Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 lời nói đầu Một đất nớc muốn phát triển đuổi kịp và trở thành nớc tiên tiến trên thế giới thì không chỉ dựa vào một ngành nghề nào cả mà phải phát triển đồng đều tất cả các ngành nhng phải biết lấy những ngành mà nớc mình có lợi thế so sánh để phát triển làm mũi nhọn hay nói cách khác đất nớc phải có một cơ cấu ngành phù hợp với từng giai đoạn phát triển của mình. Việt Nam ta là nớc đang phát triển và đang từng bớc hoà nhập với nền kinh tế thế giới để đuổi kịp với nền kinh tế của những nớc phát triển trên thế giới. Việc chính phủ Mỹ chính thức quan hệ ngoại giao với nớc ta ( 1995), mới đây là việc nớc ta gia nhập AFTA (2003) đặc biệt là chúng ta đang hớng tới năm 2006 sẽ xoá bỏ hàng rào thuế quan đối với các nớc ASEAN và xa hơn nữa là giai nhập tổ chức thơng mại thế giới WTO điều đó tạo cho nền kinh tế nớc ta nhiều cơ hội nhng cũng không ít thách thức không nhỏ. Vậy nền kinh tế, cơ cấu kinh tế của chúng ta phải thay đổi thế nào cho phù hợp với tình hình mới để đa nớc ta đến năm 2020 trở thành nớc công nghiệp nh đại hội IX của Đảng đề ra. Đó là lý do em chọn đề tài "Kinh nghiệm chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế của một số nớc trong khu vực và vận dụng vào Việt Nam". Nội dung của đề tài gồm 4 phần: Phần I: Một số lý luận về chuyển dịch cơ cấu kinh tế quốc dân Phần II: Chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế theo hớng công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Phần III: Kinh nghiệm chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế của một số n- ớc trong khu vực Phần IV: Các giải pháp chủ yếu chuyển dịch cơ cấu kinh tế nớc ta theo hớng hội nhập với nền kinh tế khu vực thế giới. Trong quá trình làm không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong có đợc những ý kiến đóng góp của các thầy cô và các bạn. Em xin chân thành cảm ơn.
Phần I một số lý luận về chuyển dịch cơ cấu kinh tế quốc dân 1. Những khái niệm chung về cơ cấu kinh tế. 1.1. Khái niệm cơ cấu: Trớc khi đi vào tìm hiểu khái niệm cơ cấu kinh tế chúng ta hãy tiếp cận nó bằng khái niệm "cơ cấu". "Cơ cấu là một phạm trù triết học dùng để biểu thị cấu trúc bên trong, tỷ lệ và mối quan hệ giữa các bộ phận hợp thành hệ t hống. Cơ cấu đợc biểu hiện nh là tập hợp những mối quan hệ liên kết hữu cơ, các yếu tố khác nhau của một hệ thống nhất định. Nó biểu hiện ra nh là một thuộc tính của sự vật hiện tợng nó biến đổi cùng với sự biến đổi sự vật, hiện t- ợng". Vì thế khi nghiên cứu cơ cấu phải đứng trên quan điểm hệ thống. 1.2. Khái niệm cơ cấu kinh tế: ở trên là khái niệm về cơ cấu, cũng nh vậy đối với nền kinh tế quốc dân, khi xem nó là một hệ thống phức tạp thì c ó thể thấy rất nhiều các bộ phận và các kiểu cơ cấu hợp thành của chúng, tuỳ theo cách mà chúng ta tiếp cận khi nghiên cứu. Đứng trên quan điểm duy vật biện chứng và lý thuyết hệ thống có thể hiểu: cơ cấu kinh tế là một tổng thể hợp thành bởi nhiều yếu tố kinh Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo Quận Bình Tân TRƯỜNG MN THANH TÂM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự Do – Hạnh Phúc BIÊN BẢN RÚT KINH NGHIỆM CÔNG TÁC GIAO DỤC MẦM NON CHĂM SÓC, NUÔI DƯỠNG NĂM HỌC 2014 – 2015 Địa điểm : Văn phòng trường MN Thanh Tâm Thời gian : 11h30g ngày 22/9/2013 Chủ trì :Phan Thị Tuyết Linh (Phó hiệu trưởng) Thành phần: 11/11 giáo viên I vắng :0 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ : • Xây dựng môi trường giáo dục • Xây dựng kế hoạch giáo dục • Thực chuyên đề làm quen chữ viết • Thực chuyên đề làm quen âm nhạc • Phương hướng thực thời gian tới XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ưu điểm : - Một số đơn vị thực tốt trang trí môi trường sư phạm, tập tranh ảnh đạt hiệu công tác giáo dục, tạo môi trường thân thiện gắn bó cô trẻ - Một số đơn vị xếp môi trường hoạt động trẻ phù hợp hơn, tận dụng sản phẩm trẻ vào việc tạo môi trường học tập ngày phong phú thể khả sáng tạo giáo viên, khiếu trẻ Tồn + Trong lớp : - Bố trí góc trang trí chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ , chưa xuất phát từ nhu cầu hứng thú trẻ: gợi tò mò thích thú - Môi trường lớp chưa có tính mở động: khám phá kích thích hoạt động, thay đổi phù hợp với chủ để , mở rộng tầm hiểu biết, hợp lý - Môi trường lớp chưa tạo hội để hình thành tính độc lập, tự giải tình sinh hoạt - Giáo viên chưa xây dựng môi trường giúp trẻ tự học cách tự nhiên hiệu chế độ sinh hoạt hàng ngày - Giáo viên chưa với trẻ nêu ý tưởng, trò chơi, sản phẩm thiết kế cho môi trường lớp - Môi trường hoạt động số trường mang tính trang trí, trang trí dán dày đặc lớp chưa mang lại hiệu - Góc Toán nặng tập với số lượng, tập hình thành kỹ khác cần cho trẻ sau này: quan sát, phán đoán, so sánh, ước lượng, phân loại… - Góc chữ viết hoạt động, trò chơi phát triển kỹ tư duy, tưởng tượng, so sánh, phán đoán … - Góc tạo hình : để nhiều nguyên vật liệu kệ, tháng chưa có thay đổi… + Ngoài lớp : - Góc tuyên truyền: mang tính đồng loạt khối lớp, nội dung chưa đạt hiệu quả, hình thức trình bày chưa rõ, chuẩn phát triển trẻ tuổi tuyên truyền số phối hợp với phụ huynh chưa cụ thể; - Trang bị đồ dùng đồ chơi, bố trí xanh chưa tạo điều kiện để trẻ cơ hội khám phá; - Chưa xác định ý tưởng hoạt động giáo viên với trẻ gì? Do chưa tạo môi trường phục vụ cho ý tưởng - Chưa xây dựng môi trường không gian dễ dàng bao quát ,giao lưu tích cực nhóm.Khi mua đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cần theo thứ tự ưu tiên, không mua sắm đồng loạt cho lớp - Chưa kết hợp cách tự nhiên hoạt động trời lớp - Chưa tận dụng tất sản phẩm trẻ làm để trang trí môi trường - Trang bị đồ dùng đồ chơi, bố trí xanh chưa tạo điều kiện để trẻ cơ hội khám phá XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ưu điểm : - Một số đơn vị xây dựng tốt kế hoạch giáo dục năm, tháng, tuần (ngày) - Cán quản lý có tiến việc đổi đánh giá hoạt động giáo viên - Sử dụng mạng nội kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục giáo viên đạt hiệu - Tồn Giáo viên chưa cụ thể hóa nội dung giáo dục chung chung Chưa thiết kế nội dung vào mạng chủ đề họat động Sau chủ đề, giáo viên chưa rà soát nội dung, kỹ quan trọng thiếu (do không thiết kế vào chủ đề), để tăng cường dạy chủ đề tiếp dạy chủ đề - Ban giám hiệu chưa định hướng, hỗ trợ giáo viên việc: xác định nội dung kế hoạch lựa chọn cho bám sát nội dung chương trình giáo dục mầm non, phù hợp thực tế trẻ, lớp cá nhân giáo viên - Giáo viên chưa nhận thức kế hoạch riêng giáo viên, điều chỉnh thay đổi, chỉnh sửa cần thiết - Giáo viên lúng túng việc xây dựng kế hoạch hoạt động Nội dung thường nặng nhận thức, ghi chép nhiều không xác định trọng tâm - Giáo viên chưa tự soạn theo mức độ hiểu cá nhân chép rập khuôn bạn Mục tiêu cần hướng vào trẻ: trẻ phát triển có kỹ năng, thái độ, tình cảm, nhận thức, hứng thú, hành vi…như (trẻ biết gì, làm có thái độ nào? ) sau trình giáo dục THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ LÀM QUEN CHỮ VIẾT Ưu điểm : - Một số đơn vị thực tốt đổi hoạt động làm quen chữ viết thông qua hoạt động chơi, thông qua môi trường - Sử dụng hiệu bảng tương tác tổ chức hoạt động làm quen chữ viết - Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh giúp phụ huynh hiểu rõ nhận thức việc làm quen chữ viết trẻ mầm non Tồn - Giáo viên thực nhiều nội dung tổ chức hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ - Giáo viên dạy chữ riêng lẻ phát âm chữ riêng lẻ không thông qua đọc thơ, đồng dao - Chưa xây dựng môi trường chữ phong phú để kích thích trẻ tự học qua quan sát - Chưa tìm hiểu mức độ nhận biết chữ viết trẻ trước lên nội dung dạy học - Môi trường chữ chưa thay đổi thường xuyên Giáo viên chưa khuyến khích trẻ tham gia xây dựng môi trường chữ Chưa trọng môi trường chữ khuôn viên trường không lớp học (khẩu hiệu, bảng biểu, thông báo….cho người lớn) - Chưa cho trẻ hoạt động hàng ngày với bảng biểu VD: tìm tên tủ đồ dùng cá nhân, sinh hoạt; trẻ thay đổi tên bạn trực nhật, “đọc” nhiêm vụ ( làm gì, lúc nào) với gợi ý hình ảnh minh họa trợ giúp GV… THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ÂM NHẠC Ưu điểm : - Một số đơn vị thực tốt đổi hoạt động giáo dục âm nhạc Giáo viên tận dụng thời gian để trẻ hoạt đông âm nhạc - Sử dụng hiệu bảng tương tác tổ chức hoạt động giáo dục ... SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHUYÊN MÔN TRONG VIỆC DẠY TRẺ LÀM QUEN MÔN TẠO HÌNH VỚI TRẺ 5 TUỔI & Người thực hiện: Quách Thị Ngọc Như ĐƠN VỊ : Trương Mầm non Thị Trấn PHẦN MỘT: ĐĂT VẤN ĐỀ Đối với trẻ mầm non, tạo hình là một bộ môn vô cùng quan trọng không thể nào thiếu được, vì nó góp phần trong việc phát triển sự nhanh nhẹn, và sự linh hoạt và hình thành nhân cách cho trẻ một cách toàn diện. Song song với môn này là môn làm quen chữ viết, hai môn học này phải đi song song với nhau để giúp cho trẻ, phát triển tư duy trìu tượng, và phát triển trí óc sáng tạo. Đây là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp, ở lứa tuổi này môn tạo hình là một môn rèn luyện cho trẻ cách cầm bút để rèn luyện các giác quan nhanh nhẹn, và luyện cho trẻ tính tự tin và sáng tạo, để trẻ tự sáng tạo ra để vẽ thành một bức tranh mà trẻ thích, qua đó trẻ có thể cầm bút tô được thành một bức tranh, và trẻ tô được những chữ cái mà cô đã dạy một cách thành thạo. Do vậy ở năm cuối cùng của bậc học này chuyên môn mầm non đóng vai trò vô cùng quan trọng, nhất là đối với giáo viên lớp lá hiện nay. Trẻ em của chúng ta còn một số trẻ cầm bút chưa đúng, ngồi chưa đúng tư thế, chiếm số lượng cao,… Để trẻ nhận thức những kỹ năng cơ bản biết cách cầm bút, ngồi đúng tư thế tô màu vẽ tranh những hình ảnh gần gủi, biết yêu quý thiên nhiên, yêu quý cái đẹp, loại bỏ những cái hư cái xấu. Hình thành ở trẻ thói quen biết cầm bút bằng tay phải, biết tô màu, và biết cầm bút vẽ những bức tranh những con vật gần gũi , hoặc phong cảnh đẹp của thiên nhiên, biết để vở cách tầm mắt 25-30 cm, biết ngồi thẳng lưng không tì ngực vào bàn để vẽ. Nắm bắt được một số đặc điểm ở lứa tuổi này (5 tuổi) tôi nhận thấy ở môn làm quen tạo hình là môn để giúp trẻ vững vàng trong việc phát triển và hình thành nhân cách và giúp trẻ phát triển toàn diện về cả năm mặt “Đức, trí, lao, thể, mĩ ” từ đó tôi kết hợp với giáo viên ở các lớp trong khối cùng đưa ra những yêu cầu cần thiết đối với môn này những kiến thức, kỹ năng, vẽ các nét cơ bản, vẽ nặn để có hiệu quả cao. Đối với môn tạo hình muôn cho trẻ thu hút vào môn học thì ngươi giáo viên cần tìm tòi nhừng bức tranh đẹp có màu sắc đẹp, và những câu chuyện hay, để trẻ cóthể tưởng tượng vẽ lại được các nhân vật mà trẻ thích, qua đó giáo viên phải tạo môi trường thoải mái và thoáng mát cho trẻ. PHẦN II: THỰC TRẠNG 1. Thuận lợi: Là người phụ trách về chuyên môn, nhờ có sự nhiệt tình ủng hộ của các khối trưởng và giáo viên cùng kết hợp chặt chẽ nên tôi có rất nhiều thuận lợi như: Đồ dùng, đồ chơi minh họa cho tiết dạy môn học này được Ban giám hiệu trang bị đầy đủ, bên cạnh đó hàng tuần giáo viên tập trung làm thêm đồ dùng minh họa cho từng tiết theo từng chủ đề, chủ điểm như làm mô hình, tranh, con rối, tranh mẫu, câu đố nhờ đó chúng tôi đã thực hiện tốt và kịp thời theo chương trình giáo dục mầm non mới đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó cũng có sự giúp sức của các bậc phụ huynh học sinh hỗ trợ thêm đồ dùng, đồ chơi, dạy thêm trẻ vẽ qua các tiết hoạt động góc hoặc lồng ghép vào các tiết học, câu truyện ở nhà. Nhiều phụ huynh đã quan tâm đến môn tạo hình, và liên hệ với giáo viên mua sách theo chương trình để dạy thêm cho con mình, vì thế mà việc giảng dạy có nhiều thuận lợi hơn, đối với môn tạo hình phụ huynh yêu cầu cô vẽ mẫu cho trẻ về nhà cháu vẽ và tô màu lại… nhờ có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường mà kết quả học tập của các cháu đạt hiệu quả hơn. 2. Khó khăn: Tuy nhiên bên cạnh đó cũng còn gặp một số khó khăn vướng mắt như sau: Còn một số ít giáo viên, dạy môn tạo hình còn hạn chế, giờ dạy chưa đạt hiệu quả cao,… ngoài ra còn một số học sinh còn chưa biết cầm bút để vẽ những nét cơ bản và chưa biết màu sắc, chưa biết bố cục thành bức tranh, một số trẻ chưa được học qua lớp mầm, chồi nên còn khó khăn trong việc cầm bút. Còn một số phụ huynh chưa quan tâm đến con em mình, gửi xe ôm đưa đón bỏ việc dạy dỗ cho giáo viên nên giáo viên không có điều kiện để trao đổi về tình hình ĐẶT VẤN ĐỀ I/ MỞ ĐẦU Trong mấy năm gần đây trong đề thi Đại học hay xuất hiện câu giải hệ phương trình không mẫu mực. Theo nhận định chung, các câu này thường là câu khó đối với thí sinh. Việc giải câu này bằng các phương pháp truyền thống tôi xin không được bàn luận ở đây. Trong quá trình luyện thi cho học sinh phần hệ phương trình, ngoài các cách truyền thống, để tăng thêm công cụ và tạo niềm hứng thú cho học sinh tôi đã đưa thêm công cụ Số phức vào việc giải hệ phương trình. Thực tế trong qua trình giảng dạy phần này có một số khó khăn như, trong đề thi Đại học câu Số phức thường không khó, vì lý do đó các học sinh không giành nhiều thời gian, tâm sức vào phần Số phức nhưng vẫn đạt dược điểm tối đa cho câu Số phức ; sách tham khảo cũng ít đề cập đến vấn đề này, nếu có thường không được tác giả đi sâu, lý giải cụ thể nên học sinh cũng không thấy rõ vai trò của Số phức và việc vận dụng cũng khó; chưa có đề thi Đại học nào mà việc giải hệ phương trình đã xử dụng công cụ Số phức. Chính vì những khó khăn đó tôi phải bắt đầu từ những hệ phương trình giải bằng cách truyền thống sau đó giải cách hai bằng công cụ Số phức, cho học sinh so sánh và gây sự tò mò cho việc xử dụng Số phức. Bước tiếp theo sẽ vận dụng Số phức vào những ví dụ khó hơn và thấy rõ vai trò của nó thông qua các ví dụ này. Trong quá trình vận dụng tôi thường tập trung vào việc Nhận dạng lớp hệ phương trình sử dụng được số phức; cách chuyển từ bài toán đơn thuần số thực sang số phức; đúc rút kinh nghiệm, tìm ra bản chất II/ THỰC TRẠNG: 1/ Thực trạng và hậu quả: - Học sinh không nắm vững công cụ Số phức . - Không nhận ra được những loại hệ phương trình nào thì sử dụng được Số phức. - Nếu đọc được bài giải nào về ứng dụng Số phức vào việc giải hệ phương trình thì không hiểu rõ bản chất, mà thường là giải câu nào biết câu đó. 2/ Tên đề tài: Đứng trước thực trạng và hậu quả trên tôi chọn đề tài: "Ứng dụng số phức trong giải hệ phương trình không mẫu mực" TRANG 1 GII QUYT VN I/ Lý thuyt: 1/ Kin thc b tr: 1.1/ Gii phng trỡnh bc hai: - Dng: 2 az bz c 0+ + = - Cỏch gii: Tớnh 2 b 4acD = - , hoc tớnh 2 b ' ac 2 ổử ữ ỗ D = - ữ ỗ ữ ỗ ố ứ +/ Nu b 0 z 2a - d D =d ị = +/ Nu b i 0 z 2a - - d D =d< ị = +/ Nu iD =a + b , tỡm w sao cho 2 b w w z 2a - =D ị = 1.2/ Gii phng trỡnh bc cao: - Dng: 3 z a bi= + +/ Ta cú [ ] 3 3 z r cos( k2 ) isin( k2 ) k2 k2 z r cos isin 3 3 = j + p + j + p ộ ự j + p j + p ờ ỳ ị = + ờ ỳ ở ỷ +/ Cho { } k 0;1;2= ta c 3 nghim - Dng: 4 z a bi= + (gii tng t) - Dng: 3 2 az bz cz d 0+ + + = (gii nh trờn R) 2/ Mt s biu thc thng dựng cn nh: Nu z x yi= + thỡ ta cú cỏc kt qu sau 2 2 2 3 3 2 2 3 4 4 2 2 4 3 3 z x yi z (x y ) 2xyi z (x 3xy ) (3x y y )i z (x 6x y y ) 4(x y xy )i = - = - + = - + - = - + + - 2 2 1 x yi z x y - = + TRANG 2 2 2 iz xi y i xi y z x y = - + = + 3/ Nhận dạng: Những hệ phương có những dấu hiệu sau thì có thể dùng số phức +/ Có nhiều biểu thức như dạng trên (tất nhiên không có i). +/ Đưa về phương trình bậc 3 mà máy tính cầm tay không cho nghiệm. +/ Mẫu có biểu thức 2 2 x y+ hoặc đưa được về dạng này. II/ Một số ví dụ và bài tập tương tự: Ví dụ 1: Giải hệ phương trình PHỊNG GD&ĐT HUYỆN CHÂU THÀNH TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ TÚC Chun đề Giúp học sinh học tốt môn Khoa học Lớp 4 &5 Tháng 9 năm 2010 Chun đề: Giúp HS học tốt mơn Khoa học lớp 4 & 5 1 Chuyên đề GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN KHOA HỌC LỚP 4 và 5 A. PHẦN MỞ ĐẦU Khoa học là môn học về các sự vật, hiện tượng tự nhiên, về cơ thể và sức khỏe của con người. Với trình độ phát triển tư duy của học sinh lớp cuối cấp Tiểu học, chương trình môn Khoa học lớp 5 đã đưa vào những nội dung về tính chất, đặc điểm của các quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, trong cơ thể người. Các hiện tượng hay quá trình diễn ra trong tự nhiên nhiều khi rất khó quan sát trong điều kiện bình thường, bằng mắt thường. Bởi chúng diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm, hoặc “vô hình”. Những kiến thức về tính chất và sự biến đổi của các chất thì lại rất trừu tượng, muốn nhận thấy chúng, cần phải tạo ra sự tương tác, phản ứng giữa các chất, nghĩa là cần phải quan sát, phân tích, tổng hợp, thí nghiệm,…. Do vậy, để học sinh học tốt môn Khoa học lớp 5, việc sử dụng các phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất vẫn là vấn đề cần được giáo viên quan tâm . Do đó, cần phải có những phương pháp cụ thể để giúp HS học tốt môn Khoa học lớp 5. Đó là lý do chúng tôi chọn đề tài này. B. PHẦN NỘI DUNG I. THỰC TRẠNG 1. Thuận lợi - Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường cùng các Ban ngành đoàn thể. - Giáo viên (GV) tổ khối 4, 5 đã được tham gia các lớp tập huấn thay sách, nghiên cứu chương trình bồi dưỡng thường xuyên và học tập các lớp Mô đun. - Phương tiện giảng dạy, tài liệu nghiên cứu khá đầy đủ. - Đội ngũ GV khối 4, 5 có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. 2. Khó khăn - Khả năng ứng xử của học sinh (HS) trong một số tình huống có liên quan đến sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng còn hạn chế. - HS ít nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập; khả năng diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,… còn hạn chế nên một số HS chưa quan tâm đến môn môn học - Khả năng phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên còn hạn chế. II. MỤC TIÊU Môn Khoa học ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt được: 1. Một số kiến thức ban đầu về: Chuyên đề: Giúp HS học tốt môn Khoa học lớp 4 & 5 2 - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể người. Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm. - Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật. - Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất. 2. Một số kĩ năng ban đầu - Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng. - Quan sát và làm một số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất. - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,… - Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên. 3. Một số thái độ và hành vi: - Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng. - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM NGUYỄN THỊ QUỲNH GIANG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS. SỬ ĐÌNH THÀNH TP.Hồ Chí Minh – Năm 2010 CHUYỂN GIÁ TRONG CÁC CÔNG TY ĐA QUỐC GIA Ở VIỆT NAM Chuyên ngành : Kinh tế tài chính – Ngân hàng Mã số : 60.31.12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận Văn Thạc Sĩ Kinh Tế : “Chuyển giá trong các công ty đa quốc gia ở Việt Nam” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các phân tích, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Giang i MỤC LỤC Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục các bảng, biểu LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ CHUYỂN GIÁ TRONG CÁC CÔNG TY ĐA QUỐC GIA 1 1.1. Tổng quan về công ty đa quốc gia 1 1.1.1. Khái niệm 1 1.1.2. Cơ cấu tổ chức của công ty đa quốc gia 2 1.1.3. Các nghiệp vụ mua bán nội bộ của công ty đa quốc gia 2 1.2. Chuyển giá trong các doanh nghiệp FDI 5 1.2.1. Khái niệm 5 1.2.2. Các dấu hiệu nhận biết hiện tượng chuyển giá 6 1.2.3. Phạm vi chuyển giá 7 1.2.4. Các phương thức chuyển giá phổ biến 9 1.2.5. Động cơ khiến các MNC thực hiện chuyển giá 10 1.2.6. Tác động của chuyển giá 13 1.3. Các phương pháp chống chuyển giá 17 1.3.1. Phương pháp định giá chuyển giao trên cơ sở giá tự do có thể so sánh được 18 1.3.2. Phương pháp giá bán lại 20 1.3.3. Phương pháp giá vốn cộng lãi 22 1.3.4. Phương pháp chiết tách lợi nhuận 24 1.3.5. Phương pháp lợi nhuận ròng của nghiệp vụ chuyển giao 26 1.4. Hoạt động chống chuyển giá của một số nước trên thế giới – Rút kinh nghiệm cho Việt Nam 26 ii 1.4.1. Kinh nghiệm của Mỹ 27 1.4.2. Kinh nghiệm của Trung Quốc 28 1.4.3. Kinh nghiệm của ASEAN 31 1.4.4. Rút bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHUYỂN GIÁ VÀ CHỐNG CHUYỂN GIÁ Ở VIỆT NAM 36 2.1. Thực trạng hoạt động của các công ty đa quốc gia tại Việt Nam 36 2.1.1. Tình hình thu hút vốn FDI của Việt Nam 36 2.1.2. Một số tồn tại và nguyên nhân trong thực tế thu hút FDI của các công ty đa quốc gia của Việt Nam 43 2.2. Thực trạng hoạt động chuyển giá trong các MNC ở Việt Nam 44 2.2.1. Môi trường pháp lý 44 2.2.2. Một số hình thức chuyển giá tiêu biểu ở Việt Nam 44 2.3. Đánh giá hoạt động chống chuyển giá ở Việt Nam 55 2.3.1. Những thay đổi về cơ chế, chính sách 55 2.3.2. Những khó khăn trong hoạt động chống chuyển giá 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 61 CHƯƠNG 3 :GIẢI PHÁP KIỂM SOÁT HOẠT ĐỘNG CHUYỂN GIÁ TẠI CÁC CÔNG TY ĐA QUỐC GIA Ở VIỆT NAM 62 3.1. Tăng cường kiểm soát hoạt động chuyển giá tại các MNC ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập 62 3.2. Điều kiện để thực hiện biện pháp chống chuyển giá có hiệu quả 63 3.3. Đề xuất một số biện pháp chống chuyển giá ở Việt Nam ... sóc nuội dưỡng cụm chuyên môn • Tăng tỷ lệ trẻ học bán trú, đặc biệt trẻ tuổi • Hội thảo “Tổ chức ăn bán trú ứng dụng phần mềm xây dựng phần dinh dưỡng cho trẻ • Xây dựng chuyên đề theo tình... trực nhật, “đọc” nhiêm vụ ( làm gì, lúc nào) với gợi ý hình ảnh minh họa trợ giúp GV… THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ ÂM NHẠC Ưu điểm : - Một số đơn vị thực tốt đổi hoạt động giáo dục âm nhạc Giáo viên... nhạc, đặc điểm quan phát âm trẻ - Còn đưa nhiều mục đích yêu cầu vào học âm nhạc - Còn kết hợp môn học khác vào âm nhạc Ví dụ: LQCV, Khám phá, Tóan… - Chưa cho trẻ làm quen với nhiều loại hát