Bàn về phương pháp “tích hợp” trong dạy học môn lịch sử ở trường THCS – một xu hướng dạy học có tính khoa học và thực tiễn

Bàn về phương pháp “tích hợp” trong dạy học môn Lịch sử ởtrường THCS – một xu hướng dạy học có tính khoa học và thực tiễn Thái Nguyễn Đức Minh Quân Đặt vấn đề: Quan điểm dạy học tích hợp

Bàn về phương pháp “tích hợp” trong dạy học môn Lịch sử ở

trường THCS – một xu hướng dạy học có tính khoa học và thực tiễn Thái Nguyễn Đức Minh Quân

Đặt vấn đề:

Quan điểm dạy học tích hợp là một định hướng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lực nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống “Tích hợp” chính là tiến trình tư duy và nhận thức của con người, nó chi phối và quyết định thực tiễn hoạt động của con người Lý thuyết tích hợp từ lâu đã được ứng dụng vào trong giáo dục và đã trở thành xu thế phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều nước trên thế giới

1 Lý luận về “tích hợp” trong giáo dục

Từ “tích hợp” (tiếng Anh là integrated, tiếng Pháp là intégré; tiếng Nga

là интегрированная), xuất phát từ chữ latinh integer co nghĩa là

"tập hợp, tích cóp ,nhóm gọn một hoặc nhiều các phần tử riêng lẻ vào cùng một diện

tích" Theo từ điển tiếng Việt, “Tích hợp” là sự hợp nhất, sự hòa nhận, sự kết hợp[1]

Tư tưởng “tích hợp” trong giáo dục được thể hiện ở việc xây dựng chương trình dạy học và được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất Trên thế giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX và đã được áp dụng rộng rãi Các nhà nghiên cứu như X Roegiers, d’Hainaut, Clark, Drake và Burn… đưa ra những quan điểm khác nhau về dạy học tích hợp Theo X Roegiers, “tích hợp

là sự hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết trong quá trình học tập, nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này của học sinh hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động”[2] Clark cũng định nghĩa: “Tích hợp” là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra Đối với môn học, các tác giả trên đề ra 4 quan điểm tích

hợp là: đơn môn, đa môn, liên môn và xuyên môn[3] Về sau để dễ thuận tiện cho các giáo viên trong việc tiến hành dạy học các môn học, Drake và Burn (2004)[4] đã đề xuất các định hướng giáo dục tích hợp bao gồm:

1) Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration);

2) Tích hợp liên môn: (Interdisciplinary Integration);

3) Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Ở mức độ cao có thể tích hợp các môn vật lí, hóa học, sinh học thành môn khoa

học tự nhiên, hoặc tích hợp các môn lịch sử, văn học, địa lí thành môn khoa học xã hội nhân văn Những môn tích hợp này là môn mới chứ không phải chỉ là việc ghép các môn riêng rẽ với nhau, không có sự tách rời, độc lập giữa các lĩnh vực trong một môn tích hợp

Ở mức độ vừa, các môn gần nhau được ghép trong một môn chung nhưng vẫn giữ

vị trí độc lập và chỉ tích hợp ở các phần trùng nhau

Ở Việt Nam, từ những năm 1987, việc nghiên cứu và xây dựng chương trình của các môn học theo hướng tích hợp đã được các nhà nghiên cứu như Trần Bá Hoành, Nghiêm Đình Vỳ chú ý Theo những nhà nghiên cứu này, “tích hợp” chính là lồng ghép các nội dung của các môn khác (hơn nữa là nội dung thực tiễn) vào việc dạy học các môn học Vào những năm 90 của thế kỷ XX, việc đưa nội dung (của nhiều môn học) vào xây dựng môn tự nhiên-xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình ở cấp trung học chủ yếu thực hiện tích hợp ở mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp ở trung học Mặc dù còn gặp phải nhiều khó khăn trước mắt[5], tuy vậy, ngày càng có nhiều nội dung GD được tích hợp vào nội dung một số môn học ở trung học (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông ) bằng phương thức lồng ghép Việc dạy học các nội dung này bước đầu đã làm cho GV có một số kinh nghiệm thực tiễn về tích hợp, học sinh thêm hứng thú với bài học mà giáo viên giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy học tích hợp trong chương trình và sách giáo khoa mới sau 2015

Thực tiễn trong những thập niên 90 cho đến nay, việc dạy học của chúng ta vẫn mang tính “hàn lâm, lý thuyết” Đặc điểm cơ bản đó là chú trọng việc truyền thụ hệ thống

tri thức khoa học đã được quy định trong chương trình nhưng chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn Mục tiêu dạy học trong chương trình được đưa ra một cách chung chung

và đại khái lược, không chi tiết; việc quản lý giáo dục học sinh chỉ giới hạn trong phần nội dung dạy học mà quên đi việc ứng dung những cái đã học của người học vào thực tiễn Với quan điểm như trên, hệ quả tất yếu sẽ đến đó là tri thức của người học sẽ nhanh chóng bị lạc hậu vì nội dung dạy học được quy định một cách chi tiết và cứng nhắc trong chương trình; nội dung kiếm tra đánh giá học sinh chỉ dừng lại ở việc tái hiện kiến thức

mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong tình huống thực tiễn vì vậy sản phẩm đào tạo là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động, sản phẩm của giáo dục không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội

và thị trường lao động

Trong những năm gần đây, với sự phát triển như vũ bão của lượng kiến thức mới

do khoa học – công nghệ, sự bùng nổ thông tin mang lại, đồng thời là do yêu cầu cần giải quyết các tình huống trong cuộc sống do xã hội đặt ra, vấn đề “tích hợp” trong dạy học được đặt lên hàng đầu và được xem là một định hướng mang tính đột phát để đổi mới căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục

Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó các nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ mà trong đó, mỗi bài học sẽ được thiết kế theo kiểu tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học mà qua đó, người học sẽ có thời gian đọc và tìm hiểu rõ vấn đề được đặt ra trong bài, đồng thời phát triển các mối liên hệ với những gì mà người học đã biết Với cách học theo phương pháp mới này, người học

có điều kiện tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau; qua đó kích thích khả năng tìm tòi và tư duy tích cực và sâu hơn so với cách học truyền thống với chỉ một nguồn tài liệu duy nhất Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn và cảm thấy tự tin hơn trong việc học của mình Không đơn thuần được hiểu là sự kết hợp đơn giản giữa lý thuyết và thực hành trong một tiết/buổi dạy, phía sau quan điểm về “phương pháp dạy học tích hợp” là cả một triết lý giáo dục, phản ánh mục tiêu của dạy học – đó là hướng đến việc đào tạo ra những con người với những năng

lực cụ thể để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Tuy nhiên để làm được việc này, đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị công phu về bài giảng, cách tổ chức tiết giảng hợp lý và khoa học; nhằm phù hợp với hai đặc điểm chính của

“tích hợp” trong dạy học là: lấy người học làm trung tâm (giống với dạy học tích cực) và người dạy phải dạy cho người học các “năng lực thực hiện” (nội lực, ngoại lực) – một trong những yếu tố góp phần tạo sự thành công cho tiết dạy của giáo viên

Và thực chất, dạy học tích hợp là vửa dạy nội dung lý thuyết và thực hành trong cùng một bài dạy, nhưng sẽ nhấn mạnh nội dung thực hành hơn là lý thuyết – lý thuyết là công cụ bổ trợ cho thực hành Nếu quan sát thì ta sẽ thấy, hai khái niệm dạy học tích hợp và dạy học tích cực cùng giống nhau ở chỗ lấy người học làm trung tâm, người dạy

có nhiệm vụ định hướng và kích thích hoạt động tư duy sáng tạo của người học; nhưng hai khái niệm này khác ở chỗ: dạy học tích cực chỉ dừng lại ở việc giáo viên định hướng học sinh (người học) phát huy tính tích cực, sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên thì trong dạy học tích hợp, giáo viên sẽ chọn kiến thức cơ bản

và kiến thức này ít nhiều có sự huy động kiến thức liên ngành trong học tập, hơn nữa kiến thức này có liên quan nhiều đến thực tiễn, “gắn” với thực tiễn, để giúp người học làm

việc tốt hơn Để làm được điều này, đòi hỏi giáo viên phải biết kiến thức của nhiều môn

và tích hợp vào kiến thức cụ thể sao cho phù hợp, phải cố gắng nhiều hơn nữa để cho ra một bài dạy ưng ý Ở hai phương pháp này, thầy – trò sẽ cùng làm việc nhưng thầy sẽ là người định hướng, chọn lựa kiến thức và hệ thống câu hỏi phù hợp với bài giảng, để kích thích tư duy học tập của học sinh Học sinh sẽ làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên

để tiếp thu và lĩnh hội tri thức, vận dụng vào cuộc sống thường ngày qua việc tự đặt ra các vấn đề, giải quyết các vấn đề thường gặp trong đời sống

Vậy để dạy học bộ môn xã hội (cụ thể là môn Sử) theo hướng tích hợp, người giáo viên cần chú ý những yêu cầu sau:

- Tích hợp đồng bộ tất cả các khâu trong quá trình dạy học Đối với môn

lịch sử, khâu kiểm tra bài cũ luôn quan trọng Giáo viên sẽ đặt những câu hỏi mang

tính tích hợp buộc học sinh phải trả lời, qua đó đánh giá được tình hình học tập, cũng

như trình độ tư duy của học sinh Khi vào bài mới, giáo viên có thể khơi gợi sự chú ý

của các em bằng các câu hỏi nêu vấn đề, bài tập nhỏ liên quan đến nội dung cần học

để kích thích trí tò mò và tạo tâm thế đón chờ bài học cho các em Do các bài trong phần lịch sử thế giới, lịch sử Việt Nam…được biên soạn theo hướng tích hợp kiến thức một cách cao độ nên trong quá trình dạy học, giáo viên nên chọn lựa nội dung tích hợp hợp lí, làm rõ vấn đề đang dạy trong khuôn khổ thời lượng cho phép, phù hợp với trình độ của học sinh và tầm hiểu biết của học sinh Trong khi dạy bài mới, giáo viên cần liên hệ kiến thức ở bài học trước để ứng dụng vào bài học, tích hợp theo trục dọc giúp HS hồi cố, nhớ lại những kiến thức tu từ đã học, tạo điều kiện cho việc hình thành tri thức mới

- Kết hợp hài hòa hai hướng tích hợp Trong dạy học tích hợp sẽ có 2 hướng

tích hợp chính là tích hợp ngang (tích hợp liên môn) và tích hợp dọc (tích hợp nội bộ), mỗi loại có một đặc trưng và mang lại một hiệu quả riêng[6] đối với quá trình dạy học

Và ta luôn quan niệm, bài học hôm nay là một sự kế thừa, phát triển những bài học trước đó, đồng thời lại tạo điều kiện cho những bài học tiếp theo Nhờ vậy, HS sẽ nắm kiến thức một cách có hệ thống Tùy thuộc vào từng nội dung dạy học và hai hướng tích hợp này luôn đi liền với nhau mà GV phải lựa chọn và vận dụng phương hướng tích hợp cho hợp lý, việc đó sẽ giúp nội dung bài giảng của giáo viên được nổi bật lên, đồng thời giúp HS hoạt động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức đã học

- Chú trọng hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, liên ngành Thực vậy, hệ thống câu hỏi có vai trò quan trọng đối với việc lĩnh hội kiến

thức và rèn luyện kĩ năng cho HS Mỗi câu hỏi đặt ra một yêu cầu, một nhiệm vụ cụ thể buộc HS phải tìm hiểu SGK, tài liệu tham khảo, vận dụng kiến thức, suy nghĩ và tìm câu trả lời Để sử dụng hệ thống câu hỏi một cách hợp lý, giáo viên cần biết lựa chọn nội dung, phương pháp và lượng kiến thức phù hợp để đặt ra trong mỗi câu hỏi Nghệ thuật đặt câu hỏi là điều hết sức quan trọng để phát huy hiệu quả dạy học Câu hỏi tích hợp phải mang tính vừa sức đối với HS, tạo được sự hứng thú về nhận thức, kích thích sự tìm tòi sáng tạo của HS, đồng thời phải sắp xếp theo một trình tự hợp lí,

phù hợp với logic bài học và logic nhận thức của người học Đây không phải là một công việc dễ dàng, nó đòi hỏi năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn của GV

- Kết hợp đồng bộ với định hướng giao tiếp và định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Theo đó, Thầy cô, bằng kĩ năng sư phạm của mình, tổ chức

cho HS tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, ôn

cũ - học mới trong khuôn khổ thời gian cho phép GV có thể thực hiện được điều này

nhờ sự hỗ trợ của hệ thống câu hỏi tích hợp dùng xen kẽ trong lời thông báo, giải thích, minh họa của mình Kiến thức mà GV trình bày, những câu hỏi tích hợp mà GV đặt ra phải vừa sức với HS, hướng tới số đông HS trong lớp chứ không được tập trung vào một bộ phận HS khá - giỏi, sao cho tất cả HS đều là trung tâm của lớp học, đều hứng thú tìm tòi và phát hiện tri thức GV phải có cách thức tổ chức dạy học các phần trong môn lịch sử được đánh giá là khó và khô này sao cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn đối với học trò của mình

- Bám sát mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tránh lạm dụng đối với các bài học thì mục tiêu cần đạt chính là cái đích cần đạt tới Chúng

ta thừa nhận phương pháp dạy học tích hợp này làm cho bài giảng trở nên sâu sắc, học sinh tập được tính tư duy khái quát, tổng hợp của HS được rèn luyện Đối

với những kiến thức học sinh đã được trang bị ở các bài học trước hoặc bài học thuộc các phân môn khác, GV chỉ cần gợi nhắc chứ không cần hướng dẫn HS tìm hiểu quá chi tiết gây sự trùng lặp không cần thiết Đối với những kiến thức tuy là cũ nhưng là kiến thức trọng tâm của bài học hoặc HS có thể đã quên thì GV nên nhắc lại, huy động lại để giúp HS có điều kiện so sánh, liên hệ và hiểu sâu sắc về vấn đề đang học

2 Tích hợp trong dạy học bộ môn Lịch sử

Lịch sử đó chính là cái đã qua đi và còn để lại dấu vết qua ký ức nhân loại, các thành tựu về vật chất và tinh thần, qua ghi chép của người xưa, tranh ảnh và báo chí Lịch sử có liên quan đến các môn học về khoa học tự nhiên, văn hóa Lịch sử có tính

kế thừa qua nhiều giai đoạn và các phần như lịch sử Việt Nam, lịch sử khu vực và lịch

sử thế giới luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau Dù trước đây nhiều giáo viên hiểu

thuật ngữ này có nghĩa là “liên môn” trong dạy học lịch sử, tuy nhiên việc liên môn trong dạy học môn này cũng gặp nhiều khó khăn do hầu hết giáo viên đều chưa quen (dù đã có lần dạy rồi) vì xã hội hiện nay theo công nghệ thông tin – coi thường môn

Sử, hơn nữa nhiều người còn cho rằng môn Sử là “môn phụ” nên dạy học chưa được nghiêm túc và đàng hoàng, điều đó gây tác hại rất lớn cho người học, đó là khả năng

tư duy, xâu chuỗi kiến thức để tìm ra ngọn nguồn của mỗi vấn đề mà bài học đặt ra – học sinh chỉ biết chứ chưa hiểu Lịch sử

Vậy để giải quyết tình trạng này, chúng ta phải làm gì ? Theo tác giả, giáo viên cần có sự chuẩn bị và đầu tư chu đáo cẩn thận cho bài giảng theo kế hoạch và yêu cầu đặt ra Việc chuẩn bị đó sẽ được thể hiện trong giáo án mà giáo viên đã biên soạn – bao gồm các bước chuẩn bị và tiến hành một bài giảng theo hướng tích hợp như sau:

* Xác định mục tiêu bài học: Mục tiêu được thể hiện bằng các động từ có thể

lượng hóa được với 3 mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng Phải đối chiếu với mặt bằng trình độ của học sinh để quyết định thứ bậc cụ thể của mục tiêu

* Xác định công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh: Giáo viên và học

sinh cần chuẩn bị những đồ dùng dạy học cần cho bài học Giáo viên sẽ dựa trên tình hình chương trình học, mặt bằng kiến thức chung của lớp để đề xuất, xây dựng một số chủ đề cụ thể mà mỗi chủ đề đó là tập hợp những bài học liên quan đến chủ đề đó Các chủ đề được đề xuất thường là:

- Chủ đề 1: Tìm hiểu Lịch sử - Địa lí khu vực Đông Nam Á (lớp 8)

- Chủ đề 2: Tìm hiểu một số vấn đề của địa phương ví dụ là: Tìm hiểu tài nguyên

du lịch Thành phố Hồ Chí Minh (lớp 9)

Ở mỗi bài học trong chủ đề, giáo viên sẽ lựa chọn các hình thức tích hợp phù hợp với bài (tích hợp ngang hay tích hợp dọc) Ví dụ giáo viên chọn bài dạy là “những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên” thuộc chủ đề “cách mạng tư sản”, họ sẽ đọc sách giáo khoa và sách giáo viên để nghiên cứu xem, nên chọn cách tích hợp nào cho bài giảng Thường thì các dạng bài liên quan đến các chủ đề khoa học – kỹ thuật, chính trị, kinh

tế - xã hội thì giáo viên chọn cách “tích hợp ngang” (tích hợp giữa các phần, phân

môn, các chương) Ví dụ như bài 12: Những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của

cách mạng khoa học - kỹ thuật làm ví dụ cho tích hợp các phần lịch sử thế giới: cổ đại

– trung đại – cận đại – hiện đại GV cho HS nhận thức rõ: bước sang thế kỷ XX, khoa học-kĩ thuật đã đạt được những thành tựu kỳ diệu trên tất cả các lĩnh vực(Toán học, Vật

lý, Hoá học, Sinh học), đến những công cụ sản xuất mới (máy tính, máy tự động và hệ thống máy tự động), những nguồn năng lượng mới (năng lượng nguyên tử, năng lượng

gió, năng lượng thủy triều…); bài 11: Những chuyển biến về xã hội – Lịch sử 6: những

phát minh lớn về sản xuất đồ gốm, nghề trồng lúa nước, thuật luyện kim…làm thay đổi

về mặt xã hội Những chuyển biến về xã hội là do tác động của kinh tế Các bài về ôn tập hay là một số bài có cùng chủ đề (đề tài) với nhau thì sẽ dùng “tích hợp dọc” (tổng hợp lại kiến thức đã học; tích hợp các phần, phân môn, các chương của cùng một loại bài lịch sử vào nhau) Ví dụ như: Hai bài “Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên” với bài “Cách mạng tư sản Pháp (1789 – 1794) trong chương trình lịch sử 8 có thể tích hợp lại với nhau GV cho HS trao đổi về Cách mạng tư sản Pháp có điểm gì giống và khác với các cuộc cách mạng trước đó (cách mạng Hà Lan, cách mạng Anh ) Để

thực hiện bài 23: Ôn tập lịch sử thế giới hiện đại của môn lịch sử 8, GV phải cho HS

nắm được kiến thức liên thông, móc nối từ các chương I – V, có như thế HS mới nắm được các sự kiện chính của phần lịch sử thế giới theo bảng sau:

Khi đã tìm ra được bài để dạy và phương pháp tích hợp chủ yếu được ứng dụng vào bài đó, tiếp đến thì giáo viên cần xác định ngay những kỹ năng và tiểu kỹ năng cần thực hiện – lồng ghép các kiến thức liên quan vào từng kỹ năng đã vạch sẵn – xác định trình tự thực hiện các kỹ năng Trong môn lịch sử, các kỹ năng được dùng chủ yếu là: sưu tầm tài liệu, phân tích, so sánh, giải thích các khái niệm, thuật ngữ, đối chiếu để rút ra kết luận và bài học lịch sử; và mỗi loại bài sẽ có những kỹ năng khác nhau nên sau khi đã chọn được bài dạy, giáo viên nên dựa trên những kỹ năng của bài (có trong giáo án và sách giáo viên) được đề sẵn, lựa chọn kiến thức cần thiết và phương pháp tích hợp chủ yếu để đưa vào bài Ví dụ, khi xác định các kỹ năng như: hiểu các khái niệm, phân tích

các sự kiện cơ bản trong bài 7: Phong trào công nhân quốc tế, giáo viên nên đặt ra hệ

thống câu hỏi có các cụm từ “Vì sao cách mạng 1905 – 1907 là cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới ?” (phân tích) – xem cuộc cách mạng này có gì khác với cách mạng trước đó (liên hệ với bài trước, tích hợp dọc) và đưa kiến thức vào câu hỏi để học sinh trả lời dễ dàng hơn Còn học sinh thì về nhà đọc lại sách giáo khoa (có thể xem thêm sách bài tập) trả lời câu hỏi trong sách và tập trả lời trước các câu hỏi trong sách giáo khoa Và để thực hiện cho đúng tinh thần của dạy học tích hợp, học sinh phải hình thành và phát huy năng lực hợp tác; học cách tìm kiếm thông tin, bộc lộ năng lực của họ và học cách học để phát huy hết năng lực của bản thân mỗi người HS trong quá trình học tập

Bước tiếp theo là sử dụng tài liệu nào cho bài dạy bằng phương pháp tích hợp ? Theo kinh nghiệm của một số giáo viên dạy học thành công bằng phương pháp này, tài liệu họ hay dùng là: tài liệu liên môn, tài liệu Sử - Địa và tài liệu ở các lĩnh vực khác Đó là những tài liệu giáo viên hay dùng và áp dụng vào bài sẽ giúp các em ”khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng được tầm đón nhận phù hợp với văn bản” Tài liệu tham khảo về lịch sử văn hóa là phương tiện có hiệu quả để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử Và việc

sử dụng tài liệu như thế nào tùy thuộc vào suy nghĩ, ý đồ của giáo viên và bài giảng của họ

Sau khi đã chuẩn bị đầy đủ mọi mặt, bài giảng của giáo viên theo phương pháp

mới có thể bắt đầu Theo Minh Phong, để xây dựng bài giảng các môn xã hội theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần:

+ Xác định đúng nội dung kiến thức nào trong bài cần tích hợp, tích hợp với

kiến thức thuộc môn học hay lĩnh vực nào, tích hợp ở mức độ nào.

+ Chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng bằng lời, cung cấp trên giáo

cụ trực quan hay đưa ra nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu ở nhà trước hoặc sau bài học.

Để dễ hình dung cách dạy một bài học lịch sử theo dạng tích hợp như thế nào, tác giả trình bày các bước trong giáo án tích hợp sau đây:

a Giới thiệu bài:

Trong phần ”chiến thắng Chi Lăng – Xương Giang” của bài Khởi nghĩa Lam

Sơn (lịch sử 7), GV giới thiệu bằng cách treo bức hình Đền thờ vua Lê Thái Tổ và hỏi:

Hình chụp đền thờ ai ? Người đó có công lao gì đối với dân ta ? – Sau đó GV trình bày: đây là hình chụp đền thờ vua Lê Thái Tổ, người có công lãnh đạo quân dân ta đánh thắng giặc Minh và lập ra triều Hậu Lê Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về chiến thắng Chi Lăng – Xương Giang – trận chiến có ý nghĩa quyết định đến sự thắng

lợi của nghĩa quân Lam Sơn trước quân Minh Hay ví dụ bài 15: nước Âu Lạc, GV

đọc thơ về Mị Châu: Tôi kể người nghe chuyện Mị Châu đắm bể sâu” Sau đó GV nói thêm về chuyện Nỏ thần – nếu lượt bỏ yếu tố hoang đường thì một sự thật lịch sử

đã diễn ra, bằng chứng là thành Cổ Loa vẫn còn kia ! Vậy sự thật ra sao chúng ta sẽ vào bài mới (GV treo hình thành Cổ Loa)

b Kiểm tra bài cũ:

Kiểm tra bài 28: Sự phát triển của văn hóa dân tộc cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ

XIX (lịch sử 7), GV hỏi: Nghệ thuật nước ta cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX có

điểm gì khác so với các thế kỷ trước đó ? HS xem hình 67, 68 – SGK/144 – 145 và nhận xét

c Hệ thống câu hỏi:

- Tích hợp với địa lý GV dựa vào nội dung bài 16: Ôn tập chương I – II (lịch

sử 6) và hỏi: Dấu tích của sự xuất hiện người tối cổ trên đất nước ta ? (thời gian, địa điểm) – Trước khi HS trả lời, GV cho HS giới thiệu về điều kiện tự nhiên Việt Nam (tích hợp địa lý) để nêu bật những điều kiện để người tối cổ có thể tồn tại và phát triển được

- Tích hợp trong văn học Học nội dung ”Văn hóa, khoa học – kỹ thuật của Trung Quốc thời phong kiến” của bài 4: Trung Quốc thời phong kiến (lịch sử 7), GV cho HS đọc các câu thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị

- Tích hợp trong nội bộ lịch sử Bài 7: Những nét chung về xã hội phong

kiến (lịch sử 7), GV cho HS lập bảng sau: