Bài điều kiện Thi pháp học

Thi pháp học với những công cụ làm việc đặc thù của nó, trên một diện rộng đã khắc phục được nhiều nhược điểm của lối phê bình xã hội học, nhiều hạn chế của phương pháp tiểu sử học, và trường phái văn hoá lịch sử … Thi pháp học một mặt đem lại cái nhìn khoáng đạt đối với văn học, mặt khác giúp người đọc hiểu văn sâu sắc hơn và khoa học hơn .Thi pháp học hướng về bản thể luận văn học, chủ trương đem đến cho người đọc một cách hiểu mới về hình thức văn học, giúp người đọc nghiên cứu nội dung ngay trong cấu trúc của hình thức...

Cho đến nay, nhìn lại chặng đờng phê bình văn học ta khoảng từ năm 80 kỉ trớc trở sau,có thể thấy rằng, môn thi pháp học hớng nghiên cứu khác, góp công to lớn đổi t nghiên cứu phê bình văn học nớc nhà Thi pháp học với công cụ làm việc đặc thù nó, diện rộng- khắc phục đợc nhiều nhợc điểm lối phê bình xã hội học, nhiều hạn chế phơng pháp tiểu sử học, trờng phái văn hoá lịch sử Thi pháp học mặt đem lại nhìn khoáng đạt văn học, mặt khác giúp ngời đọc hiểu văn sâu sắc khoa học Thi pháp học hớng thể luận văn học, chủ trơng đem đến cho ngời đọc cách hiểu hình thức văn học, giúp ngời đọc nghiên cứu nội dung cấu trúc hình thức Thi pháp học Nga thi pháp học phơng Tây có đôi nét khác biệt Tiếc rằng, xét góc độ lí thuyết, tâm thức nhiều ngời cha có chỗ xứng đáng dành cho phân biệt Điều này, có lí lịch sử Khi du nhập vào Việt Nam, từ nhiều nguồn khác nhau, nhng hai nguồn thi pháp đợc hợp lại sở điểm giao thoa nhau, đến mức ngời ta quen gọi cách giản dị thuận miệng ba từ: Thi- pháp- học Trớc năm 1975 phê bình văn học miền Nam (bài viết Đặng Tiến, Nguyễn Văn Trung) có bóng dáng Thi pháp học,song mờ nhạt Ngời viết phê bình cha vận dụng thi pháp học cách tự giác Do vậy, cha gặt hái đợc thành công đáng kể Khoảng năm 80 kỉ trớc, số nhà ngôn ngữ học cấu trúc (Cao Xuân Hạo,Phan Ngọc) ngời giảng dạy nghiên cứu văn học phơng Tây (Đặng Thị Hạnh,Lê Hồng Sâm) sớm tiếp cận với thi học đại Đây không gian phê bình, t nghiên cứu văn học đợc nới rộng thêm vài phần Song, công mà nói, chặng đờng đầu, thi pháp học đợc hiểu cách cứng nhắc đơn giản Có lẽ, đến công trình GS TS Trần Đình Sử thi pháp học đợc hiểu cách đầy đủ xác lập đợc chỗ đứng thực vững chãi Theo chỗ quan sát đợc đến nay, công trình dịch thuật xuất bản, ta lí thuyết thi pháp học đợc thể tập trung hoàn chỉnh nhiều công trình GS Trần Đình Sử mà thôi, chẳng hạn: Thi pháp thơ Tố Hữu (1987), Một số vấn đề thi pháp học đại (1993), Dẫn luận thi pháp học,Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam (1999), Ngoài kể đến số viết giới thiệu lí luận thi pháp đợc GS công bố rải rác số tờ báo,tạp chí chuyên ngành, ví dụ: Thi pháp học đại- khuynh hớng- hệ hình- thành tựu; M.Bakhtin thi pháp Đôxtôiepxki Trong khuôn khổ hạn hẹp viết này, muốn trở lại với công trình Một số vấn đề thi pháp học đại GS.TS Trần Đình Sử, để nhằm hiểu thêm thi pháp thi pháp học Hơn nữa, thấy đợc đóng góp to lớn tâm huyết công đổi phê bình văn học nớc nhà GS- ngời tiên phong đem Việt Nam hệ lí thuyết hoàn chỉnh thi pháp học Mở đầu sách (Lời tác giả), GS Trần Đình Sử nhấn mạnh :Nội dung chuyên đề rút từ chuyên đề Thi pháp học tác giả soạn thảo giảng dạy cho sinh viên học viên cao học từ năm 1981 để phục vụ yêu cầu bồi dỡng giáo viên nên tác giả giảm bới phần lí thuyết tăng cờng phần thực hành Chắc hẳn xuất phát từ mục đích yêu cầu trên, GS cấu trúc công trình theo hớng sau: Chơng 1: Giới thiệu Thi pháp thi pháp học Các chơng sau trọng đến bình diện thi pháp tác phẩm.Gồm: Chơng 2: Thi pháp nhân vật Chơng 3: Thi pháp không gian nghệ thuật Chơng 4: Thi pháp thời gian nghệ thuật Chơng 5: Thi pháp chi tiết nghệ thuật Chơng 6: Thi pháp cốt truyện Chơng 7: Thi pháp kết cấu Chơng 8: Thi pháp lời văn nghệ thuật Trong 07 chơng (từ chơng đến chơng 3), trình bày thi pháp tác phẩm, tác giả kết hợp vài khía cạnh đặc trng thi pháp thể loại Công trình đợc biên soạn hớng tới rèn luyện kĩ năng(1), phải tách thi pháp học bình diện xem xét chúng qua số tác phẩm cụ thể.Dẫu thế, suốt từ chơng mở đầu kết thúc công trình, GS TS Trần Đình Sử hiểu thi pháp tợng chỉnh thể tiến hành nghiên cứu hình thức tính chỉnh thể, tính quan niệm Để tiện cho việc hiểu toàn nội dung công trình Một số vấn đề thi pháp học đại,dới lợc thuật chơng Chơng 1: Thi pháp thi pháp học chơng này, trớc tiên tác giả giải thích khái niệm thi pháp thi pháp học Sau nữa, trình bày lịch sử thi pháp học từ cổ điển đến đại Cuối tác giả dừng lại xác định nội hàm khái niệm thi pháp học Về mục 1: Khái niệm thi pháp thi pháp học Theo tác giả,đến thời điểm công trình đợc biên soạn (1993) hai chữ thi pháp chẳng xa lạ với nhiều ngời GS khẳng định: Thi pháp trở thành mối quan tâm ngời muốn sâu nghiên cứu văn học(tr5) Nhng thi pháp gì? GS Trần Đình Sử viết : có hai cách hiểu chủ yếu Thứ nhất: hiểu thi pháp nh nguyên tắc,biện pháp chung làm cho văn bản,phát ngôn trở thành tác phẩm nghệ thuật Thứ hai: hiểu thi pháp nh Chữ tác giả nguyên tắc,biện pháp nghệ thuật cụ thể,tạo thành đặc sắc nghệ thuật tác phẩm,tác giả,thể loại,trào lu Xác định đợc hai cách hiểu chủ yếu thi pháp đồng nghĩa với việc rõ hai quan niệm phổ biến thi pháp học Từ thực tế trên, tác giả công trình phê phán cách hiểu cha thi pháp học Chẳng hạn, cách hiểu thứ đồng thi pháp học với ngành lí luận văn học.Sự đồng dễ dãi hiển nhiên đánh đối tợng nhiệm vụ đặc thù thi pháp học GS Trần Đình Sử lu ý với ngời đọc: thi pháp học nghiên cứu nguyên tắc đặc thù tạo thành văn học, phạm vi thờng đóng khung việc ngiên cứu tác phẩm,thể loại,phong cách,ngôn ngữ( tr 6) Đối với cách hiểu thứ hai thi pháp,thi pháp học, theo GS gần với phê bình,phân tích tợng văn học cụ thể Sự ngộ nhận làm mờ góc nhìn độc đáo,mới mẻ u mạnh mẽ thi pháp học Trang công trình ghi rõ : thi pháp học khoa học ứng dụng nghiêng phát hiện,khám phá thân qui luật hình thức Để tạo sở vững cho hiểu thi pháp thi pháp học mình, GS TS Trần Đình Sử dẫn nhiều quan niệm thi pháp học Ông nhắc đến công trình thi học nhân loai:Nghệ thuật thi ca Arixtot, điểm sách Nghệ thuật thơ Hôraxơ, Bàn nghệ thuật thơ ca Boalô, trích dẫn quan điểm nhà hình thức Nga số nhà nghiên cứu Pháp nhiệm vụ thi pháp học nói chung thi pháp học lịch sử nói riêng Qua nhiều ý kiến, tác giả Trần Đình Sử kết luận khái quát: thi pháp học môn nghiên cứu tất phơng diện hình thức nghệ thuật, nguyên tắc,phơng tiện tạo thành nghệ thuật nh vận động,phát triển lịch sử chúng ( tr 8) Xác định đợc nội hàm khái niệm thi pháp học phong phú, cụ thể nh thế, theo tôi, thành công lớn công trình Về mục 2: Thi pháp học từ cổ điển đến đại GS Trần Đình Sử điểm lại cách tổng quát lịch sử phát triển thi pháp học từ xa đến Trong quan sát tác giả công trình xu hớng phát triển thi pháp học từ phơng diện sáng tác đến phơng diện cảm nhận, từ chỗ nghiên cứu thi pháp nhằm mục đích tổng kết kinh nghiệm sáng, phục vụ sáng tác,dạy phép tắc, nguyên tắc làm văn,làm thơ hớng tới nhà văn,nhà sáng tác, pháp chuyển dần sang nghiên cứu cách đọc,cách hiểu,cách khám phá tác phẩm nhằm phục vụ ngời đọc chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật cách hùng hồn (tr 8) Tác giả Trần Đình Sử ngợc khoảng 2000 năm trớc để nhận diện thi pháp học truyền thống Diện mạo thi pháp học truyền thống đợc khôi phục thông qua số lời nhận xét,phát biểu ngời xa phơng Tây: Arixtot Thi học tiếng trình bày qui tắc sáng tác bi kịch cho nhà văn Sau Arixtot, Hôrax làm sách dạy nhà thơ sáng tác ( Nghệ thuật thơ) Tới kỉ XVII, sách Bàn nghệ thuật thơ ca, Boalô lại thể nhu cầu đạo sáng tác Đến Letxinh- nhà khai sáng Đức ý nghiên cứu qui luật sáng tác(Laoôcôn) phơng Đông: Văn tâm điêu long Lu Hiệp đời nhằm tới nguyên tắc sáng tác Hàng trăm thi thoại Trung Quốc, Lục Nhất thi thoại Âu Dơng Tu đời Tống đến ẩm Băng thất thi thoại Lơng Khải Siêu đời Thanh nặng nghiên cứu sáng tác(tr9) Thi pháp học truyền thống ảnh hởng đến ngời sáng tác đành, đến lí luận văn học thời gian dài chẳng thoát khỏi trờng ảnh hởng lí luận sáng tác Thi pháp học truyền thống nh vậy,còn thi pháp học đại sao? GS Trần Đình Sử dành khoảng trang để phác thảo diện mạo Ông viết : thi pháp học đại phát triển phía tiếp nhận-cảm nhận.Khuynh hớng phát triển này, theo ông có sở từ phía chủ thể tiếp nhận điều kiện văn hoá xã hội cụ thể GS Trần Đình Sử khách quan công cho rằng: thi pháp học tiếp nhận có từ thời cổ, thi pháp học ấn Độ,Trung Hoa,Hi Lạp vậy,phải sang kỉ XX vấn đề đọc tác phẩm trở thành khoa học (12) Phần tiếp tác giả khẳng định: Thi pháp học cảm nhận trờng phái Phê bình mới(2) Mỹ (T.Eliot, E.Spingarn; A.Richards ).Thi pháp học đại Pháp chủ yếu phát triển tảng chủ nghĩa cấu trúc kí hiệu học (R.Barthes; Tz.Todorov; R.Jakovson, Riffater) Thi pháp học Nga phản ứng mạnh mẽ lối phê bình ấn tợng, với trờng phái văn hoá -lịch sử Thi pháp học Nga chủ trơng xem xét tác phẩm văn học nh tợng nghệ thuật,đoi hỏi ngời nghiên cứu tiến hoá thân hình thức văn học ( V.Girmunxki; A.Vêxelopxki;M.Bakhtin) Thi pháp học đại không viết cho nhà sáng tác mà hớng tới ngời đọc, viết cho ngời đọc (X.Likhasốp; M.Pôliacop, L.Vgotxki; X.Avêrinxep) Phần sau, GS tổng kết lại : Nếu thi pháp học sáng tác đáp ứng chủ yếu cho số ngời sáng tác thi pháp học cảm nhận đáp ứng yêu cầu phổ biến ngời đọc Đã đến lúc, nhà giáo phải ý đến đầy đủ vai trò lí luận tiếp nhận nhà trờng, mà trớc hết thi pháp học cảm nhận( tr16) Về mục 3: Mấy khái niệm Tác giả công trình Một số vấn đề thi pháp học đại xác định: Điều quan trọng hàng đầu độc giả khám phá tác phẩm tính toàn vẹn để thâm nhập vào tâm hồn tác giả giới đời sống Và theo GS Trần Đình Sử, muốn thực đợc qui trình này, ngời đọc cần phải nắm đợc khái niệm sau: (1) Tác phẩm văn học giới ý nghĩa Ngời đọc khám phá giới ý nghĩa giá trị đời sống đợc tái tập trung giới nghệ thuật, cần phải thấy phơng diện hình thức biểu ý nghĩa (2).Các phạm trù ý nghĩa tác phẩm văn học Tác phẩm văn học gồm nhiều phạm trù ý nghĩa - ý nghĩa khách quan ý nghĩa chủ quan - ý nghĩa phận ,ý nghĩa chỉnh thể (3)Hình thức nghệ thuật văn học,hình thức mang nghĩa.Hình thức biểu nội dunhg,biểu giới đời sống.Hình thức nghệ thuật hình thức cảm thấy vật,là hình thức chiếm lĩnh ý nghĩa,giá trị giới Hình thức nghệ thuật thể tính tích cực chủ thể sáng tạo,mang nhìn nghệ sĩ (4)Tính chất cụ thể,lịch sử hình thức nghệ thuật Nghiên cứu hình thức nghệ thuật cần có quan điểm lịch sử nhìn nhận,đánh giá Chơng 2: Thi pháp nhân vật Chơng lần lợt giải chi tiết hai vấn đề quan trọng Thứ : Quan niệm nghệ thuật ngời miêu tả nhân vật Thứ hai: Một số kiểu thi pháp nhân vật qua số tác phẩm văn học Chơng 3: Thi pháp không gian nghệ thuật Chơng cấp cho ngời đọc trớc hết khái niệm không gian nghệ thuật sau tác giả công trình tiến hành phân tích số tác phẩm để giúp ngời đọc hiểu đợc ý nghĩa khái niệm không gian việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học Chơng 4: Thời gian nghệ thuật Chơng có cấu trúc tơng tự chơng Phần đầu tác giả đem đến cho ngời đọc hiểu biết thời gian nghệ thuật Phần sau, qua số tác phẩm văn học cụ thể, GS Trần Đình Sử rõ biểu thời gian nghệ thuật Trờng phái hình thành giai đoạn chiến thứ Sự đời khuynh h ớng nghiên cứu nhằm chống lại chủ nghĩa thực chứng,phê bình ấn tợng,trờng phái văn hoá-lịch sử Chơng 5: Thi pháp chi tiết nghệ thuật Trong chơng 5, tác giả Trần Đình Sử rõ: hình tợng nghệ thuật đợc dệt lên chi tiết lớn nhỏ Chi tiết tự ý nghĩa độc lập,nhng lại biểu đợc ý nghĩa chỉnh thể mà chúng thuộc vào Trớc đây,nói đến chi tiết,ngời ta thờng hiểu chi tiết đối tợng ý nghĩa khách thể,khách quan Nay, GS mang đến cho nhìn chi tiết nghệ thuật: Chi tiết nghệ thuật tạo thành điểm nhìn vào đối tợng,thể nhìn quan niệm đối tợng.Chi tiết tạo thành giới nghệ thuật.Chi tiết biểu phẩm chất thẩm mỹ giới nghệ thuật biểu niềm rung cảm tác giả GS Trần Đình Sử nhấn mạnh: Thi pháp học ý khám phá ý nghĩa phổ quát loại chi tiết,chứ ý nghĩa cụ thể Khi nghiên cứu thi pháp chi tiết nghệ thuật số tác phẩm, tác giả Trần Đình Sử có nhiều phát thú vị Bên cạnh hớng đó, tác giả quan tâm phác hoạ cách thức lựa chọn,sử dụng chi tiết loại hình thơ ca Chi tiết thơ ca cổ điển chủ yếu mang tính phổ quát,vĩnh (Bến đò xuân đầu trại,Cuối xuân tức ).Nhng có nhiều trờng hợp thơ cổ điển có nhiều chi tiết cụ thể,tạo thành tranh thực, chẳng hạn: Những điều trông thấy-Nguyễn Du,Thạch Hào lại- Đỗ Phủ.Khác với thơ cổ điển, thơ xuất nhiều chi tiết tởng tợng,thể ý thức mạnh mẽ tôi,chi tiết thơ nặng tính chất biểu cảm(Nhớ rừng- Thế Lữ) Ngoài tác giả xem xét thi pháp màu sắc tác phẩm Truyện Kiều, thơ Tố Hữu; thi pháp âm chi tiết đồ vật giới nghệ thuật Chơng 6: Thi pháp cốt truyện Gồm có hai phần rõ ràng: I Khái niệm cốt truyện thi pháp cốt truyện II Thi pháp cốt truyện số tác phẩm Về cốt truyện, tác giả quan niệm nh sau: cốt truyện tất hành động,biến cố đợc phát triển tiến trình kể chuyện Cốt truyện gồm năm thành phần, thành phần có chức riêng.Cốt truyện biểu quan niệm tác giả giới ngời Về thi pháp cốt truyện, tác giả xác định: nhiệm vụ tìm hiểu ý nghĩa truyện nguyên tắc,quan niệm chi phối ý nghĩa Các phần phân tích cốt truyện Đam Săn, cốt truyện cổ tích, cốt truyện ngời gái Nam Xơng,cốt truyện Truyện Kiều, cốt truyện Gió lạnh đầu mùa,cốt truyện Đồng hào có ma,cốt truyện Lão Hạc,thi pháp truyện ngắn Chiếc lợc ngà,cốt truyện Làngđều gắn với thi pháp thể loại Chơng 7: Thi pháp kết cấu Trong quan niệm GS Trần Đình Sử, kết cấu toàn tổ chức nghệ thuật sinh động tác phẩm.Mục đích kết cấu tạo thành giới nghệ thuật mang khái quát tác giả.Về chất nói, kết cấu có nghĩa tổ chức cho ngời đọc đờng vào tác phẩm,tổ chức cho họ trờng nhìn,một nhìn để tuân theo đờng nhìn ấy,ngời đọc thấy đợc hình tợng nghệ thuật với tất chiều sâu chiều rộng,tất tính thiết ý nghĩa nhân sinh ngời Tác giả công trình cho rằng: kết cấu tác phẩm văn học bao hàm phơng diện sau: 1-hệ thống hình tợng nhân vật,sự kiện chi tiết 2- hệ thống điểm nhìn tổ chức văn Hình thức kết cấu tác phẩm đa dạng,nguyên tắc kết cấu tác phẩm văn học khác Và hệ thống nguyên tác kết cấu tác phẩm,của thể loại tạo thành thi pháp kết cấu Sau mục Khái niệm kết cấu thi pháp kết cấu,nh thờng lệ, tác giả dành nhiều trang sách phân tích minh hoạ thi pháp kết cấu số tác phẩm vă học chơng trình văn phổ thông sở.Gồm kết cấu truyện Trầu Cau, kết cấu truyện Rồng,cháu Tiên, kết cấu truyện ngụ ngôn Thầy bói xem voi, kết cấu trần thuật Truyện Kiều qua hai đoạn văn tiêu biểu,kết cấu thơ Qua Đèo Ngang, thơ Việt Bắc, Đồng chí kết cấu thơ Viên lại Thạch Hào Từ nhiều ví dụ cụ thể, tác giả rút kết luận: thi pháp kết cấu đa dạng,phụ thuộc thể loại,phong cách t tởng nghệ thuật nhà văn Chơng 8: Thi pháp lời văn nghệ thuật Từ chơng đến chơng 7, ngời viết quan tâm tới bình diện thi pháp tác phẩm Chơng cuối sách bàn thi pháp lời văn nghệ thuật Cách cấu trúc công trình nh vậy,hoàn toàn có lí riêng Theo GS Trần Đình Sử : không bình diện thi pháp nằm ngôn ngữ tác phẩm Có thể nói bình diện thi pháp lại biểu thành bình diện lời văn tác phẩm,đòi hỏi phải khám phá lớp ngôn ngữ tác phẩm chơng 8, tác giả nêu khái niệm lời văn nghệ thuật theo hớng miêu: ngôn ngữ văn học có tính hình tợng (tr 148)- ngôn ngữ văn học có tính tổ chức cao (tr149)- để xây dựng ngôn ngữ văn học,nhà văn sử dụng nhiều phơng tiện biểu vốn có ngôn ngữ tự nhiên (tr151) Còn khái niệm thi pháp lời văn, GS giải thích ngắn gọn: thi pháp lời văn cách sử phơng tiện lời văn để tạo tính hình tợng,theo nguyên tắc định.Thi pháp học đòi hỏi khám phá tính nội dung,tính quan niệm phơng tiện để nhận cách chiếm lĩnh đời sống tác phẩm Và để minh hoạ cho khía niệm vừa nêu, tác giả công trình làm sáng tỏ đặc điểm thi pháp lời văn số tác phẩm,chẳng hạn: Thăng Long thành hoài cổ (Bà huyện Thanh Quan), thơ Tùng (Nguyễn Trãi),Chuyện ngời gái Nam Xơng (Nguyễn Dữ),Đồng hào có ma(Nguyễn Công Hoan) Phần Kết luận, tác giả nêu gọn số luận điểm công trình, luận điểm tơng ứng với nội dung chơng Bên cạnh nội dung đó,ngay phần Kết luận, GS Trần Đình Sử tổng kết lại phơng pháp,mục đích làm việc,đồng thời giới thiệu hiệu chúng Cuốn sách khép lại với ý kiến tác giả triển vọng môn thi pháp học Công trình Một số vấn đề thi pháp học đại(3) GS.TS Trần Đình Sử xuất năm 1993 So với công trình khác tác giả, sách khiêm tốn dung lợng Nhng xét góc độ học thuật,thực tiễn, lại giữ vị trí quan trọng: việc tác giả công trình mở nhiều vấn đề 3() Tài liệu BDTX chu kì 1992-1996 cho giáo viên văn cấp phổ thông- Bộ Giáo dục Đào tạo-Vụ Giáo viên H thú vị thi pháp thi pháp học giúp ích cho ngời làm nghiên cứu văn học giáo viên giảng dạy văn trờng phổ thông Tác giả Một số vấn đề thi pháp học đại không giới thiệu thi pháp học phơng diện lí thuyết hàn lâm, mà dành nhiều tranh sách vận dụng lí thuyết thi pháp học để phân tích,lí giải tác phẩm có chơng trình văn phổ thông sở Điều này, theo tôi, làm cho thi pháp học trở nên gần gũi với giáo viên học sinh, mà giúp ngời làm quen thi pháp học dễ hiểu,dễ tiếp nhận Tôi nghĩ, khối ngời dọc ngang lí thuyết(4), nhng đứng trớc tác phẩm văn chơng cụ thể lại tỏ lúng túng GS.TS Trần Đình Sử không thuộc trờng hợp Ông chứng minh đợc sức sống lĩnh vực lí thuyết mới,làm chủ thi pháp học trớc bộn bề ngổn ngang văn chơng Biểu chỗ: ông giải thấu đáo vấn đề văn học thuộc tầm vĩ mô vi mô Rõ hơn: tác giả cho ngời đọc thấy vẻ đẹp sáng tạo văn chơng cách có lí,có sở khoa học Dĩ nhiên, để làm đợc điều đó, ngời viết cần phải có lực thiên phú,mà dù có thấu lí thuyết đến đâu không thay đợc Tôi nhắc đến mĩ cảm tinh tế sâu sắc tác giả công trình Phải nói rằng, Một số vấn đề thi pháp học đại mở rộng chân trời cảm thụ văn chơng cách đa nhiều gợi ý giúp ngời yêu văn,có thể chiếm lĩnh đợc đặc trng,bản chất nghệ thuật tác phẩm.Từ hình thành ngời đọc ý thức khắc phục triệt để lối cảm nhận tuỳ hứng, lối bình luận tán dơng phổ biến Một số vấn đề thi pháp học đại có công đem lại văn hoá cảm nhận cho ngời đọc.Nó chứng minh cho thành thay đổi hệ hình nghiên cứu phê bình văn học.Nó mở lối thoát cho phê bình văn học Việt Nam vốn có nguy lâm vào ngõ cụt Một số vấn đề thi pháp học đại đem lại cách tiếp cận khoa học tác phẩm văn chơng, góp phần xây dựng nên hệ giá trị thẩm mỹ Qua công trình Một số vấn đề thi pháp học đại, độc giả hiểu thêm : ngời nghệ sĩ làm để biến thông tin giao tiếp thành thành thông điệp thẩm mỹ.Có lẽ hiệu to lớn nó, mà thi pháp học nói chung nhanh chóng đợc ngời chấp nhận vận dụng 4() Chữ dùng Chu Văn Sơn ... bình,phân tích tợng văn học cụ thể Sự ngộ nhận làm mờ góc nhìn độc đáo,mới mẻ u mạnh mẽ thi pháp học Trang công trình ghi rõ : thi pháp học khoa học ứng dụng nghiêng phát hiện,khám phá thân qui luật... sáng tác Thi pháp học truyền thống nh vậy,còn thi pháp học đại sao? GS Trần Đình Sử dành khoảng trang để phác thảo diện mạo Ông viết : thi pháp học đại phát triển phía tiếp nhận-cảm nhận.Khuynh... đầu trại,Cuối xuân tức ).Nhng có nhiều trờng hợp thơ cổ điển có nhiều chi tiết cụ thể,tạo thành tranh thực, chẳng hạn: Những điều trông thấy-Nguyễn Du,Thạch Hào lại- Đỗ Phủ.Khác với thơ cổ điển,