tiểu luận dạy học tích hợp vật lý theo chù đề sét và vai trò của sét đối với môi trường và đời sống sản xuất của con người..................................................................................................................................................................................................................................................................................................
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Để thực mục tiêu đó, nội dung học vấn phổ thông thường bao gồm nhiều môn học khác Tuy nội dung môn học nhiệm vụ chúng khác nhau, song chúng có mối quan hệ định, nhiều chặt chẽ Chính đặc trưng học vấn phổ thông giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh, biểu quan trọng chất lượng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học dạy học môn học nói chung, môn vật lí nói riêng, việc thực đầy đủ nhiệm vụ môn học, khai thác mối quan hệ môn học không quan tâm mức Điều dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu cụ thể thường lực vận dụng kiến thức vào thực tế, lực giải vấn đề học sinh bị hạn chế Góp phần khắc phục hạn chế chất lượng giáo dục phổ thông, nhiều nước có giáo dục tiên tiến nghiên cứu vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích hợp Vật lý môn học thực nghiệm, có nhiều ứng dụng thực tế ra: Hóa học, Sinh học, toán học môn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức môn gắn liền với yếu tố tự nhiên có nhiều kiến thức liên quan đến môn vật lý việc tích hợp môn học cần thiết Chúng ta biết “sét” có nhiều lợi ích nhiên nguy hiểm người cách phòng tránh Xuất phát từ lý mà định chọn đề tài “Tích hợp kiến thức môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Toán học giảng dạy “Sấm sét” “sự phóng điện chất khí” vật lý 11 nâng cao” Mục đích nghiên cứu Tích hợp kiến thức liên môn vật lý, hóa học, sinh học, toán học dạy học nhằm góp phần phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông Xây dựng tiến trình dạy học phần sấm sét phóng điện chất khí chương trình vật lý 11 nâng cao Đối tượng nghiên cứu Nội dung, kiến thức vật lý, hóa học, sinh học, toán học liên quan đến sấm sét cách tích hợp kiến thức dạy học “sự phóng điện chất khí” chương trình vật lý 11 nâng cao Phương pháp nghiên cứu Tích cực, tự giác chủ động học tập nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tài liệu Thu thập thông tin internet, sách báo, tài liệu liên quan Tranh thủ hướng dẫn thầy giáo góp ý bạn sinh viên để hoàn thành đề tài Phạm vi nghiên cứu - Nội dung, kiến thức vật lý, hóa học, sinh học, toán học liên quan đến sấm sét cách tích hợp kiến thức dạy học “sự phóng điện chất khí” chương trình vật lý 11 nâng cao PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Khái niệm dạy học tích hợp liên môn 1.1 1.1.1 Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học “ Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “liên môn” đề cập đến nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên môn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Trong dạy học tích hợp, học sinh đạo giáo viên thực việc chuyển đổi liên tiếp thông tin từ ngôn ngữ môn học sang ngôn ngữ môn học khác; học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, thao tác để giải tình phức hợp – thường gắn với thực tiễn Chính nhờ trình đó, học sinh nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm sư phạm, người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp – có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân 1.1.2 Mục đích dạy học tích hợp Chương trình dạy nghề truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung Chương trình dạy nghề thiết kế thành môn học lý thuyết môn học thực hành riêng lẻ Chính loại chương trình có hạn chế: - Quá nặng phân tích lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động - Thiếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân (kỹ giao tiếp) - Lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ - Không giúp người học làm việc tốt nhóm - Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ - Không phù hợp với xu học tập suốt đời… Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy nghề hệ thống giáo dục nghề nghiệp thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mô đun kỹ hành nghề Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mô đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực công việc cụ thể nghề nghiệp Như dạy học mô đun thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau : - Gắn kết đào tạo với lao động - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích người học học cách toàn diện (Không kiến thức chuyên môn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập 1.1.3 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Đối với học sinh Trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh lớp học; vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy tích hợp, liên môn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Nguyên tắc dạy học tích hợp 1.1.4 Trong dạy học, để tích hợp môn học cách thiết thực hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ số nguyên tắc sau: Coi trọng tính đặc thù môn Đảm bảo logic sư phạm phân môn Đảm bảo tính chọn lọc Đảm bảo tích hợp thời điểm 1.1.5 Những yêu cầu người giáo viên dạy học tích hợp - Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo tinh thần tích hợp, giáo viên cần có lực sư phạm thiết yếu sau đây: Năng lực chung - Năng lực chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục - Năng lực xây dựng mục tiêu, kế hoạch, thiết kế hoạt động dạy học, giáo dục - Năng lực triển khai chương trình dạy học, giáo dục - Năng lực tổ chức, thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục - Năng lực giải tình có vấn đề sinh thực tiễn dạy học, giáo dục - Năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng - Năng lực thiết lập mối quan hệ với đối tượng khác Năng lực riêng - Năng lực phân tích chương trình học - Năng lực phát hiện, tổng hợp liên hệ vấn đề - Năng lực lựa chọn kiến thức, vấn đề 1.2 1.2.1 1.2.1.1 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Bài dạy học tích hợp Bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chuyên môn để giải tình nghề nghiệp Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Chương trình đào tạo nghề Mô đun giảng dạy Giáo án tích hợp Đề cương giảng theo giáo án Đề kiểm tra Các mô phỏng, vẽ, biểu mẫu sử dụng giảng Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành công GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định 1.2.1.2 Giáo án tích hợp Giáo án tích hợp đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động giáo viên học sinh đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống Cấu trúc giáo án tích hợp Kết hợp nghị định 62 công văn 1610, người nghiên cứu đưa cấu trúc giáo án tích hợp Thời gian thực GIÁO ÁN SỐ: Tên học trước: Thực ngày TÊN BÀI: từ ngày đến MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: II THỰC HIỆN BÀI HỌC Hoạt động dạy học TT Nội dung Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Dẫn nhập: Giới thiệu tổng quan học Ví Lựa chọn Lựa chọn dụ: lịch sử, vị trí, vai trò, câu chuyện, hình ảnh…liên quan đến học hoạt động hoạt động phù hợp phù hợp Giới thiêu chủ đề: - Tên học: - Mục tiêu: - Nội dung học:(Giới thiệu tổng quan quy trình công nghệ trình Lựa chọn Lựa chọn tự thực kỹ cần đạt theo mục tiêu học) + Tiểu kỹ (công việc 1) + Tiểu kỹ (công việc 2) + Tiểu kỹ n (công việc n) hoạt động hoạt động phù hợp phù hợp Thời gian Giải vấn đề Tiểu kỹ (công việc 1) a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy kiến thức lý thuyết liên quan đến tiểu kỹ 1) b Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực tiểu kỹ 1) Lựa chọn Lựa chọn hoạt động hoạt động phù hợp phù hợp c Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực tiểu kỹ 1) ……………………………… n Tiểu kỹ n (công việc n) Lựa chọn Lựa chọn (Các phần tương tự thực tiểu hoạt động hoạt động kỹ 1) phù hợp phù hợp Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức: (nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý) - Củng cố kỹ năng: (cũng cố kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp Lựa chọn Lựa chọn các cách khắc phục ) - Nhận xét kết học tập: (đánh giá hoạt động hoạt động phù hợp phù hợp Lựa Lựa ý thức kết học tập) - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau: (về kiến thức, vật tư, dụng cụ ) Hướng dẫn tự học - Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham chọn hoạt chọn khảo động hoạt động phù hợp phù hợp - Hướng dẫn tự rèn luyện III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TỔ TRƯỞNG BỘ MÔN 1.2.2 Ngày tháng năm GIÁO VIÊN Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Hình 1.9: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thông qua hoạt động phân tích nghề, dạy tập trung hướng đến hình thành lực, phần lý thuyết dạy kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho việc thực hành kỹ Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Hình 1.10: Các bước biên soạn giáo án tích hợp Xác định mục tiêu học Để xác định mục tiêu giáo án cần: Tham khảo mục tiêu mô đun hệ thống mô đun chương trình đào tạo nghề phiếu phân tích công việc, xác định vị trí mô đun, chương trình đào tạo nghề, từ xác định chi tiết mục tiêu học tập mặt kiến thức, kỹ thái độ Xác định nội dung học Dựa vào mục tiêu chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, tránh đưa vào nhiều kiến thức mà không phân biệt kiến thức yếu với kiến thức thứ yếu ngược lại làm dạy tích hợp sơ lược, thiếu trọng tâm Ngoài ra, dựa vào mục tiêu để biết cách xếp, trình bày nội dung kiến thức cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu ghi cách dễ dàng - Xác định tiểu kỹ cần thực học Xác định kiến thức liên quan đến tiểu kỹ Xác định hoạt động dạy-học GV HS Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu HS phải hình thành phát huy lực hợp tác Để HS nêu cao trách nhiệm trình học HS phải học cách tìm kiếm thông tin HS bộc lộ lực HS rèn luyện để hình thành kỹ nghiệp Từ việc xác định hoạt động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học học Xác định thời gian cho nội dung giáo án Trong việc xác định thời gian thực giáo án cần trọng thời gian dạy - học tiểu kỹ Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: * Môn sinh học: - Học sinh nêu tác dụng khí Ôzôn với môi trường không khí - Học sinh nêu tác dụng gốc NO - , NH + tạo với phát triển thực vật trái đất b) Về kỹ * Môn vật lý: - Biết cách phòng chống tuyên truyền biện pháp phòng chống Sét - Vận dụng kiến thức học để giải thích tượng phóng điện không khí * Môn hóa học: - Vận dụng phản ứng hóa học xảy không khí có tia lửa điện sản xuất nông nghiệp * Môn sinh học: - Có kỹ xác định thời điểm gieo cấy để tận dụng nguồn đạm bầu khí nhằm tiết kiệm chi phí, nâng cao hiệu sản xuất nông nghiệp * Môn toán: - Tính toán cách tương đối lượng đạm trời cung cấp * Kĩ sống: - Rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm c) Về tư duy, thái độ - Có tinh thần học tập tích cực, nghiêm túc - Yêu thích môn, say mê nghiên cứu khoa học - Thường xuyên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống nâng cao suất lao động Thông qua dự án giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức liên môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, vào giải thích vài tượng thực tế liên quan đến sấm sét, tính toán vài thông số liên quan để áp dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất 2.3 ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC - Khối lớp 11- nâng cao - Học sinh học đến tiết 32-33 Dòng điện chất khí (chương trình nâng cao) 2.4 Ý NGHĨA CỦA BÀI HỌC Bài học góp phần giáo dục tính tổ chức, tinh thần làm chủ hợp tác hoạt động thực tế Bài học làm cho trình dạy học môn thêm phong phú, đa dạng làm cho việc học học sinh thêm hứng thú, sinh động tạo cho học sinh lòng hăng say, yêu công việc điều kiện để phát triển khả năng, lực sẵn có học sinh Bài học góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho học sinh Thông qua kiến thức học sinh thu nhận sâu sắc Học sinh mở rộng kiến thức thu nhận kiến thức nhiều hình thức có liên hệ với thực tiễn Việc kết hợp kiến thức liên môn Toán học, Hóa học, Sinh học vào môn Vật lý quan trọng, giúp cho kiến thức học sinh bao quát, đầy đủ ý Như vậy, kiến thức liên môn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo; giáo dục thêm ý thức việc học phải đôi với hành; rèn luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống Việc kết hợp kiến thức liên môn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu 2.5 THIẾT BỊ DẠY HỌC, HỌC LIỆU - Máy chiếu đa năng, trình chiếu powerpoint - Máy vi tính - Sách giáo khoa vật lý 11 - Các nguồn thông tin, tài liệu sét - Hình vẽ minh họa cột thu lôi chống sét 2.6 NỘI DUNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN *Theo kiến thức môn Vật lý: Quá trình tạo Sấm sét tóm gọn lại sau: - Khởi đầu chu trình nước Nước bốc nhận nhiệt từ ánh sáng Mặt trời, bay lên cao, gặp lạnh, ngưng tụ lại thành hàng triệu giọt nước nhỏ, lúc ta nhìn thấy mây bầy trời - Quá trình bay ngưng tụ xảy liên tục, nước giọt nước nhỏ đám mây tương tác với nhau, cộng thêm tượng đông lạnh, làm hình thành chênh lệch điện tích: điện tích dương phần đám mây, điện tích âm phần - Sự hình thành hai khu vực điện tích trái dấu đồng thời sinh điện trường Sự chênh lệch điện tích lớn, điện trường mạnh Điện trường mạnh, đến mức đó, làm không khí xung quanh bị ion hoá, cho phép dòng điện truyền qua khu vực không khí bị ion hoá tạo thành Sấm - Đồng thời lúc đó, bề mặt Trái đất chịu ảnh hưởng điện trường âm phía đám mây, vật thể Trái đất (bao gồm người) electron tích điện dương mạnh Không khí xung quanh tia sét bị đốt nóng mạnh, giãn đột ngột kéo theo tiếng sét nổ sau - Khi gần có sét, cường độ điện trường lớn gần mặt đất, quanh khu vực bị ion hóa Các ion đấu với điện tích với mũi nhọn thí bị đẩy xa nó, ion trái dấu mũi nhọn, bị mụi nhọn “hút” vào Do đó, điện tích mũi nhọn dần Dựa vào người ta chế tạo cột thu lôi chống sét + Biện pháp phòng tránh sét đánh Sét thường xảy với dông tố, lốc, mưa to, mưa đá Khi có dông tố, lốc, mưa to, mưa đá ập tới; người gia súc phải tìm nơi trú ẩn chỗ chắn nhà, chuồng Ẩn núp bàn gỗ chắn, dùng đệm chăn che phủ lên Nếu đường, đồng ruộng phải tìm nơi trú ẩn an toàn, xa đường dây điện, công trình kiến trúc dễ đổ vỡ; ngồi xuống thấp thu lại, tìm cách che đầu, che che đôi tay; che người vải nhựa vải ny lông Nếu phương tiện xe có động phải tìm chỗ trú ẩn an toàn ngay, tắt máy nổ, tắt điện xe Người phải trú ẩn xa xe khoảng cách an toàn để đề phòng sét đánh Tuyệt đối không dùng điện thoại có dông tố, lốc ập tới để phòng chập điện sét đánh Nên rút tất công tắc điện khỏi đồ dùng điện Không lội qua suối, vượt sông lúc có dông tố, lốc, mưa lớn, mưa đá ập tới có lũ quét tới, có sóng to, gió lớn Nên đội loại mũ cứng, mũ bảo hiểm để phòng vật rơi, mưa đá gây chấn thương sọ não Có kế hoạch đặt ống thu lôi xây dựng công trình kiến trúc, nhà kho, đặc biệt kho chứa nhiên liệu, vũ khí đạn dược, chất cháy nổ ; nơi công cộng nhà trường, câu lạc bộ; nhà cao tầng, nhà khu vực thường hay có dông sét có ống khói cao Nên trồng to có rễ ăn sâu xuống lớp đất có độ ẩm cao đa, sến, sồi xa nhà có người ở.| Khi có dông sét, phải đóng kín cửa nhà ở, tránh gió lùa không khí ẩm vào Rời bỏ để xa người tất dụng cụ, trang bị, vật liệu, đồ dùng cá nhân có chất kim loại, nông cụ, thiết bị kim loại Không đứng, ngồi cạnh cột điện, dây tải điện, cần ăng ten Ngồi nhà khô, giường, không để chân tiếp xúc trực tiếp với mặt đất Nếu trời, không nên trú ẩn to, bụi mà cần tìm nơi khô ráo, ngồi xổm xuống thu lại; trùm kín lên người, kể đầu vải nhựa vải ny lông dày, đầu có đệm thêm túi ny lông nhỏ Thực ngăn cách luồng điện sét đánh xuống bị cách điện, thể không thành vật dẫn điện Túi ny lông nhỏ loại mũ nhựa cứng linh kiện kim loại đội đầu tránh tác dụng nhiệt luồng sét gây bỏng với nhiệt độ cao đến sọ não Không tỳ thân phận thể tay, chân vào thân hay tường ẩm có dông tố, lốc có sét Tuyệt đối không nằm mặt đất Nếu tàu, xe lớn; nên tìm chỗ ngồi xa vật kim loại Không dựa hay tựa vào cột thuyền buồm Ở ghe, tàu, thuyền; phải ngồi gỗ khô, không gần vật kim loại, không cho chân xuống nước Nếu sử dụng phương tiện giao thông cá nhân xe loại, thuyền, ghe phải ngừng hoạt động tìm nơi trú ẩn an toàn nêu Khi bơi lội, phải rời chỗ bơi lội, lên bờ tìm nơi trú ẩn an toàn sét đánh xuống nước, luồng điện sét tạo truyền nước Cần nhớ sét đánh xuống vị trí không lần, không nên chủ quan Khi gặp trường hợp người bị sét đánh, phải thực việc cấp cứu chỗ, không di chuyển nạn nhân xa Nếu nạn nhân bị ngừng thở, ngừng tim sét đánh; phải tiến hành cấp cứu phương pháp ấn bóp tim lồng ngực kết hợp với hà thổi ngạt có mạch đập, nhịp tim đập trở lại chuyển nạn nhân đến sở y tế nơi gần để tiếp tục điều trị *Tích hợp kiến thức môn Hóa học: Sấm sét tạo ôzôn cho tầng khí Chúng ta biết ôzôn giúp Trái đất lành hơn, nhờ hấp thụ xạ cực tím từ Mặt trời chiếu xuống Trái đất Vậy nguồn ôzôn từ đâu mà có? Phản ứng hóa học: 2O2 (tia lửa điện)—> O3 + [O] Đây phàn ứng thuận nghịch [O] oxi nguyên tử, [O] tự’ kết hợp với tạo ngược thành O2, tham gia ngược lại phản ứng Có thể viết gọn : O2 —> 2O3 Ozon có tính oxi hỏa mạnh, mạnh O nhiều, Ozon tồn chủ yếu tầng bình lưu khí Trong không khí, nito tồn dạng nito phân tử có liên kết bền vững, nên rễ không hấp thụ Tuy nhiên, nhờ vào sấm sét, lượng N không khí chuyển hóa theo sơ đồ phản ứng: N2 + O2 = 2NO 2NO + O2 = 2NO2 + H2O 4NO2 + O2 + 2H2O = 4HNO3 HNO3 H+ + NO3*Tích hợp kiến thức môn Sinh học: Sấm sét giúp tăng khả sinh trưởng cho Theo kinh nghiệm ông bà xưa, vào vụ lúa chiêm xuân, mưa rào mang theo dưỡng chất thiên nhiên, tốt cho cối, hoa màu, đặc biệt lúa nước Nhờ có đạm tự nhiên, lúa bén rễ phát triển nhanh, tốt tươi Vì vậy, mà ông cha ta có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Nếu sấm sét vòng vài giờ, trái đất vào lớp khí quyên toàn điện tích âm mình, lượng điện tích cần cho tồn cùa Nitơ dạng thực vật dễ hấp thụ Rễ hấp thụ nito dạng nitrat (NO3 -) amôn (NH4+) cho trình phát triển *Tích hợp kiến thức môn Toán: Theo nhà khoa học, năm nước ta trung bình đất nhận 50kg Nitơrat gần 20kg Amôniắc từ mưa dông – chất đạm hình thành từ Nitơ trình phóng điện Diện tích nông nghiệp nước ta lớn nên lượng Amôniắc nhận từ thiên nhiên số tiền tiết kiệm mua phân bón lớn 2.7 TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: (5 phút) Ổn định lớp, kiểm tra cũ Hoạt động giáo viên Đặt câu hỏi kiểm tra củ: Em nêu chất dòng điện chất khí, vẽ đồ thị giải thích phụ thuộc cường độ dòng điện chất khí vào hiệu điện thế? Hoạt động học sinh Lên bảng trả lời câu hỏi Hoạt động 2: (3 phút) Đặt vấn đề Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV Đưa số câu hỏi tình để tích hợp kiến thức liên môn: Câu hỏi Tại mùa hè thường hay có mưa dông, sấm sét sau mưa thường thấy không Chú ý lắng nghe khí lành? Câu hỏi Giải thích câu ca dao: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Để trả lời câu hỏi vào tìm hiểu số kiến thức liên môn Hoạt động 3:(12 phút) Tìm hiểu tia lửa điện Hoạt động giáo viên Trình chiếu video tia lửa điện Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi: Khi điện trường không khí mạnh (cỡ hàng triệu V/m) có tượng Hoạt động học sinh Nội dung IV Các dạng phóng điện Quan sát video không khí áp suất thường Thảo luận nhóm để trả lời Tia lửa điện câu hỏi giáo viên: Tia lửa điện trình phóng điện tự lực xảy chất khí có tác - Khi điện trường lớn dụng điện trường đủ xuất phóng điện hình mạnh để làm ion hóa khí, tia gọi tia lửa điện biến phân tử khí trung hòa xảy ra? Tại sao? thành ion dương electron - Tia lửa điện tự Tia lửa điện có dạng hình dạng định thường gì? Tạo sao? chùm tia ngoằn ngoèo Nguyên nhân chủ yếu - Nguyên nhân tạo hạt phóng điện hình tia? tải điện tia lửa điện ion hóa va chạm Ngoài nguyên nhân có nguyên nhân gì? Nhận xét câu trả lời học sinh rút kết luận - Tích hợp hoạt động hệ thống đánh lửa; đèn tiết kiệm điện + Em nêu ứng dụng tia lửa điện kỹ thuật đời sống? + Trình chiếu hình ảnh hệ thống đánh lửa; đèn huỳnh quang - Ngoài có ion hóa tác dụng xạ phát tia lửa điện Nêu số ứng dụng của tia lửa điện kỹ thuật đời sống - Xem, quan sát Hoạt động 4: (10 phút)Tìm hiểu sét Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Khi mùa hè thường hay Hiện tượng Sấm sét có mưa dông Sét tia lửa thực tế xảy lúc nào? điện khổng lồ phát sinh Nguyên nhân gây Sấm phóng điện đám sét? mây tích điện trái dấu đám mây tích điện mặt đất Tại Sấm sét Do áp suất tăng đột ngột gây thường kèm theo tiếng nổ tiếng nổ gọi sấm (giữa lớn? Khi gọi Sấm? đám mây), gọi Sét Nội dung Sét - Sét tia lửa điện khổng lồ phát sinh phóng điện đám mây tích điện trái dấu đám mây tích điện mặt đất - Mặt đất tích điện hưởng ứng tỉnh điện Khi gọi Sét ? Giáo viên yêu cầu HS trả lời C3: Tại lức có Sét, mặt đất lại tích điện để xảy phóng điện đám mây tích điện mặt đất? - Phòng chống sét đánh + Trình chiếu hình ảnh, video sấm sét + Sét gây hậu khủng khiếp, em đưa biện pháp để phòng chống sét đánh? + Trình chiếu thuyết trình biện pháp để phòng chống sét đánh (giữa đám mây mặt đất) Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi C3 - Do đám mây tích điện lớn nên xảy tượng nhiễm điện hưởng hứng mặt đất - Xem, quan sát Cột thu lôi làm cột nhọn kim loại, đặt lên chỗ cao nhà, công trình xây dựng nối đất cẩn thận dây dẫn với kim loại chon sâu xuống đất Khi có dông, điện tích từ đám mây qua cột chống sét xuống đất cách từ từ, không gây tượng sét + Thảo luận nhóm cử đại diện trình bày biện pháp để phòng chống sét đánh Yêu cầu thảo luận nhóm trả lời C4: Giải thích rõ tác dụng cột chống Sét? Thảo luận nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi C4 Hoạt động 5:(10 phút) Tích hợp kiến thức liên môn Sử dụng kiến thức hóa học: Hãy giải thích hình Oxy không khí gặp thành khí Ôzôn có Sấm điều kiện tia lửa điện: sét? 2O2 (tia lửa điện)—> O3 + [O] Các [O] tự kết hợp với tạo ngược thành O2, tham gia ngược lại phản ứng Có thể viết gọn : O2 —> 2O3 Do không khí có khoảng 80% Nitơ 20 % oxi Khi có sấm chớp ( tia lửa điện) N2 O2 không khí tác dụng với tạo thành khí NO2 hòa tan nước mưa tạo HNO rơi xuống đất tác dụng với chất kiềm có đất tạo muối nitrat giúp hấp thụ để phát triển Vì sau mưa Ôzôn có tính oxi hóa không khí mạnh, mạnh O2 lành? nhiều, có tính khử độc Ôzôn tồn chủ yếu tầng bình lưu khí Ôzôn giúp Trái đất lành hơn, nhờ hấp thụ xạ cực tím từ Mặt trời chiếu xuống Trái đất Do sau trận mưa giông, sấm sét không khí thường lành Sử dụng kiến thức sinh học: Yêu cầu Hs thảo luận nhóm giải thích câu ca dao: Thảo luận nhóm cử đại diện “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ lên trình bày Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Ở điều kiện bình thường rễ Rễ không hấp thụ ni tơ có hấp thụ nitơ phân tử ni tơ không không? khí dạng ni tơ phân tử có liên kết bền vững ,dạng khí trơ Người ta ước tính lượng điện tích lần sét đánh có thê kéo đoàn tàu 14 toa chạy 200km hấp thụ dạng nitơ dạng nitrát (NO3- ) amôn Hay tia sáng thông nào? (NH4+) thường thắp sáng bóng đèn 100W tháng Sử dụng kiến thức hóa học: Hs: Trong giông có sấm sét mưa, lượng Khi có sấm sét Nitơ nhỏ N2 không khí bị tham gia chuỗi phản ứng ôxy hóa nhiệt độ áp hóa học để tạo gốc nitrát (NO3- ) amôn suất cao tạo NO Phản ứng sau: (NH4+)? N2 + O2 = 2NO 2NO + O2 = 2NO2 + H2O 4NO2+O2+2H2O=4HNO3 HNO3 = H+ + NO-3 Trong phân bón thường có thành phần nào? gốc nitrát (NO3- ) amôn (NH4+) có tác dụng trồng? Nhờ có đạm tự nhiên, lúa bén rễ phát triển nhanh, tốt tươi Sử dụng kiến thức Sinh học: Chất đạm (N), lân (P), kali (K) Amôn (NH4+) trình amôn hóa gốc nitrát (NO3-) để hình thành NH4+ tạo hành axit amin giúp phát triển Sử dụng kiến thức toán Yêu cầu học sinh tính toán học: lượng Amôniắc nhận từ thiên nhiên số tiền tiết Hs: thảo luận nhóm trả lời kiệm mua phân bón? Theo nhà khoa học, năm nước ta trung bình đất nhận 50kg Nitơrat gần 20kg Amôniắc từ mưa dông Hoạt động : (5 phút) Tìm hiểu hồ quang điện Hoạt động giáo viên - Cho học sinh mô tả việc hàn điện - Giới thiệu hồ quang điện - Trình chiếu vi deo hồ quang điện -Yêu cầu hs nêu tượng kèm theo có hồ quang.điện - Giới thiệu điều kiện để có hồ quang điện Hoạt động học sinh Nội dung * Định nghĩa - Mô tả việc hàn điện Hồ quang điện trình phóng điện tự lực xảy - Ghi nhận khái niệm chất khí áp suất thường áp suất thấp Quan sát đặt hai điện cực có hiệu điện không lớn - Nêu tượng kèm Hồ quang điện kèn theo có hồ quang.điện theo toả nhiện toả sáng mạnh * Điều kiện tạo hồ - Ghi nhận điều kiện để có quang điện hồ quang điện - Tích hợp nguyên tắc hàn điện; phòng cháy nổ + Em nêu ứng dụng hồ quang điện đời sống kĩ thuật? + Trình chiếu hình ảnh hàn điện, đèn hồ quang, vụ cháy chập điện Dòng điện qua chất khí giữ nhiệt độ cao catôt để catôt phát electron tượng phát xạ nhiệt electron * Ứng dụng Hồ quang diện có nhiều ứng dụng hàn điện, làm - Thảo luận nhóm: Nêu đèn chiếu sáng, đun chảy vật ứng dụng hồ quang liệu, … điện Kiểm tra đánh giá kết học tập *Cách thức đánh giá kết học tập theo dạy học tích hợp: - Phỏng vấn trực tiếp số học sinh sau học - Kiểm tra, lập bảng điểm, câu hỏi sau: Câu 1: Khi trời nhà, ta phải phòng chống sét nào? Câu 2: Để bảo vệ thiết bị điện tử gia đình trời có mưa dông, bạn phải làm gì? Câu 3: Bạn đề xuất biện pháp tuyên truyền kiến thức Sét phương án phòng chống Sét hiệu cộng đồng dân cư nơi sinh sống? *Tiêu chí đánh giá theo dạy học tích hợp: + Học sinh không vận dụng kiến thức môn vật lý: + Học sinh vận dụng kiến thức môn vật lý: + Học sinh vận dụng kiến thức môn: đạt < điểm đạt 5- điểm đạt 7- điểm + Học sinh vận dụng kiến thức 3-4 môn: đạt 9-10 điểm Các sản phẩm học sinh - Học sinh hiểu trình hình thành Sấm sét - Học sinh biết lợi ích Sấm sét môi trường tự nhiên đời sống thực vật trái đất - Học sinh biết tác hại Sấm sét có kỹ phòng tránh sét - Học sinh biết cách làm cột thu lôi để chống sét: Một que kim loại gắn lên mái nhà, đường kính khoảng 2cm Nó nối với nhiều sợi dây làm đồng nhôm, đường kính tương tự, nối trực tiếp xuống đất Các vật liệu làm cột thu lôi dây dẫn đòi hỏi dẫn điện thật tốt, không, với lượng tia sét, chúng bị nóng lên nhanh bị hỏng tức khắc KẾT LUẬN Để dạy học tích hợp giáo viên cần phải bổ sung nhiều kiến thức bổ trợ cho giảng thêm sinh động, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Điều đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức nhanh, đầy đủ Ngoài góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học, tạo hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giáo viên Việc học theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn làm cho buổi học thêm thoải mái, không khô cứng, bớt căng thẳng Ai có quan điểm, nhìn riêng vấn đề, tạo nhiều ý kiến tốt cho buổi học Học sinh giỏi môn Vật lý trả lời theo góc độ vật lý, học sinh giỏi môn Hóa học trả lời theo góc độ hóa học, học sinh giỏi môn Sinh học trả lời theo góc độ sinh học Như vậy, người học hỏi mạnh nhau, bổ sung cho nhau, giúp học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Như thúc đẩy việc gắn kết lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh [...]... chức dạy học tích hợp thành công 1.2.3 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp Bên cạnh quy trình tổ chức dạy học đã nêu, để tổ chức dạy học tích hợp thành công cần có các điều kiện sau: - Chương trình đào tạo: Chương trìnhđào tạo được xây dựng mới theo hướng mô đun hóa - và định hướng đầu ra là năng lực hành nghề Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học được áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp. .. của dạy học tích hợp là tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành trong cùng không gian, thời gian và địa điểm Điều này có nghĩa là khi dạy một kỹ năng nào đó thì phần kiến thức liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó và sẽ được thực hành ngay kỹ năng đó Do đó phòng dạy tích hợp sẽ khác phòng dạy lý thuyết và phòng chuyên dạy thực hành, tức là phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, ... và luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia và hình thành cho - người học năng lực thực hành nghề Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm cả học liệu được thiết kế, phát triển - phù hợp với mô đun đào tạo Giáo viên: Giảng dạy tích hợp là dạy kết hợp lý thuyết và thực hành, do vậy giáo viên phải đảm bảo dạy được cả lý thuyết và thực hành nghề Ngoài kiến thức... đáp ứng điều kiện dạy được cả lý thuyết và thực hành: hiện tại chưa có chuẩn quy định về loại phòng này Tuy nhiên do đặc điểm của việc tổ chức dạy học tích hợp cho nên phòng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời cũng phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phòng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt các thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp... thuyết, lắp đặt đủ các thiết bị thực hành cho học sinh Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP 2.1 TÊN HỒ SƠ DẠY HỌC Tích hợp kiến thức môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Toán học giảng dạy về “Sấm sét” trong bài “sự phóng điện trong chất khí” vật lý 11 nâng cao Bài “dòng điện trong chất khí- Tiết 32,33-sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao”, giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng kiến thức liên môn để tìm... GV và HS trong từng tiểu kỹ năng Bước 4:Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu bài học đề ra - Giáo viên: Từ kết quả kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên sẽ điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày một tốt hơn Kết luận: Trên đây là 4 bước cơ bản để tổ chức dạy học tích hợp Bốn bước này có mối... và thái độ mà học sinh lĩnh hội được Bước 3: Thực hiện bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi Trong kỹ năng này thường gồm nhiều tiểu kỹ năng Vì vậy, để thực hiện bài dạy tích hợp, GV cần dạy từng tiểu kỹ năng Hình... sản xuất 2.3 ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC - Khối lớp 11- nâng cao - Học sinh học đến tiết 32-33 Dòng điện trong chất khí (chương trình nâng cao) 2.4 Ý NGHĨA CỦA BÀI HỌC Bài học góp phần giáo dục tính tổ chức, tinh thần làm chủ và hợp tác trên những hoạt động thực tế Bài học làm cho quá trình dạy học bộ môn thêm phong phú, đa dạng làm cho việc học của học sinh thêm hứng thú, sinh động tạo cho học sinh lòng hăng say,... nghề thì giáo viên phải có trình độ xác định các mục tiêu bài dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả năng bao quát và điều hành - hoạt động của người học Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác Đánh giá: Đánh giá kết quả học tập nhằm xác định/công nhận các năng lực mà người học đã đạt được thong qua đánh giá sự thực hiện cũng như mức... sống? *Tiêu chí đánh giá theo dạy học tích hợp: + Học sinh không vận dụng được kiến thức môn vật lý: + Học sinh chỉ vận dụng được kiến thức môn vật lý: + Học sinh vận dụng được kiến thức 2 môn: đạt < 5 điểm đạt 5- 6 điểm đạt 7- 8 điểm + Học sinh vận dụng được kiến thức 3-4 môn: đạt 9-10 điểm 8 Các sản phẩm của học sinh - Học sinh hiểu được quá trình hình thành Sấm sét - Học sinh biết được lợi ích của