Lí luận và thực tế sử dụng công cụ đánh giá portfolio trong đánh giá trẻ mầm non

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ LÍ LUẬN VÀ THỰC TẾ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PORTFOLIO TRONG ĐÁNH GIÁ TRẺ MẦM NON TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Bài viết trình bày điểm cốt yếu lí luận thực tế sử dụng công cụ đánh giá Portfolio, trọng tâm giới thiệu khái niệm, quy trình đánh giá Portfolio vài ví dụ thực tiễn đánh giá Portfolio Hàn Quốc Công cụ đánh giá Portfolio cần phổ biến rộng rãi trường mầm non thuận tiện cho việc theo dõi, ghi chép, lưu trữ phân tích kết hoạt động trẻ Kết đánh giá Portfolio cung cấp thông tin cần thiết cho giáo viên mầm non việc xây dựng chương trình kế hoạch giáo dục trẻ Từ khóa: công cụ đánh giá Portfolio, đánh giá trẻ mầm non, trẻ mầm non ABSTRACT Theory and practice of the Portfolio assessment in pre-school students assessment The paper presents the essential points of the portfolio assessment in pre-school education programs in Korea, focusing on introduction to the objectives and methods of implementation, program evaluation, and a few practical examples of the implementation of the portfolio assessment Portfolio assessment should be used and applied widely as it is convenient to observe, record, store and analyze the performance of children Portfolio assessment results can provide essential informations for pre-school teachers in developing programs and education plan Keywords: portfolio assessment, pre-school students assessment, pre-school students Đặt vấn đề Đánh giá trẻ hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận, phù hợp với phát triển trẻ, cần thực thường xuyên có hệ thống Quá trình kết đánh giá cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên mầm non xây dựng chương trình kế hoạch chăm sóc - giáo dục Một công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi cho phép giáo viên theo dõi, ghi chép, lưu trữ kết tất trình hoạt động trẻ * NCS, Trường Đại học Dong-Eui, Busan, Hàn Quốc đánh giá Portfolio Phương pháp đánh giá Portfolio nhắc đến số tài liệu Việt Nam tên gọi phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động trẻ chủ yếu hoạt động tạo hình trò chơi xây dựng [2], phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ngôn ngữ trẻ dùng để đánh giá trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ [3], chưa mô tả có hệ thống quy trình đánh giá Portfolio thực tế tổ chức đánh giá Portfolio trường mầm non Để hiểu rõ phương pháp đánh giá Portfolio, viết trình bày số vấn đề lí luận thực tế sử dụng phương pháp đánh giá Portfolio 179 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ trường mầm non Hàn Quốc Khái niệm Portfolio đánh giá Portfolio Để hiểu xác phương pháp đánh giá Portfolio, việc phân biệt “Portfolio” “đánh giá Portfolio” cần thiết Portfolio tự thân công cụ đánh giá [9] mà hồ sơ thu thập sản phẩm hoạt động cá nhân trẻ hay ghi chép giáo viên trẻ để chứng minh cho tiến bộ, nỗ lực thành trẻ đạt hay nhiều hoạt động theo giai đoạn cụ thể [4], [7] Theo Shores & Grace (1998), “Portfolio hồ sơ tập hợp nội dung làm chứng cho thấy thay đổi trình độ tăng trưởng phát triển trẻ theo thời gian” [11] Đánh giá Portfolio hình thức đánh giá trình hoạt động trình độ phát triển trẻ dựa sản phẩm thu thập Kết đánh giá Portfolio sử dụng có hiệu việc điều chỉnh, xây dựng chương trình giáo dục [8] Ưu điểm hạn chế đánh giá Portfolio 3.1 Ưu điểm - Trẻ lựa chọn sản phẩm hoạt động tự nhận xét sản phẩm hoạt động trước Nhờ mà trẻ nhận biết tiến - Portfolio làm phát triển hợp tác giáo viên phụ huynh Phụ huynh trực tiếp tìm hiểu, nhận xét sản phẩm hoạt động trẻ, nhờ hiểu rõ tiến trẻ có phương pháp giáo dục phù hợp 180 - Trẻ phát triển kĩ tự đánh giá thân đánh giá người khác - Dựa theo quan điểm lấy trẻ làm trọng tâm, Portfolio giúp trẻ biết xây dựng mục đích cá nhân, thúc đẩy động hoạt động, có ý thức trách nhiệm cố gắng tiến thân - Portfolio cung cấp thông tin học tập trẻ cho giáo viên Thông qua đánh giá Portfolio, giáo viên đánh giá xác lực trẻ - Portfolio hướng đến điểm mạnh trẻ, quan tâm đến khả hoàn thành trẻ - Đánh giá tiến hành ngày hoạt động giáo dục Kết đánh giá giúp giáo viên lập kế hoạch điều chỉnh chương trình giáo dục 3.2 Hạn chế - Portfolio thu thập tổng hợp liên tục nên cần nhiều thời gian lực giáo viên - Thay công cụ điều tra hiệu quả, Portfolio trở thành nhật kí cá nhân giáo viên - Khó bảo đảm đủ dung lượng file cần thiết để lưu trữ tài liệu - Nếu giáo viên ý đến việc ghi chép bảo quản tài liệu xem nhẹ trình học tập trẻ - Khó đảm bảo nội dung Portfolio, dẫn đến kết đánh giá Portfolio khó đảm bảo độ tin cậy tính khách quan - Cơ sở việc thu thập thông tin không rõ ràng, cụ thể - Quá trình thu thập đánh giá Portfolio dựa vào suy nghĩ chủ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ quan giáo viên [8], [15], [16], [17] Các dạng Portfolio (hồ sơ trẻ) Để dễ phân loại, hệ thống quản lí loại hồ sơ trẻ, Wortham (2005) chia Portfolio (hồ sơ trẻ) làm dạng sau:  Portfolio hoạt động (Working Portfolio): Portfolio tập trung tất sản phẩm hoạt động trẻ Nội dung Portfolio hoạt động sử dụng cho Portfolio hình thức khác sau Hình Các sản phẩm viết trẻ  Portfolio đánh giá (Evaluative Portfolio): Portfolio có chức báo cáo thông tin cho phụ huynh hay nhà quản lí, sử dụng hiệu việc xây dựng chương trình giáo dục hay soạn kế hoạch giáo dục [12] 181 Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 _ Hình Đánh giá thói quen sinh hoạt trẻ gia đình  Portfolio triển lãm (Showcase Portfolio): Portfolio hình thành sản phẩm trẻ xuất sắc nhất, sử dụng nhằm mục đích trưng bày kết hoạt động trẻ cho phụ huynh, để phổ biến thông tin hoạt động nhóm lớp thường kiện trường Nội dung Portfolio thường trẻ tự lựa chọn  Portfolio ghi chép (Archival Portfolio): Portfolio theo hình thức coi lưu trữ ghi chép sinh hoạt hàng ngày Nội dung Portfolio cung cấp thông tin quan trọng cho giáo viên năm học Hình Phiếu quan sát ghi chép thông tin bạn bè hoạt động yêu thích trẻ trường mầm non 182 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ Quy trình đánh giá Portfolio 5.1 Lập kế hoạch Lập kế hoạch cho đánh giá Portfolio nội dung quan trọng Nếu giáo viên không xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng đánh giá Portfolio đơn giản công việc thu thập thông tin Công tác lập kế hoạch tiến hành theo hai bước: 5.1.1 Thiết lập quy định đánh giá Portfolio Việc thiết lập quy định đánh giá Portfolio cần cân nhắc cẩn thận quy định trở thành kim nam cho hoạt động đánh giá Portfolio tiến hành khoảng thời gian dài Các quy định phải thể mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập, thời gian phương pháp hội ý, phương pháp ứng dụng kết đánh giá…, cụ thể sau:  Đánh giá Portfolio hình thức đánh giá phù hợp với phát triển trẻ thông qua việc thu thập thông tin cá nhân trẻ phương pháp phong phú  Việc thu thập phân tích Portfolio (hồ sơ) tiến hành lần/năm: đầu năm học, cuối học kì 1, cuối học kì Nội dung Portfolio xếp theo lĩnh vực phát triển (nhận thức, ngôn ngữ, thể lực, thẩm mĩ, tình cảm - xã hội) bổ sung tiếp tục vào thời điểm năm  Trẻ quyền lựa chọn sản phẩm hoạt động để Portfolio (sản phẩm đáp ứng tiêu chuẩn đề ra)  Ở sản phẩm trẻ có ý kiến phụ huynh, giáo viên, trẻ  Các buổi họp hội ý Portfolio tiến hành lần/năm Thời gian địa điểm theo thống phụ huynh  Nội dung bố trí Portfolio năm học trẻ, giáo viên, phụ huynh định  Cuối học kì, giáo viên tóm tắt toàn nội dung Portfolio gửi gia đình trẻ  Thông tin cá nhân trẻ không công khai bảo quản riêng 5.1.2 Tập huấn hướng dẫn cho người tham gia đánh giá Giáo viên người tham gia trực tiếp vào trình đánh giá Vì vậy, để tiến hành đánh giá Portfolio, việc hiểu rõ quy trình đánh giá Portfolio, giáo viên cần tập huấn kĩ quan sát, ghi chép Việc giới thiệu đánh giá Portfolio cho trẻ phụ huynh công việc cần thiết Giáo viên cần giới thiệu cho trẻ tầm quan trọng sản phẩm hoạt động phương pháp nhận xét, đánh giá sản phẩm hoạt động Giáo viên sử dụng nhiều hình thức để tập huấn Portfolio cho phụ huynh họp mặt, gửi thông báo, workshop, tham vấn qua điện thoại… 5.2 Thu thập nội dung Portfolio 5.2.1 Chuẩn bị nơi lưu trữ Mỗi trẻ cần có nơi để lưu trữ tất sản phẩm hoạt động Nơi lưu trữ hồ sơ cá nhân trẻ bìa hay túi hồ sơ kẹp tài liệu, hộp giấy… Những túi hồ sơ chia làm nhiều ngăn giúp giáo viên phân loại hồ sơ trẻ cách dễ dàng 183 Số 54 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ Hình Kệ đặt hồ sơ trẻ lớp 5.2.2 Liệt kê nội dung Portfolio Việc liệt kê tất nội dung hồ sơ trẻ (Portfolio) giúp giáo viên nắm rõ nội dung Portfolio thuận tiện bổ sung nội dung Portfolio Giáo viên cần ghi rõ thời gian hình thức sản phẩm hoạt động (băng đĩa, bảng photo hay nguyên tranh, hình ảnh, sản phẩm viết trẻ…) Bảng Bảng liệt kê nội dung Portfolio STT Nội dung Tranh ảnh 184 Thời gian (Hình thức) 02/03 (hình chụp) Xây dựng, lắp ráp Hoạt động viết Hoạt động nói Âm nhạc Thể 12/04 vận động (Băng hình) Kĩ xã hội Khám phá khoa học Thời gian (Hình thức) Thời gian (Hình thức) Thời gian (Hình thức) Thời gian (Hình thức) Thời gian (Hình thức) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ 10 Toán Hoạt động sáng tạo Nội dung bổ sung 5.2.3 Thu thập sản phẩm hoạt động Sản phẩm hoạt động vật chứng minh cho trình kết hoạt động trẻ Việc thu thập tất sản phẩm hoạt động trẻ gây lãng phí thời gian, công sức chi phí mà gây khó khăn cho giáo viên việc xếp, bảo quản phân tích hồ sơ trẻ Việc lựa chọn nội dung lưu trữ Portfolio cần tuân theo mục đích tiêu chí đánh giá cụ thể Berger, D (1997) cho Portfolio việc ghi chép lại trình hoạt động trẻ, Portfolio phải lưu trữ tất nội dung cho thấy: Trẻ học nội dung gì? Quá trình học tập trẻ tiến hành sao? Trẻ phân tích, tổng hợp, sáng tạo, suy nghĩ thể ngôn ngữ cách nào? Trẻ tương tác với người khác nào? [6] Gullo (1997) - nhà nghiên cứu tiêu biểu lĩnh vực đánh giá trẻ - cho Portfolio, sản phẩm hoạt động trẻ cần có phiếu ghi chép hàng ngày, bảng kiểm (checklist), kết đánh giá theo chuẩn, băng hình, thư mục, phiếu ghi chép trò chuyện với phụ huynh… [9] Gelfer & Perkins (1996) cho Portfolio lưu trữ sản phẩm hoạt động trẻ mà sản phẩm giáo viên trẻ phiếu ghi chép quan sát, phiếu ghi chép trình giao tiếp phụ huynh giáo viên… cần thiết [7] Helm, Beneke, Steinheimer (1998) trình bày chi tiết nội dung Portfolio, bao gồm: phiếu quan sát; phiếu ghi chép hội thoại; phiếu ghi chép nội dung hội ý với phụ huynh, với trẻ; hình ảnh (xem bảng 2); bảng kiểm; sản phẩm hoạt động ngôn ngữ; tranh vẽ bảng; tranh vẽ bàn; sản phẩm trẻ tự làm hay làm chung với bạn hoạt động vui chơi tự do; băng ghi âm trò chuyện với trẻ, với phụ huynh; danh mục sách tranh trẻ tìm đọc; băng thu âm câu chuyện trẻ kể; ca khúc trẻ hát đơn ca hay đồng ca; tác phẩm trẻ tự làm hay làm với bạn, câu chuyện trẻ kể; trò chơi đóng kịch; phiếu tự đánh giá trẻ; tóm tắt đánh giá Portfolio giáo viên; nội dung khảo sát hứng thú lực trẻ; ghi chép quan hệ bạn bè trẻ… [10] 185 Số 54 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ Bảng Hình thức làm Portfolio hình ảnh Họ tên trẻ: Thời gian: Địa điểm tình huống: Hãy dán hình đây! Giải thích tình hình: Nhận xét đánh giá: 5.2.4 Quan sát ghi chép Đánh giá Portfolio bao gồm sản phẩm hoạt động trẻ tài liệu ghi chép giáo viên Thông qua quan sát, giáo viên nắm thông tin trẻ tình tự nhiên Trong trình quan sát, giáo viên thường sử dụng phương pháp ghi chép tình huống, bảng kiểm, chuẩn đánh giá Tài liệu quan sát giáo viên nên bố trí file riêng, không để chung với hồ sơ đựng sản phẩm hoạt động trẻ Để công việc ghi chép thông tin thuận lợi, giáo viên cần lưu ý nội dung sau: - Cần có thói quen đọc; - Cần có thói quen viết Bắt đầu từ việc viết nội dung đơn giản 186 nhật kí cá nhân gia đình sở thích thân, sau đó, viết điều đọc viết lại suy nghĩ ; - Thực viết nhật kí giáo viên Trong đó, ghi lại trình tổ chức hoạt động giáo dục, nhận xét phương pháp hướng dẫn trẻ 5.2.5 Thu thập phiếu tự đánh giá ý kiến đề xuất Giáo viên, phụ huynh, trẻ bạn bè cho ý kiến nhận xét sản phẩm trẻ Giáo viên phụ huynh ghi lại lời nhận xét bên cạnh sản phẩm trẻ hay truyền đạt lại lời Giáo viên làm mẫu phiếu nhận xét đánh giá để phụ huynh, giáo viên hay trẻ tự điền vào (xem bảng 3) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ Bảng Phiếu nhận xét dành cho phụ huynh Họ tên trẻ: Thời gian: Tên sản phẩm (Hãy đặt câu hỏi cho trẻ trả lời): - Tìm điểm đặc sắc sản phẩm trẻ, trò chuyện với trẻ ghi chép lại ý kiến sản phẩm trẻ - Trò chuyện với trẻ để đưa ý kiến đề xuất cho sản phẩm trẻ ghi chép lại điều - Thảo luận với trẻ hoạt động cần thiết trường mầm non có liên quan đến sản phẩm hoạt động trẻ ghi chép lại điều Ba (mẹ) bé………………………… Bảng Phiếu ghi chép bạn trẻ Tên là: Thời gian: - Con thích tác phẩm bạn? - Con nói điểm đáng khen tác phẩm bạn? Nếu làm với bạn tác phẩm có muốn bổ sung thêm phần không? 5.3 Đánh giá ứng dụng 5.3.1 Chuẩn bị bảng tóm tắt Portfolio Bảng tóm tắt Portfolio trình bày tóm tắt toàn thông tin thu thập Portfolio suốt năm học hay học kì Để viết bảng tóm tắt Portfolio, giáo viên biên soạn lại hồ sơ trẻ theo lĩnh vực phát triển xếp sản phẩm hoạt động trẻ theo trình tự thời gian, nhận xét khái quát biến đổi, phát triển trẻ Bảng tóm tắt Portfolio gửi gia đình trẻ, tiếp nhận ý kiến đóng góp từ gia đình, hay dùng cho giáo viên tham khảo Bảng Bảng tóm tắt Portfolio Tên trẻ Lĩnh vực phát triển Nhận thức Ngôn ngữ Thể lực Thẩm mĩ Tình cảm xã hội Năm Ngày tháng Ngày ghi sinh (giới năm (Nam – chép tính) Nữ) Nội dung Ngày tháng năm Tổng hợp (General review) Ý kiến Tình phát 187 Số 54 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ phụ huynh triển trẻ phát gia đình Chủ đề trẻ quan tâm Ý kiến đề xuất hoạt động trường mầm non 5.3.2 Tiến hành họp hội ý Portfolio Buổi họp hội ý Portfolio vào cuối năm học thường tổ chức dành cho phụ huynh giáo viên Nội dung buổi họp dựa sở bảng tóm tắt Portfolio để phổ biến thông tin trẻ điều chỉnh nội dung bảng tóm tắt Các nội dung định sau đánh giá Portfolio trẻ, giáo viên phụ huynh hội ý để chọn lựa 5.3.3 Tổ chức triển lãm Portfolio Mục đích việc triển lãm Portfolio nhằm công khai phổ biến thông tin đánh giá Portfolio tất trẻ trường cho người liên quan đến trẻ phụ huynh, giáo viên nhóm lớp khác, ban giám hiệu, phụ huynh Giáo viên trò chuyện với trẻ lí chọn sản phẩm để giới thiệu để trẻ giới thiệu sản phẩm hoạt động yêu thích buổi triển lãm 5.3.4 Chuẩn bị cho Portfolio tiếp nhận Giáo viên, trẻ, phụ huynh hay giáo viên trẻ thảo luận với để tuyển chọn mẫu sản phẩm hoạt động tiêu biểu trẻ với bảng tóm tắt Portfolio tài liệu đánh giá tạo thành tập hồ sơ khác Trước trẻ lên nhóm lớp mới, giáo viên nhóm lớp tiếp nhận hồ sơ tiếp tục lưu trữ trường mầm non Kết luận Đánh giá Portfolio coi phương pháp đánh giá tiên tiến trẻ phụ huynh trực tiếp tham gia vào trình đánh giá Quá trình kết đánh giá cho thấy biến đổi, tiến phát triển cá nhân trẻ thời kì cách khách quan công bằng, không so sánh trẻ với Khi tiến hành đánh giá Portfolio, giáo viên kết hợp phương pháp đánh giá khác để thu thập tài liệu trình kết hoạt động trẻ Vì thế, để tiến hành đánh giá Portfolio có hiệu quả, giáo viên mầm non cần bồi dưỡng chuyên sâu phương pháp đánh giá Portfolio có nhiều hội để ứng dụng thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 188 Trần Nguyễn Nguyên Hân (2008), Ứng dụng đánh giá Porfolio vào hoạt động dạy trẻ làm quen chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi, Kỉ yếu Hội thảo Khoa Giáo dục mầm non Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr.40-45 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nguyễn Thị Phương Nga (2006), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Lang (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Sư phạm TIẾNG ANH After, J., Spandel (1991), Using portfolios of student work in instruction and assessment, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory Becker, P., Berger, P (1996), “Look at what I’ve done”, Work Sampler, 2(2), Retrieved July 12, 2005 from, http: //www.pearsonearlylearning.com/ws_lookwhat.html Berger, D (1997), Using observational techniques for evaluation young children’s learning, In B Spodek, O N Saracho (Eds.), Issues in early childhood education assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press Gelfer, J I., Perkins, P G (1996), “A model for portfolio assessment in early childhood education programs”, Early Chilhood Education Journal, 24, 5-10 Gronlund, G., Enger, B (2001), Focused poftfolios: A complete assessment for the young child, St Paul, MN: Redleaf Gullo, D F (1997), Assessing student learning through the analysis of pupil products, In B Spodek & O N Saracho (Eds.), Issues in early childhood educational assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press Helm, J H., Beneke, S., Steinheimer, K (1998), Windows on learning: Documenting young children’s work, New York: Teacher College Press Shores, E.F., Grace, C (1998), The portfolio book: A step – by- step guide for teacher, MD: Gryphon House Wortham, S C (2005), Assessment in early childhood education (4th ed.), NJ: Pearson Education TIẾNG HÀN Huang He Ik (2001), Đánh giá portfolio trường mầm non, Nxb Chang Ji Sa Kang Suk Hyon (2002), Đánh giá trẻ phù hợp với phát triển, Nxb Tư tưởng khoa học giáo dục Kim Kyong Chol (1997), “Phương hướng đánh giá trẻ: Portfolio”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 13(4), tr.497-506 Lee Yuong Sok, Lee Jong Hoa (2000), Thực tế nguyên tắc ứng dụng phương pháp đánh giá portfolio, Nxb Tư tưởng giáo dục khoa học Lee Jin Hee (2001), A case study of portfolio assessment in early childhood education, Poster session presented at the annual meeting of the American Education Research Association, Seattle, WA O Che Son (2003), “Kinh nghiệm đánh giá portfolio”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 8(2), tr.1-28 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 25-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 10-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 20-01-2014) 189 [...]... The portfolio book: A step – by- step guide for teacher, MD: Gryphon House Wortham, S C (2005), Assessment in early childhood education (4th ed.), NJ: Pearson Education TIẾNG HÀN Huang He Ik (2001), Đánh giá portfolio trong trường mầm non, Nxb Chang Ji Sa Kang Suk Hyon (2002), Đánh giá trẻ phù hợp với sự phát triển, Nxb Tư tưởng khoa học giáo dục Kim Kyong Chol (1997), “Phương hướng mới của đánh giá trẻ: ... tưởng khoa học giáo dục Kim Kyong Chol (1997), “Phương hướng mới của đánh giá trẻ: Portfolio , Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 13(4), tr.497-506 Lee Yuong Sok, Lee Jong Hoa (2000), Thực tế và nguyên tắc ứng dụng phương pháp đánh giá portfolio, Nxb Tư tưởng giáo dục khoa học Lee Jin Hee (2001), A case study of portfolio assessment in early childhood education, Poster session presented at the... _ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nguyễn Thị Phương Nga (2006), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Lang (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Sư phạm TIẾNG ANH After, J., Spandel (1991), Using portfolios of student work in instruction and assessment, Portland, OR: Northwest... session presented at the annual meeting of the American Education Research Association, Seattle, WA O Che Son (2003), “Kinh nghiệm đánh giá portfolio , Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 8(2), tr.1-28 (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 25-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 10-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 20-01-2014) 189 ... learning, In B Spodek, O N Saracho (Eds.), Issues in early childhood education assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press Gelfer, J I., Perkins, P G (1996), “A model for portfolio assessment in early childhood education programs”, Early Chilhood Education Journal, 24, 5-10 Gronlund, G., Enger, B (2001), Focused poftfolios: A complete assessment for the young child, St