Vận dụng dạy học dự án trong tổ chức hoạt động ngoại khóa chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THỎA VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THỎA VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 THPT Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ HỒNG VIỆT HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau Đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường ĐH Sư phạm Hà Nội quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt tận tình bảo, giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh khối 12 trường THPT Mèo Vạc - huyện Mèo Vạc - tỉnh Hà Giang tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Tơi xin cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lí k17 trường ĐH Sư phạm Hà Nội giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè ln động viên, giúp đỡ suốt thời gian qua Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Văn Thỏa LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Vận dụng dạy học dự án tổ chức hoạt động ngoại khóa chương “Dịng điện xoay chiều” - Vật lí 12 THPT thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, xử lí đưa vào luận văn qui định Luận văn kết nghiên cứu cá nhân hướng dẫn, giúp đỡ PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt thầy, cô giáo khoa Vật lí trường ĐH Sư phạm Hà Nội Các kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Văn Thỏa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.1.2 Đặc điểm dạy học dự án 1.1.3 Các giai đoạn dạy học dự án 10 1.1.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 11 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án 12 1.1.5.1 Mục tiêu đánh giá 12 1.1.5.2 Các phương pháp đánh giá hành 12 1.1.5.3 Đánh giá dạy học dự án 12 1.1.6 Ưu, nhược điểm dạy học dự án 13 1.2 HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 14 1.2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 14 1.2.2 Vị trí, vai trị hoạt động ngoại khóa hệ thống hình thức tổ chức dạy học trường THPT 14 1.2.3 Các đặc điểm hoạt động ngoại khóa 16 1.2.4 Nội dung hoạt động ngoại khóa 16 1.2.5 Các hình thức ngoại khóa vật lí trường THPT 17 1.2.6 Tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 20 1.3 TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 23 1.3.1 Tính tích cực nhận thức 23 1.3.1.1 Khái niệm tích cực 23 1.3.1.2 Những biểu tính tích cực 23 1.3.1.3 Các biện pháp phát huy TTC HS 25 1.3.2 Tính tự lực học sinh 26 1.3.2.1 Khái niệm tự lực 26 1.3.2.2 Những biểu tính tự lực 27 1.3.2.3 Các biện pháp phát huy tính tự lực học sinh 27 1.3.3 Mối liên hệ tính tích cực tính tự lực 28 1.3.4 Tiêu chí đánh giá TTC TL HS 28 1.4 THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DHDA TRONG TỔ CHỨC HĐNK TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MÈO VẠC - TỈNH HÀ GIANG 29 1.4.1 Đặc điểm học sinh THPT miền núi tỉnh Hà Giang 29 1.4.2 Tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐNK địa bàn nghiên cứu 31 1.4.2.1 Mục tiêu tìm hiểu thực trạng 31 1.4.2.2 Đối tượng nội dung nghiên cứu 31 1.4.2.3 Phương pháp nghiên cứu 31 1.4.2.4 Kết nghiên cứu 32 Kết luận chương 34 Chương VẬN DỤNG DHDA TRONG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HĐNK CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 THPT 35 2.1 VẬN DỤNG DHDA TRONG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HĐNK 35 2.1.1 Các giai đoạn tiến trình HĐNK theo hướng vận dụng DHDA 35 2.1.2 Phân tích giai đoạn HĐNK theo hướng vận dụng DHDA 36 2.2 NGHIÊN CỨU NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, XÂY DỰNG SƠ ĐỒ CẤU TRÚC LOGIC NỘI DUNG CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” - VẬT LÍ 12 THPT 40 2.2.1 Về chuẩn kiến thức, kĩ 40 2.2.1.1 Kiến thức 40 2.2.1.2 Kĩ 41 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” 41 2.3 VẬN DỤNG DHDA TRONG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HĐNK CHƯƠNG "DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU" - VẬT LÍ 12 THPT 42 2.3.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề HĐNK 42 2.3.2 Giai đoạn 2: Lập kế hoạch HĐNK 43 2.3.2.1 Xác định mục tiêu HĐNK 43 2.3.2.2 Xác định nội dung hình thức HĐNK 44 2.3.2.3 Đối tượng tham gia, ban tổ chức, đại biểu 48 2.3.2.4 Dự kiến phương tiện HS cần sử dụng 49 2.3.2.5 Dự kiến khó khăn, sai lầm học sinh giải pháp hỗ trợ giáo viên 49 2.3.2.6 Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức kinh phí hỗ trợ cho đợt HĐNK 51 2.3.3 Giai đoạn 3: Tiến hành HĐNK theo kế hoạch 52 2.3.3.1.Tổ chức cho học sinh thiết kế chế tạo mỏ hàn điện, sạc ắc quy máy tẽ ngô 52 2.3.3.2 Tổ chức “Hội vui vật lí” 54 2.3.4 Giai đoạn 4: Tổng kết, đánh giá 60 2.3.5 Công cụ đánh giá HĐNK theo hướng DHDA 61 2.3.5.1 Các hình thức đánh giá 61 2.3.5.2 Các tiêu chí đánh giá cụ thể 62 2.3.5.2 Cách tính điểm 67 Kết luận chương 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 69 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 69 3.3 THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 69 3.4 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 70 3.5 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.6.1 Phân tích diễn biến tiến trình thực nghiệm sư phạm 72 3.6.1.1 Công tác chuẩn bị cho hoạt động ngoại khóa 72 3.6.1.2 Lập kế hoạch HĐNK 74 3.6.1.3 Thực HĐNK 77 3.6.1.4 Tổng kết, đánh giá 88 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 89 3.6.2.1 Đánh giá định tính 89 3.6.2.2 Đánh giá định lượng 91 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN CHUNG 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung DHDA Dạy học dự án ĐHSP Đại học sư phạm HĐNK Hoạt động ngoại khóa GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TL Tự lực TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực 10 NXB Nhà xuất PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời kì mà tri thức kĩ người yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tri thức, giáo dục không trang bị cho HS kiến thức nhân loại tích lũy lịch sử mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tính động, óc tư sáng tạo kĩ nghề nghiệp Trước tình hình nhiệm vụ quan trọng đặt cho nhà trường phổ thơng ngồi việc trang bị cho HS kiến thức kĩ tối thiểu, cần thiết, môn học cần phải tạo cho HS tiềm lực định để tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu khoa học họ mau chóng thích ứng với u cầu xã hội, khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt ra, khả tự tìm giải pháp Để đáp ứng yêu cầu nghành Giáo dục Đào tạo nước ta cần phài đổ mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nghị TW 8, khoá XI Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” 28 Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 27 Một định hướng đổi “dạy học hoạt động 94 Kết luận chương Trên sở phân tích kết thu từ q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy: Hình thức tổ chức HĐNK mà chúng tơi xây dựng hấp dẫn thu hút học sinh tham gia tích cực, có hiệu quả, phù hợp với hầu hết đối tượng học sinh Quá trình em tham gia ngoại khóa q trình học tập, rèn luyện em HĐNK có nhiều hình thức tổ chức nhiên điều kiện thời gian không cho phép chưa tiến hành áp dụng hết ví dụ tham quan ngoại khóa, nói chuyện chuyên đề , lượng kiến thức giới hạn chương mà kết bước đầu cho thấy phát huy tính tích cực tự lực học sinh Chúng nghĩ có điều kiện tổ chức HĐNK theo hướng vận dụng DHDA thường xuyên, cho tất HS phối hợp nhịp nhàng, hợp lí, nội dung nhiều chương, nhiều lĩnh vực kiến thức kết học tập vật lí chắn nâng cao nhiều Chúng tơi khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Nghĩa là, trình vận dụng DHDA tổ chức HĐNK chúng tơi đề xuất góp phần phát huy tính tích cực tự lực, nâng cao kết học tập HS bước đầu góp phần rèn luyện khả vận dụng lí thuyết vào thực tiễn HS, giúp em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết, tinh thần làm việc theo nhóm, khả giúp đỡ hỗ trợ lẫn công việc chung đáp ứng mục tiêu dạy học mơn vật lí 95 KẾT LUẬN CHUNG Qua theo dõi trình HĐNK HS, qua trao đổi, vấn HS vào kết HĐNK HS, nhận thấy: - HS tham gia HĐNK cách tích cực chủ động; ban đầu em e ngại mặt thời gian, kinh phí việc tham gia HĐNK ảnh hưởng không tốt tới kết học tập tham gia HĐNK em thực bị quốn hút tỏ thích thú tham gia HĐNK - Nội dung HĐNK địi hỏi nhóm phải có phối hợp, chia sẻ thơng tin thành viên nhóm thật tốt; em phải tích cực tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác cần có tổng hợp, phân tích thơng tin tốt để hồn thành tốt nhiệm vụ - Trong trình tham gia hội vui vật lí, việc em tham gia chất vấn, trả lời chất vấn đánh giá nhóm khác làm em tích cực hoạt động hơn, qua em thu kiến thức bổ ích cho thân Trong phần thi tri thức vật lí, khơng thành viên thuộc đội chơi mà tất HS có hội trả lời câu hỏi ban tổ chức đưa ra, điều làm tăng tích cực HS - Tổ chức HĐNK giúp HS tham gia học tập với tâm lí thoải mái, kích thích tìm tỏi, ham hiểu biết HS, củng cố thói quen học đôi với hành, kiến thức khoa học phải gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực tự lực cho HS Căn vào kết thực nghiệm sư phạm định tính định lượng, so với tiêu chí đánh giá, chúng tơi kết luận việc vận dụng DHDA tổ chức HĐNK chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT đáp ứng mục tiêu dạy học mơn vật lí, bước đầu phát huy tính tích cực tự lực cho HS miền núi 96 Tuy nhiên để tổ chức HĐNK theo hướng vận dụng DHDA thu kết mong đợi địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, có nhiều thời gian để nghiên cứu, đề xuất tiến trình phù hợp với đối tượng HS đồng thời người giáo viên ln phải sát cánh với HS, đóng vai trị người tổ chức, đơi lại vai chuyên gia, có lại người bạn lúc phải sẵn sàng tạo điều kiện, tạo hứng thú, động viên, giúp đỡ, giợi ý em giải đáp thắc mắc khó khăn gặp phải suốt tiến trình tổ chức HĐNK Ngồi ra, kết qủa HĐNK đạt mong muốn thiếu đồng lịng, chung sức thầy tổ mơn trí, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường Để tiếp tục phát huy kết nghiên cứu xin nêu lên số kiến nghị sau: - Thứ nhất: Tăng cường đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực - Thứ hai: Đổi cách đánh giá học sinh, đánh giá theo lực em - Thứ ba: Tăng cường trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học cho trường phổ thơng - Thứ tư: Cần khuyến khích tạo điều kiện tốt cho đề xuất đổi phương pháp dạy học giáo viên phổ thơng Vì điều kiện nghiên cứu cịn nhiều hạn chế nên luận văn khơng khỏi thiếu sót, chúng tơi kính mong nhận góp ý qúy thầy cơ, bạn đọc để khắc phục vào nghiên cứu 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ mơn vật lí THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn vật lí THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi phương pháp giáo dục THPT mơn vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Báo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào Tạo - Vụ GV Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thăng (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nơi Lương Dun Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2009), Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2009), Sách giáo viên vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Đông (2009), Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí, Trường ĐH Thái Nguyên 10 Lê Văn Giáp (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường Phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục 12 L.F.Khar larmop (1987), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, dịch Đỗ Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang, NXB Giáo dục 98 13 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT (Tài liệu hướng dẫn tự bồi dưỡng cho giáo viên vật lí THPT miền núi), Thái Nguyên 2009 14 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai, (2009), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) cộng (2007), Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) cộng (2007), Sách giáo viên vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 17 Hồ Văn Liên, Vũ Thị Sai (2006), Hoạt động gióa dục ngồi lên lớp trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông 18 Trần Thị Thập Ngân (2014), Tổ chức hoạt động ngoại khóa ứng dụng kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ”- Vật lí 11 (Nâng cao), Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội 19 Phạm Văn Ngọc (2012), Tổ chức dạy học dự án với nội dung nghề nghiệp dạy học vật lí 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ- ĐHSP Hà Nội 20 Lại Thùy Phương (2009), Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoa chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 (Nâng cao), Luận văn thạc sĩ- ĐHSP TPHCM 21 Nguyễn Đức Thâm ( Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tòng (2008), Lí luận dạy học vật lí 11, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Thái Duy Tuyên (1998), Giáo dục học đại , NXB Giáo dục 24 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo duc 99 25 Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học: truyền thống đổi mới, NXB Giáo duc, Hà Nội 26 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội, 28 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường THPT, NXB Giáo duc, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GV TRƯỜNG THPT Anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề đây? Tất thông tin dùng làm mục đích tham khảo Câu Anh (chị) tổ chức cho học sinh học theo dự án chưa? Đã thực Chưa thực Mới nghe nói dạy học dự án Chưa biết đến dạy học dự án Câu Theo Anh (chị) hoạt động ngoại khóa có cần thiết cho q trình học tập học sinh không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác Câu Anh (chị) có thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa Câu Anh (chị) có tài liệu tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng? Rất nhiều Ít Rất Khơng có Câu Khi tổ chức hoạt động ngoại khóa Anh (chị) thường gặp khó khăn gì? Thiếu kinh nghiệm kĩ tổ chức Khơng có kinh phí nhiều thời gian Khơng đủ trang thiết bị Ý kiến khác Câu Khi dạy kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” Anh (chị) thường vận dụng phương pháp dạy học nào? Thuyết trình Dạy học nêu vấn đề Dạy học dự án Khơng có phương pháp cụ thể Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Các em vui lòng đánh dấu X vào câu trả lời mà em cho phù hợp Tất thông tin dùng làm mục đích tham khảo Câu Em thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Thích Khơng thích Bình thường Câu Em có thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Rất Chưa Câu Em có thích tham gia hoạt động ngoại khóa Vật lí khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thích tham gia chế tạo sản phẩm ứng dụng kiến thức vật lí học khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Tùy thuộc vào loại ứng dụng thực tế Câu Nếu tham gia hoạt động ngoại khóa chương “Dịng điện xoay chiều” em thích làm gì? Chế tạo sản phẩm Tổ chức trị chơi ứng dụng chương Giải tập liên quan đến kiến thức chương Ý kiến khác Xin cảm ơn em, chúc em thu nhiều thành học tập! PHỤ LỤC SỐ KẾT QUẢ DỰ ÁN CỦA CÁC NHĨM Người đánh giá Nhóm đánh giá Star The Sun Kĩ sư Giáo viên 140 145 135 Nhóm Star 133 127 125 Nhóm The Sun 130 129 132 Nhóm Kĩ sư 127 132 130 Điểm TB HS đánh giá 130 140 129 136,6 143,3 133 Điểm cuối PHỤ LỤC SỐ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO NHĨM Tổng hợp kết đánh giá theo nhóm Nội dung đánh giá Nhóm GV đánh Nhóm Nhóm Nhóm giá đánh giá đánh giá đánh giá 78 80 82 77 80 85 82 79 83 78 Quá trình 82 thuyết 80 80 trình 87 84 83 85 82 86 83 85 89 85 82 83 Tổng Quá trình thảo luận Tập san 80 81 85 83 83 80 80 82 85 82 80 82 80 83 85 85 84 86 85 85 87 Sản phẩm chế tạo 85 83 Điểm tổng kết đánh giá theo nhóm Q trình Q trình thảo luận thuyết nhóm trình 82 83 80 81 Nhóm Sản phẩm Điểm chế tạo nhóm 82 85 83 80 83 87 82,5 85 85 83 83,5 Tập san PHỤ LỤC SỐ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ HS TRONG TỪNG HOẠT ĐỘNG RIÊNG LẺ Họ tên Vũ Thị Thu Huyền Già Thị Sông Hầu Thị Si Nguyễn Phương Linh Vàng Thị Xúa Vàng Thị Luận Ly Mí Chứ Thị Mí Nơ Sùng Mí Lử Sùng Mí Sì Vàng Thùy Dương Vi Thị Hạnh Vàng Thị Mai Vàng Mí Lử Vầy Thị Kiểm Châu Văn Biên Phan Văn Bằng Phàn Mẩy Chin Ly Thị Súng Hà Thị Xuyến Ma Văn thành Lục Thị Hành Lù Thị Thủy Lí Thị Cường Lầu Thị Máy Thị Mí Chứ Nguyễn Tiến Cường Vi Thị Liễu Vàng Văn Đức Chu Thị An Giàng Mí Chả Nhóm (Điểm thu hoạch)x2 90 50 45 40 85 80 70 70 40 75 95 85 75 70 40 65 80 75 75 40 90 70 65 65 40 55 50 85 80 40 75 Điểm đánh giá đồng đẳng 90 72,5 60 40 70 65 67 76 31 60 87,5 70 72 80,5 40 71 74 57 66 31 Tổng điểm 90 57,5 50 40 80 75 69 72 37 70 92,5 80 74 73,5 40 67 78 69 72 37 85 68 69,5 71 40,5 64,5 47,5 82 79 35 70 PHỤ LỤC SỐ Phiếu điều tra tính hướng thú HS Vật lí HĐNK Vật lí Tiêu chí Câu hỏi Rất Đồng Không Phân Rất đồng ý ý đồng ý vân không đồng ý Em thích tham gia HĐNK vật lí Em tự tìm hiểu kiến thức vật lí ngồi sách HĐNK Vật lí giúp em yêu thích học Vật lí Em thường khơng tập trung học Vật lí Em thích tìm hiểu ứng dụng Vật lí Vật lí giúp ích cho sống em Kết điều tra tính hướng thú HS Vật lí HĐNK Vật lí Nhóm Tiêu chí Hứng thú với HĐNK Vật lí Nhóm TN trước tác động TN sau tác động Nhóm ĐC 3.82 4.02 3.57 Việc tự tìm thơng tin Vật lí sách 3.132 3.425 3.06 Tác dụng HĐNK Vật lí hứng thú học tập Vật lí 3.46 3.75 3.42 3.73 3.82 3.41 Hứng thú tìm hiểu ứng dụng Vật lí 3.86 4.05 3.57 Nhận định Vật lí có ích cho sống 3.93 4.21 4.03 Mức độ tập trung học Vật lí PHỤ LỤC SỐ Thang đánh giá kĩ HS TT Thực Các kĩ thành thạo Thực Cần Không chưa thành giúp đỡ thực thạo GV Lập kế hoạch hoạt động 2 Khả hoạt động nhóm 3 Sử dụng công nghệ thông tin 4 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Khả thuyết trình Khả đánh giá, tự đánh giá Kết tự đánh giá kĩ HS Kí Nhóm TN trước tác động 2.35 1.96 2.97 2.01 1.98 2.24 Nhóm TN sau tác động 2.78 2.58 3.0 2.45 2.34 2.97 Nhóm ĐC 2.32 1.87 2.94 2.0 1.90 2.21 Nhóm tự đánh giá ... ? ?Vận dụng dạy học dự án tổ chức hoạt động ngoại khóa chương “Dịng điện xoay chiều? ??- Vật lí 12 THPT? ?? Mục đích đề tài Vận dụng DHDA xây dựng tiến trình HĐNK chương “Dịng điện xoay chiều? ??- Vật lí. .. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THỎA VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 THPT Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí. .. HĐNK chương “Dịng điện xoay chiều? ??- Vật lí 12 THPT - Chương Thực nghiệm sư phạm 7 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA