Tổ chức dạy học văn bản thuyết minh (ngữ văn 8) theo dự án

Với Văn bản thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, chúng tôi chọn phương pháp dạy học theo dự án một trong những phương pháp dạy học tích cực có thể phát huy cao độ được tính tích cực nhận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

i

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban giám hiệu, cùng các Thầy, Cô và cán bộ các Phòng - Ban Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy

và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành nhất tới PGS.TS Trần Khánh Thành – người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học

và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên Trường THCS Wellspring đã tạo điều kiện về thời gian, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành khóa học và luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các Thầy, Cô, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Đặng Thị Hà

1.1.1 Các quan điểm về dạy học theo dự án 8

1.1.4 Lợi ích và thách thức của PPDH theo dự án 23

1.2.2 Những yêu cầu của văn bản thuyết minh 24

1.2.4 Điểm khác nhau giữa thuyết minh với các kiểu văn bản

1.2.5 Sự cần thiết của việc đưa văn bản thuyế t minh vào

1.2.6 Nội dung văn bản thuyế t minh trong chương trình Ngữ

1.2.7 Một số lưu ý khi giảng da ̣y văn bản thuyết minh 27 1.2.8 Phương pháp dạy văn thuyết minh 31

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY

VÀ THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN 33

iv

2.1 Thực trạng dạy học văn bản thuyết minh ở trường THCS 33

2.1.3 Đánh giá thực trạng dạy học văn bản thuyết minh ở

2.2 Thiết kế quy trình dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8)

2.2.2 Khả năng áp dụng quy trình dạy học theo dự án vào dạy

2.2.3 Quy trình dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo

2.2.4 Yêu cầu của việc vận dụng quy trình dạy học theo dự án 67

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM DẠY HỌC

VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN 73

3.5.2 Tiến trình giờ học thực nghiệm 87

3.6.1 Đánh giá của GV quan sát giờ dạy 89

3.6.2 Kết quả bài kiểm tra nhanh 91

lãm tranh ảnh về danh lam thắng cảnh của Hà Nội” 59

Bảng 2.4 Nhiệm vụ của học sinh phải thực hiện trong dự án 63 Bảng 2.5 Tóm tắt các bước hướng dẫn học sinh học theo dự án 68 Bảng 3.1 Điểm trung bình và độ tin cậy của bài kiểm tra 92 Bảng 3.2 Ý kiến phản hồi của học sinh về các nội dung kiến

Bảng 3.3 Ý kiến phản hồi của học sinh về các PPDH GV sử

Bảng 3.4 Ý kiến phản hồi của học sinh về hình thức, PP KTĐG

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

TRANG Biểu đồ 2.1 So sánh các mức độ phân tích nhu cầu học sinh 36 Biểu đồ 2.2 Nguyên nhân hứng thú và không hứng thú học văn

Biểu đồ 2.3 Mức độ sử dụng PPDH trong dạy học văn bản thuyết

Biểu đồ 2.4 Mức độ hứng thú của học sinh với các PPDH trong

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra hai lớp 8A3 và 8A4 91

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Vài năm trở lại đây, vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới

đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn nhằm rèn luyện và phát triển năng lực

tư duy cho học sinh thực sự là giải pháp có tính chiến lược để nâng cao chất

lượng dạy và học văn trong trường phổ thông Tuy nhiên, do sự thiếu đồng bộ trong chương trình học, trình độ của người dạy và người học, chế độ thi cử,…

nên thực sự là các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng vẫn chưa chú trọng rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho người học Phương

pháp chủ đạo trong các giờ học Văn là thuyết trình và vấn đáp Mặc dù có nhiều ưu điểm song những phương pháp này cũng còn nhiều hạn chế Một giờ học, giáo viên chỉ huy động được sự làm việc của một vài học sinh, dẫn đến

đa số học sinh thụ động, máy móc, chán học bộ môn Các giờ kiểm tra tập làm văn, học sinh được viết theo những đề quen thuộc, máy móc nên dễ dẫn đến tình trạng học sinh học tủ Chưa kể người dạy có đổi mới phương pháp, người học đổi mới tư duy nhưng lại bị bó buộc trong “khung chương trình”

Vì thế, học sinh chỉ ghi nhớ kiến thức máy móc, không có sự sáng tạo, không

có khả năng tư duy nên thiếu tự tin, thiếu chủ động, rất khó khăn cho việc học

tập và nghiên cứu sau này

Rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh là những từ ngữ

được nhắc đến nhiều trong việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện và phát triển năng lực này, có nhiều phương pháp, nhiều hình thức dạy học hiện đại (theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm) Tuy nhiên, trong phạm vi luận văn này, chúng tôi chỉ đề cập

đến hình thức Dạy học theo dự án Đây là một hình thức dạy học đòi hỏi

người học thực hiện các nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao trong toàn bộ

quá trình học tập Vì thế, nó có ưu thế nổi trội trong việc rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho người học cũng như rèn luyện được những kĩ năng mềm cho học sinh, phần nào khắc phục được những hạn chế trong việc dạy và học văn hiện nay

kĩ năng viết, kĩ năng tìm kiếm thông tin, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng phỏng vấn, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lập kế hoạch, Đây là những kĩ năng mềm rất cần thiết với thế hệ trẻ Quan trọng hơn, việc tổ chức dạy học

theo dự án Văn bản thuyết minh còn góp phần phát huy sự chủ động, sáng tạo

của học sinh, làm tăng hứng thú học môn Ngữ văn cho các em

2 Lịch sử vấn đề

Dạy học theo dự án (được dịch từ thuật ngữ tiếng Anh là Project based learning) và còn được gọi là Phương pháp PBL, Dạy học dựa trên dự án, Dạy học tiếp cận dự án) Ở bài viết này, chúng tôi dùng thuật ngữ “dạy học

dự án” (và viết tắt là DHDA)

Có nhiều quan điểm khác nhau về sự ra đời của tư tưởng dạy học theo

dự án, tuy vậy có thể nói những mầm mống đầu tiên của tư tưởng dạy học theo dự án đã có trong quan điểm của các nhà giáo dục kinh điển như J.J Rousseau (1712 – 1718), H Pestalozzi (1746 – 1872) và W Humboldt (1767

– 1835), thể hiện ở việc nhấn mạnh đặc biệt ý nghĩa của “Tính tự quyết” và

“Sự tự hoạt động của con người” như là cơ sở nền móng của dạy học

Theo quan điểm của K Frey và B.S de Boutemard thì phương pháp dự

án xuất hiện từ thế kỷ XIX P Pertersen, C Odenbach thì lại thống nhất cho rằng phương pháp dự án là một sản phẩm tất yếu của trào lưu cải cách giáo dục ở Mỹ những năm đầu thế kỷ

Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric (1871 – 1965) đã viết

một bài báo với tiêu đề “Phương pháp dự án” gây tiếng vang trong các cơ sở

đào tạo giáo viên cũng như trong các trường đại học Ông cho rằng, dự án là một hoạt động có ý thức cụ thể, có cam kết với tất cả những người thực hiện

và diễn ra trong một môi trường xã hội

3

Tóm lại, học tập theo dự án đã tạo nên một chuyển động xã hội- giáo dục từ đầu thế kỉ 20 ở Bắc Mỹ cũng như ở châu Âu với thay đổi mạnh mẽ trong dạy học nhà trường Nền tảng của chuyển động này là đem đến cho HS

sự tiếp nhận hào hứng kiến thức, sự thay đổi phương pháp học tập với sự tham gia một cách có ý thức nhất, tích cực nhất của HS vào việc thiết lập tri thức

Ngày nay, DHDA còn mang tính toàn cầu và càng phát triển hơn với sự

hỗ trợ của kĩ thuật hiện đại mà đặc biệt là mạng Internet Nhiều trường học

ở Đức hằng năm đều giành riêng một tuần cuối năm cho việc DHDA và gọi

đó là tuần lễ dự án cuối năm học Trong tuần lễ này, GV và HS tự đề xuất

những dự án liên quan đến những kiến thức đã học HS tự đăng kí tham gia

vào những dự án mà họ ưa thích Tổ chức Trinh sát và Hướng Đạo Pháp

(Les Scouts et Guides de France) đã tiến hành cho trẻ em và thanh niên trên

toàn thế giới, không phân biệt quốc tịch, sắc tộc; văn hóa, tôn giáo và hoàn cảnh xã hội cùng thực hiện những dự án học tập với những mục đích giáo dục

về nhân cách, giới tính, lối sống cộng đồng và sự tôn trọng thiên nhiên Dự án

Côvit (CoVis, Collaborataire Visualization) ở Canada cho phép sự hợp tác

làm việc qua mạng giữa các HS Ở Mĩ, mô hình học tập theo dự án được sửa đổi là WebQuest được Bernie Dodge và Tom March thuộc trường Đại học bang SanChiago triển khai năm 1995 Một WebQuest là hoạt động yêu cầu một số hoặc tất cả các thông tin mà các học viên tương tác đến từ các nguồn trên Internet WebQuest có thể ngắn hoặc dài từ một số tiết học cho đến một tháng hoặc lâu hơn nữa

Ở Việt Nam từ năm 2003, chương trình “Dạy học cho tương lai” của Bộ

Giáo Dục và Đào tạo đã triển khai phương pháp DHDA tại 20 trường thuộc 9 tỉnh trong cả nước Tiếp cận từ góc độ lý luận, 2 tác giả Nguyễn Văn Cường

và Nguyễn Thị Diệu Thảo đã có bài viết: “Dạy học dự án- một phương pháp

có chức năng kép trong đào tạo giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục số 80

phát hành tháng 4/ 2004 Tiếp đó tại Hội nghị khoa học nữ lần lần thứ 9, hai tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc đã có bài nghiên cứu

4

về “Tình hình vận dụng phương pháp Project trong dạy học ở trường Đại học Sư Phạm- ĐHQG Hà Nội” Trên tạp chí Giáo dục số 155 (kì 1-2/2007),

Nguyễn Dục Quang có bài viết: “Học để cùng chung sống một con đường

giáo dục nhân cách cho học sinh” cũng đã đề cập đến phương pháp DHDA với tư cách là một trong năm phương pháp giáo dục “Học để cùng chung sống” Bài viết đã nêu lên một cách ngắn gọn nhất về cách hiểu và tác dụng

của DHDA Gần đây nhất trên tạp chí Giáo dục số 157 (kì 1-3/2007), Đỗ

Hương Trà có bài viết: “Dạy học dự án và tiến trình thực hiện” Bài viết đã

đưa ra cơ sở tiếp cận dự án và nêu lên tiến trình thực hiện DHDA Tuy nhiên, những bài nghiên cứu này chưa tập trung vào chủ đề cụ thể còn tản mạn ở nhiều khía cạnh của DHDA

Với góc độ là đề tài luận văn thạc sĩ, chúng tôi nghiên cứu một số luận

văn như: ngành Vật lý với đề tài nghiên cứu“Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương “Sự bảo toàn và chuyển hóa năng lượng theo SGK lớp 9 THCS nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, chủ động của học sinh trong học tập” (luận văn thạc sỹ của Trần Thúy Hằng) Ở luận

văn này, tác giả đã nêu lên tiến trình thực hiện DHDA và kết quả thử nghiệm

sư phạm với chương trình Vật lý lớp 9 Đặc biệt, chúng tôi có nghiên cứu luận văn Thạc sĩ của Cù Ánh Ngọc (Đại học Giáo dục): “Tổ chức dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao” Để nâng cao hiệu quả dạy học và khai thác các giá trị văn hóa dân tộc Thái và góp phần lưu truyền,

quảng bá văn hóa vùng miền, các tác giả đã đề xuất cách Tổ chức dạy học dự

án bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao Đây là hướng

nghiên cứu mới hiện nay, nên đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn, cân nhắc phối hợp nhiều hình thức và các phương pháp dạy học cụ thể vào thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông

DHDA trong môn Ngữ văn đã được đề cập đến trong cuốn “Công nghệ dạy văn” của PhạmToàn nhưng tác giả chưa làm rõ có thể ứng dụng trong dạy

học Ngữ văn ở trường THCS như thế nào Lý thuyết về DHDA cũng được

giới thiệu trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình

5

sách giáo khoa” các năm 2006, 2007, 2008 của Bộ giáo dục và Đào tạo Đặc biệt, sáng kiến kinh nghiệm của cô giáo Lê Thị Hảo “Một số phương hướng giảng dạy văn thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8 (Trường THCS Cây

Trường) đã đi sâu phân tích khả năng vận dụng dạy học theo dự án trong giảng dạy văn bản thuyết minh ở lớp 8 Đây chính là cơ sở để chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong trường THCS nhằm khẳng định tính khả thi của việc

vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy Văn bản thuyết minh ở lớp 8

Như vậy, chúng ta thấy: đã có không ít công trình nghiên cứu về dạy học

dự án Nó cho thấy những ưu điểm của dạy học dự án Tuy nhiên trên thực tế, vấn đề triển khai phương pháp dự án vào dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng còn nhiều hạn chế Luận văn của chúng tôi sẽ đi sâu phân tích quy trình thiết kế, triển khai và thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi của

việc vận dụng dự án vào dạy học, đặc biệt đối với việc dạy học Văn bản thuyết minh trong chương trình môn Ngữ văn lớp 8

Các kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước chính là nguồn tài liệu quý báu, là những căn cứ, gợi ý có giá trị cho chúng tôi tiếp tục tìm hiểu và phát triển sâu hơn nữa các vấn đề về lý luận cũng như thực tiễn của DHDA được vận dụng trong dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường THCS

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Tổ chức dạy học Văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo dự án, luận văn

hướng tới mục tiêu :

Khẳng định những ưu điểm của dạy học theo dự án đối với việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng cho học sinh THCS

Khẳng định tính khả thi của việc vận dụng phương pháp dự án trong dạy

học môn Ngữ văn ở trường THCS, đặc biệt đối với Văn bản thuyết minh ở lớp

8

Trên cơ sở đó đề xuất những ý kiến nhằm mở rộng triển khai vận dụng dạy học dự án trong các trường THCS

6

3.2 Nhiệm vụ

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

Tiến hành khảo sát thực trạng dạy sử dụng phương pháp dạy học trong

môn Ngữ văn nói chung và dạy Văn bản thuyết minh nói riêng tại một số

trường THCS: trường Wellspring, trường Thống Nhất và trường Quảng An (Hà Nội)

Đề xuất một quy trình tổ chức dạy học dự án cụ thể khi triển khai dạy

Văn bản thuyết minh ở lớp 8

Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của việc vận dụng

quy trình tổ chức dạy dự án Văn bản thuyết minh tại trường Wellspring

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Quy trình tổ chức và tính hiệu quả trong triển khai dạy học theo dự án

Văn bản thuyết minh - chương trình Ngữ văn 8

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu đặc điểm chung của Văn bản thuyết minh Tiếp đó

nghiên cứu các kiểu bài và phương pháp thuyết minh Cụ thể đặt kiểu văn bản này trong hệ thống các bài học thuộc chương trình Ngữ văn lớp 8 Từ đó, đề

xuất xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp dự án Văn bản thuyết minh cho học sinh lớp 8

Phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng: tiến hành tại ba trường THCS: Wellspring (Quận Long Biên), Thống Nhất (Quận Ba Đình) và Quảng An (Quận Tây Hồ)

Phạm vi thực nghiệm: tiến hành tại trường THCS Wellspring

5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành khóa luận này, chúng tôi đã vận dụng một số phương

pháp nghiên cứu khoa học giáo dục như:

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khảo cứu: Các tài liệu về DHDA; các

tài liệu liên quan đến Văn bản thuyết minh; các tài liệu Giáo dục học, Tâm lý

7

học và Phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn; chương trình SGK Ngữ văn 8

Phương pháp điều tra: Phỏng vấn giáo viên và học sinh để đánh giá thực

trạng dạy học Ngữ văn, trong đó khảo sát việc dạy học Văn bản thuyết minh ở trường THCS hiện nay

Phương pháp thực nghiệm: Triển khai quy trình tổ chức dạy dự án Văn

bản thuyết minh tại trường THCS Wellspring Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn

6 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng dạy học văn bản thuyết minh ở trường THCS

hiện nay và thiết kế quy trình dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo

dự án

Chương 3: Thực nghiệm dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo

dự án

8

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, xu thế toàn cầu hóa đặt ra nhiều thách thức trong đào tạo nguồn nhân lực ở tất cả các nước trên thế giới Môi trường dạy học, vai trò của người dạy – người học có nhiều thay đổi đáng kể Người dạy đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng, người học

là người chủ động chiếm lĩnh tri thức Mục tiêu dạy học không phải chỉ cung cấp kiến thức khoa học mà còn rèn luyện, phát triển kỹ năng, nhân cách cho người học

Một trong những phương pháp dạy học đáp ứng được xu thế của thời

đại, mục tiêu dạy học ngày nay là phương pháp dạy học theo dự án

1.1 Dạy học theo dự án

Theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên giữ vai trò là người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm phát huy mọi năng lực, sở trường của mỗi học sinh, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập Ở đây, học sinh là người chủ động tìm tòi, khám phá, phát hiện các tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, tự mình hoặc cùng các bạn trong nhóm trong lớp lập kế hoạch, chọn lựa phương thức hợp lí đề giải quyết vấn đề và chiếm

lĩnh kiến thức Với Văn bản thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, chúng tôi

chọn phương pháp dạy học theo dự án một trong những phương pháp dạy học tích cực có thể phát huy cao độ được tính tích cực nhận thức của học sinh Nói

cách khác là “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”

1.1.1 Các quan điểm về dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học hợp tác và nghiên cứu

Quan điểm dạy học hợp tác thông qua làm việc nhóm là để giải quyết

vấn đề thông qua sự cộng tác tham gia của các thành viên theo một sự phân công cụ thể Với mục đích nhằm khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, tự chịu trách nhiệm, tinh thần làm việc đồng đội của từng thành viên nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiếm lĩnh một nội dung

học tập nào đó Vì vậy, dạy học hợp tác là một chiến lược dạy học tích cực

9

Có thể thấy ưu điểm nổi trội của quan điểm này đó là khuyến khích tính tích cực của các thành viên trong nhóm và phát huy tối đa khả năng bản thân trong

hoạt động hợp tác

Quan điểm dạy học nghiên cứu (Research based – Teaching/ Learning

(RBTL) là nội dung dạy học được trình bày như một đề tài nghiên cứu được

quan tâm Trong đó, các vấn đề nội dung được đưa ra theo các mức độ mà nhiệm vụ nghiên cứu yêu cầu Cũng như kết hợp các kết quả nghiên cứu vào chương trình dạy học, nó bao gồm việc phát triển nhận thức của học sinh về các vấn đề nghiên cứu, sáng tạo một văn hóa nghiên cứu liên quan đến đội ngũ người dạy và người học Ưu điểm nổi trội của quan điểm này là phương

pháp dạy học hiệu quả dựa trên quá trình nghiên cứu (trước, trong và sau);

kết quả học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học

Chúng ta thấy việc dạy học theo dự án nếu dựa trên quan điểm hợp tác thông qua làm việc nhóm và nghiên cứu với những ưu điểm đã trình bày trên

thì có vẻ học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức và phát triển các năng lực như là năng lực cộng tác làm việc; năng lực giao tiếp; năng lực phương

pháp Nhưng dạy học dựa trên làm việc hợp tác thông qua làm việc nhóm và

nghiên cứu lại gặp nhược điểm rất lớn, trong thời gian 45 phút của một tiết học chính là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc học tập của học sinh Nếu tổ chức không tốt thì làm việc nhóm và nghiên cứu thường dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt Ví dụ trong làm việc nhóm có thể xảy ra chuyện một học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến những việc khác, trong nhóm và giữa các nhóm phát sinh đối địch, lo sợ

và giận dữ Khi đó, sự trình bày kết quả làm việc sẽ cũng như bản thân quá trình làm việc của nhóm sẽ diễn ra một cách không thỏa mãn Một điều quan trọng hơn cả đối với làm việc nhóm và nghiên cứu là sản phẩm học sinh làm

ra thì rất chung chung, mơ hồ, không có tính khả thi trong thực tiễn Hơn nữa, nếu tổ chức và thực hiện kém sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự

10

định sẽ đạt Vì vậy, nếu dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học hợp tác và nghiên cứu thì chưa đủ

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thực

tiễn của cuộc sống - Problem – Based Teaching/ Learning(PBTL)

Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống là sử

dụng một vấn đề (chứa mâu thuẫn) như là động lực để dạy học Thông qua

việc giải quyết vấn đề trong cuộc sống đặt ra người học sẽ chiếm lĩnh được

nội dung dạy học và làm cho môn học trở nên thú vị, phù hợp với học sinh

Có thể khẳng định rằng đây là mô hình dạy học đặc biệt có giá trị với học sinh nhằm phát huy tối đa tính tích cực của người học

Dạy học dựa trên quan điểm giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

không chỉ đơn giản là tăng số lượng các hoạt động hay bài tập liên quan đến

cách giải quyết vấn đền Thực tế, học tập dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn

của cuộc sống đã làm thay đổi rất nhiều quan điểm thông thường về dạy học

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống đảo ngược lại mô

hình dạy và học truyền thống mà trong đó một khối kiến thức liên quan đến chủ đề được trình bày lần lượt từng phần một cho học sinh tới khi nào học sinh nắm được các vấn đề liên quan đến bài học, sử dụng kiến thức tổng thể

mà họ vừa tích lũy được Thêm vào đó dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

thực tiễn của cuộc sống không lấy kiến thức ở các chủ đề hay môn học Thay vào đó, các vấn đề cung cấp nhu cầu cho học sinh khám phá các kiến thức liên quan và tìm kiếm các nguồn từ thông tin thư viện, đĩa CD – ROM, internet, đội ngũ các nhà khoa học, giáo viên, phòng thí nghiệm

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống sẽ chưa đủ và gặp một số khó khăn Vì quan

điểm này đưa ra nghe có vẻ học sinh được đóng các vai trò xã hội Nhưng thực tế nó khiến cho học sinh trở thành những người không tự trực tiếp học và trong khi họ có thể thành thạo trong việc nhớ các thông tin hoặc giải quyết

các vấn đề của “sách vở” thì lại không có khả năng đương đầu và giải quyết

xuyên suốt trong hướng tiếp cận đổi mới giáo dục của chương trình giáo dục

Intel Việt Nam Quan điểm dạy học của tập đoàn Intel để dạy học có hiệu quả phải đảm bảo các yếu tố như dạy học theo mục tiêu và dựa trên tƣ duy bậc cao;

đa dạng hóa các hoạt động dạy học; tạo môi trường học tập an toàn; cung cấp các cơ hội học tập công bằng Vì vậy, người học theo quan điểm học tập của Intel đã có một số những đặc điểm như tính độc lập; khả năng hợp tác, giao tiếp,

tổ chức tốt; có hành vi tự kiềm chế; sáng tạo; kiên nhẫn, có thể chú ý đến các bạn

học; khoan dung và chia sẻ; có trách nhiệm với bản thân và người khác

Quan điểm này được thể hiện rất rõ thông qua “Thiết kế kế hoạch bài học” được chương trình giáo dục Intel trang bị nghiệp vụ cho giáo viên trong những giờ tập huấn Ở đây, “Thiết kế kế hoạch bài học” là thuật ngữ được sử

dụng khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, là bản thiết kế những hoạt động học tập mà học sinh phải đạt được mục tiêu của bài học dưới sự điều khiển, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Những đặc điểm trên trong cách dạy

của giáo viên và tư cách của học sinh chúng tôi lựa chọn dạy học theo dự

án dựa trên mục tiêu và tƣ duy bậc cao quan điểm của Intel Hơn nữa,

theo quan điểm của Intel thì dưới vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên học sinh độc lập, tích cực chủ động làm ra các sản phẩm và sản phẩm thực này có các vai xã hội Đây là tính ưu việt trong quan điểm của tập đoàn Intel Với cách dạy này thì phương pháp dạy học theo dự án thực sự là

một cấu trúc học tập có thể thay đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành

vậy khái niệm “dự án” còn được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục và được đặc

biệt được chú ý với sự ra đời của dạy học theo dự án Trên thực tế, đến nay chưa có một định nghĩa hoàn chỉnh về dạy học theo dự án Hơn nữa, với những quan niệm về lí luận dạy học khác nhau, dạy học theo dự án lại được nhìn dưới những góc độ khác nhau

Theo tổ chức BIE trong cuốn sách “Buch Institute for Education” các nhà

giáo dục đưa ra khái niệm: “Dạy học theo dự án như là một phương pháp dạy học có hệ thống, có sự tham gia của học sinh trong học tập kiến thức và kỹ năng thông qua quá trình điều tra mở rộng cấu trúc xung quanh câu hỏi xác thực phức

tạp thận trọng trong thiết kế những sản phẩm và những nhiệm vụ” (PjBL as a

systematic teaching method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex, authentic

questions and carefully designed products and tasks) [2; tr4]

Với tư cách là một hình thức dạy học hay là một phương pháp dạy học (mang tính phức hợp) thì bản chất của dạy học dự án vẫn là sự chuyển đổi người học sang cơ chế tự phát triển theo định hướng cá nhân trong hoạt động

học tập cộng tác, chuyển từ cách dạy “thầy nói” trên bục giảng sang hướng dẫn “trò làm” nhiệm vụ thực (“from sage on the stage to guide on the side” -

tập có thể thay đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” để khi học sinh cộng tác với các bạn trong lớp trong một khoảng thời

gian nhất định để giải quyết một vấn đề, cuối cùng trình bày công việc mình

đã làm trước cử tọa ngoài nhóm và sản phẩm làm ra có thể là một buổi thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bài báo viết tay hay một trang web

1.1.2.2 Cơ sở hình thành nội dung của phương pháp dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án đúng là học trong hành động Kết quả khi thực hiện

dự án là học sinh phải tạo ra được một sản phẩm thực Thông qua sản phẩm giáo viên quay trở lại đánh giá được mức độ thực hiện và hoàn thành công việc của học sinh Bởi vậy chúng tôi xét trên hai mặt sau:

Về mặt lý luận, trong dạy học theo dự án các hoạt động học tập được

thiết kế mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, lấy người học làm trung tâm và gắn kết kiến thức nhà trường với những vấn đề thực tiễn của thế giới thực tại Xuất phát từ chính nội dung bài học, giáo viên đưa ra những chủ đề với những gợi ý hấp dẫn, kích thích người học tham gia thực hiện Dự án là một bài tập tình huống mà người học phải trực tiếp giải quyết bằng các kiến thức dựa theo nội dung bài học Học theo dự án đặt người học vào tình huống có vấn đề nhưng việc giải quyết vấn đề đòi hỏi sự tự lực cao của người học Khi người học được tự lựa chọn nội dung/ chủ đề và tự đặt

ra vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp và xử lí thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra Chúng ta có thể nhận thấy dạy học theo dự án là một

quy trình “công nghệ hóa” tất cả các khâu từ việc phát triển ý tưởng, kế

hoạch tổ chức bao gồm xác định đối tượng học; xác định nội dung dạy học;

14

các phương tiện dạy học; yếu tố môi trường; kiểm tra đánh giá ; việc xác lập mục tiêu dạy học; tính hiệu quả và tính khả thi của quá trình thực hiện dự án Hơn nữa, xét trên phương diện tâm lí học thì quá trình nhận thức của học sinh được triển khai trong dạy học theo dự án là sự tác động qua lại giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, có ảnh hưởng quyết định đến hành vi mà con người có thể tự điều chỉnh quá trình nhận thức, tự đặt mục đích, chủ động xây dựng kế hoạch và nghiêm túc thực hiện, trong đó kinh nghiệm từ hoạt động

tự lực của cá nhân đóng vai trò rất quan trọng Con người tiếp thu thông tin bên ngoài chuyển vào trong xử lý, đánh giá sau đó chuyển ra bên ngoài vận dụng vào thực tiễn Tương tự, nhân cách con người cũng được hình thành thông qua các

hoạt động phức tạp Điều này được cụ thể hơn qua một số học thuyết như:

Thuyết hành vi và mô hình dạy học tạo tác: Đại diện tiêu biểu cho học thuyết này là nhà tâm lý học người Mỹ B.F.Skinner Trong cuốn sách The Technology of Teaching (1968) ông đã khẳng định “thực chất của công nghệ dạy học là việc xây dựng các hệ thống kích thích kỹ năng, thao tác cần thiết

cho người học trong đó quan trọng nhất là kỹ năng học” [4; tr 39] Theo đó, người học chỉ thực sự học khi họ muốn học và có những tác nhân kích thích việc học hay còn gọi là động cơ học tập

Thuyết kiến tạo nhận thức của J Piaget và mô hình dạy học khám phá:

Theo quan điểm của J Piaget thì học là một quá trình tạo ra tri thức về sự vật hiện tượng thông qua những tìm tòi, khám phá, tương tác với thế giới bên ngoài Quá trình này đi từ cụ thể đến khái quát, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Từ đây, nhà tâm lý học người Mỹ J Bruner đã đưa ra mô hình dạy học khám phá dựa trên các hoạt động tìm tòi, sáng tạo của người học theo 3 bước là phân tích – mô hình hóa – biểu tượng hóa

Quan điểm sư phạm tương tác (R Madeleine, J.M Dénommé): Cách tiếp

cận này khẳng định mọi hoạt động của con người đều có những cơ quan tương ứng phụ trách Đối với hoạt động học con người cũng có bộ máy học

mà nền tảng là cơ quan thần kinh trung ương và ngoại biên, trong đó não giữ vai trò trọng yếu “Trong quá trình học con người thường gặp phải ba rào cản:

15

sự hứng thú, trạng thái T (đảm bảo cho quá trình truyền thông tin qua lại giữa hai bán cầu não được hiệu quả) và môi trường học tập” [4; tr 40] Vì thế, để quá trình học tập diễn ra thuân lợi thì cần phải cung cấp đầy đủ thông tin cho một đơn vị kiến thức, sự tương tác khoa học giữa người dạy và người học và

sự đảm bảo một môi trường học tập thuân lợi

Có thể thấy, những học thuyết nghiên cứu về tâm lý học thần kinh và nhận thức ở trên là cơ sở lý thuyết để hình thành phương pháp dạy học theo

dự án Đồng thời dựa trên quan điểm lí thuyết kiến tạo thông qua hành động

tự lực, chủ động, học sinh lĩnh hội và kiến tạo kiến thức để kích thích sáng tạo, tăng cường tương tác (giáo viên – học sinh – nội dung chương trình – thực tiễn) và xây dựng một môi trường thuận lợi

Về mặt thực tiễn đó chính là những đòi hỏi từ sự phát triển của xã hội:

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác nhau Các nguồn thông tin phong phú và đa chiều mà học sinh có thể tiếp nhận đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách là cần phải đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà nó còn là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy học, phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích và hiệu quả cao Công nghệ thông tin còn giúp cho người học mở rộng vốn hiểu biết với tầm nhìn xa, trông rộng qua

hệ thống internet kết nối thông tin trong nước và toàn thế giới Vì vậy, vấn đề đặt

ra với nhà trường làm thế nào để học sinh có thể làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kỹ năng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đó thực sự là những thách thức đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh phương pháp tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo việc tự học suốt đời

Hơn nữa, do những đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế: theo nghị quyết của

Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra từ nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa đất nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp

16

hiện đại Mục tiêu công nghiệp hóa – hiện đại hóa là xây dựng nước ta thành một nước công nghiệp có cơ sở vật chất – kỹ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lý, quan hệ sản xuất tiến bộ phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật chất và tinh thần được nâng cao Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm

vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao Đáp ứng yêu cầu đó, người lao động phải năng động, sáng tạo, có kiến thức

và kỹ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Như vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Ngành giáo dục phải không ngừng đổi mới trong đó cần quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng hai tiêu chí là cung ứng đào tạo và cung ứng cơ hội học tập; phát triển năng lực thích ứng cho người học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Đồng thời xuất phát từ những đòi hỏi khi tính đến đặc điểm tâm – sinh lí của người học: công nghệ số có ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống xã hội của

học sinh Ngày nay, internet có mặt khắp mọi nơi, điện thoại di động, truyền thông đa phương tiện (SMS), dịch vụ tin nhắn (SMS), email đang ngày càng

có ảnh hướng đến sự truyền đạt thông tin Việc sử dụng công nghệ mới khiến học sinh có khả năng giải quyết vấn đề và xử lí nhiều thông tin cùng một lúc Đây là điểm khác biệt rất lớn giữa học sinh Việt Nam ngày nay với học sinh Việt Nam cách đây vài thập kỷ Chính điều này đã tác động rất lớn đến cách học hay phong cách học của học sinh Và để thay đổi cách học từ thụ động sang cách học tích cực thì một trong những yếu tố quan trọng là quan tâm đến phong cách học của người học Đây là yếu tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển tối đa năng lực của người học

Với ba yêu cầu đặt ra như vậy thì những phương pháp dạy học truyền thống đến nay đã bắt đầu bộc lộ nhiều hạn chế trong việc khơi gợi hứng thú

và rèn luyện các kỹ năng làm hành trang bước vào cuộc sống Vì vậy, một yêu cầu bức thiết được đặt ra là cần phải thay đổi các phương pháp dạy học đã

17

lỗi thời bằng các phương pháp mới không chỉ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng đã có của nhân loại mà chú trọng đến vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Trong bối cảnh thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực với nhiều mô hình khác nhau nhưng cùng hướng đến quan điểm giáo dục toàn diện, chú trọng bốn mặt trí, đức, thể, mĩ Trong đó, dạy học theo dự

án với ưu điểm vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tối ưu là một trong những đề xuất có tính hiệu quả, tính khả lại vừa phù hợp với yêu cầu bổ sung cho các phương pháp dạy học đã lỗi thời, vừa đáp ứng được những đòi hỏi của ngành giáo dục trong thời đại mới

1.1.2.3 Đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án

- Định hướng hành động

+ Tổ chức chương trình xung quanh một vấn đề hoặc dự án

+ Nhấn mạnh các hoạt động học tập như: hoạt động kéo dài; học sinh là

trung tâm; tích hợp với các vấn đề của đời sống và thực hành cũng như có

những câu hỏi kích thích hứng thú

- Hợp tác làm việc

+ Tạo môi trường học tập mà ở đó giáo viên chỉ dẫn, hướng dẫn những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của học sinh

+ Nhiệm vụ học tới được tất cả người học

+ Tránh được lớp học với ít thực hành, tách biệt và bài học với giáo viên

18

+ Cho phép học sinh tự xây dựng kiến thức của họ

+ Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau

- Định hướng thực tiễn

+ Hướng tới những vấn đề của thế giới thật

+ Tập trung vào các bối cảnh mà cung cấp nhiều cơ hội học tập

+ Phát triển những kỹ năng sống Nhiều kỹ năng được đòi hỏi bởi các

nhà tuyển dụng ngày nay như khả năng làm việc tốt với người khác; đưa ra

những quyết định chín chắn; chủ động; giải quyết tốt những vấn đề phức tạp

- Định hướng sản phẩm

+ Hoàn thành với những sản phẩm cụ thể

+ Thúc đẩy học sinh, thông qua nội dung, để dạy học sinh khả năng sử

dụng tư duy, áp dụng những gì đã học như kiến thức về công nghệ, đạt được

những kỹ năng cần thiết của thế kỷ XXI và thái độ tự tin

- Tính liên môn, liên ngành và sự gắn kết trực tiếp với cuộc sống

+ Vận dụng tổng hợp tất cả các môn học có liên quan đến dự án đang thực hiện + Thiết lập mối liên hệ với cuộc sống ở ngoài môi trường lớp học

Từ những đặc điểm trên của phương pháp dạy học theo dự án chúng ta thấy rõ những tính chất của phương pháp này là hướng dẫn bên cạnh không còn là những ông đồ ngồi trên phản; chỉ dẫn và làm mẫu nhiều hơn nói ít đi; cùng tìm kiếm với học sinh nhiều hơn, ít là những chuyên gia; tư duy liên môn nhiều hơn và giảm tính chuyên sâu; kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, giảm kiểm tra chỉ dựa trên kiến thức; làm việc nhóm nhiều hơn, giảm cá nhân

và tách biệt; kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, giảm kiểm tra viết; phương tiện học tập đa dạng hơn

1.1.2.4 Phân loại dự án học tập

Có thể phân loại các dự án học tập dựa trên một số tiêu chí chung như theo lĩnh vực chủ đề, chủ điểm; theo qui mô tổ chức hoạt động; theo thời hạn

thực hiện; theo số lượng người tham gia v.v…

Căn cứ vào hoạt động chính của người học, Collins (1989) chia các dự

án thành dự án kiểu trò chơi; dự án đóng vai; dự án tham quan, dã ngoại; dự

19

án mang tính mô tả (thuyết trình, nói chuyện chuyên đề, sinh hoạt chủ đề…);

dự án kiến tạo (ý tưởng thực hiện hoạt động tạo ra một sản phẩm cụ thể)

Căn cứ vào định hướng kỹ năng chiếm ưu thế trong hoạt động của người học, có thể chia ra thành dự án mang tính định hướng thực hành, rèn kỹ năng;

dự án điều tra (khảo sát), nghiên cứu (thử nghiệm); dự án sáng tạo

Theo hình thức, qui mô tổ chức thực hiện hoạt động, có thể chia thành dự

án theo nhóm; dự án cá nhân; dự án trong nội bộ lớp; dự án liên kết các lớp, trường (thậm chí trong thực tiễn dạy học phổ thông ở một số nước còn có những dự án tầm khu vực, quốc tế…); dự án một thành phần (trong khuôn khổ của 1 môn học); dự án liên môn (liên kết một vài môn học); dự án nhỏ (ngắn

hạn, kéo dài trong vài tuần học…); dự án lớn (kéo dài trong cả năm học…)

1.1.3 Bản chất của phương pháp dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án đúng là học trong hành động vì học sinh phải đề

xuất và tham gia những nghiêm cứu có chiều sâu, việc học tập của học sinh được mở rộng ra ngoài những vấn đề trước mắt tạo nên một cuộc cách mạng trong sử dụng phương pháp dạy Do đó, dạy học theo dự án đạt những mục tiêu như kích thích tư duy bậc cao; rèn kỹ năng giải quyết vấn đề, phát triển

kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác; tạo cơ hội dạy học đáp ứng các phong cách khác nhau; tích hợp liên môn; tạo cơ hội đánh giá thực Chúng tôi tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu sự thay đổi những yếu tố trong cách dạy truyền thống

và cách dạy theo dự án, trên cơ sở đó chúng tôi đưa ra những đánh giá

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học

Về kiến thức: Dạy học theo dự án với mục tiêu về kiến thức phải có sự

kết hợp vừa lí thuyết lại vừa thực hành trong bài học Tạo được động cơ và hứng thú trong học tập của học sinh nhằm khám phá kiến thức liên môn, toàn diện

Về kỹ năng: Dạy học theo dự án có thể đánh giá là một phương pháp tư

duy bậc cao Trong cùng một lúc học sinh vừa được tiếp nhận vấn đề, vừa hình thành những tư duy tổng hợp, phê phán, so sánh, đánh giá và sáng tạo;

có tính trách nhiệm và tiếp cận gần hơn với thực tiễn cuộc sống bằng cách tạo

1.1.3.2 Nội dung dạy học

Dạy học theo dự án đưa ra tạo cơ hội để học sinh chủ động tìm hiểu giải quyết những vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại ngay tại địa phương mà học sinh đang sinh sống Chính điều này đã làm cho phương pháp dạy học theo dự án phát triển thêm một mức mới đó là kiến thức không phải kiến thức

hàn lâm mà kiến thức thực tiễn để hiểu rõ hơn cốt lõi của nội dung bài học 1.1.3.3 Vai trò người dạy và người học

Vai trò người dạy: Trong cách dạy truyền thống người dạy thực hiện các

thao tác và nhiệm vụ như giáo viên đứng trên bục giảng, ngồi ở bàn giáo viên trong hầu hết giờ học; giáo viên truyền thụ nội dung tri thức và những nội dung này tuân thủ chặt chẽ nội dung và trình tự trong sách giáo khoa; giáo viên thực hiện bài dạy theo 5 bước lên lớp, sử dụng phấn, bảng đen và phương tiện dạy học thường dùng Học sinh lắng nghe lời dạy, ghi chép và học thuộc; giáo viên đánh giá học tập của học sinh thông qua ghi nhớ/học thuộc lòng và nhận xét, đánh giá cho điểm Trong khi đó dạy học theo dự án giáo viên được thực hiện những thao tác và nhiệm vụ như giáo viên quan sát

và hỗ trợ học sinh khi cần thiết; giáo viên giữa vai trò lãnh, tổ chức, định hướng học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung tri thức; giáo viên xây dựng một quy trình dạy học theo dự án (từ khâu lập kế hoạch đến triển khai kế hoạch đến đánh giá sản phẩm); giáo viên tạo được động cơ, hứng thú để học sinh phát triển ý tưởng dự án từ việc khai thác nội dung trong sách giáo khoa phù hợp với nhu cầu và nhận thức của học sinh; giáo viên khuyến khích học sinh phát triển ý tưởng, thực hiện các dự án để tạo ra những sản phẩm thực; giáo viên đánh giá khuyến khích sự sáng tạo; khuyến khích học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá; sử dụng các nguồn lực, phương tiện dạy

21

học đa dạng như internet, máy tính, máy chiếu Giáo viên làm việc với từng nhóm nhỏ, chú ý tới việc học qua trải nghiệm và sự giao tiếp, hợp tác của học sinh Giáo viên quan tâm đến phong cách học, trình độ và nhịp độ của mỗi cá

Vai trò người học: Dạy học theo dự án học sinh thực hiện những vai trò

như hoạt động học tập tự định hướng; phát hiện hợp tác và trình bày; giao tiếp và chịu trách nhiệm; kiến thức tổng quát để hiểu cả quá trình; lí thuyết

áp dụng vào thực tiễn; được trao quyền và tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức

Có thể nhận thấy, khi được học phương pháp dạy học theo dự án học sinh được trực tiếp tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân Do đó, khuyến khích người học phát huy những yếu tố tiềm năng, trách nhiệm và sự sáng tạo của người học; người học cộng tác với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định

để giải quyết những vấn đề mà giáo viên đưa ra; hệ thống kiến thức và thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học, tạo điều kiện học

tập trong môi trường hợp tác; học sinh phải tạo ra các “sản phẩm” chặt chẽ,

có hệ thống, có thẩm mĩ Do đó, khơi gợi sự tò mò và óc sáng tạo của học sinh qua việc cho phép chủ động và được tự do tưởng tượng trong quá trình thực hiện các dự án học tập

1.1.3.4 Kiểm tra, đánh giá

Trong cách dạy truyền thống việc kiểm tra đánh giá được coi là hai thành phần khác nhau của quá trình dạy học; chú trọng đánh giá khả năng ghi nhớ

và tái hiện chính xác tri thức; do giáo viên làm; minh chứng gián tiếp Trong

22

dạy học theo dự án việc kiểm tra đánh giá được coi như trọng tâm Đánh giá không phải chỉ là kết quả học tập mà chủ yếu là quá trình học tập; học sinh được tham gia trực tiếp vào quá trình đánh giá; chú trọng đánh giá năng lực thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ứng dụng trong các tình huống hành động; minh chứng trực tiếp

Có thể nhận thấy trong cách dạy truyền thống kiểm tra đánh giá được coi

là một hoạt động do giáo viên làm, việc dạy học và kiểm tra đánh giá là hai việc khác nhau Với cách đánh giá này trong một thời gian rất lâu học sinh

quen với việc “học gạo”, “học tủ” để trả bài thì với cách kiểm tra đánh giá

của phương pháp dạy học theo dự án như một làn gió mới thổi tới đã khắc phục được những nhược điểm của cách đánh giá truyền thống Tạo nên một môi trường ở đó học sinh được dân chủ tham gia tự đánh giá, rút ra được kinh nghiệm để góp phần tự hoàn thiện mình hơn Chính điều này khiến cho học sinh khi học phương pháp dạy học theo dự án tự hình thành được văn hóa trong đánh giá

1.1.3.5 Tổ chức dạy học

Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi cách tổ chức dạy học khoa học, bài bản Một dự án muốn thành công, giáo viên phải sử dụng phối hợp tối đa các phương pháp và chú trọng vào nhóm các phương pháp dạy học tích cực

Để làm được điều này đòi hỏi phải có sự hỗ trợ của máy móc, trang thiết bị hiện đại như máy tính nối internet, máy chiếu, phòng thí nghiệm hiện đại Với sự tích hợp của các phương pháp dạy học tích cực và cơ sở vật chất tạo nên môi trường thuận lợi làm nền tảng để dạy học theo dự án đạt được tính khả thi và tính hiệu quả giúp học sinh tạo được động cơ, hứng thú trên hành trình chiếm lĩnh tri thức

Đánh giá chung

So với cách dạy theo phương pháp truyền thống thì cách dạy học theo dự

án đã tạo nên một cuộc cách mạng trong dạy học Phương pháp dạy học này

đã xâu chuỗi tạo được tính liên môn, thiết lập được một quy trình dạy học hoàn chỉnh từ khâu chuẩn bị đến thực hiện đến kiểm tra đánh giá sẽ kích thích

23

sự hứng thú, động cơ để học sinh tự thiết kế sản phẩm thực theo ý tưởng đã

“hợp đồng” Việc dạy học theo dự án đã góp phần hình thành môi trường học

tập thân thiện khiến cho học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin Điều này đặc biệt

có ý nghĩa nhân văn lớn lao Hơn nữa, với môn Ngữ văn đang có nguy cơ

“xuống hàng thứ yếu” ở rất nhiều trường học hiện nay thì việc thay đổi

phương pháp học sẽ thu hút nhiều học sinh yêu văn, say văn và đến với văn chương Đồng thời sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học Tập làm văn sẽ tránh được tình trạng học tủ, đạo văn, góp phần phát triển năng lực

tư duy cho học sinh

1.1.4 Lợi ích và thách thức của dạy học theo dự án

Có rất nhiều lợi ích khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong lớp học:

Thứ nhất: Dạy học theo dự án đã khắc phục được những nhược điểm của

phương pháp dạy học truyền thống đó là dạy học bình quân (yêu cầu như nhau với mọi học sinh); khắc phục được tính thụ động học tập của học sinh, khơi dậy tính tò mò, sự hứng thú trong học tập vì dạy học theo dự án được tình huống hóa, hoàn cảnh hóa; gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

Thứ hai: Dạy học theo dự án còn rèn luyện cho học sinh năng lực hợp

tác, có khả năng phối hợp hành động để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá

Thứ ba: Dạy học theo dự án còn giúp cho học sinh/ nhóm học sinh tự khẳng định được “cái Tôi”, rèn luyện được phương pháp tự học, tự nghiên cứu,

phát triển tư duy sáng tạo, có tác phong làm việc của nhà nghiên cứu khoa học,

nó đáp ứng được quan điểm mới về học tập, đó là người học tự tổ chức, tự kiểm tra, tự đánh giá việc học của chính mình một cách chủ động và kiến tạo đảm bảo được yêu cầu phân hóa trong dạy học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, năng lực

cá nhân của người học và điều kiện dạy học cụ thể của từng địa phương

Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án đem lại nhiều lợi ích nhưng cũng có những thách thức:

24

Thứ nhất: Để xây dựng và thực hiện phương pháp dạy học theo dự án

phải mất rất nhiều thời gian và kinh phí để triển khai các dự án học tập Với nhiều bài kiểm tra gắt gao nhiều giáo viên sẽ cảm thấy phải chịu áp lực trong

việc thực hiện chương trình dạy học theo dự án so với cách dạy truyền thống Thứ hai: Rất nhiều các em học sinh trước khi học phương pháp dạy học

theo dự án thì các em đã được làm quen và học thuần thục những phương pháp dạy học truyền thống Các em không kịp quen với làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức nên hiệu quả triển khai dạy học theo dự án nhiều khi không đạt được mong muốn

Vì vậy, dạy học theo dự án chẳng những đòi hỏi chuẩn bị công phu mà

còn đòi hỏi người dạy và người học xây dựng cho mình một thói quen phù

hợp mới có hiệu quả cao

1.2 Văn bản thuyết minh

Muốn giảng da ̣y thành công văn thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8, trước hết cần phải nắm được mô ̣t số vấn đề sau :

1.2.1 Khái niệm văn bản thuyết minh

Văn bản thyết minh là kiểu văn bản thông dụng trong mọi lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) và đặc điểm, tính chất, nguyên nhân

… của các hiê ̣n tượng và sự vật trong tự nhiên, xã hội bằng phương thức trình bày, giới thiê ̣u, giải thích (SGK Ngữ văn 8, tập 1, NXB Giáo dục)

1.2.2 Những yêu cầu của văn bản thuyết minh

- Tri thứ c trong văn b ản thuyết minh đòi hỏi khách quan xác thực , hữu ích với con người

- Văn bản thuyết minh cần được trình bày chính xác, rõ ràng, chă ̣t chẽ và hấp dẫn

Điều đó có nghĩa là người viết phải cung cấp cho người đọc những tri thức có thực về đối tượng Người viết không vì tình cảm riêng, vì lợi ích riêng

mà hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng ra những điều không có ở đối tượng được giới thiệu Ngôn ngữ của bài thuyết minh cần chính xác, giản dị, gần gũi với đời sống và phù hợp với người đọc cũng như đối tượng được giới thiệu

25

1.2.3 Đối tượng của văn thuyết minh

- Đó là các hiện tượng xã hội như: lịch sử, con người, chính trị, tôn giáo,

- Đó là các hiện tượng tự nhiên như: địa lí, động vật, thực vật, hiện tượng thời tiết,

- Đó là các vật dụng trong đời sống: chiếc bút bi, tivi, máy tính,

- Đó là văn học nghệ thuật

Có thể nói, đối tượng của văn thuyết minh vô cùng phong phú, mọi hiện tượng, sự vật trong đời sống đều có thể là đối tượng của thuyết minh, mọi ngành nghề đều cần đến thuyết minh

1.2.4 Điểm khác nhau giữa văn thuyết minh với các kiểu văn bản khác

- Thuyết minh nhằm làm cho người đọc hiểu đúng về đối tượng chứ không cốt giúp người đọc hình dung, có những cảm xúc chủ quan về đối tượng như miêu tả, biểu cảm

- Thuyết minh không xây dựng cốt truyện, diễn biến sự việc như kể chuyện (tự sự)

- Thuyết minh trình bày nguyên lí, cách thức, quy luật của đối tượng chứ không dùng lập luận, suy luận, lí lẽ, để giải quyết vấn đề bằng luận điểm, luận cứ như văn nghị luận

Tóm lại, trong văn bản thuyết minh có dùng giải thích nhưng là giải thích bằng tri thức khoa học: cơ chế, quy luật của sự vật, cách thức sử dụng và bảo quản một cách khách quan, còn giải thích trong văn nghị luận là dùng dẫn chứng, lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề trình bày cách hiểu, quan điểm đánh giá đối tượng của người viết

1.2.5 Sự cần thiết của việc đưa văn ba ̉ n thuyết minh vào chương trình Ngữ văn 8

Văn bản thuyết minh là kiểu văn bản lần đầu tiên được đưa vào chương trình Tập làm văn THCS Viê ̣t Nam Đây là loa ̣i văn bản thông du ̣ng , có phạm

vi sử du ̣ng rất phổ biến trong đời sống , từ lâu nhiều nước trên thế giới như : Trung Quốc, Nhâ ̣t Bản,…đã đưa vào chương trình ho ̣c cho ho ̣c sinh Chính vì

26

vâ ̣y, có thể nói đây là kiểu văn bản hoàn toàn mới, chưa có trong chương trình

và sách giáo khoa Tập làm văn trước đây Nhưng nói mới là so với chương trình và sách giáo khoa thôi , chứ không mới so với yêu cầu thực tế của đời sống

Văn bản thu yết minh còn là văn bản trình bày tính chất , cấu ta ̣o, cách dùng cùng lí do phát sinh , quy luâ ̣t phát triển, biến hóa của sự vâ ̣t nhằm cung cấp tri thức , hướng dẫn cách sử du ̣ng cho con người Văn bản thuyết minh được sử du ̣ng trong nhiều ngành nghề khác nhau Mua mô ̣t cái máy như tivi , máy bơm , máy cày… đều phải kèm theo bản thuyết minh để ta hiểu tính năng, cấu ta ̣o, cách sử dụng, cách bảo quản Mua mô ̣t hô ̣p bánh, trên đó cũng

có ghi xuất xứ , thành phần các chất làm nên bánh , ngày sản xuất , hạn sử dụng, trọng lượng tịnh…Đến một danh lam thắng cảnh , trước cổng vào thế nào cũng có ghi lời giới thiệu lai lịch , sơ đồ thắng cảnh Ra ngoài phố, ta gă ̣p các bảng qu ảng cáo giới thiệu sản phẩm Cầm quyển sách , bìa sau có thể có lời giới thiê ̣u tóm tắt nô ̣i dung Trong sách giáo khoa có bài trình bày thí nghiê ̣m hoă ̣c trình bày sự kiê ̣n li ̣ch sử, trình bày tiểu sử nhà văn, giới thiê ̣u tác phẩm được trích…Tất cả đều là văn bản thuyết minh Như vậy , trong đời sống hàng ngày văn bản thuyết minh là rất cần thiết

Do vâ ̣y, đưa văn bản thuyết minh vào Ngữ văn 8 là cung cấp cho học sinh mô ̣t kiểu văn bản thông du ̣ng , rèn luyện kĩ năng trình bày các tri thức có tính chất khách quan, khoa ho ̣c, nâng cao năng lực tư duy và biểu đa ̣t cho ho ̣c sinh Hay nói mô ̣t cách khác đưa văn bản thuyết minh vào Ngữ văn 8 là đáp ứng yêu cầu đời sống xã hội hi ện nay, đào ta ̣o mô ̣t năng lực cần thiết mà ho ̣c sinh ta xưa nay chưa được ho ̣c chính thức

Hiểu được những lý do trên sẽ giúp tôi có hiểu biết sâu sắc hơn về văn bản thuyết minh và sẽ thấy yên tâm hơn v ề nguồn tư liệu cũng như hiểu biết thực tế của học sinh, đó là căn cứ cơ bản cho việc học kiểu văn bản này Đồng thời, bước đầu thực hiê ̣n được nguyên tắc giúp ho ̣c sinh có hi ểu biết thực tế, giúp các em sau này ra đời bớt bị bỡ ngỡ , lúng túng trước những vấn đề đă ̣t

ra

27

1.2.6 Nô ̣i dung văn bản thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8

Như chúng ta biết SGK chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo nguyên tắc “đồng tâm” hai vòng : vòng I (gồm lớp 6 – 7) vòng 2 (gồm lớp 8 – 9) Nhưng phần văn bản thuyết minh la ̣i chỉ có ở vòng 2 (lớp 8) Mă ̣c

dù phần văn bản thuyết minh chỉ được có mặt ở lớp 8 nhưng nó la ̣i có sự tích hợp rất chă ̣t chẽ với các lớp 6, 7, 9 thông qua các văn bản nhâ ̣t du ̣ng

Nô ̣i dung giảng da ̣y thuyết minh ở chương trình Ngữ văn 8 gồm:

1) Tìm hiểu chung về văn bản thuyết minh

2) Phương pháp thuyết minh

3) Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh

4) Thuyết minh về mô ̣t thứ đồ dùng (luyê ̣n nói)

5) Thuyết minh về mô ̣t thể loa ̣i văn ho ̣c

6) Viết đoa ̣n văn trong văn bản thuyết minh

7) Thuyết minh về mô ̣t phương pháp (cách làm)

8) Thuyết minh mô ̣t danh lam thắng cảnh

9) Ôn tâ ̣p về văn thuyết minh

10) Chương trình đi ̣a phương (phần tâ ̣p làm văn)

Nắm được những nô ̣i dung trên sẽ giúp chúng tôi có kế hoa ̣ch và phương pháp giảng dạy phù hợp , đi từ kiến thức khái quát đến các bước để làm một bài văn thuyết minh Hơn nữa, nắm được điều này còn giúp chúng tôi có khả năng giúp ho ̣c sinh tích hợp và c ủng cố các văn bả n đã ho ̣c nh ằm khắc sâu kiến thức cho các em

Ví dụ: Như khi giảng bài Thuyết minh về danh lam thắng cảnh ta có

thể tích hợp , liên kết tới văn bản “Đô ̣ng Phong Nha” (Ngữ văn 6), “Ca Huế trên sông Hương” (Ngữ văn 7) hay “Cầu Long Biên - chứng nhân li ̣ch sử” (Ngữ văn 6)…

1.2.7 Mô ̣t số lưu ý khi giảng dạy văn bản thuyết minh

 Giảng dạy văn bản thuyết minh phải đảm bảo đặc trưng quan trọng

nhất là tri ̀nh bày kiến thức khách quan về đối tượng

28

Đối tượng này có thể là người, là cơ quan, là đồ vật, là loài vật hay động

vâ ̣t, là di tích văn hóa , là một cuốn sách , hay mô ̣t phương pháp làm viê ̣c nào đó… mà nhiê ̣m vu ̣ của văn thuyết minh là phải cung cấp tri thức khách quan về đối tượng, giúp con người có được sự hiểu biết mô ̣t cách đúng đ ắn và đầy đủ về đối tượng đó Vì là kiến thức khách quan nên người làm không thể hư cấu, bịa đặt tưởng tượng hay suy luận Nghĩa là tri thức phải phù hợp với thực tế và không đòi hỏi người làm phải bô ̣c lô ̣ cảm xúc cá nhân của mình Người viết phải tôn tro ̣ng sự thâ ̣t, không vì lòng yêu ghét của mình mà thêm thắt cho đối tượng Vì thế nó đòi hỏi học sinh phải quan sát , điều tra, phải tích lũy, hê ̣ thống hóa mới viết được bài Điều này nâng cao ý thức khoa ho ̣c cho ho ̣c sinh

Ví dụ: Khi giới thiê ̣u mô ̣t cuốn sách ho ̣c sinh phải cho biết sách của ai , thể loa ̣i gì , xuất bản năm nào , ở đâu, nô ̣i dung gồm những mu ̣c gì , sách dày hay mỏng, cần thiết đối với ai…Nếu đo ̣c kỹ phải giới thiê ̣u sách nêu vấn đề

gì

Hay muốn giới thiê ̣u về mô ̣t tác giả nào đó thì phải giới thiê ̣u được ho ̣ tên đầy đủ (bí danh nếu có), ngày tháng năm sinh, năm mất, quê quán, thể loa ̣i thành công nhất của tác giả , tác phẩm tiêu biểu nhất của tác giả…Tìm hiểu kĩ hơn thì có thể viết về xuất thân của tác giả, những thăng trầm của cuô ̣c đời tác giả …

Ngoài ra văn thuyết minh còn có tính chất thực dụng, cung cấp tri thức là chính nên không nhất thiết phải làm cho người đọc thưởng thức cái hay cái

đe ̣p như tác phẩm văn ho ̣c Tuy nhiên nếu viết có cảm xúc , biết gây hứng thú cho người đo ̣c thì vẫn tốt

Ví dụ: Nếu giới thiê ̣u về mô ̣t loài hoa có thể bắt đầu bằng viê ̣c miêu tả

vẻ đẹp của hoa , gợi cảm xúc chung về loài hoa ấy rồi mới thuyết minh cũng rất hay Khi giới thiê ̣u về mô ̣t danh lam thắng cảnh nào đó trước khi giới thiê ̣u

ta có thể giới thiê ̣u vài nét về quang cảnh , vẻ đẹp chung, toàn cảnh để gợi cho người đo ̣c (nghe) cảm giác như được hòa mình , đắm mình trong quang cảnh này càng tốt, hiê ̣u quả đa ̣t được sẽ cao hơn

29

 Phải có phương pháp phù hợp với từng đối tượng thuyết minh

Người thuyết minh thường sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp định nghĩa, giải thích

- Phương pháp liệt kê

- Phương pháp nêu ví dụ, dẫn chứng

- Phương pháp dùng số liệu

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp phân loại phân tích

Nhiê ̣m vu ̣ của giáo viên là giúp ho ̣c sinh biết cách sử du ̣ng các phương pháp sao cho hiệu quả nhất đối với từng đối tượng Nên phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh Việc lựa chọn, phối hợp các phương pháp thuyết minh sẽ làm bài viết hấp dẫn, sinh động Nhưng việc làm đó cần tuân theo nguyên tắc: bám sát mục đích thuyết minh, có tác dụng làm nổi bật đặc điểm, bản chất của đối tượng và tạo sự hứng thú cho người đọc

Ví dụ: Để thuyết minh về cái qua ̣t máy thì phương ph áp phân chia đối tượng thành các bô ̣ phâ ̣n là phù hợp nhất Để làm được đề này thì ta có thể chia chiếc quạt máy thành hai hê ̣ thống chuy ển đô ̣ng và hê ̣ thống bảo vê ̣ rồi sau đó lần lượt đi thuyết minh từng hê ̣ thống Hay để thuyết minh về tác ha ̣i của việc hút thuốc lá thì ta lại phải sử dụng chủ yếu là phương pháp liệt kê , đưa số liê ̣u để giúp người đo ̣c có thể thấy rõ được ảnh hưởng to lớn của thuốc

lá đến sức khỏe con người cũng như đến môi trường xung quanh

 Phải xác định được đối tượng trong đề văn thuyết minh

Đọc đề văn thuyết minh cần chú ý: Có đề nêu rõ yêu cầu về dạng bài, có

đề chỉ nêu tên đối tượng được thuyết minh, có đề nêu rõ yêu cầu về dạng bài

và đối tượng được thuyết minh, có đề không nêu rõ yêu cầu về dạng bài mà chỉ nêu đối tượng được thuyết minh Tùy theo từng dạng đề, người làm văn cần suy luận ra yêu cầu về dạng bài, phạm vi đối tượng cụ thể, từ đó mà lựa chọn nội dung cho bài viết

 Ngôn ngữ trong bài văn thu yết minh luôn luôn đòi hỏi phải khách

quan, khoa học

30

Ngôn ngữ của bài văn thuyết minh cũng yêu cầu chính xác , gọn, sáng rõ, tránh dài dòng và mập mờ không rõ nghĩa Nhưng trong các trường hợp thuyết minh mang tính nghê ̣ thuâ ̣t , người viết cũng cần phải sáng tạo trong việc sử dụng ngôn từ, vừa đảm bảo khách quan, khoa học vừa mang tính nghệ thuật

Ví dụ: Con kiến tự kể về loài kiến thì có thể tưởng tượng người kể đóng

vai con kiến, nhưng tri thức về loài kiến phải tuyệt đối chính xác

 Giảng dạy văn bản thuyết minh cũng như các kiểu văn bản khác, cần

phải hết sức quan tâm đến tính tích hợp ngang, tích hợp dọc trong cùng phân môn Ngữ văn

Văn bản thuyết minh có mối quan hệ hết sức mật thiết với văn bản nhật dụng Từ những văn bản nhật dụng này giúp học sinh biết cách làm một bài văn thuyết minh hay hơn, cũng như cung cấp cho học sinh rất nhiều thông tin

về viết bài và đưa học sinh đến gần hơn với đời sống hằng ngày Cũng chính những văn bản nhật dụng này là ví dụ cụ thể, chân thực cho các phương pháp thuyết minh

Không chỉ có vậy, văn thuyết minh còn có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác trong nhà trường như Địa lí, Lịch sử, Sinh học, Hoá học, Toán học,…

Ví dụ: Để giới thiệu được về một danh lam thắng cảnh nào đó ta phải biết được quá trình hình thành và phát triển của nó; phải biết được nó nằm ở

vị trí nào, sâu bao nhiêu, rộng bao nhiêu, hình dáng nó như thế nào, môi trường cảnh quan xung quanh ra sao…Tất cả những điều này ta không thể bịa

ra được mà phải tra cứu trong những sách chuyên môn mới có được (Địa lí)

Từ những điều trên sẽ giúp học sinh có khả năng liên hệ, có kĩ năng quan sát, phân tích và biết kết hợp các môn học trong nhà trường Đặc biệt việc tích hợp kiến thức đã học với hiểu biết thực tiễn còn giúp học sinh tiếp cận với đời sống xã hội

31

1.2.8 Phương pháp dạy văn thuyết minh

Trong dạy học, học sinh vừa là đối tượng của hoạt động dạy lại vừa là chủ thể của hoạt động học Cho nên, họ tích cực, năng động tự mình dựa vào

sự hướng dẫn của giáo viên để có thể phát triển toàn diện, thực chất về óc thẩm mĩ, khả năng quan sát, kĩ năng tạo lập văn bản…Từ đó, giáo viên phải

có những phương pháp đúng đắn để có thể phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Hiểu được những điều trên khi giảng dạy, chúng tôi đã chú ý để có thể kết hợp nhiều phương pháp vào giảng dạy văn thuyết minh như các thể loại văn khác trên cơ sở xác định phương pháp chính gắn với tính chuyên biệt của môn học

Có thể kết hợp cả phương pháp truyền thống và các phương pháp mới để giảng dạy tùy vào từng bài, từng đối tượng học sinh cho phù hợp

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã tập trung làm rõ một số vấn đề lý luận của phương pháp dạy học theo dự án Đây là một trong những phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học theo dự án đúng là học trong hành động, học sinh chủ động lựa chọn kiến thức, tự xây dựng chương trình Trong quá trình

đó học sinh được đóng vai thuộc những ngành nghề khác nhau; hoàn thành vai trò đó dựa trên kiến thức, kỹ năng nhất định (đã có và sẽ có); giáo viên tổ chức, điều khiển để tạo vai trò cho học sinh sao cho gắn với nội dung chủ đề học; hỗ trợ học sinh hoàn thành vai trò đó; phương tiện được sử dụng là sách giáo khoa, máy tính, internet, chuyên gia, tài liệu tham khảo khác Vì vậy, khi triển khai dạy học sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt với phương pháp dạy học theo dự án sẽ góp phần đáp ứng nhu cầu tự chiếm lĩnh

và làm chủ kiến thức của người học

Chúng tôi đã đi làm rõ một số vấn đề lí luận liên quan đến Văn bản thuyết minh – một kiểu văn bản thông dụng trong đời sống Thông qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận đã phân tích trên chúng tôi chọn một loại bài Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh trong hệ thống Văn bản thuyết minh nghiên

32

cứu để phục vụ cho dạy học Loại bài thuyết minh này, ngoài những điểm giống với các kiểu bài thuyết minh khác như phải quan sát, tìm hiểu, sử dụng các phương pháp thuyết minh, còn có một số đặc điểm khác biệt quan trọng

Đó là sự hiểu biết về lịch sử, những điều không thể quan sát trực tiếp được,

mà chỉ có thể tích lũy bằng học tập, nghiên cứu Tuy vậy, học sinh vẫn có thể giới thiệu bằng quan sát, miêu tả trực quan kết hợp với hiểu biết

Những vấn đề lí luận trên là cơ sở, làm tiền đề để chúng tôi nghiên cứu

tiếp chương 2 về thực trạng dạy Văn bản thuyết minh trong chương trình Ngữ

văn 8 Và từ thực trạng đó đề tài sẽ đi sâu vào đề xuất thiết kế một quy trình

hoàn chỉnh của phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học Văn bản thuyết minh ở lớp 8