sáng tạo từ bàn tay bé

sáng tạo từ bàn tay bé tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kinh...

Các thủ thuật - Nguyên tắc sáng tạo cơ bảnÐể khắc phục những nhược điểm của phương pháp thử và sai, ở thời kỳ phát triển ban đầu của khoa học sáng tạo, người ta cố gắng sưu tầm, thu thập kinh nghiệm riêng, các mẹo vặt gọi chung là các thủ thuật suy nghĩ, nhằm mục đích giảm số lượng và rút ngắn thời gian lựa chọn các phương án thử. Người ta đã tìm được 40 thủ thuật dùng cho tư duy sáng tạo kỹ thuật. 40 THỦ THUẬT (NGUYÊN TẮC) SÁNG TẠONguyên tắc phân nhỏ Nguyên tắc tách khỏi Nguyên tắc phẩm chất cục bộ Nguyên tắc phản đối xứng Nguyên tắc kết hợp Nguyên tắc vạn năng Nguyên tắc chứa trong Nguyên tắc phản trọng lượng Nguyên tắc gây ứng suất sơ bộ Nguyên tắc thực hiện sơ bộ Nguyên tắc dự phòng Nguyên tắc đẳng thế Nguyên tắc đảo ngược Nguyên tắc cầu (tròn) hóa Nguyên tắc linh động Nguyên tắc giải "thiếu" hoặc "thừa" Nguyên tắc chuyển sang chiều khác Sử dụng các dao động cơ học Nguyên tắc tác động theo chu kỳ Nguyên tắc liên tục tác động có ích Nguyên tắc "vượt nhanh" Nguyên tắc biến hại thành lợi Nguyên tắc quan hệ phản hồi Nguyên tắc sử dụng trung gian Nguyên tắc tự phục vụ Nguyên tắc sao chép (copy) Nguyên tắc "rẻ" thay cho "đắt" Nguyên tắc thay thế sơ đồ cơ học Sử dụng các kết cấu khí và lỏng Sử dụng vỏ dẻo và màng mỏng Sử dụng vật liệu nhiều lỗ Nguyên tắc thay đổi màu sắc Nguyên tắc đồng nhất Nguyên tắc phân hủy hoặc tái sinh các phần Thay đổi các thông số hóa lý của đối tượng Sử dụng chuyển pha Sử dụng sự nở nhiệt Sử dụng chất oxy hóa mạnh Thay đổi độ trơ Sử dụng vật liệu hợp thành composit 1 ƯU ÐIỂM: Các thủ thuật này giúp người giải bài toán định hướng suy nghĩ và đưa ra các ý tưởng độc đáo trong nhiều trường hợp, nhưng sử dụng các thủ thuật này người ta gặp phải các khó khăn sau: NHƯỢC ÐIỂM: Trong các bài toán lớn, các thủ thuật không dùng đơn lẻ mà thường là các tổ hợp 2, 3, . các thủ thuật, do đó số tổ hợp có thể rất lớn (vài triệu, có khi vài tỷ). Thêm vào đó người ta không biết lúc nào, ở đâu sử dụng thủ thuật gì và sử dụng như thế nào? Do vậy, việc dùng các thủ thuật đối với người giải chỉ mới là những bước đi đầu tiên. Ngoài các thủ thuật cơ bản còn có các phương pháp, lý thuyết tư duy sáng tạo khác, chúng liên quan mật thiết với nhau. Tóm tắt 40 nguyên tắc thủ thuật sáng tạo cơ bản1) Nguyên tắc phân nhỏa) Chia đối tượng thành các phần độc lập.b) Làm đối tượng trở nên tháo lắp được.c) Tăng mức độ phân nhỏ đối tượng.2) Nguyên tắc “tách khỏi”a) Tách phần gây “phiền phức” (tính chất “phiền phức”) hay ngược lại tách phần duy nhất “cần thiết” (tính chất “cần thiết”) ra khỏi đối tượng.Nhận xét:1 - Đối tượng, thông thường, có nhiều thành phần (tính chất, khía cạnh, chức năng…), trong khi đó, người ta chỉ thực sự cần 1 trong những số đó. gi¸o ¸n: Ho¹t ®«ng t¹o h×nh chñ®iÓm: §Ò tµi: Bản Thân Sáng tạo từ bàn tay bé qua màu nước ngêi d¹y : §Æng thÞ quyªn DIỄN ĐÀN DẠY VÀ HỌC * Bắt đầu từ bài toán giải phương trình 1 sin x cosx 0+ + = Tôi đã dạy học sinh trước khi giải, ôn lại nhóm công thức cộng và 1 sinx cosx 0 + + = 1 2 cos x - 0 4 π   ⇔ + =  ÷   sin x cos x 2  π    = −  ÷  ÷     1 cos x- 4 2 π   ⇔ = −  ÷   (pt cơ bản đã học) - Nếu bằng lòng với pt trên thì không phát huy được năng lực giải toán của học sinh - Tôi tiếp tục cho học sinh giải pt: m m(sinx cosx) 0+ + = m m 2cos x- 0 4 π   ⇔ + =  ÷   1 m 2 cos x- 0 4 2  π    ⇔ + =  ÷  ÷     x R,m 0 cos cos x- 0,m 0 (pt cô baûn) 4 4 ∀ ∈ =   ⇔ π π    + = ≠  ÷     - Phát hiện và đặt m 2 làm thừa số chung là chỗ học sinh khó nhận biết và ý đồ sử dụng công thức nào trong lượng giác là chỗ quan trọng nhất của bài toán(Sử dụng công thức cộng) - Sau bài giải này tôi muốn có bài toán riêng mình giúp học sinh có một chút kĩ năng giải phương trình dạng sau: kx m m(sin kx coskx)=ncos , m,n,k R 2 4 π   + + − ∀ ∈  ÷   Lời giải: 1 kx m 2 cos kx- n cos 4 2 4 2  π  π     + = −  ÷  ÷  ÷       kx m 2 cos cos kx- n cos 4 4 2 4  π π  π     ⇔ + = −  ÷  ÷  ÷       kx kx kx m 2.2cos cos n 2 2 4 2 4 kx kx cos 2 2m cos n 0 2 4 2 π π     ⇔ − = −  ÷  ÷     π    ⇔ − − =  ÷ ÷    Đây là phương trình dạng tích quen thuộc Chẳng hạn m = 1, n = 2, k = 1 ta có pt x 1 sinx+cosx=2cos 2 4 π   + −  ÷   Với phương pháp giải trên bài toán dễ dàng nhiều Hoàng Tuyến www.violet.vn/toan_cap3 (Thụng tin Toỏn hc - gii trớ a chiu) A. đặt vấn đề I. Lời nói đầu: Với t tởng dạy học sinh không chỉ dạy kiến thức cho các em, mà cần dạy cả phơng pháp suy luận, khả năng vận dụng, khả năng kết nối các môn khoa học, h- ớng t duy khái quát và cả sự phát minh khoa học. Ngời thầy phải thực hiện điều đó và hớng dẫn hoc sinh thực hiên ngay trong mỗi tiết học . Tất nhiên để làm đợc chính ngời thầy phải có những khả năng trên, cùng với sự yêu nghề và đam mê khoa học, đồng thời phải có phơng pháp tạo ra tình huống có vấn đề cho hoc sinh, và từ đó đa t tởng phát minh vào trong tiết học, với những xuất phát điểm phải từ trong SGK. Sau đây là mội ví dụ: Khi dạy bài 1a tiết 2-Hệ phơng trình bậc hai SGK 10 . II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu + ở các kì thi toán quốc tế, học sinh phổ thông Việt Nam đạt kết quả rất cao. Đó là một điều đáng tự hào cho dân tộc, nhng hãy khoan, ta hãy suy nghĩ lại xem, đến bây giờ đã bao nhiêu ngời trong số đó đã trở thành các nhà phát minh khoa học. + Đơn giản hơn ở bậc đại học, đã có không ít học sinh thi vào đại học đạt kết quả rất cao, nhng khi học tập thì có kết quả yếu, thậm chí không thể học tiếp, lí do tại sao? phải chăng họ không chú ý học?. Đó không phải là lí do chính, quan trọng là ở chổ họ chỉ là những thợ giải toán sơ cấp mà khả năng t duy trừu tợng, khái quát, củng nh khả năng t duy theo hớng xây dựng lý thuyết là rất yếu. + Vậy vấn đề đổi mới đặt ra cho nền giáo dục : Cần giúp học sinh phái triển t duy trừu tợng và t duy sáng tạo . Biết cách nhìn nhận vấn đề dới nhiều góc độ . Giúp học sinh có khả năng tổng quát hoá các vấn đề (lối t duy xây dựng ). Nhìn lại kết quả hoc tập của học sinh trờng Lê Lai thông qua các kì thi đại học và học sinh giỏi, kết quả còn rất khiêm tốn vì vây việc đổi mới lại càng cấp thiết hơn , không những đổi mới về phơng pháp mà còn phải đổi mới về cả nội dung kiến thức, truyền đạt cho hoc sinh (không chỉ truyền đạt những kiến thức trong sách giáo khoa mà cả những kiến thức nâng cao). B. Giải quyết vấn đề 1.Giải pháp thực hiện 1 www.violet.vn/toan_cap3 (Thụng tin Toỏn hc - gii trớ a chiu) Để giải quyết vấn đề đó tôi đề xuất ý tởng sau: Cung cấp cho học sinh không chỉ kiến thức mà cả phơng pháp suy luận, khả năng t duy. Từ những kiến thức cơ bản phải dẫn dắt hoc sinh có đợc những kiến thức nâng cao một cách tự nhiên (chứ không áp đăt kiến thức nâng cao). 2. Các biện pháp thực hiện Trong các tiết học thông qua các vấn đề hoặc các bài tập trong sách giáo khoa, ngời thầy phải hớng dẫn học sinh khai thác, mở rộng bài toán,biết nhìn bài toán dới nhiều góc độ. Để cụ thể hoá điều trên, tôi đã trình bày trong đề tài này : Xuất phát từ môt bài toán rất đơn giản trong SGK dành cho hoc sinh trung bình yếu, với cách giải là áp dụng thuật toán có sẵn. Nhng nếu suy nghĩ ta sẽ: * Tìm thấy nhiều cách giải thú vị. * Đồng thời từ bài này đặt ra nhiều bài toán nâng cao, tổng quát thành nhiều bài toán mới. *Qua đó đa ra và giải quyết những vấn đề mới, có liên quan trc tiếp đến thi đại hoc và thi hoc sinh giỏi. 3. Bài 1a-SGK lớp 10 -2000-trang 110: Giải hệ phơng trình : a) =+ =+ 42 84 22 yx yx )2( )1( GV: Gọi học sinh lên bảng làm bài, sau đó gọi một em khác lên kiểm tra bài cũ với câu hỏi: nêu cách giải hệ phơng trình gồm một phơng trình bậc hai và một phơng trình bậc nhất hai ẩn Khi học sinh hoàn thành lời giải trên bảng ta bắt đầu sửa lời giải : Từ (2) rút ra x =4-2y (3) thế vào (1) (GV: Nên rút x vì khi đó biểu thức sau khi rút sẽ gọn hơn) Ta đợc : 012844161684)24( 22222 =+=++=+ yyyyyyy (*) 1 21 == yy thay vào biểu thức (3) ta có : x=2 Vây hệ có nghiệm duy nhất : = = 1 2 y x GV:còn cách giải nào khác để giải hệ trên không? GV:Yêu cầu học sinh nhận xét về các số hạng tơng ứng ở hai phơng trình(1) và (2). Rõ ràng đây .HCHÍ MINH   TIỂU LUẬN CÁC NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO CƠ BẢN & VẬN DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA MÁY TÍNH XÁCH TAY GVHD: GS. TSKH.  SVTH:  MSSV: CH1101041 KHÓA: K6-2011 TP.HCM, 04/2012 am6 i MỤC LỤC MỤC LỤC i CHƢƠNG 1: CÁC NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO CƠ BẢN 1  1  1 1.3. Nguyê 1  2 1.5.    2  2  3  3  3  3 1.11. N 4  4  4 1.14.   4  5  5  5  6  6  6  6 ii  7  7 1 7  7  7  8  8   8  8  9  9  9  9  10  10  10  10  10  11 CHƢƠNG 2: CÁC NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỀN CỦA MÁY TÍNH XÁCH TAY 12  12  12  13  14 iii  14  14  15  15 CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17   1 CHƢƠNG 1: CÁC NGUYÊN TẮC SÁNG TẠO CƠ BẢN 1.1. Nguyên tắc phân nhỏ : - Chia  -  - .                 1.2. Nguyên tắc tách khỏi đối tƣợng  -       1.3. Nguyên tắc phẩm chất cục bộ N: -   - . -  .   2 N        Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2012 ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH TP. HỒ CHÍ MINH BAN CHẤP HÀNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI - CƠ SỞ II VĂN KIỆN ĐẠI HỘI ĐẠI BIỂU ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI – CƠ SỞ II NHIỆM KỲ VI (2012 – 2014) “TUỔI TRẺ ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI CƠ SỞ II RÈN ĐỨC, LUYỆN TÀI; XUNG KÍCH, SÁNG TẠO; TỰ TIN, CHỦ ĐỘNG CHUNG TAY XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG VÀ ĐẤT NƯỚC” Trang 1 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT – KẾT QUẢ THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI NHIỆM KỲ V 2 A. KẾT QUẢ THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI V (2009 – 2012) 2 1. Công tác giáo dục của Đoàn 2 2. Hoạt động phong trào 5 3. Công tác xây dựng tổ chức Đoàn, công tác Đoàn tham gia xây dựng Đảng, chính quyền và các đoàn thể nhân dân 10 B. MỘT SỐ HẠN CHẾ 13 1. Trong công tác giáo dục 13 2. Trong công tác xây dựng tổ chức 13 3. Trong phong trào thi đua, tình nguyện 13 4. Trong công tác tham mưu, chỉ đạo của Đoàn 14 C. KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÁC CHỈ TIÊU NHIỆM KỲ V (2009 - 2012) 14 D. NGUYÊN NHÂN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 1. Nguyên nhân 15 2. Bài học kinh nghiệm 16 E. ĐÁNH GIÁ CHUNG 17 PHẦN THỨ HAI – PHƯƠNG HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHIỆM KỲ VI 19 A. TÌNH HÌNH CHUNG 19 B. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ KHẨU HIỆU HÀNH ĐỘNG 19 1. Mục tiêu 19 2. Nhiệm vụ chung 20 3. Nhiệm vụ trọng tâm 20 4. Khẩu hiệu hành động 21 C. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 21 1. Công tác giáo dục 21 2. Phong trào hành động cách mạng của tuổi trẻ ĐH Giao thông Vận tải – Cơ sở II 23 3. Công tác xây dựng Đoàn và tập hợp Thanh niên 25 D. CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO 28 E. HỆ THỐNG CHỈ TIÊU NHIỆM KỲ VI (2012-2014) 28 PHẦN THỨ BA – BÁO CÁO KIỂM ĐIỂM BCH NHIỆM KỲ V 29 I. KIỂM ĐIỂM CÔNG TÁC LÃNH ĐẠO 29 1. Về quan điểm chỉ đạo: 29 2. Về nội dung và phương pháp chỉ đạo: 29 3. Kết quả chỉ đạo: 30 II. KIỂM ĐIỂM THỰC HIỆN QUY CHẾ BAN CHẤP HÀNH 30 III. KIỂM ĐIỂM BAN THƯỜNG VỤ 30 IV. HẠN CHẾ 31 Trang 2 PHẦN THỨ NHẤT KẾT QUẢ THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI ĐOÀN TRƯỜNG NHIỆM KỲ V (2009 – 2012) A. KẾT QUẢ THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI ĐOÀN TRƯỜNG NHIỆM KỲ V (2009 – 2012) Đại hội Đại biểu Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường ĐH GTVT - Cơ sở II lần thứ V quyết định mục tiêu công tác Đoàn và phong trào thanh niên Trường trong giai đoạn 2009 - 2012 là “Tuổi trẻ Đại học GTVT Cơ sở 2 phát huy truyền thống đơn vị anh hùng lao động, rèn đức, luyện tài, sáng tạo và cống hiến”. Trong 3 năm qua, các chỉ tiêu, nhiệm vụ và giải pháp do Đại hội đề ra được các cấp Đoàn trong toàn trường triển khai thực hiện và đạt được những kết quả cơ bản như sau: 1. Công tác giáo dục của Đoàn, xây dựng thế hệ trẻ trường Đại học Giao thông Vận tải (GTVT) văn minh, thanh lịch. Nhiệm vụ quan trọng của Đoàn trường là xây dựng và định hướng cho thế hệ trẻ Đại học GTVT có ý thức công dân, trau dồi lý tưởng cách mạng, có lối sống đẹp, sức khỏe tốt, tri thức cao, tay nghề giỏi, giàu nhiệt huyết sáng tạo và tinh thần tình nguyện; khơi dậy niềm tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn, phát huy những giá trị truyền thống lịch sử, bản sắc văn hóa Việt Nam, biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại. 1.1. Trong nhiệm kỳ 2009 - 2012, hoạt động giáo dục truyền thống cho Đoàn viên sinh viên được triển khai rộng rãi, trọng tâm là tuyên truyền, giáo dục về truyền thống dân tộc và cách mạng, truyền thống của Đảng, của Đoàn, truyền thống hào hùng của hơn 20 năm xây dựng và phát triển Cơ sở II - Trường Đại học GTVT đã góp phần củng cố niềm tin, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng tự hào dân tộc cho các thế hệ sinh viên. Điển hình là hoạt động chào mừng Đại hội lần thứ XI của Đảng; chương trình hành động Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, hoạt động tuyên truyền, phục vụ bầu cử Quốc hội khoá XIII, bầu cử HĐND thành phố Hồ Chí Minh khóa VIII; Hoạt động chào mừng kỷ niệm 80 năm ngày thành lập Đoàn TNCSHCM; Chào mừng kỷ niệm 20 năm thành lập Cơ sở II - Trường Đại học GTVT. Đoàn trường cũng đã tổ chức cho sinh viên thăm một các Bảo tàng lịch sử tại thành phố Hồ Chí Minh