2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức đề xuất biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh các trườngtrung học phổ thông trên địa bàn quận Hoàng Mai nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường trung học phổ thông trên địa bàn Quận. 3. Khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tại các trường trung học phổ thông 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đứccho học sinh các trường THCS quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu phân tích rõ cơ sở lý luận, thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông của quận thì sẽ đề ra được biện pháp quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn của quận và áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục đạo đứccó thể nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đã đề ra. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Xác định cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 5.2.Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thôngquận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.3.Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thôngquận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.2. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Công lập. 6.2. Giới hạn khách thể khảo sát Nhóm 1: Cán bộ quản lý Nhóm 2: Giáo viên trung học phổ thông Nhóm 3: Học sinh trung học phổ thông
MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức việc nâng cao chất lượng đạo đức cho người học sinh Trong xu hội nhập phát triển, đất nước ta có nhiều chuyển biến mạnh mẽ rõ nét Việc đổi đường lối kinh tế - xã hội đem lại phát triển toàn diện, mạnh mẽ sâu sắc đời sống xã hội, đồng thời kéo theo hệ biến đổi hệ thống định hướng giá trị cá nhân người Bên cạnh việc hình thành giá trị phẩm chất mang tính tích cực phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trường phát triển khoa học công nghệ với tốc độ vũ bão làm nảy sinh tượng tiêu cực xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống phận dân cư nói chung, hệ trẻ nói riêng Từ năm 2007, Bộ trị định tổ chức vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” toàn Đảng, toàn dân, tất cấp ngành, có giáo dục Thực phong trào thi đua không nhằm mục đích tạo chuyển biến mạnh mẽ ý thức tu dưỡng làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức lối sống tệ nạn xã hội…mà thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ trường phổ thông Ngày 15/04/2009, Bộ Chính trị đưa bảy định hướng phát triển giáo dục đào tạo, nhấn mạnh “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Theo đó, cần coi ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Đảng…” Từ xưa đến nay, giáo dục đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách công dân cho hệ trẻ Đó mục tiêu việc phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo Hệ thống giáo dục quốc dân, phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam Học sinh trung học phổ thông lứa tuổi hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách Những tác động từ môi trường bên dễ dàng thâm nhập vào nhận thức em Vì vậy, cần giáo dục thói quen hành vi để trở thành phẩm chất đạo đức tốt nhân cách em Điều phụ thuộc vào công tác quản lý giáo dục đạo đức người hiệu trưởng Vì nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh vô cần thiết 1.2 Thực tế đạo đức học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội có hạn chế bất cập quận Hoàng Mai Hà Nội Quận địa bàn có tốc độ phát triển kinh tế - xã hội mạnh Thành phố Học sinh trung học phổ thông đối tượng dễ tiếp thu mặt tích cực dễ bị ảnh hưởng mặt tiêu cực xảy chế thị trường trình hội nhập quốc tế Những biểu như: bỏ học, đánh nhau, dối trá, lười, sống hưởng thụ, ích kỉ,…trong lối sống học sinh ngày gia tăng ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực mục tiêu giảo dục nhà trường Đứng trước tình trạng xuống cấp đạo đức phận học sinh trung học phổ thông diễn ngày nghiêm trọng, nhà quản lí giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề này, đặc biệt cần sâu nghiên cứu tìm tòi biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn quận Hoàng Mai Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội”được lựa chọn nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức hành vi đạo đức hành vi trung học phổ thông thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức đề xuất biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn quận Hoàng Mai nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học phổ thông địa bàn Quận Khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội đạt kết định, nhiên nhiều hạn chế, bất cập Nếu phân tích rõ sở lý luận, thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận đề biện pháp quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn quận áp dụng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.2 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Công lập 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Nhóm 1: Cán quản lý Nhóm 2: Giáo viên trung học phổ thông Nhóm 3: Học sinh trung học phổ thông 6.3 Địa bàn khảo sát Các trường trung học phổ thông Công lập quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội: Trường trung học phổ thông Hoàng Văn Thụ; Trường trung học phổ thông Trương Định; Trường trung học phổ thông Việt Ba; Trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm; Trường trung học phổ thông Ngọc Hồi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành sưu tầm văn kiện, tài liệu lý luận, sách, báo, tạp chí, nguồn internet, thư viện số, nhà sách,…các công trình liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Từ đó, tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống nhằm xây dựng thành sở lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Tiến hành xây dựng ba phiếu hỏi dành cho ba đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Mẫu 1: Khảo sát thực trang đạo đức giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Mẫu Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Mẫu Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 7.2.2 Phương pháp vấn Tiến hành vấn sâu số cán quản lý, giáo viên học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội để làm rõ kết thu qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp quan sát Tiến hành số quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin cho việc phân tích thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tiến hành xin ý kiến chuyên gia nghiên cứu sở lý luận, xây dựng phiếu khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 7.3 Phương pháp toán thống kê Sử dụng công thức toán thống kê tính điểm trung bình, tần suất, hệ số tương quan để xử lý kết nghiên cứu, định lượng sở rút nhận xét khoa học mang tính khái quát giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Hoàng Mai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo đục đạo đức quản lý giáo đục đạo đức tác phẩm khoa học Đạo đức có vai trò quan trọng đời sống người xã hội Đạo đức hướng người tới chân , thiện, mỹ, chống lại giả dối, ác, xấu Đạo đức góp phần giữ vững ổn định trị xã hội thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Do vậy, giáo dục đạo đức vấn đề đặc biệt quan tâm thời đại, thể chế trị Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN) tác phẩm “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức cho người Ông coi Nhân gốc rễ đức khác đức tụ Nhân Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470 - 399 TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn nhau, có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Vì vậy, giáo dục người chủ yếu phải giáo dục đạo đức Aristoste (384 - 322 TCN) khẳng định: Phải giáo dục người đạo đức để phát triển ý chí, giảng dạy văn hóa để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực; tương ứng nhà trường phải thực đức dục, trí dục thể dục Học thuyết Mác -Lênin khẳng định: Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội; phản ánh chịu chi phối tồn xã hội Đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc Nhà trường chế độ giáo dục đạo đức cho học sinh I.A.Komenxki (1592 - 1670) đúc kết “Một số qui tắc ứng xử” để giảng dạy cho thiếu niên Ông đặc biệt quan tâm đến phương pháp nêu gương giáo dục đạo đức cho học sinh Ở Việt Nam, từ xa xưa chữ Đức coi trọng, tạo nên truyền thống yêu nước, nhân đạo, nhân ái, thủy chung, tương thân tương dân tộc Tiếp thu tinh hoa cho ông quan điểm đạo đức Mác -Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh làm cách mạng lĩnh vực đạo đức Người gọi đạo đức mới, đạo đức cách mạng Bác khẳng định “đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người, sông có nguồn có nước, nước sông cạn”[20] Theo Bác “Người có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính….thiếu đức không thành người”[20] Người lưu ý: “Đạo đức cách mạng trời rơi xuống mà đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà có, ngọc mài sáng, vàng luyện trong”[20] Vì vậy, nhà trường phải dạy cho thiếu niên biết “Yêu tổ quốc, yêu đồng bào; học tập tốt, lao động tốt, kỷ luật tốt; giữ gìn vệ sinh thật tốt; khiêm tốn, thật dũng cảm” Kế thừa tư tưởng Hồ Chí Minh, nước ta có nhiều tác giả nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức Đặng Vũ Hoạt, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng, Đặng Quốc Bảo,…Các tác phẩm đề cập sâu phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức đề xuất số phương pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông, xây dựng người XHXN; quản lý hoạt đông giáo dục đạo đức cho học sinh đề cập sơ lược, chủ yếu lồng ghép phương pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có số công trình cấp độ thạc sĩ nghiên cứu thực tiễn công tác quản lý giáo dục đạo đức cấp học địa bàn khác nước Có thể kể số công trình: - Nguyễn Anh Tú (2011), Biện pháp tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Trên sở phân tích tài liệu lí luận nước, đề tài luận văn tổng quan vấn đề nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh để xác định điểm đề tài lĩnh vực quản lý giáo dục xác định vấn đề lí luận đề tài bao gồm: Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông trình tác động của lực lượng giáo dục đạo đức (nhà trường, gia đình, xã hội) đến học sinh trung học phổ thông nhằm hình thành hành vi đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh trung học phổ thông Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trung học phổ thông tác động có ý thức của hiệu trưởng tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt tới kết mong muốn theo mục đích giáo dục đạo đức đặt Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng theo tiếp cận chức quản lý bao gồm: Lập kế hoạch giáo đục đạo đức; Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức; Chỉ đạo lãnh đạo hoạt động giáo dục đạo đức, kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đa dạng bao gồm nhóm yếu tố: Các yếu tố thuộc người hiệu trưởng trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc giáo viên trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.2.Khảo sát 66 cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông bước đầu kết luận: Trong thời buổi kinh tế thị trường hành vi đạo đức học sinh trường trung học phổ thông có hạn chế, vi phạm hành 102 vi đạo đức cần phải giáo dục Nhà trường trung học phổ thông tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra giáo dục đạo đức Mức độ thực biện pháp quản lý giáo dục đạo đức tốt Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông bao gồm nhiều yếu tố mức độ ảnh hưởng xếp theo thứ bậc: - Môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh; - Các yếu tố thuộc nhà quản lý giáo dục đạo đức; - Các yếu tố thuộc người giáo viên trung học phổ thông 1.3.Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông quận Hoàng Mai, TP Hà Nội, đề tài đề xuất 05 biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông quận Hoàng Mai, TP Hà Nội: Tổ chức nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo nghiệm qua lấy ý kiến chuyên gia khẳng định tính cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Việc thực đồng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông quận Hoàng Mai, TP Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học phổ thông 103 Kiến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường học Ban hành văn hướng dẫn công tác quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo hoạt động quản lí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giảng dạy môn giáo dục công dân việc lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua môn học khác Tổng kết rút kinh nghiệm đồng thời nhân rộng mô hình quản lí giáo dục đạo đức học sinh có hiệu Triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt thành tích tốt lĩnh vực quản lí giáo dục đạo đức học sinh 2.2 Với Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, chi tiết, cụ thể, ý phối hợp ba môi trường giáo dục Nhà trường - gia đình - xã hội Tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cách chặt chẽ, nghiêm túc Thường xuyên đổi hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp với điều kiện địa phương học sinh Nghiêm túc nói không với bệnh thành tích giáo dục để nhìn nhận, đánh giá thực tế Thường xuyên tạo điều kiện, khuyến khích động viên tập thể cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Với giáo viên Các thầy cô giáo phát huy cao ảnh hưởng mạnh mẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Luôn có ý thức, thái độ, hành vi mẫu mực để học sinh học tập Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải lựa chọn giáo viên tiêu biểu công tác chuyên môn, tâm huyết nhiệt tình, trách nhiệm 104 không mang tính lợi ích cá nhân Bởi giáo viên chủ nhiệm linh hồn lớp người mẹ thứ hai Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.4 Với lực lượng xã hội Có trách nhiệm việc xây dựng toàn xã hội môi trường giáo dục lành mạnh Nhận thức vai trò, vị trí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh niên nói chung, coi trách nhiệm toàn xã hội Phối hợp với nhà trường tạo phong trào xã hội giáo dục, cần tạo tư luận để ngăn chặn lên án hành vi vi phạm đạo đức 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V.Aunapu (1996), Quản lý gì?, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội A.P.Aphanaxép (1997), Con người hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Phạm Khắc Chương, Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức trường THPH nay, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/97 Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo dục đạo đức trường THCS, THPT, Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo viên Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2005), Đạo đức học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW4/11/2013 của Ban chấp hành TW lầ thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị quyết số 33 - NQ/TW 09/6/2014 của Ban chấp hành TW lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, 10 11 người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Đạo đức học Mác - Lênin (2004),Nxb Lý luận trị, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc 12 của Đảng, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học của quản lý, Nxb Giáo dục, 13 Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công 14 nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình khoa học quản lý quản lý 15 16 giáo dục đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb giáo dục Hà Nội M.I.Kônđakốp (1983), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, 17 Trường Quản lý cán Giáo dục Trung ương, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2010), Khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 106 18 19 20 21 22 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, Nxb giáo dục Hà Nội Hồ Chí Minh (1983), Về vấn đề đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục Hà Nội Nghị Đảng,Nghị quyết Trung ương lần thứ đổi giáo 23 24 dục (Nghị quyết 29) Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý 25 giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo 26 dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo 27 28 29 dục, Trường cán giáo dục, Hà Nội Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tự điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá 30 trị xã hội, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phạm Viết Vượng -Nguyễn Xuân Thức (2005), Phương pháp nghiên cứu 31 khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1995): Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo 32 33 dục đạo đức trường THPT, THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Phạm Khắc Chương (2004), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kì CNH, HĐH Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Cán quản lí, giáo viên) Mẫu Để góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, mong thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua trả lời câu hỏi đậy cách đánh dấu x vào ô phù hợp 107 Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? T T Quản lí giáo dục đạo đức học sinh THPT Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Rất quan trọng Bình thườn g Khôn g quan trọng Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? T T Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh Tạo môi trường cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tốt Bình thườn g Chưa tốt Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nào? T T Nội dung Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định bước thực kế hoạch Chuẩn bị đội ngũ tham gia giáo dục Chuẩn bị tài chính, CSVC Kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động giáo dục đạo đức Lập kế hoạch phụ trợ, thời gian biểu 108 Tốt Bình Chưa thườn tốt g Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nào? T T Nội dung Tốt Bình thườn g Chưa tốt Xây dựng, xác định chương trình hoạt động giáo dục Quán triệt mục đích, yêu cầu giáo dục đạo đức Bố trí, phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tập huấn cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 5: Thầy (cô) đánh giá thực trạng đạo giáo dục đạo đức trường THPT nào? TT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Xác định, phương hướng, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động giáo dục đạo đức môn học khác theo chương trình Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiến độ Điều chỉnh kế hoạch thực giáo dục đạo đức cho học sinh (nếu cần) Kiểm tra, tổng kết việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 6: Thầy (cô) nêu ý kiến kiểm tra đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? T T 109 Nội dung Xây dựng tiêu chí, xác định khâu kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra hoạt động phận tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục theo tiến độ kế hoạch đề Điều chỉnh sai lệch trình thực giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá việc thực mục tiêu Tốt Bình thường Chưa tốt Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 7: Theo thầy (cô) việc tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? T T Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Thực chế độ động viên, khen thưởng Tạo điều kiện CSVC: trang thiết bị, tài liệu tham khảo, sách lĩ Huy động cộng đồng phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Sự ủng hộ cha mẹ học sinh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 7: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nào? T T - - - - - - - 110 Ảnh Không Ít ảnh Các yếu tố ảnh hưởng hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Yếu tố thuộc nhà quản lí (HT, PHT) Nhận thức định hướng nhà quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Năng lực kĩ quản lí nhà quản lí Trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Sự động viên, khuyến khích nhà quản lí (chế độ , sách ưu tiên, khen thưởng GV, HS) Yếu tố thuộc đối tượng quản lí (giáo viên) Ý thức, trách nhiệm giáo viên Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Đời sống vật chất (kinh tế) đội ngũ giáo viên Sự đồng thuận giáo viên lãnh đạo nhà trường Yếu tố thuộc môi trường quản lí Môi trường, điều kiện tham gia hoạt động tổ chuyên môn Trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo cho giáo viên Sự phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tổ chuyên môn Sự đạo thống chủ thể quản lí với hoạt động tổ chuyên môn 111 Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Câu 1: Đồng chí đánh vai trò giáo dục đạo đức xã hội nay: T T Ý kiến đánh giá Đồng Phân Không ý vân đồng ý Nội dung đánh giá Góp phần hoàn thiện nhân cách người Thúc đẩy xã hội phát triển Điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ ứng xử người với người Giúp người đấu tranh tích cực quyền người Góp phần bình ổn xã hội Mang lại hạnh phúc cho người Câu 2: Theo đ/c số đông (trên 90%) học sinh thường vi phạm mức độ biểu TT Mức độ Biểu Thường xuyên Đôi Không vi phạm Vô lễ với giáo viên người lớn tuổi Không trung thực Giao tiếp Sống thiếu lý tưởng Ít tham gia hoạt động xã hội, văn nghệ, thể thao Thiếu lòng nhân Bỏ học tự Lười học Hay vi phạm nội quy nhà trường Hay gây gổ đánh 10 Câu 3: Thầy (cô) đánh hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nay? T T 112 Các hình thức giáo dục đạo đức Nói chuyện đạo đức Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp 10 11 12 13 14 15 16 17 113 Trao đổi, thảo luận đạo đức Nêu gương người tốt, việc tốt Phát động phong trào thi đua Phê phán hành vi, biểu xấu Nêu gương từ thầy cô giáo Tổ chức nếp sinh hoạt lớp, Đoàn niên Tạo tình đạo đức để học sinh giải Giảng dạy lịch sử địa phương, truyền thống nhà trường Tham quan di tích lịch sử, nhà truyền thống, bảo tang Phát huy vai trò tự quản học sinh Khen thưởng kịp thời, kỉ luật nghiêm minh Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt Sinh hoạt cờ Tổ chức hoạt động xã hội, từ thiện Đổi nội dung, hình thức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp giáo dục đạo đức sau: TT Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tíc Thông qua công tác chủ nhiệm lớp Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: T T Biện pháp Tốt Bình thườn g Chưa tốt Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoat động để học sinh phản ánh suy nghĩ phân tích trải nghiệm Thông qua công tác chủ nhiệm lớp Câu 6: Theo thầy (cô), yếu tố sau có mức độ ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh? T T 10 Biện pháp Sự kết hợp giáo dục Nhà trường -gia đình -xã hội Biến đổi tâm sinh lý Các hoạt động lên lớp Phim ảnh, báo chí Ảnh hưởng bạn bè Sự quan tâm giáo viên chủ nhiệm Sự tích cực học sinh việc tự rèn luyện Môi trường xã hội Nội dung giáo dục đạo đức Giáo dục gia đình Xin cảm ơn đồng chí! 114 Rất nhiều Nhiề u Ít 115 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu (Dành cho chuyên gia) Nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT; xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội (đánh dấu x vào ô tương ứng mà đồng chí lựa chọn) Xin chân thành cảm ơn đồng chí! T T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức đoàn thể vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức lựa chọn bổi dưỡng lực thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho đội ngũ GVCN Đổi việc xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường phối hợp gia đình -nhà trường -xã hội Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Xin đồng chí cho biết ý kiến khác (nếu có) biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn đồng chí! 116 [...]... pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trung học phổ thông Yên Viên, Gia Lâm, Hà Nội, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Dương Thị Hòa (2014), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS Quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội - Nguyễn Ngọc Quang (2014), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung. .. tiễn hành vi đạo đức của học sinh trung học phổ thông và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đòi hỏi cần thiết phải có các nghiên cứu thực tiễn ở góc độ quản lý để trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng Với mục đích trên đề tài Quản lý giáo đục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ. .. quản lý giáo dục và xác định được những vấn đề lí luận cơ bản của đề tài bao gồm: Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông là quá trình tác động của các lực lượng giáo dục đạo đức (nhà trường, gia đình, xã hội) đến học sinh trung học phổ thông nhằm hình thành những hành vi đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh trung học phổ thông Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh. .. lý giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng theo tiếp cận chức năng quản lý bao gồm: Lập kế hoạch giáo đục đạo đức; Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức; Chỉ đạo lãnh đạo hoạt động giáo dục đạo đức, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh và tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.5.1.Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh. .. động giáo dục đạo đức, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh và tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh rất đa dạng bao gồm các nhóm yếu tố: Các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng trường trung học phổ thông; Các yếu tố thuộc về giáo viên trường trung học phổ thông; Các yếu... động của các lực lượng giáo dục đạo đức (nhà trường, gia đình, xã hội) đến học sinh trung học phổ thông nhằm hình thành những hành vi đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh trung học phổ thông 1.4.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Giáo đục đạo đức là một trong những yếu tố góp phần phát triển tâm lực ở học sinh phổ thông Mục tiêu của giáo dục phổ thông... thực hiện mục tiêu 1.5.5 Tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Việc tạo môi trường cho công tác giáo dục đạo đức học sinh vô cùng quan trọng vừa là nội dung quản lý vừa góp phần tao ra hiệu quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung tạo môi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông bao gồm: Thực hiện chế... Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.4.1 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân và đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 1.4.1.1 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học thì: Trường trung học phổ thông là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc... sinh được năng lực, phẩm chất tốt đẹp ở các em 1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trung học phổ thông Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trung học phổ thông là sự tác động có ý thức của hiệu trưởng tới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt tới kết quả mong muốn theo mục đích giáo dục đạo đức đã đặt ra Nội dung quản. .. đồng Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh được phân chia thành từng nhóm theo mối quan hệ xã hội 24 1.4.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Phương pháp giáo dục đạo đức là thành tố quan trọng và tác động trực tiếp đến kết quả của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Do đó, trong hoạt động giáo dục đạo đức thường ... tiễn giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ... sở lý luận quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Chương... đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông