BOI DUONG THUONG XUYEN 2015,2016

TRƯỜNG THPT TỔ: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Khê, ngày 13 tháng 04 năm 2015 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học: 2014 – 2015 I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Thuận lợi: - Được quan tâm đạo lãnh đạo nhà trường, hướng dẫn giúp đỡ thầy cô trước - Các thành viên tổ có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình công tác giảng dạy, tận tụy với học sinh - Các thành viên tổ sống hòa đồng giúp đỡ nhau, có tinh thần cầu tiến Khó khăn: Một số thành viên nhỏ nên việc tự học nhiều hạn chế II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA VIỆC HỌC TẬP TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Mục tiêu 1.1 Về kiến thức: - Phân tích đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT để vận dụng giảng dạy, giáo dục học sinh - Phân tích đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT - Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục học sinh THPT cá biệt - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực - Mô tả nội dung giáo dục PTBV đường thực giáo dục PTBV trường THPT - Có kĩ hướng dẫn, tổ chức hoạt động tập thể học sinh THPT 1.2 Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ tự học, kỹ thu thập sử lí thông tin, kỹ hoạt động nhóm 1.3 Về thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trường, có ý thức đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh Phương châm bồi dưỡng: Bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hình thức bồi dưỡng: Học tập trung tự học Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 06/2013 đến tháng 04/2014 Tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo; Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn sở giáo dục vào đào tạo, đề tài, dự án Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo III CHƯƠNG TRÌNH VÀ KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG Từ tháng 09/2015 đến tháng 04./2015 Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bắt buộc STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG Bồi dưỡng theo phương pháp tổ chức sở giáo dục đào THỜI GIAN SỐ TIẾT tạo Gia Lai Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Bồi dưỡng theo phương pháp tổ chức sở giáo dục đào tạo Gia Lai STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Modun Môi trường học tập học sinh THPT Các loại môi trường học tập Ảnh hưởng môi trường học tập đến hoạt động học tập học sinh Modun 12 Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập cho học sinh THPT Trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh THPT Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng Modun 13 Vai trò yếu tố nhu cầu động lực học tập học sinh việc xây dựng kế hoạch dạy học Nhu cầu động lực học tập học sinh THPT Phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THPT Modun 16 Modun 24 Modun 29 Hồ sơ dạy học Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THPT Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm tra, xây dựng hướng dẫn chấm Kĩ thuật phân tích kết kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Giáo dục học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG THỜI GIAN Tự nghiên cứu tài liệu theo Từ 01/09 nội đợt, cuối đợt có Đến 30/09 thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Tự nghiên cứu tài liệu theo Từ 01/10 nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình Đến 30/10 thức kiểm tra đánh giá Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/11 Đến 30/11 Từ 01/12 Đến 30/12 Từ 01/01 Đến 25/02 Từ 01/03 Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Đến 07/04 SỐ TIẾT 10 10 10 10 10 10 Tổ chức thực hoạt động giáo dục 2.Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức tự chọn IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bắt buộc Thực theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai 2.Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức tự chọn Tự nghiên cứu tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá DUYỆT KẾ HOẠCH CỦA BGH TỔ TRƯỞNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH Tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT năm học 2014 - 2015 Họ tên : Chức vụ : Giáo viên Môn : Tiếng Anh Tổ : Tiếng Anh Trường : THPT I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: 1.Thuận lợi : - Được quan tâm đạo lãnh đạo nhà trường, hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp thầy cô trước - Hội đồng sư phạm nhà trường hòa đồng đoàn kết, giúp đỡ nhau tiến Khó khăn : Công nghệ thông tin hạn chế II.HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG Học tập theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai tự học III.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp trung học phổ thông áp dụng nước 2.Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông theo thời kỳ địa phương STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai PHƯƠNG PHÁP THỜI GIAN SỐ TIẾT 3.Nội dung bồi dưỡng 3: Bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông: PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỜI STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG SỐ TIẾT THỨC BỒI DƯỠNG GIAN Modun Môi trường học tập học sinh THPT Các loại môi trường học tập Ảnh hưởng môi trường học tập đến hoạt động học tập học sinh Tự nghiên cứu tài liệu theo Từ 01/09 nội đợt, cuối đợt có Đến 30/09 thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá 10 Modun 12 Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập cho học sinh THPT Trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh THPT Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng Tự nghiên cứu tài liệu theo Từ 01/10 nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình Đến 30/10 thức kiểm tra đánh giá 10 Modun 13 Vai trò yếu tố nhu cầu động lực học tập học sinh việc xây dựng kế hoạch dạy học Nhu cầu động lực học tập học sinh THPT Phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THPT Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá 10 Modun 16 Modun 24 Modun 29 Hồ sơ dạy học Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THPT Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm tra, xây dựng hướng dẫn chấm Kĩ thuật phân tích kết kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Giáo dục học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Tổ chức thực hoạt động giáo dục Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/11 Đến 30/11 Từ 01/12 Đến 30/12 Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/01 Tự nghiên cứu tài liệu theo nội đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/03 Đến 25/02 Đến 07/04 An Khê, Ngày 25 tháng 08 năm 2015 NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT Độc lập - Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THEO CÁC MODULE Năm học 2014 – 2015 10 10 10 Họ tên: Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tiếng Anh Trường THPT Nguyễn Khuyến Thực Hướng dẫn số 459/SGDĐT-GDTX ngày 10/4/2013 Sở GD&ĐT Gia Lai việc “ Thực bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013-2014”; Thực Hướng dẫn số 322/SGDĐT-GDTX ngày 30/3/2014 Sở GD&ĐT Gia Lai việc “ Đánh giá báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên năm học 2013-2014”; Căn Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành Chương trình BDTX giáo viên THPT; Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT việc “ Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên”; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân đăng ký từ đầu năm học 2013-2014, Tôi xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: Qua học tập bồi dưỡng Module nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: I MODULE THPT 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh THPT Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển mạnh mẽ khoa học…nội dung học tập học sinh ngày phong phú, đa dạng, phức tạp với nhiều chiều tác động Hoạt động học sinh mở rộng, vị trí gia đình, xã hội biến đổi chất lẫn lượng, tâm lí phức tạp, học tập căng thẳng áp lực thi cử…Do vậy, tượng stress luôn nảy sinh trình học tập học sinh Module giúp giáo viên nắm nội dung: - Khái quát chung căng thẳng tâm lí( stress) nói chung căng thẳng tâm lí học tập; Khái niệm, nguyên nhân ảnh hưởng stress đến học tập học sinh THPT - Biểu mức độ stress học tập học sinh THPT - Phương pháp kĩ ứng phó với stress học tập Các phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát ứng phó với stress học tập học sinh THPT Từ việc nắm vững nội dung trên, giáo viên vận dụng kiến thức stress học tập để nhận biết biểu stress học sinh học tập để có biện pháp, kĩ phù hợp giúp học sinh ứng phó kịp thời *Ưu điểm - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện để tiến hành hoạt động dạy học hiệu nhất, tạo cho học sinh có môi trường học tập thoải mái Bên cạnh hoạt động học tập nhà trường phối hợp với đoàn thể tổ chức lồng ghép hoạt động ngoại khóa, du khảo nguồn, làm từ thiện giúp em giao lưu học hỏi vận dụng học chủ động thoải mái - Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giảng dạy, quản lí có kinh nghiệm kĩ giao tiếp giáo dục tương đối tốt, nhờ trrong qua strình truyền thụ tri thức họ không ngừng phát huy lợi làm cho hoạt động dạy học sâu sắc nhẹ nhàng tâm lý - Nhiều học sinh tìm đến với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường có xu hướng tìm đến với hoạt động trợ giúp tâm lý học đường tương lai Các em biết giải tỏa căng thẳng học tập chia với thầy cô vấn đề mắc phải em tìm đến phương tiện khác hỗ trợ âm nhạc mạng truyền thông để tìm cho thân thoải mái thư giản thực sau học *Hạn chế: Nhìn chung, mức độ khó khăn tâm lý khác nhau, khối lớp có học sinh gặp khó khăn tâm lý, nhiên mức độ khó khăn em khác Những khó khăn tâm lý xảy sống em thời điểm định ảnh hưởng đến đời sống em Như vậy, cần quan tâm hỗ trợ em để em nhận khó khăn mà em gặp, từ trợ giúp em để em tự giải khó khăn Những khó khăn tâm lý mà học sinh trung học phổ thông thường gặp Có nhiều cách phân loại khó khăn tâm lý học sinh Có hai tiêu chí để phân loại khó khăn tâm lý là: theo tính chất khó khăn tâm lý dựa vào lứa tuổi/ bậc học Dựa tiêu chí phân loại khó khăn tâm lý mà học sinh trung học phổ thông thường gặp là: - Khó khăn từ thân: khó khăn giao tiếp, mặc cảm tự ti thân, đánh giá thấp thân, cảm thấy buồn rầu… - Khó khăn tâm lý học tập: khó tập trung nghe giảng, khó tiếp thu bài, khó khăn việc ghi nhớ, khó khăn việc vận dụng kiến thức học… - Khó khăn tâm lý mối quan hệ: khó khăn mối quan hệ cá nhân với bạn bè, với thầy/cô giáo, với cha mẹ… - Khó khăn việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Đa phần em học sinh có nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường, trợ giúp tâm lý học đường trình học sinh mong muốn nhận trợ giúp chuyên nghiệp, tích cực nhà tham vấn nhằm giúp cho em khai thác tiềm thân, ứng phó cách hiệu trước khó khăn tâm lý mà em gặp phải sống hàng ngày, góp phần cân bằng, ổn định phát triển nhận cách toàn diện lứa tuổi *Biện pháp vận dụng: - Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” , đồng thời nên tìm giải pháp hỗ trợ cho học sinh “thỉnh thoảng” Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giảng dạy, sở lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Gần gũi học sinh nữa, không thông qua giao lưu tiết học mà nên chủ động trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa khoảng cách người học người dạy; để thấu hiểu học sinh; biết nhu cầu nguyện vọng học sinh; tránh gây áp lực không cần thiết lên học sinh Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; để hỗ trợ học sinh phòng ngừa, phát sớm khó khăn tâm lý trợ giúp kịp thời - Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lý Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trường học Quan tâm đầu tư nguồn nhân lực (chất xám) tài cho việc đào tạo chuyên sâu đội ngũ chuyên gia tư vấn tâm lý học đường Khi có đội ngũ chuyên gia tâm lý học đường đào tạo chuyên sâu họ không giúp học sinh giải khó khăn tâm lý gặp phải mà họ giúp phòng ngừa khó khăn xảy ra; đặc biệt phát can thiệp sớm khó khăn tâm lý xuất Chuyên gia tâm lý học đường không trợ giúp cho em học sinh mà hỗ trợ giáo viên, nhà trường phụ huynh học sinh việc chăm sóc cho em có đời sống tâm trí khỏe mạnh Kết tự đánh giá: điểm II MODULE THPT 13: Vai trò yếu tố nhu cầu động lực học tập học sinh Qua học tập bồi dưỡng Module nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: *Ưu điểm: GV có khả vận dụng PPDH tích cực vào môn học - GV tự tin vận dụng PPDH tích cực vào dạy học như: - Phương pháp vấn đáp phương pháp, GV đặt câu hỏi để HS trả lởi, tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội nội dung học cách tích cực - Đàm thoại tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học - Đàm thoại giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn - Đàm thoại gợi mở (hay gọi đàm thoại tìm tòi): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết - Phương pháp trò chơi: Tạo cho HS tinh thần thoải mái, hứng thú học tập *Nhược điểm: - Khi sử dụng PP Đàm thoại giải thích- minh họa đòi hỏi phải có phương tiện nghe nhìn mà thực tế sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ phương tiện nên GV vận dụng phương pháp vào việc dạy học sinh mơ hồ chưa nắm hết nội dung kiến thức - Nếu chuẩn bị chu đáo gây khó khăn cho đối tượng HS yếu, có nhiều câu hỏi phù hợp cho đối tượng định, giáo viên cần chuẩn bị nhiều câu hỏi phụ nhằm giúp đối tượng HS nắm bắt nội dung học - Khi sử dụng PP Đàm thoại đòi hỏi nhiều thời gian giáo viên làm việc nhiều Kết tự đánh giá: điểm II/ MODULE THPT 16 * Ưu điểm - Đầy đủ, có hệ thống - Hồ sơ dạy học vừa công cụ vừa kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học thấy thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân - Cách thức xây dựng hoàn toàn linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên sáng tạo xây dựng theo cách riêng - Xây dựng triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý trình dạy học nhà quản lý - Thông qua “hồ sơ dạy học”, người giáo viên có thề nhìn thấy cách rõ ràng công việc họ, tiến điều rút kinh nghiệm Ngoài ra, hồ sơ dạy học giúp nhà quản lý dễ dàng đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tránh đánh giá mang tính cảm tính, đảm bảo công đánh giá Các loại hồ sơ dạy học: Giáo án Sổ dự Sổ điểm cá nhân Sổ báo giảng Sổ chủ nhiệm Sổ ghi chép, thảo luận sinh hoạt chuyên môn * Nhược điểm - Việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng quản lí, bảo quản hồ sơ dạy môn học trường THPT triển khai từ cách hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi đáng kể; chí, số GV cán quản lí chưa liệu rõ chưa xây dựng tiêu chí hoc theo tinh thần đổi - Việc quản lí hồ sơ cá nhân hồ sơ điện tử chồng chéo, chưa khoa học - Nhà trường, tổ chuyên môn chưa thường xuyên kiểm tra nên số hồ sơ mang tính chất đối phó - Việc sử dụng hồ sơ điện tử làm hồ sơ dạy học chưa sử dụng rộng rãi - Một số hồ sơ mang tính chất cập nhật chưa quản lí Kết tự đánh giá: điểm III MODULE THPT 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Ưu điểm : - Giáo viên nhanh chóng nắm bắt việc học học sinh ciệc dạy giáo viên để điều chỉnh trình chuyển thụ tri thức phương pháp dạy học, phương pháp học học sinh - Biên soạn đề kiểm tra khoa học giúp giáo viên nắm bắt việc truyền tải môn học dễ dàng, đánh giá học sinh xác Phân biệt đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu Giúp giáo viên thay đổi cách dạy đồng thời dành thời gian phụ đạo học sinh yếu Hạn chế: - Đối với môn kiểm tra theo hình thức tự luận chủ yếu nên học sinh ngại học bài, ghi nhớ máy móc, nên việc học nhiều thụ động - Việc sử dụng hình thức kiểm tra khác chưa nhiều việc đổi kỹ thuật kiểm tra đánh giá mang lại hiệu phần xác định mục tiêu lập ma trận đề IV MODULE THPT 29: Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng công tác giáo dục học sinh THPT 1.Ưu điểm : - Hiện với mục tiêu phát triển giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho học sinh kĩ lẫn hành động sống nên hoạt động giáo dục trường phổ thông ngày đa dạng - Các họa động giáo dục phần lớn hoạt động thi, vui chơi nên học sinh hứng thú tham gia - Các ban ngành đoàn thể nhà trường ủng hộ Hạn chế: - Kinh phí cho hoạt động giáo dục hạn chế - Các hoạt động nhà trường phần lớn hình thức giáo dục lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm chủ yếu dựa vào kinh nghiệm không đào tạo, thương tổ chức buổi sinh hoạt đơn điệu dễ gây nhàm chán học sinh - Một phận giáo viên chưa quan tâm mức đến hoạt động Kết tự đánh giá: điểm Kết tự đánh sau: - MODULE THPT 12: - MODULE THPT 13: - MODULE THPT 16: - MODULE THPT 24: - MODULE THPT 29: Điểm trung bình BDTX nội dung = An Khê, ngày 16 tháng 04 năm 2015 Người báo cáo DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THPT TỔ: ĐÁNH GIÁ CỦA BAN CHỈ ĐẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Khê, ngày 25 tháng 08 năm 2015 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học: 2015 – 2016 I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Thuận lợi: - Được quan tâm đạo lãnh đạo nhà trường, hướng dẫn giúp đỡ thầy cô trước - Các thành viên tổ có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình công tác giảng dạy, tận tụy với học sinh - Các thành viên tổ sống hòa đồng giúp đỡ nhau, có tinh thần cầu tiến Khó khăn: Đa số thành viên có nhỏ nên việc tự học nhiều hạn chế Tiếp cận với công nghệ thông tin chậm II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA VIỆC HỌC TẬP TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Mục tiêu 1.1 Về kiến thức: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật để thu thập, xử lí thông tin môi trường giáo dục THPT - Phân tích ảnh hưởng môi trường học tập tới hoạt động học tập học sinh THPT - Sử dụng biện pháp xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT - Sử dụng phương pháp kĩ thuật để xác định nhu cầu học tập học sinh phục vụ cho lập kế hoạch dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Phân tích yếu tố liên quan đến thực kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm soát hiệu yếu tố 1.2 Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ tự học, kỹ thu thập sử lí thông tin, kỹ hoạt động nhóm 1.3 Về thái độ: Có ý thức xây dựng kế hoạch dạy học đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh Phương châm bồi dưỡng: Bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hình thức bồi dưỡng: Học tập trung tự học Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 09/2015 đến tháng 04/2016 Tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng - Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo - Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn sở giáo dục vào đào tạo, đề tài, dự án - Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo III CHƯƠNG TRÌNH VÀ KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG Từ tháng 09/2015 đến tháng 04./2016 PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THỜI GIAN BỒI DƯỠNG Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Bồi dưỡng theo phương pháp tổ chức sở giáo dục đào tạo Gia Lai Bồi dưỡng theo phương pháp tổ chức sở giáo dục đào tạo Gia Lai Theo kế hoach sở GD Theo kế hoach sở GD SỐ TIẾT Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bắt buộc 2.Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức tự chọn: STT MĐ14 MĐ15 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG MĐ17 THỜI GIAN Tự nghiên cứu tài Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp liệu theo nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo đợt, cuối Từ 01/09/2015 hướng tích hợp đợt có thảo luận tổ hình Đến 30/09/2015 Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch thức kiểm tra đánh dạy học theo hướng tích hợp giá Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học Các yếu tố liên quan đến chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học PHƯƠNG PHÁP Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng Những thông tin phục vụ giảng Các bước thực phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ giảng Khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận Từ 01/10/2015 tổ hình Đến 30/10/2015 thức kiểm tra đánh giá Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/11/2015 Đến 30/11/2015 SỐ TIẾT 10 10 10 MĐ19 MĐ20 MĐ23 Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/12/1015 Sử dụng thiết bị dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học theo môn học cấp THPT Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/01/2016 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Vai trò kiểm tra đánh giá Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Dạy học với công nghệ thông tin Vai trò công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đến 30/12/2015 Đến 25/02/2016 10 10 Từ 01/03/2016 Đến 07/04/2016 10 IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bắt buộc Thực theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai 2.Nội dung bồi dưỡng khối kiến thức tự chọn Tự nghiên cứu tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá DUYỆT KẾ HOẠCH CỦA BGH TỔ TRƯỞNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH Tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT năm học 2015 - 2016 Họ tên : Chức vụ : Giáo viên Môn : Tiếng Anh Tổ : Tiếng Anh Trường : THPT I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: 1.Thuận lợi : - Được quan tâm đạo lãnh đạo nhà trường, hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp thầy cô trước - Hội đồng sư phạm nhà trường hòa đồng đoàn kết, giúp đỡ nhau tiến Khó khăn : Công nghệ thông tin hạn chế II.HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG Học tập theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai tự học III.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp trung học phổ thông áp dụng nước S T T NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai PHƯƠNG PHÁP SỐ TIẾT THỜI GIAN 2.Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông theo thời kỳ địa phương STT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai Theo kế hoạch sở giáo dục đào tạo Gia Lai PHƯƠNG PHÁP THỜI GIAN SỐ TIẾT 3.Nội dung bồi dưỡng 3: Bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông: STT MĐ14 MĐ15 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP THỜI GIAN Tự nghiên cứu tài Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp liệu theo nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo đợt, cuối Từ 01/09/2015 hướng tích hợp đợt có thảo luận tổ hình Đến 30/09/2015 Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch thức kiểm tra đánh dạy học theo hướng tích hợp giá Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học Các yếu tố liên quan đến chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận Từ 01/10/2015 tổ hình Đến 30/10/2015 thức kiểm tra đánh giá SỐ TIẾT 10 10 MĐ17 Tự nghiên cứu tài Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ liệu theo nội dung giảng đợt, cuối Những thông tin phục vụ giảng đợt có thảo luận Các bước thực phương pháp tổ hình tìm kiếm thông tin phục vụ giảng thức kiểm tra đánh giá Khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng Từ 01/11/2015 Đến 30/11/2015 10 MĐ19 MĐ20 MĐ23 Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/12/1015 Sử dụng thiết bị dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học theo môn học cấp THPT Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Từ 01/01/2016 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Vai trò kiểm tra đánh giá Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tự nghiên cứu tài liệu theo nội dung đợt, cuối đợt có thảo luận tổ hình thức kiểm tra đánh giá Dạy học với công nghệ thông tin Vai trò công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đến 30/12/2015 Đến 25/02/2016 10 Từ 01/03/2016 Đến 07/04/2016 An Khê, Ngày 25 tháng 08 năm 2015 NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …… TRƯỜNG THPT ………………… 10 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc 10 BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THEO CÁC MODULE Năm học 2014 – 2015 Họ tên: Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tiếng Anh Trường THPT Thực Hướng dẫn số 459/SGDĐT-GDTX ngày 10/4/2013 Sở GD&ĐT Gia Lai việc “ Thực bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013-2014”; Thực Hướng dẫn số 322/SGDĐT-GDTX ngày 30/3/2014 Sở GD&ĐT Gia Lai việc “ Đánh giá báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên năm học 2013-2014”; Căn Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành Chương trình BDTX giáo viên THPT; Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT việc “ Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên”; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân đăng ký từ đầu năm học 2013-2014, Tôi xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: Qua học tập bồi dưỡng Module nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: I MODULE THPT 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp *Ưu điểm :Việc liên hệ giảng tích hợp làm cho HS hứng thú với học, tiếp thu tốt *Nhược điểm: Khi dạy học theo hướng tích hợp đòi hỏi HS phải có kiến thức tương đối rộng nên em tiếp thu chậm khó mà hệ thống lại kiến thức học Việc dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải liên hệ nhiều nên thời gian chuyển tải kiến thức học gặp khó khăn Kết tự đánh giá: điểm I MODULE THPT 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học; Ưu điểm: Khi vận dụng module thấy việc đánh giá kết học tập học sinh xác có hệ thống Đánh giá giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh Không việc kiểm tra, đánh giá tạo động lực học tập cho học sinh, củng cố lòng kiên định, niềm tin vào lực thân em Nhược điểm: - Trong việc kiểm tra thực hành làm nhiều thời gian tiến hành đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái quát việc đánh giá trình hoạt động tập thực hành thấp - Việc cho điểm nhận xét đánh giá thực hành không tin cậy Kết tự đánh giá: điểm III MODULE THPT 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng * Ưu điểm: GV có khả sử dụng phương pháp, kĩ thuật tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng qua học sinh lĩnh hội nội dung học cách tích cực *Nhược điểm: Một số phần mềm khó gây không khó khăn cho giáo viên thực xử lý thông tin, hình ảnh để phục vụ cho giảng Kết tự đánh giá: điểm IV MODULE THPT 19: Dạy học với công nghệ thông tin *Ưu điểm: Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Qua đó, giúp hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Khi vận dụng module thấy việc đánh giá kết học tập học sinh xác có hệ thống Đánh giá giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh Không việc kiểm tra, đánh giá tạo động lực học tập cho học sinh, củng cố lòng kiên định, niềm tin vào lực thân em *Nhược điểm: Máy tính điện tử thực hiệu số giảng toàn chương trình nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, giáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Kết tự đánh giá: điểm V MODULE THPT 20: Sử dụng thiết bị dạy học 1.Ưu điểm : - Nhà trường đầu tư trang bị phòng học môn; Xây dựng danh mục thiết bị dạy học giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu vào dạy - học - Bên cạnh nhà trường trang bị, nâng cấp phòng máy, nối mạng internet, trang bị máy chụp hình, máy quay phim, mua thêm trang thiết bị dạy học để thay cho thiết bị bị hỏng không sử dụng Tao tinh thần đoàn kết gắn bó với lao động học tập HS nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để áp dụng vào thực tiễn HS biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp, làm chủ sống cửa HS hứng thú học tập tham gia cách tích cực vào hoạt động nhà trường Đa dạng hoá loại hình hoạt động hoạt động GD lên lớp Hạn chế: - Nhiều thiết bị không sử dụng chất lượng thấp cũ nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn - Nhà trường chưa có nơi cất giữ đồ riêng giành cho môn học Vì vậy, việc mượn, cất giữ thiết bị dạy học môn không đảm bảo, giáo viên ngại sử dụng thiết bị dạy học -Nhiều thiết bị không sử dụng chất lượng thấp, việc sử dụng không phù hợp - Đối tượng học sinh: đầu vào thấp, đa số em bị hổng kiến thức cấp học dưới, chất lượng đạo đức thấp Vì mà em: Khả ghi nhớ kiến thức chậm; Kỹ tính toán yếu; Ý thức học tập yếu, chưa đầu tư thích đáng thời gian học nhà; Hiểu biết khoa học tự nhiên, vận dụng vào thực tiễn yếu Kết tự đánh giá: điểm VI MODULE THPT 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.Ưu điểm : Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể tính sáng tạo học sinh.Thông qua hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên nắm bắt số thông tin có giá trị Hạn chế: Tuy nhiên phương pháp thu biểu trực tiếp, bề Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường nhiều thời gian đầu tư cho tập hay xây dựng tiêu chí đánh giá.Học sinh nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Kết tự đánh giá: điểm Kết tự đánh sau: - MODULE THPT 14: - MODULE THPT 15: - MODULE THPT 17: - MODULE THPT 19: - MODULE THPT 20: - MODULE THPT 23: Điểm trung bình BDTX nội dung = An Khê, ngày 16 tháng 05 năm 2016 Người báo cáo DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ CỦA BAN CHỈ ĐẠO