn. MÔ HÌNH ĐOẠN VĂN Mở đoạn:Câu chủ đề (khái quát nội dung đoạn thơ) Câu 2 Đoạn văn tổng phân hợp: Thân đoạn: câu 3> ND,NTtác dụng =>bình luận Câu 4 … Câu kết đoạn(khẳng định lại giá trị đoạn thơ) Mở đoạn: Câu chủ đề: khái quát Nêu luận điểm Đoạn văn diễn dịch: câu 2 Thân đoạn: câu 3 NT NDvà tác dụng Câu 4… =>bình luận. Câu Kết đoạn Bài tập : Viết đoạn văn diễn dịch phân tích những câu thơ sau : Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà không mặc kệ gió lung lay Giếng nước gốc đa nhớ người ra lính … ( Đồng chí Hữu Thỉnh) Những người đồng chí biết thấu hiểu và chia sẻ những tâm tư, nỗi lòng sâu kín của nhau.Họ là những người lính gác tình riêng ra đi vì nghĩa lớn, để lại sau lưng mảnh trời quê hương với những băn khoăn, trăn trở. Ta bắt gặp sự thay đổi lớn trong quan niệm của người chiến sỹ: “Ruộng nương” tạm gửi cho “bạn thân cày” “Gian nhà không” để “ mặc kệ gió lung lay” lên đường đi chiến đấu, người lính chấp nhận sự hi sinh, tạm gạt sang những tính toán riêng tư. Hai chữ “mặc kệ” nói lên cái kiên quyết mạnh mẽ, dứt khoát của người ra đi khi lí tưởng đã rõ ràng, khi mục đích đã lựa chọn. Song dù dứt khoát, mạnh mẽ nhưng họ vẫn nặng lòng với quê hương. “Giếng nước gốc đa” hình ảnh hoán dụ mang tính nhân hóa này càng tô đậm sự gắn bó yêu thương của người lính đối với quê nhà. “Giếng nước gốc đa ” nhớ người lính hay người lính nhớ “Giếng nước gốc đa “? Đây là nỗi nhớ hai chiều ….Quả thực giữa người lính và quê hương có sự giao cảm vô cùng sâu sắc, đậm đà. Ba câu thơ với 3 hình ảnh : “Gian nhà, giếng nước,gốc đa”, hình ảnh nào cũng thân thương, ăm ắp một tình quê, một nỗi nhớ thương vơi đầy. Nỗi nhớ nhung, suy nghĩ ấy của “anh” cũng là của “tôi”… Mở đoạn ( Dẫn thơ) câu 1 Đoạn văn quy nạp: Thân đoạn câu 2 Phân tích NDNT câu 3… =>bình luận. Kết đoạn: Câu chủ đề: khẳng định ND và NT đoạn thơ. Ví dụ :Viết đoạn văn cảm nhận khổ thơ đầu bài thơ : “Mùa xuân nho nhỏ”của Thanh Hải Bức tranh mùa xuân thiên nhiên được tạo nên từ các chi tiết rất tiêu biểu được vẽ bằng cả màu sắc lẫn âm thanh. Nghệ thuật đảo ngữ, động từ“mọc” tượng trưng cho sức sống, sự vươn lên, trỗi dậy. Giữa dòng sông rộng lớn, không gian mênh mông chỉ có một bông hoa thôi nhưng không hề lẻ loi đơn chiếc .Với gam màu hài hoà dịu nhẹ, tươi tắn, màu xanh lam của nước sông Hương, màu tím biếc của hoa. Đó là, màu sắc đặc trưng của xứ Huế. Bức tranh đó còn rộn rã âm thanh của tiếng chim chiền chiện, loài chim của mùa xuân. Cách dùng các từ “ơi”, “chi” hay “chi mà” mang chất giọng ngọt ngào đáng yêu của người xứ Huế (thân thương, gần gũi) như một lời trách yêu. Nhà thơ cảm thấy say sưa ngây ngất, xốn xang rạo rực trước cảnh đất trời vào xuân: “Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay tôi hứng”: Giọt long lanh rơi dù hiểu là giọt sương, giọt nắng, giọt mùa xuân hay giọt hạnh phúc, giọt âm thanh thì vẫn thể hiện cảm xúc say sưa của nhà thơ. Tiếng chim chiền chiện hót vang trời nhưng không tan biến vào không trung, như ngưng đọng lại thành từng giọt âm thanh, như những hạt lưu li trong vắt long lanh chói ngời. Nghệ thuật ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: từ thính giác đến thị giác, xúc giác thể hiện một cách sáng tạo, gợi cảm và tài tình.“Tôi đưa tay tôi hứng” thi nhân trân trọng đắm say đồng cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc đời.Chọn lựa hình ảnh tiêu biểu, từ ngữ thơ độc đáo, giọng thơ tha thiết, trữ tình cảm diễn tả sâu sắc xúc cảm của tác giả trước mùa xuân thiên nhiên đất trời . Liên kết câu và liên kết đoạn văn Các đoạn văn trong bài văn cũng như các câu trong đoạn văn phải liên kết chặt chẽ với nhau về nội dung và hình thức. Liên kết nội dung: + các đoạn văn phải phục vụ chủ đề chung của văn bản, các câu của đoạn văn phải phục vụ chủ đề của đoạn văn. +Các đoạn văn và các câu phải được sắp xếp theo một trình tự hợp lí . Liên kết hình thức: + Giáo viên cần chỉ ra cho các em cách liên kết hình thức để giúp cho việc triển khai ý thêm dễ dàng, làm cho bài văn trở nên dễ đọc, dễ hiểu, có tính mạch lạc. Liên kết hình thức thông qua một số biện pháp như: phép lặp, phép thế, phép nối…dưới đây là một số từ ngữ mà tần số xuất hiện rất nhiều trong các bài làm văn: (Trước tiên, tiếp theo đó, ở khổ thơ thứ nhất, sang khổ thơ thứ hai,…; Bên cạnh đó, song song đó, không những thế, song, nhưng… Ví dụ: “Như vậy, giữa các khổ, các phần của Mùa xuân nho nhỏ có sự gắn kết tự nhiên, chặt chẽ, vừa luyến láy, vừa được nâng cao. Bài thơ lay động tâm hồn chúng ta bởi chất họa, chất nhạc vấn vương, quyến luyến bởi nguyện ước thiết tha chân thành. Cái nguyện ước thiết tha dâng cho đời một Mùa xuân nho nhỏ kia đâu còn riêng Thanh Hải mà có lẽ trở thành tiếng lòng của nhiều bạn đọc” (Hà Vinh ) Làm nên bài nghị luận về đoạn thơ,bài thơ hay phải là sự phối hợp linh hoạt, đồng điệu nhiều kĩ năng : từ cách thức hình thức đến phương pháp lập luận,từ yếu tố như dùng từ,đặt câu đến dựng đoạn tạo thành văn bản. Từ kiến thức lí luận đến thực hành viết bài. GV phải trang bị và hướng dẫn các em sao cho dễ hiểu nhờ vào kĩ năng diễn đạt của người dạy. Tôi đã thu được nhiều tín hiệu hiệu quả từ giải pháp này. dBước 4: Đọc và sửa lỗi. Đây là khâu cuối cùng của học sinh. Các em làm bài xong, cần phải đọc lại toàn bài để rà soát, sửa lỗi: Bố cục bài văn. Các luận điểm (đoạn văn). Chính tả, dùng từ ngữ diễn đạt. Khâu này, giáo viên hướng dẫn các em và yêu cầu các em phải thực hiện bước này để hình thành thói quen kiểm tra lại bài viết của mình sau khi viết. Tóm lại: Nghị luận về thơ là kiểu bài khó nhưng hay thể hiện được năng lực thẩm bình, cá tính cá nhân.Trong chương trình Ngữ văn 9 số lượng các tác phẩm thơ chiếm đa số, nhiệm vụ của người giáo viên là phải làm thế nào để học sinh yêu thích các tác phẩm ấy. Ngoài năng lực thẩm bình của giáo viên, chúng ta cần truyền niềm say văn cho các em bằng cách cung cấp kiến thức lí luận kết hợp với thực hành cụ thể …Hai hình thức này luôn song hành bổ trợ cùng nhau ..đó là cách tốt nhất để học sinh làm tốt kiểu bài này . 2.4 . Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: So với kết quả khi chưa thực hiện đề tài, kết quả có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ khá giỏi tăng, tỉ lệ trung bình, yếu giảm. Số học sinh có giải huyện và đậu vào đội tuyển tăng lên đáng kể có học sinh đậu cấp tỉnh . Dưới đây là thống kê số liệu tăng giảm cụ thể: Sau khi làm đề tài: Khối lớp Tổng học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 9A 25 4 16% + 11 44 % + 9 36 % 1 4 % 9B 33 + 5 15 % +15 45 % + 11 33 % 2 7 % ( Kí hiệu: + là tăng, là giảm). Nhìn vào bảng so sánh đối chứng ta thấy sau khi thực hiện đề tài số học sinh đạt điểm giỏi khá của lớp 9A tăng 30%, lớp 9B tăng 39%. Số học sinh bị điểm yếu của 9A giảm 16%, 9B giảm 23%. Kết quả này cũng được khẳng định một cách khách quan qua các kì thi tuyển học sinh giỏi Ngữ văn 9 và thi vào 10 môn Ngữ văn của trường THCS địa phương tôi trong hai năm vừa qua. Cả hai năm học 2012 – 2013, 20132014,20152016 có 22 học sinh đạt học sinh giỏi Văn cấp huyện có học sinh đậu đội tuyển vòng 1 cấp tỉnh ; có học sinh đạt giải ba cấp tỉnh. Đội tuyển môn Ngữ văn của trường được xếp dưới một chữ số trong huyện. Kết quả thi vào 10 môn Ngữ văn năm học 2012 – 2013, 20132014 đặc biệt 20152016 có 90% >5% học sinh đạt điểm khá giỏi, tỉ lệ chung cả trường môn Ngữ văn đạt 6,5 điểm đứng thứ nhất cụm , đưa kết quả thi vào 10 môn Ngữ văn của trường xếp tốp đầu cụm . Kết quả như trên đã nằm ngoài dự kiến và mong muốn của người thực hiện đề tài. Mong rằng kết quả này sẽ được tiếp tục khẳng định qua những kì thi trong các năm học 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết Luận: Sáng kiến kinh nghiệm được rút từ thực tế học tập từ thời phổ thông và quá trình giảng dạy. Những giải pháp thực hiện đã giúp học sinh khá giỏi văn tăng lên nhất là đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống có kĩ năng viết nghị luận đoạn thơ và bài thơ góp phần hun đúc niềm yêu thơ say văn của các em để mỗi giờ văn được các em trông, chờ đón đợi ...Đó thực là hạnh phúc của người giáo viênVăn chúng tôi và hiệu quả ứng dụng là rất rõ ràng . Với nghiên cứu nhỏ này, tôi đưa ra những vấn đề tuy không mới nhưng cũng là những điều trăn trở đối với nhiều thầy cô giáo đã và đang giảng dạy môn Ngữ văn trong nhà trường chúng ta .Có thể, vấn đề tôi đưa ra còn nhiều điều cần bàn bạc. Vậy, kính mong các thầy, cô lắng nghe và góp ý để sáng kiến này được hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trong nhà trường. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô Tôi cũng rút ra được những kinh nghiệm quí giá trong quá trình áp dụng sáng kiến như: Luôn kết hợp cung cấp lí thuyết với thực hành . Ra bài tập cụ thể, đánh giá, nhận xét, chấm trả bài nghiêm túc. Không nóng vội, Giáo viên biết kiên trì, nhẫn nại ghi nhận sự tiến bộ của các em. 3.2. Kiến nghị : Đối với chính quyền địa phương : Cần quan tâm hơn nữa đầu tư trang thiết bị và cơ sở hạ tầng hiện đại phục vụ công tác dạy và học tốt hơn . Tôi hy vọng rằng, trong những năm học tới phòng giáo dục đào tạo sẽ tiếp tục tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu quả hơn nữa,phổ biến các sáng kiến hay để chúng tôi có được những phương pháp dạy học hay. Bộ giáo dục nên bổ sung thêm số tiết thực hành nghị luận về thơ và truyện trong sách Ngữ văn 9, giảm bớt số văn bản nhật dụng. Những vấn đề mà người viết nêu ra trên đây chỉ một sự nghiên cứu tìm tòi riêng của bản thân trong quá trình dạy học, điều này sẽ không tránh khỏi những sai sót hạn chế, rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh hơn. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quang Trung, Ngày 1242014 Tôi xin cam đoan đây là mình viết, không sao chép nội dung của người khác. NGƯỜI THỰC HIỆN Tài liệu tham khảo 1. Sách giáo khoa và Sách giáo viên Ngữ văn 8; 2. Sách giáo khoa và Sách giáo viên Ngữ văn 9; 3. Ôn thi vào lớp 10 môn Ngữ văn . 4. Luyện tập cách lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông của các tác giả: Nguyễn Quang Ninh – Nguyễn Thị Ban Trần Hữu Phong. 5. Tài liệu dạy học theo chủ đề tự chọn ở nhà trường THCS. 6. Báo Vnam.net MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 2 1.1 Lí do chọn đề tài. 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu. 2 2 PHẦN NỘI DUNG 2 15 2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. 2 2.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. 3 4 2.3 Nội dung của vấn đề nghiên cứu.. 4 2.4 Hiệu quả của sáng kiến. 1617 3. Kết luận –kiến nghị 18

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thơ điệu nhạc tâm hồn, kết tinh tiếng lòng người nghệ sỹ, biểu ngôn từ nghệ thuật đặc biệt: cô đọng, hàm xúc tinh tế Hiểu thơ, cảm thơ không dễ, phải có tâm hồn đồng điệu, khiếu trời cho, lòng say văn thực Có vậy, ta dễ hòa nhịp đập trái tim với tiếng lòng người nghệ sỹ Nói hoàng thơ Xuân Diệu: “Thơ hay hồn lẫn xác”, “hồn” nội dung ý nghĩa, “xác” nghệ thuật thơ Nhưng làm để học sinh cảm nhận hay, đẹp “xác” “hồn” thơ ấy? Điều thật không dễ! Nhiều năm qua, trực tiếp đứng lớp, nắm bắt kĩ viết văn học sinh theo khóa học Đồng nghiệp – nhiều băn khoăn, trăn trở, đọc viết em cảm nhận đoạn thơ, thơ Học sinh vụng cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn cách khai thác nội dung, nghệ thuật thơ, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ, sơ sài, suy diễn chung chung, vừa thừa vừa thiếu, có xa đề, lạc đề, xây dựng luận điểm… Thi học sinh giỏi văn lớp không đạt giải, không lọt vào đội tuyển Là giáo viên dạy văn, thực lo lắng thực trạng Trong quy định phân phối chương trình Ngữ văn lớp 6-7-8 em tiếp cận với số lượng văn thơ không nhỏ xong thời lượng cho thực hành, chủ yếu giáo viên lồng ghép giảng văn Vì vậy, nhận thức kiến thức tạo lập văn mờ nhạt, học sinh chưa hiểu khái niệm kiểu bài, thể loại, chưa định hình việc tạo lập văn nghị luận thơ Đến Ngữ văn 9, số tiết dành cho thực hành viết nghị luận thơ khiêm tốn (1tiết), luyện nói (2tiết) Số tiết học giảng văn thơ tới 19 tiết, chênh lệch lí luận thực hành lớn Do vậy, học sinh khó nắm bắt kĩ viết nghị luận đoạn thơ, thơ đồng nghĩa hiệu viết dạng tập làm văn không cao Hiện tại, chưa có nhiều tài liệu thống, nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này, nhà trường, đồng nghiệp lúng túng, khó khăn giải quyết, khắc phục hạn chế học sinh làm dạng văn Học văn học cách làm người: biết yêu thương, căm thù, giận hờn biết sẻ chia Những viết em phần thể tâm hồn, suy nghĩ, cách cảm, cách hiểu giới quan, nhân sinh quan Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ theo chuẩn kiến thức kĩ ngành yêu cầu Đúc rút từ thực tế học văn, dạy văn, nhân đây, mạnh dạn góp vài ý kiến qua nghiên cứu kinh nghiệm: “Hướng dẫn kĩ nghị luận thơ đạt hiệu cho học sinh lớp 9” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích thực đề tài nhằm góp phần củng cố kĩ tạo lập văn bản, kĩ viết tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 9, nâng cao kết thi vào 10 thi học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THCS - Bồi đắp niềm tin, tình yêu thơ văn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Là học sinh theo học lớp - Phạm vi thực hiện: ứng dụng vào tiết học văn học, tập làm văn, buổi học bồi dưỡng, phụ đạo buổi chiều ôn thi vào 10 - Đề tài nhiên cứu tìm hiểu sâu hơn, phát ứng dụng giải pháp nâng cao hiệu kĩ nghị luận thơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu - Điều tra khảo sát nắm bắt tình hình thực tế - Tiến hành thực nghiệm tiết dạy - Dạy học trực quan (gắn lí thuyết thực hành cụ thể) NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Đây hoàn toàn vấn đề mới, thực tế có nhiều công trình nghiên cứu tác giả tên tuổi Nguyễn Khắc Viện, Trần Đình Sử Căn vào tài liệu thống nhà trường từ: Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn cung cấp cho học sinh kiến thức lí luận chung cách nghị luận đoạn thơ, thơ : khái niệm, yêu cầu, bước làm bài, nhiệm vụ phần theo bố cục văn Đó sở lí luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp nhằm khắc phục mâu thuẩn, khó khăn, tồn mà trình bày phần đặt vấn đề Tuy nhiên, viết lí thuyết chung, chưa cụ thể, chưa phù hợp với đặc điểm môn tiếp nhận học sinh địa phương 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế, Sách giáo khoa, sách giáo viên, phân phối chương trình Ngữ Văn phân môn làm văn có tiết (T124 - T125) trang bị kiến thức lí luận cho học sinh nghị luận thơ, tiết luyện nói (T139 - T140) phân môn giảng văn có 19 tiết /14 tác phẩm thơ 1tiết kiểm tra thơ Như vậy, chênh lệch số tiết thực hành tập làm văn giảng văn lớn Điều hạn chế khả hình thành kĩ nghị luận thơ học sinh Thực tế nhiều học sinh kêu ca : “học thơ khó, phân tích thơ khó” Hiểu thơ cho đúng, cho trúng? Mỗi tiết học có 45p, khó người giáo viên cho học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức liên quan đến tác phẩm Mỗi tiết kiểm tra định kì 45ph - 90ph số học sinh viết có bố cục, có nội dung, có độ sắc thật khiêm tốn Trường địa phương chúng tôi, năm học 2013-2014 có 58 em, gạn đục khơi có em có kĩ làm nghị luân thơ, 13 học sinh viết khá, số lại yếu Nhiều em chưa biết hình thành câu, đoạn, chưa có kĩ xây dựng luận điểm đưa luận điểm chưa biết vận dụng phép lập luận, chưa tìm luận cứ, bước khái quát nâng cao vấn đề bị bỏ qua …Tất hạn chế xuất phát từ kiến thức lí luận nghèo nàn chí xem thường tiết học Tập làm văn Thực tế tập làm văn tiết khó: khó dạy, khó học Giáo viên ngại dạy Học sinh ngại học hay cho cần có khiếu học được, viết …Đây cách hiểu không sai chưa xác Năng khiếu trời cho có khiếu mà không rèn rũa, tìm tòi phát huy nâng cao, kiến thức lí luận viết nghị luận khó cho đúng, cho hay … Có thời gian dài người ta thích đề kiểm tra trắc nghiệm Bên cạnh ưu điểm, tích cực hình thức kiểm tra đánh giá Nếu giáo viên lạm dụng hạn chế khả viết tự luận học sinh Học văn mà không viết vô tình làm vẻ đẹp đặc thù môn Vì vậy, kĩ nghị luận em vốn lại Vào đầu năm học, khảo kĩ nghị luận thơ học sinh qua tập nhỏ: + Viết đoạn văn nêu cảm nhận em đoạn thơ học …? +Vẻ đẹp nội dung nghệ thuật qua thơ * Kết khảo sát chất lượng trước thực đề Tài: Khối lớp 9A KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Tổng học 25 Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 2% 8,% 10 40% 20% sinh 9B 33 9% 18% 16 48% 10 30% Qua kết khảo sát nhận thấy số học sinh kĩ nghị luận viết nhiều, số học sinh có kĩ viết đoạn thành thạo Trên làm hầu hết em thể việc nắm kiến thức lí luận lơ mơ Do để khắc phục hạn chế học sinh, nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lí Đó lí chọn đề tài để trình bày sáng kiến:“Hướng dẫn kĩ nghị luận thơ đạt hiệu cho học sinh lớp 9” 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Năng lực Nghị luận thơ tuỳ thuộc lớn vào trình độ hiểu biết văn chương, kỹ sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thao tác, phương pháp, kiến thức lí luận Viết văn nghị luận đúng, trúng hay dành cho người nắm kĩ Nghị luận thơ mà phương pháp khó bề đặt chân đến bờ chân - thiện - mĩ thi phẩm Muốn vậy, Giáo viên cần hiểu biết vững sâu thơ, có nhiệm vụ cung cấp vốn kiến thức lí luận thơ cho học sinh Giải pháp 1: Cung cấp kiến thức yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý nghị luận thơ : Giáo viên cho học sinh nắm yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật mà nhà thơ thường dùng để biểu tình cảm, tư tưởng qua : Ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, thể thơ , nhan đề…Và điều lưu ý phân tích yếu tố Kiến thức lí luận chung quan trọng giúp học sinh làm quen dần khắc sâu kĩ phân tích thơ a Ngôn ngữ Thơ - Kiến thức lí luận : Ngôn ngữ thơ cô đọng, lời ý nhiều mang dấu ấn riêng người nghệ sĩ Ngôn ngữ thơ phải xác, giàu hình tượng biểu cảm tạo nên tính họa, tính nhạc thơ Đây yếu tố quan trọng hình thức chất liệu ngôn từ Bởi nội dung cần thể tác phẩm văn học cách khác nhờ vào hệ thống “Văn học nghệ thuật ngôn từ”do tầm quan trọng mà người ta xem nhà văn nhà thơ người lao động chữ nghĩa P.Reveredy nói: “Chỉ từ đủ tiêu diệt thơ hay nhất” Không cần lý giải dài dòng thấy vai trò quan trọng từ ngữ thơ Đó từ “sáng”, từ “đắt”, từ làm nên giá trị nội dung thơ - Tổ chức thực hiện: Giáo viên cần cho hoc sinh ý không thoát li từ ngữ, phát phân tích từ ngữ thơ cách đặt câu hỏi : - Tại tác giả không dùng từ mà lại từ khác ? Ví dụ : Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió xe (Sang Thu –Hữu Thỉnh) - “Phả”: động từ có nghĩa tỏa vào trộn lẫn Người ta dùng từ : lan, tan, bay, tỏa …thay cho từ “phả” nhiêu từ nghĩa đột ngột bất ngờ Từ “phả“cho thấy mùi hương ổi độ đậm đặc nhất, thơm nồng quyến rũ hòa gió heo may lan tỏa khắp không gian tạo nên mùi hương mát trái ổi chín vàng rộ, gợi ta liên tưởng đến khu vườn xum xuê trái nông thôn Bắc Bộ - Đặt câu hỏi : Tại từ lại lặp lại nhiều lần có tác dụng ? Có từ đồng nghĩa với từ ? Có thể thay từ với từ khác không ? - Trong câu thơ ấy, đoạn thơ từ ngữ cần ý phân tích? Ở cần nhắc nhở em từ nào, câu đáng phân tích có giá trị nhau, biết phát phân tích lực trình độ Trong thực tế không em phân tích hết câu, từ khen hay dẫn đến cách suy diễn tán tụng thái Thần thái thơ có tập trung từ, cụm từ, hay câu thơ Giáo viên hướng dẫn phân tích cần gợi mở cho học sinh tìm, phát “nhãn tự”, từ “sáng”, từ“đắt” cảm nhận xác nghĩa biểu đạt nội dung từ ngữ Ví dụ: Ghế ngồi tót sỗ sàng (Mã Giám Sinh mua Kiều –Truyện Kiều,Nguyễn Du) Chỉ từ “tót” Nguyễn Du giết chết Mã Giám Sinh, vạch trần mặt giả dối, chất lưu manh, vô học buôn họ Mã hay câu thơ : “Võng mắc chông chênh đường xe chạy Lại lại trời xanh thêm” (Bài thơ tiểu đội xe không kính ) - “chông chênh” từ láy giàu giá trị gợi tả, gợi cảm Từ “chông chênh” gợi tư không phẳng, không chắn, gợi nguy hiểm người lính đường lái xe tuyền tuyến Đây nét vẽ thực Phạm Tiến Duật tái lại đời gian khổ người lính lái xe Trường Sơn Trong hoàn cảnh chiến đấu cam go họ phải ăn - bữa ăn vội vàng, xoàng xĩnh, phải ngủ - giấc ngủ tranh thủ, ngắn ngủi xe hay dọc đường mưa bom bão đạn quân thù …Song từ : “chông chênh”còn gợi tả phong thái ung dung người lính Bom đạn quân thù hủy diệt sống ngược lại sống không tồn mà tồn bất diệt tư kiêu hãnh, hiên ngang, tư người chiến thắng nghĩa … Như vậy,Từ ngữ thơ mang thần thái thi phẩm tài thơ người sáng tác c Hình ảnh thơ : - Kiến thức lí luận: Hình ảnh thơ tổng số nhiều hình ảnh mà chọn lọc hình ảnh có giá trị biểu cảm, giàu sức gợi có tính hàm xúc, thể tư tưởng, tinh thần, cá tính sáng tạo người nghệ sĩ - Tổ chức thực : giảng văn, giáo viên gợi cho học sinh nhận đâu hình ảnh cần phân tích, cảm nhận Ví dụ : Viết mùa xuân, Nguyễn Du miêu tả hình ảnh nào? Cảm nhận em tranh mùa xuân qua hình ảnh ấy? Cỏ non xanh tận chân trời cành lê trắng điểm vài hoa (Truyện Kiều - Nguyễn Du ) Viết Mùa xuân hai câu thơ tuyệt bút, Nguyễn Du phác họa tranh xuân tươi tắn, tràn ngập ánh sáng, màu sắc Hình ảnh đặc trưng mùa xuân: thảm cỏ non xanh vô tận chân trời gam cho tranh xuân Trên màu xanh non ấy, điểm xuyết vài hoa lê trắng, màu sắc hài hòa tới mức tuyệt đối : mẻ, tinh khôi, giàu sức sống, khoáng đạt, trẻo( xanh tận chân trời), nhẹ nhàng, tinh khiết (vài hoa trắng ) Chữ “ điểm”làm cho cảnh vật trở nên sinh động không tĩnh Nguyễn Du, không tả mặt biển mà ta dập dờn say sóng đung đưa cỏ xanh hoa trắng “Thi trung hữu họa” *Suy nghĩ hình ảnh “vầng trăng” thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy Hình ảnh mang nhiều tầng nghĩa, trước hết vầng trăng tự nhiên tươi mát, tròn đầy Trăng hình ảnh biểu tượng cho khứ nghĩa tình, người bạn tri kỉ với tuổi thơ lam lũ, hồn nhiên vui sống thiên nhiên không so đo, toan tính Khi đó, tâm hồn người rộng mở, khoáng đạt sông, đồng, bể, rừng Kháng chiến thành công, người ta mê với dục vọng hay nhốt cửa kính buyn - đinh sống cho riêng Lúc này, Trăng tượng trưng cho khứ thủy chung, cho tình cảm lớn lao, mộc mạc , sáng Con người dửng dưng với khứ “trăng tròn vành vạnh”cũng khứ không mờ phai, khuyết thiếu Trăng bao dung khiến vô tình phải giật mình, thức tỉnh Ánh trăng ánh nhìn Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc ( Mùa Xuân nho nhỏ- Thanh Hải) Sắc xanh mùa xuân, sắc tím hoa mở không gian rộng, thoáng đãng bật hình ảnh, màu sắc đặc trưng xứ Huế làm nên tranh xuân tươi đẹp, thơ mộng, tràn đầy sức Xuân Thiên nhiên xòe nở trước lòng xuân, trời xuân bát ngát Tóm lại, nghị luận thơ, giáo viên cho học sinh cần thiết cần bám vào hình ảnh thơ để khai thác nội dung thơ d Giọng điệu : - Kiến thức lí luận : “giọng điệu phương diện biểu trình chủ thể sáng tạo Giọng điệu thể thái độ lập trường, cách nhìn chủ thể phát ngôn đối tượng nói đến”(Thuật ngữ văn học ) - Tổ chức thực : Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận giọng điệu nhà thơ qua đọc hiểu văn để thấy phong cách sáng tác, khác biệt người nghệ sĩ Từ nhận đặc điểm âm hưởng thơ thời đại văn học, giai đoạn lịch sử dân tộc, cốt cách tâm hồn lớp hệ, địa phương Giọng điệu thể qua nhịp thơ, ngôn ngữ thơ nội dung thơ Ví dụ : Phạm Tiến Duật có giọng thơ mang tính ngữ, đậm chất lính tráng, khoẻ khoắn, dạt sức sống, tinh nghịch vui tươi, giàu suy tưởng “Không có kính, có bụi Bụi phun tóc trắng người già Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn mặt lấm cười ha ( Bài thơ Tiểu đội xe không kính- Phạm Tiến Duật) Giọng điệu thơ Thanh Hải tha thiết, trìu mến, trữ tình hồn phách người cố đô: .Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng (Mùa Xuân nho nhỏ) Viễn Phương chân thành, nhẹ nhàng, tinh tế, giàu cảm xúc Thơ Y Phương đẹp tranh thổ cẩm nhiều màu sắc, mang hồn vía người vùng cao Bằng Việt trẻo, mượt mà thường khai thác kỉ niệm mơ ước tuổi trẻ nên gần gũi với người đọc Nắm đặc điểm giọng điệu nhà thơ, làm rõ đặc điểm qua văn cần khổ thơ đủ minh chứng cho phong cách thơ tác giả e Biện pháp tu từ: - Kiến thức lí luận: Muốn làm văn phân tích thơ đúng, hay sâu, học sinh phải có kiến thức vững tiếng việt, nhận biết cảm vai trò biện pháp tu từ việc diễn đạt nội dung thơ Các biện pháp tu từ phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ trang điểm cho ngôn từ văn học Phân tích biện pháp tu từ tính hiệu qủa cách viết, cách nói không đơn gọi tên, liệt kê biện pháp mà nhà thơ - Tổ chức thực hiện: Giáo viên cung cấp kiến thức khái niệm lí luận biện pháp tu từ kết hợp với dẫn chúng cụ thể, giao tập thực hành kiểm tra đánh giá kết (kiến thức biện pháp tu từ em học từ lớp 6, thông qua tiết giảng văn giáo viên lồng ghép để khắc sâu kiến thức thêm.) * Biện pháp so sánh: Biện pháp nghệ thuật phổ biến thơ Thế mạnh biện pháp so sánh góp phần gợi trí tưởng tượng người đọc hình ảnh cụ thể, liên tưởng thú vị, xác đối tượng nói đến Ví dụ: Nguyễn Du sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả không khí tết Thanh minh ? Câu thơ: “Ngựa xe nước áo quần nen” (Cảnh ngày Xuân-Nguyễn Du) - “Ngựa xe nước’, Nguyễn Du mượn dòng nước để tả dòng ngựa xe tấp nập tếtt minh “Quần áo” hình ảnh hoán dụ người “Nen” loại mọc san sát ven biển miền Trung (có nhiều nơi quê hương Nguyễn Du) Câu thơ diễn tả không khí nhộn nhịp tết minh Người đông đúc, san sát với nhau, ngựa xe tấp nập ngả đường Cái vui chung hướng ngoại làm cho buồn riêng Kiều ( Kiều gặp mộ Đạm Tiên Đạm Tiên báo mộng) * Phân tích biện pháp tu từ việc diễn đạt nội dung khổ thơ Tất hối Tất xôn xao Đất nước bốn nghìn năm Vất vả gian lao Đất nước Cứ lên phía trước ( Mùa xuân nho nhỏ -Thanh Hải) Biện pháp tu từ so sánh kết hợp với nghệ thuật điệp từ gợi cho người đọc nhiều xúc động Từng vần thơ nhẹ nhàng sáng ngân nga lòng người nghe, lôi ta trước vẻ đẹp đất nước vào xuân Bước mùa xuân hoà nhịp với bước “ lên phía trước ” dân tộc hành trình "vất vả gian lao " đỗi tự hào : Mùa xuân đến hương sắc âm đất trời, lòng người vui “xôn xao” Cả dân tộc bừng bừng khí thế, sức xuân dạt “ hối hả” bước mùa xuân Mùa xuân mang đến cho quân dân ta sức sống mới, nhiệt tình cách mạng mới, hăng hái, khẩn trương lên đường Cả dân tộc ngập tràn niềm vui Người "người xôn xao” đón chào mùa xuân đẹp, “ mùa xuân hồng" * Hoán dụ : Ví Dụ : « Xe chạy Miền nam phía trước cần xe có trái tim » ( Bài thơ tiểu đội xe không kính ) “Trái tim” hình ảnh hoán dụ mang nhiều ý nghĩa biểu tượng Trái tim (bộ phận) - trái tim người lính chứa dòng máu yêu nước, ý chí tâm giải phóng Miền Nam niềm tin mãnh liệt vào ngày mai chiến thắng (toàn thể ) Những xe không kính độc đáo có trái tim cầm lái * Nhân hóa : - Ví dụ : “hồi chiến tranh rừng vầng trăng thành tri kỉ” (Ánh Trăng-Nguyễn Duy ) Bằng nghệ thuật nhân hoá, Nguyễn Duy khắc hoạ Trăng người bạn tình nghĩa, thuỷ chung Cuộc sống rừng thời chiến gian khổ, khó khăn trăng đến với người lính tình cảm chân thành, nồng hậu, không chút ngần ngại…Ánh trăng trở thành biểu tượng cao đẹp: “vầng trăng tri kỉ”, “vầng trăng tình nghĩa”, “ánh nhìn khứ” … *Biện pháp ẩn dụ: Hình ảnh « lộc » gợi cho em suy nghĩ ? Ví dụ: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy quanh lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ… (Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải) “Lộc”được hiểu từ hai nghĩa.“Lộc” mầm non nương mạ, màu xanh vòng ngụy trang Lộc sức sống xuân trỗi dậy, đua giục giã, thúc lòng người, sức xuân, tươi quê hương, đất nước Những người lao động, chiến đấu mang sức xuân trận địa để gặt hái mùa xuân cho đất nước • Ý nghĩa biểu tượng hình ảnh bếp lửa thơ tên Bằng Việt : Bếp lửa hình ảnh ẩn dụ đẹp Hình ảnh thân quen gia đình gợi ấm nóng, no đủ không khí sinh hoạt đầm ấm làng quê Bếp lửa tỏa sáng câu thơ, lung linh chân dung người bà, tâm hồn bà, lửa tình yêu thương niềm tin, sức sống bền bỉ, ý chí nghị lực phi thường bà Bếp lửa chuyển thành « lửa » biểu tượng sống muôn đời bất diệt Bà ủ sẵn truyền vào tim cháu tự nhiên thở, sống Ngọn lửa không nhen lên rơm, lửa thiêng thiêng lòng bàngọn lửa tình yêu thương – -biểu tượng chung cho toàn dân tôc, đất nước, thắp sáng mai sau Giáo viên cần lưu ý với em, trình nghị luận cần phân tích kết hợp tác dụng biện pháp nghệ thuật khổ thơ, thơ cho việc diễn đạt nội dung thơ Ví dụ : Cảm nhận khổ thơ đầu thơ: « Đoàn thuyền đánh cá » Huy Cận Cảnh mặt trời lặn miêu tả thật độc đáo ấn tượng Nghệ thuật so sánh, nhân hóa cho thấy cảnh biển hoàng hôn vô tráng lệ, hùng vĩ Mặt trời ví lửa khổng lồ từ từ lặn xuống Trong hình ảnh liên tưởng này, vũ trụ nhà lớn, đêm buông xuống cửa khổng lồ, lượn sóng then cài cửa Bóng tối dần bao trùm biển không kì bí mà đẹp đẽ, thân thiện, người bạn lớn người Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Đoàn thuyền thuyền khơi tạo tấp nập biển Chữ “lại”vừa khẳng định nhịp điệu lao động người dân chài thường xuyên, thói quen thành nề nếp, vừa thể đối lập đất trời vào trạng thái nghỉ ngơi lúc bắt đầu công việc người ngư dân Tác giả vẽ nên hình ảnh khỏe, gắn kết vật: Câu hát, cánh buồm gió khơi Người ngư dân căng buồm cất câu hát lên, nhà thơ có cảm giác câu hát làm căng cánh buồm Câu hát mang theo niềm vui, phấn chấn người lao động làm chủ biển trời quê hương đất nước trở thành sức mạnh với gió biển làm căng cánh buồm để thuyền lướt sóng khơi - Nghệ thuật ẩn dụ hình ảnh thơ lãng mạn góp phần thể thực : Đó niềm vui phơi phới, tinh thần lạc quan người dân chài Họ khơi tâm trạng đầy hứng khởi họ tìm thấy niềm vui lao động, yêu biển say mê với công việc chinh phục làm giàu cho Tổ quốc …Tóm lại, biện pháp tu từ mạnh riêng cách biểu đạt tình cảm nội dung thơ Khi nghị luận thơ giáo viên cho học sinh biết ý khai thác tác dụng mức biện pháp viết sâu hơn, tròn trịa Hiệu : Việc cung cấp kiến thức lí luận chung - ý nội dung, nghệ thuật nghị luận thơ giúp em có nhìn tổng quan tác phẩm tạo tâm làm quen, niềm hứng thú với thơ ca, xóa bỏ thành kiến nghị luận thơ khó, để tự tin với làm Tôi trọng kiến thức lí luận tiết dạy kết hợp lí luận với thực hành cụ thể qua tập kiểm tra, đánh giá Thực tế,tôi thu lại nhiều hiệu tích cực Giải pháp 2: Cung cấp Kiến thức Lí luận chung làm nghị luận đoạn thơ, thơ * Khái niệm : + Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu 10 * Yêu cầu : Muốn làm nghị luận văn học hay với kiến thức, lực cảm thụ, người viết cần có kĩ kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận để làm sáng tỏ vấn đề, trình bày cách thuyết phục ý kiến, nhận định - Bài văn cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, luận đắn, sinh động lập luận sắc bén - Lời văn phải chuẩn xác, sáng, thể rung cảm chân thành, tự nhiên Như vậy, văn nghị luận hay vừa đòi hỏi thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa yêu cầu kĩ tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng * Các bước tạo lập văn Sơ đồ : Tìm hiểu đề, tìm ý bước tạo lập văn Lập dàn ý Viết Đọc, sửa lỗi A - Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý: * Tìm hiểu đề: - Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý mệnh đề: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài) - Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ ) - Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực *Tìm ý: - Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, nhan đề đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm Vì Vậy, giáo viên nhắc học sinh đọc thuộc, kĩ thích sách giáo khoa kiến thức văn học sử mang tính khách quan, chân thực sở ban đầu tiếp cận tác phẩm B - Bước 2: Lập dàn Đây bước mà học sinh coi khó làm Các em hay bỏ qua để thực bước viết dẫn đến hậu hệ thống luận điểm xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, thiếu ý, bỏ luận điểm viết Vậy, bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? Người dạy 11 nhắc kiểm tra, yêu cầu nắm vững kiến thức triển khai theo hệ thống luận điểm, luận mà giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu qua tiết giảng văn Bố cục văn nghị luận gồm phần rõ ràng: b1/ Mở bài: - Giới thiệu vài nét tác giả (tên,quê quán, đề tài, phong cách, …) - Giới thiệu hoàn cảnh đời, xuất xứ tác phẩm, vị trí đoạn thơ - Nêu vấn đề cần nghị luận,…ý kiến nhận đinh (cần bám sát đề , có luận điểm cần trích dẫn ) Ví dụ: “Phân tích thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương” Viễn Phương tên thật Phan Thanh Viễn, quê An Giang – người mảnh đất cực Nam Tổ quốc Ông nhà thơ có mặt sớm lực lượng văn nghệ giải phóng miền Nam thời kì chống Mĩ Bài thơ “Viếng lăng Bác” sáng tác năm 1976, không khí xúc động nhân dân nước lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa hoàn thành, đồng bào Miền Nam mong ước thăm lăng Bác Đây là, thơ hay viết đề tài lãnh tụ, với thành công đặc sắc giá trị nội dung nghệ thuật b2/ Thân bài: - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Dựa vào bố cục thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận - Nêu luận điểm – luận – luận 2,…(Các luận điểm, luận ý 1, 2, 3…ý a, ý b, mà thầy cô giảng học tác phẩm ) -Học sinh cần giá trị nội dung thứ gì, chứa đựng giá trị nghệ thuật gì? Giá trị tư tưởng tình cảm gì?,… - Nêu luận điểm – luận – luận 2,…Cần giá trị nội dung thứ 2, chứa đựng giá trị nghệ thuật gì, giá trị tư tưởng tình cảm gì…(các luận điểm luận dựa vào bố cục đoạn thơ, thơ ) - Nhận định chung : khắc sâu giá trị tư tưởng – thành công nội dung nghệ thuật tác phẩm (so sánh với tác phẩm khác thời) nêu hạn chế (nếu có) VD: Với đề trên, phải triển khai luận điểm tương ứng với luận sau: * Luận điểm 1: Cảm xúc tác giả trước cảnh vật bên lăng - khổ 1) + Luận 1: Câu thơ thứ “Con miền Nam thăm lăng Bác” chứa đậm chất tự sự, lời kể, lời thông báo với Bác Tác giả xưng hô “con” với “Bác”diễn tả tình cảm nhân dân với lãnh tụ gần gũi, thân mật với cha Từ “thăm”- nói giảm nói tránh làm giảm nỗi đau mát vô to lớn trước Người.) + Luận 2: Hình ảnh tả thực hàng tre “Đã thấy sương hàng tre bát ngát” sương sớm, mờ ảo, lung linh trước lăng Bác, hình ảnh quen thuộc nơi làng quê hội tụ 12 + Luận 3: Hình ảnh ẩn dụ “Ôi hàng tre xanh xanh Việt Nam- Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng” tượng trưng cho sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất dân tộc suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước => Khổ đầu mang niềm xúc động với tình cảm thiết tha sâu lắng gửi gắm qua vần thơ mộc mạc giản dị * Luận điểm 2: Cảm xúc trước dòng người vào lăng viếng Bác (khổ 2) + Luận 1: Hình ảnh mặt trời : Mặt trời lăng thiên nhiên vũ trụ - Mặt trời lăng (hình ảnh ẩn dụ ) Bác, Bác nguồn sống, nguồn sáng, chân lí trường tồn vĩnh cữu, đem lại ánh sáng hạnh phúc cho nhân dân Bác thật vĩ đại -> Niềm thành kính tác giả, nhân dân Miền nam với Bác - “Ngày ngày” -> điệp từ -> quy luật tuần hoàn, liên tiếp bất tận thiên nhiên dòng người => Nhịp thơ chậm rãi, sâu lắng bước chân dòng người lặng lẽ thương nhớ đến thăm bác + Luận 2: Hình ảnh “dòng người”,“tràng hoa”-> hình ảnh thực -> Biện pháp ẩn dụ - tình cảm chân thành tác giả, nhân dân Miền Nam với bác kết thành đóa hoa ngát hương thành chuỗi nhớ thương, khối tình nồng thắm, rực rỡ dâng lên người Những người từ miền đất nước tràng hoa kính bác, đến báo công với bác - “Bảy chín mùa xuân” -> ẩn dụ -> 79 tuổi bác -> khẳng định đời người cao đẹp, tươi vĩ đại nghiệp giải phóng dân tộc => Tình cảm nhân dân với bác tình cảm nồng thắm, bất biến với thời gian năm tháng *Luận điểm 3: Cảm xúc vào lăng viếng Bác (khổ thơ thứ 3) + Luận 1: Giấc ngủ bình yên: Không gian ngưng kết,thời gian ngừng trôi Tất yên tĩnh, trang nghiêm ánh sáng dịu nhẹ trăng + Luận : “vầng trăng dịu hiền “- hình ảnh ẩn dụ -> gợi nhớ vần thơ viết trăng thơ bác Trăng bạn tri kỉ thể giao hòa gắn bó với thiên nhiên gợi tâm hồn cao, sáng , người + Luận : Trời xanh : ẩn dụ - Bác trời xanh - Từ “ nhói” : Động từ mạnh, biểu thị nỗi đau quặn thắt, xoáy chặt vận động sóng tình cảm dâng trào lòng => “Vầng trăng, mặt trời, trời xanh” không ngăn niềm tiếc thương vô hạn trước bác vào cõi vĩnh * Luận điểm 4: Cảm xúccủa tác giả trước dời lăng (khổ cuối) - “Thương trào” cảm xúc vỡ òa, bật chan hòa nước mắt - Muốn làm “con chim, đóa hoa ,cây tre” - Điệp ngữ, ẩn dụ -> tình cảm quyến luyến không muốn dời xa => Ước nguyện tha thiết, chân thành khiêm nhường nhỏ bé: tiếng chim ca, đóa hoa lặng lẽ tỏa hương, loài thảo mộc… biểu tượng cho sức sống 13 bất diệt người Việt Nam Tất ước vọng , ước muốn bên bác, gần bác, quanh bác (liên hệ ước nguyện nhà thơ Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ ) => Đó thành kính đến nghiêm trang đầy xúc động tác giả nhằm tôn vinh người mà linh hồn phảng phất gió, sương đất trời quê hương - Đánh giá đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ vừa trang nghiêm, sâu lắng, vừa tha thiết, đau xót, tự hào, thành kính, nhịp chậm, lời thơ giản dị, thể thơ chữ… diễn tả chân thực tâm trạng nhà thơ Hình ảnh thơ có nhiều sáng tạo, kết hợp hình ảnh thực ẩn dụ có ý nghĩa khái quát cao b3/ Kết luận: Khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Người viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc thơ, đoạn thơ để đánh giá tổng quát nội dung bình luận, phân tích Và đưa ý kiến riêng giá trị thơ.(mở rộng) Sau có dàn ý, học sinh viết dựa vào luận điểm vừa tìm Sơ đồ viết Mở Thân Tác giả Tác phẩm LĐ LĐ K ết LĐ 3,4 K/định l/hệ ,mở rộng Thao tác: phân tích, bình luận, đánh giá đoạn thơ c- Bước 3: Viết - Khi thực bước này, thiết người viết phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng - Về hình thức văn: bố cục viết, đoạn phải trình bày theo trình tự lô gic, có liên kết chặt chẽ nội dung lẫn hình thức, câu đoạn phải thống với nội dung đoạn Các đoạn trình bày theo cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…) 14 - Về nội dung văn: tùy yêu cầu đề phần dàn ý lập mà triển khai luận điểm rõ ràng Tránh tình trạng diễn xuôi thơ Mỗi luận điểm nên trình bày thành mạch, thành đoạn - Lưu ý : để văn mạch lạc, đủ, hay cần có kĩ dùng từ đặt câu hình thành đoạn văn *Dùng từ : - Yêu cầu người viết phải biết dùng từ độc đáo nhàm chán cho người đọc, viết không dùng từ cho hay, cho đắt Dùng từ hay có đoạn hay hay Từ từ dùng lúc, chỗ, lột tả thần thái vấn đề thơ, làm cho câu văn có hồn, có sinh khí, làm cho người đọc sung sướng, thán phục Ví dụ:" Tú Bà nói không đầy nửa phút mà nước bọt mép mụ văng tới ngàn năm"( Xuân Diệu ) Cũng nên lưu ý từ hay, từ có " thần " từ " đao to búa lớn ", hoa mỹ, công thức, sáo rỗng mà từ sử dụng chỗ + Viết câu : Phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt ý câu Một câu diễn đạt nội dung Muốn cách diễn đạt khỏi đơn điệu, nhàm chán người viết phải biết cách sử dụng nhiều kiểu câu Tính linh hoạt việc sử dụng câu chỗ : tuỳ lúc, nơi, tuỳ giọng văn đoạn mà có loại câu tương ứng Khi người viết muốn biểu đạt tình cảm dùng câu cảm thán; lúc muốn gây ý cho người đọc ta dùng câu nghi vấn để đặt vấn đề tự trả lời để giải vấn đề; muốn nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ theo nhiều mối quan hệ ta dùng câu có cặp quan hệ từ : - nhưng, - càng, - mà còn, - muốn khái quát tổng hợp vấn đề ta dùng kiểu câu có tính chất quy nạp toàn thể với từ mở đầu : nhìn chung, đại thể, bản… * Dựng đoạn: (cách tổ chức triển khai luận điểm ) Cần nhận thức rõ luận điểm phải tách thành đoạn văn nghị luận (Phải xuống dòng lùi đầu dòng, chữ phải viết hoa) Một đoạn văn nghị luận thông thường cần chứa đựng số loại câu sau đây: - Câu chủ đoạn: nêu lên luận điểm đoạn, câu chủ đoạn cần ngắn gọn rõ ràng - Câu phát triển đoạn: gồm số câu liên kết nhau: câu giải thích, câu dẫn chứng, câu phân tích dẫn chứng, câu so sánh, câu bình luận,… - Câu kết đoạn: câu nhận xét, đánh giá vấn đề vừa triển khai, tiểu kết đoạn MÔ HÌNH ĐOẠN VĂN 15 Mở đoạn:Câu chủ đề (khái quát nội dung đoạn thơ) Câu - Đoạn văn tổng- phân- hợp: Thân đoạn: câu 3-> ND,NT-tác dụng =>bình luận Câu … Câu kết đoạn(khẳng định lại giá trị đoạn thơ) Mở đoạn: Câu chủ đề: khái quát Nêu luận điểm -Đoạn văn diễn dịch: Thân đoạn: câu câu Câu 4… NT- NDvà tác dụng =>bình luận Câu Kết đoạn Bài tập : Viết đoạn văn diễn dịch phân tích câu thơ sau : Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà không mặc kệ gió lung lay Giếng nước gốc đa nhớ người lính … ( Đồng chí- Hữu Thỉnh) Những người đồng chí biết thấu hiểu chia sẻ tâm tư, nỗi lòng sâu kín nhau.Họ người lính gác tình riêng nghĩa lớn, để lại sau lưng mảnh trời quê hương với băn khoăn, trăn trở Ta bắt gặp thay đổi lớn quan niệm người chiến sỹ: “Ruộng nương” tạm gửi cho “bạn thân cày” “Gian nhà không” để “ mặc kệ gió lung lay” lên đường chiến đấu, người lính chấp nhận hi sinh, tạm gạt sang tính toán riêng tư Hai chữ “mặc kệ” nói lên kiên mạnh mẽ, dứt khoát người lí tưởng rõ ràng, mục đích lựa chọn Song dù dứt khoát, mạnh mẽ họ nặng lòng với quê hương “Giếng nước gốc đa” hình ảnh hoán dụ mang tính nhân hóa tô đậm gắn bó yêu thương người lính quê nhà “Giếng nước gốc đa ” nhớ người lính hay người lính nhớ “Giếng nước gốc đa “? Đây nỗi nhớ hai chiều ….Quả thực người lính quê hương có giao cảm vô sâu sắc, đậm đà Ba câu thơ với hình ảnh : “Gian nhà, giếng nước,gốc đa”, hình ảnh thân thương, ăm ắp tình quê, nỗi nhớ thương vơi đầy Nỗi nhớ nhung, suy nghĩ “anh” “tôi”… Mở đoạn ( Dẫn thơ) câu 16 -Đoạn văn quy nạp: Thân đoạn câu câu 3… Phân tích ND-NT =>bình luận Kết đoạn: Câu chủ đề: khẳng định ND NT đoạn thơ Ví dụ :Viết đoạn văn cảm nhận khổ thơ đầu thơ : “Mùa xuân nho nhỏ”của Thanh Hải Bức tranh mùa xuân thiên nhiên tạo nên từ chi tiết tiêu biểu vẽ màu sắc lẫn âm Nghệ thuật đảo ngữ, động từ“mọc” tượng trưng cho sức sống, vươn lên, trỗi dậy Giữa dòng sông rộng lớn, không gian mênh mông có hoa không lẻ loi đơn Với gam màu hài hoà dịu nhẹ, tươi tắn, màu xanh lam nước sông Hương, màu tím biếc hoa Đó là, màu sắc đặc trưng xứ Huế Bức tranh rộn rã âm tiếng chim chiền chiện, loài chim mùa xuân Cách dùng từ “ơi”, “chi” hay “chi mà” mang chất giọng ngào đáng yêu người xứ Huế (thân thương, gần gũi) lời trách yêu Nhà thơ cảm thấy say sưa ngây ngất, xốn xang rạo rực trước cảnh đất trời vào xuân: “Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng”: Giọt long lanh rơi dù hiểu giọt sương, giọt nắng, giọt mùa xuân hay giọt hạnh phúc, giọt âm thể cảm xúc say sưa nhà thơ Tiếng chim chiền chiện hót vang trời không tan biến vào không trung, ngưng đọng lại thành giọt âm thanh, hạt lưu li vắt long lanh chói ngời Nghệ thuật ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: từ thính giác đến thị giác, xúc giác thể cách sáng tạo, gợi cảm tài tình.“Tôi đưa tay hứng” thi nhân trân trọng đắm say đồng cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đời.Chọn lựa hình ảnh tiêu biểu, từ ngữ thơ độc đáo, giọng thơ tha thiết, trữ tình cảm diễn tả sâu sắc xúc cảm tác giả trước mùa xuân thiên nhiên đất trời * Liên kết câu liên kết đoạn văn Các đoạn văn văn câu đoạn văn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức - Liên kết nội dung: + đoạn văn phải phục vụ chủ đề chung văn bản, câu đoạn văn phải phục vụ chủ đề đoạn văn +Các đoạn văn câu phải xếp theo trình tự hợp lí * Liên kết hình thức: + Giáo viên cần cho em cách liên kết hình thức để giúp cho việc triển khai ý thêm dễ dàng, làm cho văn trở nên dễ đọc, dễ hiểu, có tính mạch 17 lạc Liên kết hình thức thông qua số biện pháp như: phép lặp, phép thế, phép nối…dưới số từ ngữ mà tần số xuất nhiều làm văn: (Trước tiên, đó, khổ thơ thứ nhất, sang khổ thơ thứ hai,…; Bên cạnh đó, song song đó, thế, song, nhưng… Ví dụ: “Như vậy, khổ, phần Mùa xuân nho nhỏ có gắn kết tự nhiên, chặt chẽ, vừa luyến láy, vừa nâng cao Bài thơ lay động tâm hồn chất họa, chất nhạc vấn vương, quyến luyến nguyện ước thiết tha chân thành Cái nguyện ước thiết tha dâng cho đời Mùa xuân nho nhỏ đâu riêng Thanh Hải mà có lẽ trở thành tiếng lòng nhiều bạn đọc” (Hà Vinh ) Làm nên nghị luận đoạn thơ,bài thơ hay phải phối hợp linh hoạt, đồng điệu nhiều kĩ : từ cách thức hình thức đến phương pháp lập luận,từ yếu tố dùng từ,đặt câu đến dựng đoạn tạo thành văn Từ kiến thức lí luận đến thực hành viết GV phải trang bị hướng dẫn em cho dễ hiểu nhờ vào kĩ diễn đạt người dạy Tôi thu nhiều tín hiệu hiệu từ giải pháp d-Bước 4: Đọc sửa lỗi Đây khâu cuối học sinh Các em làm xong, cần phải đọc lại toàn để rà soát, sửa lỗi: - Bố cục văn - Các luận điểm (đoạn văn) - Chính tả, dùng từ ngữ diễn đạt Khâu này, giáo viên hướng dẫn em yêu cầu em phải thực bước để hình thành thói quen kiểm tra lại viết sau viết Tóm lại: Nghị luận thơ kiểu khó hay thể lực thẩm bình, cá tính cá nhân.Trong chương trình Ngữ văn số lượng tác phẩm thơ chiếm đa số, nhiệm vụ người giáo viên phải làm để học sinh yêu thích tác phẩm Ngoài lực thẩm bình giáo viên, cần truyền niềm say văn cho em cách cung cấp kiến thức lí luận kết hợp với thực hành cụ thể …Hai hình thức song hành bổ trợ cách tốt để học sinh làm tốt kiểu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: So với kết chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ giỏi tăng, tỉ lệ trung bình, yếu giảm Số học sinh có giải huyện đậu vào đội tuyển tăng lên đáng kể có học sinh đậu cấp tỉnh Dưới thống kê số liệu tăng giảm cụ thể: - Sau làm đề tài: Khối Tổng KẾT QUẢ XẾP LOẠI lớp học 18 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 9A 25 16% + 11 44 % +9 36 % - % 9B 33 +5 15 % +15 45 % + 11 33 % -2 % ( Kí hiệu: + tăng, - giảm) Nhìn vào bảng so sánh đối chứng ta thấy sau thực đề tài số học sinh đạt điểm giỏi lớp 9A tăng 30%, lớp 9B tăng 39% Số học sinh bị điểm yếu 9A giảm 16%, 9B giảm 23% Kết khẳng định cách khách quan qua kì thi tuyển học sinh giỏi Ngữ văn thi vào 10 môn Ngữ văn trường THCS địa phương hai năm vừa qua Cả hai năm học 2012 – 2013, 2013-2014,2015-2016 có 2/2 học sinh đạt học sinh giỏi Văn cấp huyện có học sinh đậu đội tuyển vòng cấp tỉnh ; có học sinh đạt giải ba cấp tỉnh Đội tuyển môn Ngữ văn trường xếp chữ số huyện Kết thi vào 10 môn Ngữ văn năm học 2012 – 2013, 2013-2014 đặc biệt 2015-2016 có 90% >5% học sinh đạt điểm giỏi, tỉ lệ chung trường môn Ngữ văn đạt 6,5 điểm đứng thứ cụm , đưa kết thi vào 10 môn Ngữ văn trường xếp tốp đầu cụm Kết nằm dự kiến mong muốn người thực đề tài Mong kết tiếp tục khẳng định qua kì thi năm học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết Luận: Sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tế học tập từ thời phổ thông trình giảng dạy Những giải pháp thực giúp học sinh giỏi văn tăng lên đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống có kĩ viết nghị luận đoạn thơ thơ góp phần hun đúc niềm yêu thơ say văn em để văn em trông, chờ đón đợi Đó thực hạnh phúc người giáo viênVăn hiệu ứng dụng rõ ràng Với nghiên cứu nhỏ này, đưa vấn đề không điều trăn trở nhiều thầy cô giáo giảng dạy môn 19 Ngữ văn nhà trường Có thể, vấn đề đưa nhiều điều cần bàn bạc Vậy, kính mong thầy, cô lắng nghe góp ý để sáng kiến hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Tôi rút kinh nghiệm quí giá trình áp dụng sáng kiến như: - Luôn kết hợp cung cấp lí thuyết với thực hành - Ra tập cụ thể, đánh giá, nhận xét, chấm trả nghiêm túc - Không nóng vội, Giáo viên biết kiên trì, nhẫn nại ghi nhận tiến em 3.2 Kiến nghị : - Đối với quyền địa phương : Cần quan tâm đầu tư trang thiết bị sở hạ tầng đại phục vụ công tác dạy học tốt - Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu nữa,phổ biến sáng kiến hay để có phương pháp dạy học hay - Bộ giáo dục nên bổ sung thêm số tiết thực hành nghị luận thơ truyện sách Ngữ văn 9, giảm bớt số văn nhật dụng Những vấn đề mà người viết nêu nghiên cứu tìm tòi riêng thân trình dạy học, điều không tránh khỏi sai sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quang Trung, Ngày 12-4-2014 Tôi xin cam đoan viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN 20 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn 8; Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn 9; Ôn thi vào lớp 10 môn Ngữ văn Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông tác giả: Nguyễn Quang Ninh – Nguyễn Thị Ban- Trần Hữu Phong Tài liệu dạy học theo chủ đề tự chọn nhà trường THCS Báo Vnam.net 21 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1- 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 22 1.3 1.4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.3 Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận –kiến nghị 2 - 15 3-4 416-17 18 23 [...]... số học sinh đạt điểm giỏi khá của lớp 9A tăng 30%, lớp 9B tăng 39% Số học sinh bị điểm yếu của 9A giảm 16%, 9B giảm 23% Kết quả này cũng được khẳng định một cách khách quan qua các kì thi tuyển học sinh giỏi Ngữ văn 9 và thi vào 10 môn Ngữ văn của trường THCS địa phương tôi trong hai năm vừa qua Cả hai năm học 2012 – 2013, 2013-2014,2015-2016 có 2/2 học sinh đạt học sinh giỏi Văn cấp huyện có học sinh. .. của ngư i thực hiện đề tài Mong rằng kết quả này sẽ được tiếp tục khẳng định qua những kì thi trong các năm học 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết Luận: Sáng kiến kinh nghiệm được rút từ thực tế học tập từ thời phổ thông và quá trình giảng dạy Những giải pháp thực hiện đã giúp học sinh khá giỏi văn tăng lên nhất là đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống có kĩ năng viết nghị luận đoạn thơ và bài thơ. .. từ cách thức hình thức đến phương pháp lập luận, từ yếu tố như dùng từ,đặt câu đến dựng đoạn tạo thành văn bản Từ kiến thức lí luận đến thực hành viết bài GV phải trang bị và hướng dẫn các em sao cho dễ hiểu nhờ vào kĩ năng diễn đạt của ngư i dạy Tôi đã thu được nhiều tín hiệu hiệu quả từ giải pháp này d-Bước 4: Đọc và sửa lỗi Đây là khâu cuối cùng của học sinh Các em làm bài xong, cần phải đọc lại... làm được một bài nghị luận văn học hay cùng với kiến thức, năng lực cảm thụ, ngư i viết cần có kĩ năng kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận để làm sáng tỏ vấn đề, trình bày một cách thuyết phục ý kiến, nhận định của mình - Bài văn cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, những luận cứ đúng đắn, sinh động và lập luận sắc bén -... trạng nhà thơ Hình ảnh thơ có nhiều sáng tạo, kết hợp cả hình ảnh thực và ẩn dụ có ý nghĩa khái quát cao b3/ Kết luận: Khẳng định giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ Ngư i viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc của bài thơ, đoạn thơ để đánh giá tổng quát về nội dung bình luận, phân tích Và đưa ra ý kiến của riêng mình về giá trị bài thơ. (mở rộng) Sau khi đã có dàn ý, học sinh. .. bàn luận? (Nội dung và nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ ) - Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào *Tìm ý: - Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ phải tìm hiểu nhà thơ, cuộc đời sự nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, nhan đề đặc biệt phải bám sát bố cục của bài để tìm luận điểm Vì Vậy, giáo viên nhắc học. .. trên? Ngư i dạy 11 nhắc và kiểm tra, yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản triển khai theo hệ thống luận điểm, luận cứ mà giáo viên đã hướng dẫn các em tìm hiểu qua các tiết giảng văn Bố cục của bài văn nghị luận gồm 3 phần rõ ràng: b1/ Mở bài: - Giới thiệu vài nét về tác giả (tên,quê quán, đề tài, phong cách, …) - Giới thiệu hoàn cảnh ra đời, xuất xứ tác phẩm, vị trí đoạn thơ - Nêu vấn đề cần nghị luận, …ý... tuyển vòng 1 cấp tỉnh ; có học sinh đạt giải ba cấp tỉnh Đội tuyển môn Ngữ văn của trường được xếp dưới một chữ số trong huyện Kết quả thi vào 10 môn Ngữ văn năm học 2012 – 2013, 2013-2014 đặc biệt 2015-2016 có 90 % >5% học sinh đạt điểm khá giỏi, tỉ lệ chung cả trường môn Ngữ văn đạt 6,5 điểm đứng thứ nhất cụm , đưa kết quả thi vào 10 môn Ngữ văn của trường xếp tốp đầu cụm Kết quả như trên đã nằm ngoài... những bài thơ hay nhất viết về đề tài lãnh tụ, với những thành công đặc sắc giá trị nội dung và nghệ thuật b2/ Thân bài: - Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm - Dựa vào bố cục bài thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận cứ - Nêu luận điểm 1 – luận cứ 1 – luận cứ 2,…(Các luận điểm, luận cứ này các ý 1, 2, 3…ý a, ý b, mà các thầy cô đã giảng trong bài học về tác phẩm ấy ) -Học sinh cần... văn - Các luận điểm (đoạn văn) - Chính tả, dùng từ ngữ diễn đạt Khâu này, giáo viên hướng dẫn các em và yêu cầu các em phải thực hiện bước này để hình thành thói quen kiểm tra lại bài viết của mình sau khi viết Tóm lại: Nghị luận về thơ là kiểu bài khó nhưng hay thể hiện được năng lực thẩm bình, cá tính cá nhân.Trong chương trình Ngữ văn 9 số lượng các tác phẩm thơ chiếm đa số, nhiệm vụ của ngư i giáo