Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc học tập của sinh viên Việt Nam”

MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………1PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………………………4CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN…………………………………………………………………………...41.1.Phạm trù lý luận và thực tiễn……………………………………………………….41.1.1. Phạm trù thực tiễn………………………………………………………………..41.1.2. Phạm trù lý luận………………………………………………………………….61.2. Những nguyên tắc cơ bản của sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn……………71.2.1. Thực tiễn là cơ sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận hình thành và phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn…………………………………………………………………..71.2.2. Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phảiđược vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn………….101.2.3. Phê phán bệnh giáo điều và bệnh kinh nghiệm…………………………………11CHƯƠNG 2:TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HIỆN NAY……………………………………………………...132.1. Tích cực…………………………………………………………………………...132.2. Hạn chế……………………………………………………………………………14CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN…………………………………………………...233.1. Vận dụng mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình học tập của sinh viên…………………………………………………………………..233.2. Kiến nghị và giải pháp để nâng cao thành tích của sinh viên……………………..283.2.1. Giải pháp………………………………………………………………………...283.2.3. Kiến nghị………………………………………………………………………...31KẾTLUẬN……………………………………………………………………………..35DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU………1

PHẦN NỘI DUNG………4

CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……… 4

1.1.Phạm trù lý luận và thực tiễn……….4

1.1.1 Phạm trù thực tiễn……… 4

1.1.2 Phạm trù lý luận……….6

1.2 Những nguyên tắc cơ bản của sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn………7

1.2.1 Thực tiễn là cơ sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận hình thành và phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn……… 7

1.2.2 Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phải được vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn………….10

1.2.3 Phê phán bệnh giáo điều và bệnh kinh nghiệm………11

CHƯƠNG 2:TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HIỆN NAY……… 13

2.1 Tích cực……… 13

2.2 Hạn chế………14

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN……… 23

3.1 Vận dụng mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình học tập của sinh viên……… 23

3.2 Kiến nghị và giải pháp để nâng cao thành tích của sinh viên……… 28

3.2.1 Giải pháp……… 28

3.2.3 Kiến nghị……… 31

KẾTLUẬN……… 35

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………36

và đặc biệt là trong giáo dục Để có được những kết quả đó là do Đảng cộngsản Việt Nam đã vận dụng đúng đắn, sáng tạo lý luậ của chủ nghĩa Mác –Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và thực tiễn nước ta Tuy nhiên đâu đó vẫncòn những nhận thức chưa đúng đắn, chưa triệt để về nguyên tắc thống nhấtgiữa lý luân và thực tiễn, và để làm sáng tỏ những nhận thức chưa đúng đắn

ấy mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc học tập của sinh viên Việt Nam”

2 Tình hình nghiên cứu vấn đề

Vấn đề vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủnghĩa Mác – Lênin vào giáo dục, trong thời gian qua đã có nhiều công trình

các tạp chí như: Tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, “Một số vấn đề về triết học –con người – xã hội”, Nxb khoa học xã hội, hà Nội, 2002 Cuốn “Một số vấn

đề lý luận và thực tiễn về dạy và học môn học Mác – Lênin và tư tưởng HồChí Minh trong trường Đại học” Nhà xuấ bản chính trị quốc gia Hà Nội,

2004 của tác giả Nguyễn Duy Bắc Tác giả Trần Văn Phòng, “Đổi mớiphương pháp học tập lý luận chính trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, tạp chíLịch sử Đảng, số 7, 2006 Tập “Đề cương bài giảng triết học cho cao học vànghiên cứu sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội – bài lý luận hình thái kinh

tế - xã hội” của Thầy giáo, tiến sỹ Nguyễn Văn Cư, 2008.Thầy giáo PhùgVăn Bộ, “Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học”,nxb Giáo dục

Những công trình khoa học nêu trên là những nhận định rất sâu sắc củatác giả khi bàn đến vấn đề lý luận và thực tiễn, đó là những nguồn tư liệu vôcùng quý báu Các công trình chủ yếu nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắcthống nhất giữa lý luận và thực tiễn vào giảng dạy và học tập bộ môn Triếthọc Mác và tư tưởng Hồ Chí Minh chứ chưa đề cập đầy đủ đến việc vận

dụng Nguyên tắc thống nhất giữa lý luậnvà thực tiễn trong việc học tập của sinh viên Việt nam

3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

Mục đích:

Làm sáng tỏ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và quá trình vận dụng nguyêntắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc học tập của sinh viên ViệtNam, và trên cơ sở nghiên cứu vấn đề đề xuất những giải pháp cơ bản đểnâng cao hiệu quả học tập của sinh viên

Nhiệm vụ:

Để đạtđược mục đích trên,đề tài giải quyết một số nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lýluận và thực tiễn trong việc học tập của sinh viên Việt Nam.

- Khảo sát thực trạng việc học tập của sinh viên

- Đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm vận dụng tốt nguyên tắc này trongquá trình học tập của sinh viên

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đối tượng nghiên cứu của tiểu luận là nguyên tắc thống nhất giữa lý luận vàthực tiễn trong việc học tập của sinh viên

- Phạm vi nghiên cứu của tiểu luận là vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lýluận và thực tiễn trong viêc học tập của sinh viên,và đề xuât phương hướng,giải pháp vận dụng nguyên tắc trên vài việc học tập của sinh viên Việt Namtrong giai đoạn hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủnghĩa duy vật lịch sử các phương pháp được thực hiện trong tiểu luận làphương pháp thống nhất giữa logic và lịch sử, phương pháp phân tích vàtổng hợp

6 Ý nghĩa nghiên cứu

Tiểu luận làm sáng tỏ một số vấn đề về phậm trù thực tiễn, lý luận và mốiquan hệ giữa chúng, từ cơ sở đó vận dụng vào quá trình học tập của sinhviên nhằm đạt được những thành tích cao trong quá trình học tập

7 Kết cấu của tiểu luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nội dung củatiểu luận gồm 3 chương và 7 tiết

Phoiơbắc, nhà triết học duy vật Đức lớn nhất trước Mác đã có đề cập đến thực tiễn nhưng ông không thấy được thực tiễn như là hoạt động vật chất cảm tính, có tính năng động của con người, từ đó ông coi thường thưc tiễn,

ôngkhông hiểu được ý nghĩa của thực tiễn đối với nhận thức Đối với ông hoạt động lý luận mới là quan trọng, mới là hoạt động thực sự của con

tư tưởng, ở“ý niệm” mà thôi

Kế thừa và khắc phục những quan điểm của các nhà triết học trước mình về thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin đã đem lại một quan niệm đúng đắn khoa học về thực tiễn và vai trò của nó đối với nhận thức và với sự phát triển của

xã hội loài người Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin: Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất cảm tính có mục đích, mang tính lịch sử -

xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội.

Hoạt dộng của con người bao gồm hoạt dộng vật chất và hoạt động tinhthần Thực tiễn là hoạt động vật chất (C.Mác: hoạt động “cảm tính”) Hoạtđộng vật chất là những hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chấttác động vào đối tượng vật chất nhất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầucủa con người Con người sử dụng các phương tiện để tác động vào đốitượng theo những hình thức và mức độ khác nhau tùy thuộc mục đích củacon người Kết quả của họat động thực tiễn là sản phẩm thỏa mãn nhu cầuvật chất và nhu cầu tinh thần của cá nhân và cộng đồng

Hoạt động thực tiễn là hoạt động cơ bản của loài người Đó là hình thức hoạtđộng đặc thù của con người, luôn diễn ra trong một bối cảnh văn hóa xã hộinhất định Là một sản phẩm lịch sử hoạt động thực tiễn luôn vận động vàphát triển không ngừng theo các giai đoạn lịch sử Trình độ phát triển củathực tiễn được đánh giá ở trình độ, khả năng chinh phục, khai thác, tái tạogiới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội của con người Hoạt động thực tiễnkhông phải là hoạt động của cá nhân người mà là hoạt động của loài người,trước hết là của đông đảo quần chúng nhân dân – những người trực tiếptham gia hoạt động sản xuất ra của cải vật chất Chính vì vậy mà hoạt độngthực tiễn mang tính lịch sử - xã hội.

* Các hình thức cơ bản của thực tiễn.

Thực tiễn biểu hiện rất đa dạng với nhiều hình thức, song có ba hình thức

cơ bản là:

Hoạt động sản xuất vật chất: Là hoạt động cơ bản, đầu tiên của thực tiễn.

Đây là hoạt động mà con người sử dụng công cụ lao động để tác động vàogiới tự nhiên để tạo ra của cải vật chất, các điều kiện cần thiết để duy trì vàphát triển con người và xã hội

Hoạt động chính trị xã hội: là hoạt động của các cộng đồng người, các tổ

chức khác nhau trong xã hội nhằn cải biến những quan hệ chính trị xã hội.Thúc đẩy xã hội phát triển

Hoạt động thực nghiệm khoa học: là hình thức đặc biệt của hoạt động thực

tiễn, được tiến hành trong những điều kiện do con người tạo ra nhằm xácđịnh những quy luật biến đổi, phát triển của đối tượng nghiên cứu Hoạtđộng này có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của xã hội

Các hình thức hoạt động thực tiễn tuy có sự khác nhau tương đối nhưngchúng thống nhất, có chung chủ thể hoạt động, có cùn mục đích,chúg

Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức năng khác nhau nhưng có mốiquan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, trong đó hoạt động sản xuất vậtchất là quan trọng nhất, quyết định các hoạt động thực tiễn khác.

1.1.2 Phạm trù lý luận

* Khái niệm

Lý luận là hệ thống tri thức chung, đáng tin cậy về một lĩnh vực nào đó trong thế giới Nói cách khác lý luận là hệ thống các luận điểm nhất định gắn bó chặt chẽ với nhau về mặt logic và phản ánh bản chất, các quy luật, hoạt động và phát triển của khách thể được nghiên cứu

*Các cấp độ của lý luận

Để hình thành lý luận con người phải thông qua quá trình nhận thức kinhnghiệm Nhận thức kinh nghiệm là quá trình quan sát sự lặp đi lặp lại diễnbiến của cấc sự vật hiện tượng Kết quả của nhận thức kinh nghiệm là trithức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm bao gồm tri thức kinh nghiệm thôngthường và tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm thôngthường nảy sinh trực tiếp, phong phú và sinh động các mặt của đời sống xãhội, song nó có những hạn chếlà chỉ cho ta biết cái bên ngoài, chứ chưa phải

là cái bên trong, cái bản chất, quy luật của đời sống xã hội Tri thức kinhnghiệm khoa học thu nhận được từ những kinh nghiệm, khảo sát và khoahọc Tri thức khoa học bổ sung những hiểu biết về thế giới mà tri thức kinhnghiệm thông thường không có Tri thức kinh nghiệm tuy là thành tố của trithức ở trình độ thấp nhưng nó là cơ sở để hình thành lý luân

Lý luận có những cấp độ khác nhau tùy phạm vi phản ánh và vai trò của

nó, có thể phân chia lý luận thành lý luận nghành và lý luận triết học

Lý luận nghành là lý luận khái quát những qui luật hình thành và pháttriển của một nghành Nó là cơ sở để sáng tạo tri thức cũng như phươg phápluận hoạt động của ngành đó, như lý luận văn học, lý luận nghệ thuật…

Lý luận triết học là hệ thống những quan niệm chung nhất về thế giới vàcon người, là thế giới quan và phương pháp luận nhận thức và hoạt động củacon người

Lý luận triết học có vai trò là cơ sở để hình thành thế giới quan vàphương pháp luận cho lý luận chuyên ngành Lý luận chuyên nghành có tácdụng bổ sung làm sâu sắc thêm cho lý luận triết học Lý luận triết học Mác –Lênin mag tính khách quan, khoa học, cách mạng, không những giải thíchđúng thế giới mà còn góp pần “cải tạothế giới”

1.2 Những nguyên tắc cơ bản của sự thống nhất giữa lý luận và thực

tiễn

1.2.1 Thực tiễn là cơ sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý

luận, lý luận hình thành và phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn

*Thực tiễn là cơ sở cuả lý luận

Xét một cách trực tiếp những tri thức được khái quá thành lý luận là kếtquả của quá trình hoạt động thực tiễn của con người Thông qua kết quả củahoạt động thực tiễn, kể cả thành công cũng như thất bại con người phân tíchcấu trúc, tính chất và các mối quan hệ của các yếu tố, các điều kiện trong cáchình thức thực tiễn để hình thành lý luận Quá trình hoạt động thực tiễn là cơsở để bổ sung và điều chỉnh các lý luận đã được khái quát Mặt khác, hoạtđộng thực tiễn của con người làm nảy sinh những vấn đề mới đòi hỏi quátrình nhận thức phải tiếp tục giải quyết Thông qua đó, lý luận được bổ sungmở rộng Chính vì vậy, Lênin nói: “Nhận thức lý luận phải trình bày khách

thể trong tính tất yếu của nó, trong những quan hệ toàn diện của nó, trong sựvận động mâu thuẫn của nó tự nó và vì nó”.

Nhờ hoạt động thực tiễn mà các giác quan cuả con người ngày càng đượchoàn thiện; năng lực tư duy logic không ngừng được củng cố và phát triển

*Thực tiễn là động lực của lý luận

Hoạt động của con người không chỉ để hoàn thiện các cá nhân mà còngóp phần hoàn thiện các mối quan hệ của con người với tự nhiên, với xã hội

Lý luận được vận dụng làm phương pháp cho hoạt động thực tiễn mang lạilợi ích cho con người càng kích thích cho con người bám sát thực tiễn kháiquát lý luận Quá trình đó diễn ra không ngừng trong sự tồn tại của conngười làm cho lý luận ngày càng đầy đủ, phong phú và sâu sắc hơn Nhờ vậyhoạt động của con người không bị hạn chế trong không gian và thời gian.Thông qua đó, thực tiễn đã thúc đẩy một ngành khoa học mới ra đời – khoahọc lý luận

*Thực tiễn là mục đích của lý luận

Mặc dù lý luận cung cấp những tri thức khái quát về thế giới để làm thỏamãn những nhu cầu hiểu biết của con người nhưng mục đích chủ yếu của lýluận là nâng cao những hoạt động của con người trước hiện thực khách quan

để đưa lại ích cao hơn, thỏa mãn nhu cầu ngày càng tăng của cá nhân và xãhội Tự thân lý luận không thể tạo nên những sản phẩm đáp ứng nhu cầucủa con người Nhu cầu đó chỉ được thực hiện trong hoạt động thực tiễn.Hoạt động thực tiễn sẽ biến đổi tự nhiên và xã hội theo mục đích của conngười Đó thực chất là mục đích của lý luân Tức lý luận phải đáp ứng nhucầu hoạt động thực tiễn của con người

*Thực tiên là tiêu chuẩn chân lý của lý luận

Tính chân lý của lý luận chính là sự phù hợp của lý luận với thực tiễnkhách quan và được thực tiễn kiểm nghiệm, là giá trị phương pháp của lýluận với hoạt động thực tiễn của con người Do đó mọi lý luận phải thôngqua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính vì thế mà C.Mác nói: “vấn đề để tìmhiểu xem tư duy của con người có thể đạt đến chân lý của khách quankhông, hoàn toàn không phải vấn đề lí luận mà là vấn đề thực tiễn Chínhtrong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lý ” Thông qua lý luậnnhững lý luận đạt đến chân lý sẽ được bổ sung vào kho tàng tri thức nhânloại, những kết luận chưa phù hợp thực tiễn thì tiếp thục điều chỉnh, bổ sungnhận thức lại Gía trị của lý luận nhất thiết phải được chứng minh trong hoạtđộng thực tiễn.

Tuy thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận, nhưng không phải mọithực tiễn đều là tiêu chuẩn của chân lý Thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của

lý luận khi thực tiễn đạt đến mức toàn vẹn của nó Tính toàn vẹn của thựctiễn là thực tiễn đã trải qua quá trình tồn tại, hoạt động, phát triển và chuyểnhóa Đó là chu kì tất yếu của thực tiễn Nếu lý luận chỉ khái quát giai đoạnnào đó của thực tiễn thì lý luận có thể xa vời thực tiễn Do đó chỉ những líluận nào phản ánh được tính toàn vẹn của thực tiễn thì mới đạt đến chân lý.Chính vì vậy Lênin cho rằng: “Thực tiễn của con người lặp đi lặp lại hàngnghìn triệu lần được in vào ý thức của của con người bằng những hình tượnglogic Những hình tượng này có tính vững chắc của một thiên khiến, có mộttính chất công lý, chính vì sự lặp đi lặp lại hàng nghìn triệu lần ấy”

1.2.2 Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phải

được vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn

Lý luận đóng vai trò soi đường cho thực tiễn vì lý luận có khả năng địnhhướng mục tiêu, xác định lực lượng, phương pháp, biện pháp thực hiện Lý

luận còn dự báo được khả năng phát triển cũng như mối quan hệ thực tiễn,

dự báo được những rủi ro xảy ra, những hạn chế những thất bại có thể cótrong quá trình hoạt động Như vậy lý luận không chỉ giúp con người hoạtđộng hiệu quả mà còn là cơ sở để khắc phục những hạn chế và tăng năng lựchoạt động của con người Mặt khác, lý luận còn có vai trò giác ngộ mục tiêu,

lý tưởng liên kết các cá nhân thành cộng đồng tạo thành sức mạnh vô cùng

to lớn của quần chúng trong cải tạo tự nhiên và cải tạo xã hội Chính vì vậy,C.Mác đã cho rằng: “Vũ khí của sự phê phán cố nhiên không thể thay thếđược sự phê phán của vũ khí, lực lượng vật chất cjir có thể bị đánh đổ bằnglực lượng vật chất, một khi nó thâm nhập vào quần chúng”

Mặc dù lý luận mang tính chất khái quát cao, song nó còn mang tính lịch

sử, cụ thể Do đó, khi vận dụng lý luận chúng ta còn phân tích cụ thể mỗitình hình cụ thể Nếu vận dụng lý luận máy móc, giáo điều, kinh viện thìchẳng những hiểu sai giá trị của lý luận mà còn làm tổn hại đến thực tiễn,làm sai lệch sự thống nhất tấ yếu giữa lý luận và thực tiễn

Lý luận hình thành là kết quả của quá trình nhận thức lâu dài và khó khăncủa con người trên cơ sở hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn tuy phongphú, đa dạng nhưng không phải không có tính quy luật Tính quy luật củathực tiễn được khái quát dưới hình thức lý luận Mục đích của lý luận khôngchỉ là phương pháp mà còn định hướng cho hoạt động thực tiễn Đó là địnhhướng mục tiêu, biện pháp sử dụng lực lượng đinh hướng giải quyết các mốiquan hệ trong hoạt động thực tiễn Không những thế lý luận còn đinh hướng

mô hình của hoạt động thực tiễn vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễntrước hết từ lý luận để xây dựng mô hình thực tiễn theo những mục đíchkhác nhau của quá trình hoạt động, dự báo các diễn biến các mối quan hệ,lực lượng tiến hành và những phát sinh của nó trong quá trình phát triển để

phát huy các nhân tố tích cực hạn chế những yếu tố tiêu cực nhằm đạt kếtquả cao.

Lý luận là logic của thực tiễn, song lý luận có thể lạc hậu với thực tiễn.Vận dụng lý luận vào thực tiễn đòi hỏi chúng ta phải bám sát diễn biến củathực tiễn để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những khiếm khuyết của lý luận,hoặc có thể thay đổi lý luận cho phù hợp với thực tiễn Khi vận dụng lý luậnvào thực tiễn, chúng có thể mang lại hiệu quả có thể không hoặc kết quảchưa rõ Trong trường hợp đó giá trị của lý luận phải do thực tiễn quy định.Tính năng động của lý luận chính là điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn.Lênin nhận xét rằng: “ Thực tiễn cao hơn lý luận vì nó có ưu điểm khôngnhững của tính phổ biến, mà cả của tính hiện thực rực tiếp”

1.2.3 Phê phán bệnh giáo điều và bệnh kinh nghiệm

*Bệnh giáo điều

Bệnh giáo điều có nguyên nhân do cường điệu, tuyệt đối hóa vai trò của

lý luận đối với với thực tiễn, tách rời lý luận khỏi thực tiễn

Biểu hiện của bệnh giáo điều là bệnh kinh viện, sách vở Xem lý luận,sách vở như cái gì đó tuyệt đối đúng không cần phải bổ sung, phát triển Họctập lý luận Mác – Lênin, họ không chú ý tới nội dung và bản chất cách mạngcủa nó, chỉ chú ý tới câu chữ và vận dụng câu chữ của các nhà kinh điển vàobất kỳ hoàn cảnh lịch sử nào Hoặc học tập lý luận của chủ nghĩa Mác –Lênin theo kiểu học thuộc lòng, không chú ý tới những thay đổi diễn ratrong cuộc sống Hiểu chủ nghĩa Mác – Lênin một cách phiến diện, vậndụng một cách rập khuân những mô hình chủ nghĩa xã hội ở nước ngoài màkhông chú ý tới đặ thù của nước mình Các chủ trương, chính sách lạithường xuất phát từ ý muốn chủ quan, không thấy được hiện thực sinh động

và phù hợp với thực tiễn cuộc sống

Như vậy, nhìn chung bệnh giáo điều là khuynh hướng tư tưởng qúa coitrọng vai trò của lý luận, coi nhẹ thực tiễn, tách rời lý luận khỏi thực tiễn,thiếu quan điểm lịch sử cụ thể, vận dụng lý luận, áp dụng lý luận một cáchmáy móc, rập khuân.

*Bệnh kinh nghiệm

Đối lập với bệnh giáo điều là bệnh kinh nghiệm Bệnh kinh nghiệm làkhuynh hướng tư tưởng quá coi trọng kinh nghiệm, thực tiễn, xem thường lýluận

Biểu hiện của bệnh kinh nghiệm là tư tưởng “kinh nghiệm chủ nghĩa”theo kiểu “sống lâu lên lão làng” thỏa mãn với các thành tích đã đạt được.Trong công việc, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm đã tích lũy được, chủ quan,lười hoặc không chịu khó tích cực học tập để không ngừng nâng cao trình độcủa tư duy lý luận Không tôn trọng và sử dụng người tài, tư tưởng bảo thủ,trì trệ, không chịu tiếp thu và vận dụng cái mới, cái tiến bộ

CHƯƠNG 2 TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI

KỲ HIỆN NAY 2.1 Tích cực

*Phần lớn sinh viên chăm chỉ, năng động, sáng tạo

Trong học tập, sinh viên không ngừng tự đổi mới phương pháp học cholượng kiến thức học thu được là tối đa Không chờ đợi, thụ động dựa vàothầy cô, họ tự mình đọc sách, nghiên cứu, lấy thông tin, tài liệu từ mọinguồn có thể là là đọc trên thư viện hoặc trên intrernet Phần lớn sinh viênđều có khả năng thích nghi cao với mọi môi trường sinh sống và học tập, họkhông chỉ học tập trong một phạm vi hẹp ở trường, lớp mà sinh viên cònluôn phát huy tinh thần học tập ở mọi nơi, mọi lúc.Không chỉ lĩnh hội trithức của nhân loại, sinh viên Việt Nam còn tiếp thu những cái hay, cái đẹptrong mọi lĩnh vực khác như văn hóa, nghệ thuật Bằng sự năng động, sinhviên luôn tự cập nhật thông tin, kiến thức, làm mới mình phù hợp với sựthay đổi và phát triển của xã hội Một số bộ phận sinh viên luôn thể hiệnmình là những con người táo bạo và tự tin Sinh viên dám nghĩ, dám làm,dám chịu thử thách Các ý tưởng độc đáo không chỉ nằm trong suy nghĩ mà

luôn được thử nghiệm trong thực tế chính vì vậy mà qua 14 mùa thi đấu

robocon châu Á, các đại diện của Việt Nam đã 5 lần đem lại vinh quang vớinhững chiến thắng thuyết phục vào các năm2002, 2004, 2006, 2014, 2015

Có đôi khi thất bại, song họ không hề chùn bước Với họ, mỗi lần thất bại lạilàm họ tự tin hơn với nhiều kinh nghiệmtích lũy được Ngày càng có nhiềucông trình nghiên cứu khoa học của sinh viên được đánh giá cao về khả năngvận dụng vào thực tiễn cuộc sống đó là một bước khởi sắc cho việc nghiêncứu khoa học của sinh viên Việt Nam

*Sinh viên đã đổi mới phương pháp học tập

Sinh viên luôn nỗ lực trọng công việc học tập, luôn tiếp thu những góp ýnhững phương pháp cách thức học hiệu quả từ thầy cô từ anh chị và bạn bè

để có được những cách thức học phù hợp với bản thân, từ đó áp dụngphương pháp phù hợp nhất vào trong quá trình học tập, thu được kết quảcao.Sinh viên ngày càng có những phương pháp học tập và ôn thi hiệu quả,chuyển từ học cá nhân nhàm chán sang học nhóm các thành viên trong nhóm

sẽ cùng nhau giải quyết một vấn đề quan điểm chung của cả nhóm sẽ là kiếnthức hoàn chỉnh nhất phục vụ quá trình học và ôn thi, hay như việc họcthuộc lòng đã không còn được ưa chuộng, đa số sinh viên chuyển sang học

hiểu bản chất của vấn đề Hay học theo phương pháp lập sơ đồ đó là một

cách sắp xếp các thông tin theo một kiểu nào đó làm nổi bật đặc tính của sựvật, hiện tượng, có sự so sánh, đối chiếu với một chuẩn nào đó Lập sơ đồ vàcách xử lý thông tin, đưa thông tin vào mối quan hệ, so sánh, đối chiếu với

các định mức, tiêu chuẩn cần thiết Một phương pháp học khác tập hiểu quả

được khá nhiều sinh vên sử dụng đó là học bằng phương pháp tiếp cận hệ

thống, tiếp cận hệ thống là xem xét sự vật trong một thể thống nhất với các

yếu tố có quan hệ, ràng buộc lẫn nhau, phụ thuộc nhau, ảnh hưởng đến nhau.Khi thay đổi một thành phần, một yếu tố trong hệ thống thì các yếu tố kháccũng có sự thay đổi, và còn rất nhiều huong pháp học tập khác nữa Nhữgđổi mới trong phương pháp học tập đã tạo ra môi trường học tập ôn thi hiệuquả hơn rất nhiều bên cạnh đó chất lượng học tập cung được nâng cao

2.2 Hạn chế

Bên cạnh những điểm mạnh, thì trong việc học tập sinh viên Việt Nam cũng còn nhiều những mặt hạn chế, những điểm yếu kém.

*Sinh viên thụ động, lười học tập

Việc thi đỗ vào trường đại học luôn là niềm vui, sự hãnh diện và tự hào của

thường ngủ quên trên chiến thắng, nhất là ở năm thứ nhất, khi mà các mônđại cương thường là những môn sở trường của các bạn ở phổ thông Kết quảkhả quan của năm học thứ nhất dễ dẫn đến suy nghĩ cho rằng các năm họcsau sẽ chẳng có gì khó khăn Điều đó sẽ kéo theo việc học bị tuột dốc ởnhững năm tiếp theo Việc ôn thi lại và học trả nợ chiếm hết thời gian họcnhững môn mới, và cứ như thế trả nợ môn mới cộng dồn môn cũ đến mộtlúc việc học trở thành gánh nặng cho các bạn, làm tiêu tan những đam mê,những hoài bão của từng người đã vạch ra cho mình khi mới bước vàotrường Bên cạnh đó, hầu hết sinh viên chưa hòa nhập được với môi trường

và phương pháp giảng dạy ở bậc đại học, khi mà giáo viên chỉ đóng vai trò

là người hướng dẫn, sinh viên mới là người chủ động trong việc tìm hiểu vànắm bắt kiến thức, đối vơi sinh viên phương pháp dạy học truyền thống đãgắn bó với sinh viên suốt 12 năm học phổ thông, ăn sâu vào tư tưởng vàkhông dễ gì từ bỏ Điều này phát sinh ra một thực tế là sinh viên vẫn rất thụđộng trong việc tiếp nhận kiến thức và phụ thuộc nhiều vào phương phápgiảng dạy của giảng viên; giảng viên cung cấp kiến thức gì thì sinh viênnghe nấy, giảng viên yêu cầu gì thì sinh viên làm nấy Với tâm lý quen “đọc– chép” sinh viên không có thói quen đọc giáo trình và các tài liệu liên quanđến môn học đó khi ở nhà, mà chỉ chờ đến khi giảng viên đọc thì chép, nếugiảng viên không đọc thì sinh viên cũng không chép, chỉ ngồi nghe và khônghỏi gì thêm, thưc tế là kiến thức đọng lại trong đầu khi đó sẽ rất ít,thậm chí

là không có gì Theo khảo sát ở trường Đại học Thành Đông Cóđến 86,2% số lượng sinh viên không có thói quen xem bài trước khi lên lớp.Khi nghe giảng trên lớp có 72,4%số lượng sinh viên ghi chép ý chính, chủyếu dựa vào nội dung giáo trình hoặc bài giảng in sẵn để theo dõi

Đa số sinh viên do chuẩn bị chưa kỹ nên vấn đề đặt câu hỏi trên lớp rất ítxảy ra, qua khảo sát cho thấy có 63,8% số lượng sinh viên thỉnh thoảng mớitham gia đặt câu hỏi Điều này cho thấy sự thụ động của sinh viên trong quá

trình học và không có tính khám phá, năng động sáng tạo trong khi nghegiảng trên lớp.

Ngoài ra số liệu thống kê còn cho thấy sinh viên ít chịu đọc lại những nộidung đã học, số liệu khảo sát cho thấy có 77,6% số lượng sinh viên xác nhận

là thỉnh thoảng mới đọc lại nội dung đã học

Có 48,3% số lượng sinh viên cho rằng tìm hiểu kiến thức bên ngoài giáotrình, sách chuyên môn để bổ sung trong quá trình học là quan trọng và cầnphải thường xuyên thu thập Truy cập bổ sung kiến thức chuyên môn từnguồn Internet vẫn là chủ yếu, có đến 63,8% số lượng sinh viên đồng ý vớiquan điểm này.Bài vở thường bị các bạn để tồn ứ đến khi gần thi mới lấy ra

ôn tập lại; khi đó khối lượng kiến thức thì nhiều mà thời gian ôn tập thì ngắnngủi, hậu quả là các bạn phải học đêm học ngày, ảnh hưởng tới giờ giấc nghỉngơi,sinh hoạt; điểm bài thi hiếm khi đạt được như mong đợi Đôi khi vì lười

mà lại mong muốn đạt được điểm số cao nhiều sinh viên đã lựa chọn cáchquay bài đây là một điều hết sưc đáng buồn, những tập đề cương nhữngquyển vở ghi được photo hết sức nhỏ và được giấu ở những chỗ kín đáo khóphát hiện, khi giám thị lơ là lập tức chúng sẽ được sử dụng, không ít sinhviên đã bị lập biên bản bị đình chỉ thi nhưng số khác vẫn nhởn nhơ sau khiquay bài xong các tệp “phao” được xả mọi mơi mọi chỗ và khi ngựa đã quenđường cũ sinh viên lại có tâm lý không cần học vẫn đạt điểm cao và việcquay cóp lại tiếp tục diễn ra trong các kỳ thi tiếp theo

Hiện nay, phương pháp học nhóm đang là một phương pháp học tập phổbiến ở các lớp Lợi ích của học nhóm là không thể phủ nhận, ông bà ta cócâu “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao”, nhờ họcnhóm sinh viên có thể cùng học tập và chia sẻ kiến thức cho nhau để cùngnhau tiến bộ Tuy nhiên, tồn tại một thực trạng là việc hình thành nhóm xuấtphát từ yêu cầu của giảng viên nhiều hơn là từ nhu cầu và ý thức tự giác của

các bạn học nhóm với tâm lý miễn cưỡng, thêm vào đó, ý thức tự giác vàtinh thần trách nhiệm khác nhau, dẫn đến thực tế là một số thành viên phảiđảm trách rất nhiều công việc, trong khi đó số còn lại thì làm cho có hoặcthậm chí không làm gì.

Cuộc khảo sát gần đây trong gần 9.000 sinh viên Trường Đại học CầnThơ với 38 câu hỏi liên quan đến vấn đề học tập, hỗ trợ sinh viên, đặc biệt làphương pháp giảng dạy phù hợp cho thấy: Với môn xã hội, 32,16% sinhviên chọn phương pháp thầy giảng - trò ghi; 26,85% đọc trước giáo trình -hỏi thầy chỗ không biết; 12,58% thầy đọc - trò chép; 28,41% thầy dùng máychiếu - trò ghi chú rồi tự xem giáo trình Với môn tự nhiên, 12,88% thầygiảng - trò ghi; 21,59% đọc trước giáo trình; 32,95% dùng máy chiếu;32,59% giảng chỗ khó, cho tình huống Có ba tiêu chí giúp học tốt là "siêng,năng, chú" Siêng học bài, đọc sách, nghiên cứu tài liệu; Năng đến lớp, đithư viện, học hỏi; Chú ý nghe giảng bài, chú thích những nội dung cần thiết.Nhưng trên thực tế khực tế khảo sát, chỉ có 27,4% sinh viên thường xuyênđến thư viện; 63,88% thỉnh thoảng đến và 8,66% không đi thư viện, việc đihọc của sinh viên hiện nay cũng đang nổi cộm lên một vấn đề đó là tìnhtrạng học thuê, học hộ một số bộ phận sinh viên vì mải mê kiến tiền, vì nghĩmình đã có đủ kiến thức và kiến thức được học trên giảng đường đại họckhông cần thiết không áp dụng được và thực tế cuôc sống nên đã giàng thờigian học quý báu đi làm thêm kiến tiền và để duy trì thành tích học tập đãthuê người đi học thậm chí là đi thi hộ Một thực trạng đáng buồn nữa là vấn

đề phát biểu ý kiến Chuyện sinh viên ngồi im lặng khi giảng viên đặt câu hỏinơi giảng đường không còn là chuyện lạ Giảng viên đặt câu hỏi, thi thoảngvài cánh tay giơ lên giữa một rừng người Vẫn những khuôn mặt cũ, nhữngsinh viên hay phát biểu thì giờ nào cũng tích cực phát biểu Ai ngồi im thì cứthói quen đó từ đầu giờ cho đến cuối giờ Những sinh viên còn lại thì chăm

chú lắng nghe, có em xì xào với bạn bên cạnh, thậm chí có sinh viên vô tư

ăn vặt, nghe nhạc, ngủ gật ngay trong lớp học Tuy số lượng sinh viên cábiệt này không nhiều nhưng cũng đủ làm không khí lớp học đơn điệu, tẻnhạt Giảng viên cố gắng đặt câu hỏi nhưng cũng rất ít sinh viên hưởng ứng,thậm chí có lớp chẳng em nào giơ tay phát biểu, giảng viên đành tự mình trảlời câu hỏi Kể cả những giờ thuyết trình, thảo luận, những giờ học đòi hỏisinh viên phải trình bày quan điểm, lập luận của riêng mình thì tình hìnhcũng chẳng khác gì Nếu giảng viên không giao nhiệm vụ cho nhóm đặt câuhỏi, nhóm trả lời thì không ai đặt câu hỏi cả

*Sinh viên chưa đặt ra mục tiêu cũng như kế hoạch học tập

Không chỉ trong học tập mà bất kể trong mọi công việc để đạt được kếtquả cao nhất đòi hỏi mỗi người phải xác định mục tiêu và lập một kế hoạchcụ thể để thực hiện mục tiêu đó, thế nhưng lại có một bộ phân sinh viên sốngkhông có lý tưởng không có mục tiêu và đôi khi đã xác định được mục tiêuhọc tập nhưng lại không có động lực và không biết lập một kế hoạch cụ thể

để thực hiện mục tiêu đặt ra, chinh vì vậy mà thành tích cũng như kết quảhọc tập chưa cao

Nguyên nhân của những mặt yếu kém của sinh viên Việt Nam

*Nguyên nhân của sự thụ động trong học tập

Thứ nhất: Sinh viên được tạo thói quen đọc chép từ thời phổ thông.

Hầu hết những năm đi học từ tiểu học, trung học cơ sở đến thời kỳ họcphổ thông đa số việc học và thi hết môn đều ôn theo đề cương, có trọng tâmtrọng điểm Điều đó đã hình thành cho sinh viên thói quen thụ động từ nhỏ