Nghiên cứu chế tạo các loại mô hình học cụ tiên tiến phục vụ cho việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề trong ngành cơ, điện và máy xây dựng

Nghiên cứu thiết kế, chế tạo trong nước một số chi tiết mô hình chủ yếu các bài giảng và phương án phát triển sản xuất cho các trường dạy nghề trong nước: + Mô hình tổng hợp lắp đặt thiế

Bộ khoa học và công nghệ Bộ xây dựng

Trường kỹ thuật Cơ giới Cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1

Báo cáo tổng kết Nhiệm vụ Hợp tác Quốc tế về KH&CN theo Nghị định thư

Nghiên cứu, chế tạo các loại mô hình học cụ tiên tiến phục vụ việc đào tạo công nhân

kỹ thuật lành nghề trong ngành

Cơ, Điện và Máy xây dựng

Chủ nhiệm đề tài: Bùi Văn Dũng

2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngoài nước và trong nước 6

2.3.1 Khảo sát hệ thống đào tạo, nhu cầu phát triển chương trình

dạy nghề tại Hungary đặc biệt về các nghề thuỷ lực, khí nén

c Các trường dạy nghề - đào tạo công nhân 12

2.3.1.2 Nội dung đổi mới chương trình dạy nghề gồm 4 nội dung 14

2.3.1.3 Các dự án cụ thể để đạt được 4 nội dung nêu trên 15

2.3.1.5 Mục tiêu cơ bản trong thời kỳ 2003-2006 17

2.3.1.6 Nhiệm vụ cụ thể trong thời kỳ 2003-2006 18

2.3.1.7 Các quyết định về chương trình giảng dạy 20

2.3.2 Khảo sát hệ thống sản xuất mô hình học cụ ở Hungary 24

3.3.3 Vai trò của mô hình học cụ đối với đào tạo công nhân kỹ

thuật lành nghề tại Việt Nam

25

2.3.4 Đánh giá tình hình sản xuất và đầu tư trang thiết bị của các

trường đào tạo công nhân kỹ thuật của Việt Nam

26

2.3.4.1 Tổng quát hoá và đánh giá kết quả thu được 28

2.3.4.2 Nghiên cứu thiết kế, chế tạo một số mô hình học cụ điển

hình đã chọn lựa phù hợp với điều kiện Việt Nam với 3 loại

mô hình

29

2.3.4.3 Nghiên cứu quy hoạch XD và bố trí hoạt động của xưởng sản

xuất thử nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài

30

2.3.4.4 Đánh giá hiệu quả của việc thực hiện đề tài và hiệu quả của

việc ứng dụng phục vụ sản xuất các mô hình học cụ tiên tiến

với việc đào tạo công nhân lành nghề trên phạm vi toàn quốc

30

Bài tóm tắt

Theo Hợp đồng thực hiện Đề tài số 09/2003/HĐ-HTQT ngày 2 tháng 5 năm 2003 đã được ký kết, các kết quả chính của Đề tài được tóm tắt như sau:

1 Khảo sát các trường đào tạo công nhân trong nước: đa số các trường đều

sử dụng các trang bị dạy học qúa cũ, đồng thời còn thiếu rất nhiều so với

1 lớp học sinh dạy học

2 Khảo sát hệ thống đào tạo nghề và hệ thống sản xuất mô hình học cụ ở Hungary: nhóm nghiên cứu đã thăm và làm việc với 05 doanh nghiệp Hungary để tìm phương án khả thi trong quá trình mua sắm, thử nghiệm hướng tới sản xuất lắp ráp đồng bộ trong nước

Tuyển chọn và mua một số mô hình học cụ tiên tiến điển hình:

+ Hệ thống điều khiển bán tự động và tự động (thuỷ lực, cửa điện tự

động) trong sản xuất và thiết bị máy xây dựng đang được sử dụng rộng rãi

+ Tự động hoá trong hệ thống điều khiển bằng các thiết bị điện: cửa tự

động, máy công cụ như máy tiện, máy phay, máy phát điện 3 pha

+ Mô hình hoạt động của thang máy

3 Nghiên cứu thiết kế, chế tạo trong nước một số chi tiết mô hình chủ yếu các bài giảng và phương án phát triển sản xuất cho các trường dạy nghề trong nước:

+ Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính

+ Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản phẩm bằng nguồn khí nén

+ Bàn thực hành điện thuỷ lực

+ Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào

+ Dây chuyền công nghệ sản xuất thử nghiệm các mô hình bài giảng đã lựa chọn

4 Đào tạo tiến sỹ, thạc sỹ, kỹ sư, công nhân kỹ thuật qua quá trình thực hiện Đề tài: Một Tiến sỹ và hai Thạc sỹ

I Lời mở đầu

Trên cơ sở chiến lược đào tạo nguồn nhân lực của ngành xây dựng đến năm 2010 và tầm nhìn năm 2020, Trường kỹ thuật cơ giới, cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 đã xây dựng Đề án phát triển của trường đến 2010 Một trong những nhiệm vụ của Đề án là cải tạo cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ nhiệm vụ chính là dạy học và học, trong đó đặc biệt quan trọng là xây dựng một hệ thống mô hình học cụ tiên tiến phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy

Hungary là một trong những nước có hệ thống đào tạo tiên tiến từ những năm còn thuộc hệ thống xã hội chủ nghĩa Ngày nay, mặc dù có nhiều biến đổi về thể chế chính trị, Hungary vẫn giữ được truyền thống chú trọng

đến công tác đào tạo đội ngũ cán bộ công nhân kỹ thuật chuyên ngành để nhanh chóng nắm bắt được những công nghệ và kỹ thuật mới Hungary cũng

là nước có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam trong quá trình chuyển đổi và phát triển đất nước, chính vì vậy mà Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 đã chọn Hungary làm đối tác để phối hợp nghiên cứu, chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực đào tạo, dạy nghề bằng mô hình học cụ

Chủ trương hợp tác để phát triển của Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô đã được Bộ Xây dựng, Bộ Khoa học và Công nghệ đánh giá cao

và tạo điều kiện cho nhà trường xúc tiến các hoạt động liên quan Bộ Xây dựng đã có công văn số 1087/BXD-HTQT ngày 16/7/2002 gửi Bộ Khoa học

và Công nghệ về việc đề nghị đưa đề xuất của Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 vào chương trình hợp tác giữa Việt Nam và Hungary

Bộ Khoa học và Công nghệ đã có Quyết định số 36/QĐ-BKHCN ngày 13/01/2003 phê duyệt nhiệm vụ hợp tác giữa hai nước do Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 làm chủ trì, đề tài nghiên cứu có tên:

Nghiên cứu, chế tạo các loại mô hình học cụ tiên tiến phục vụ việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề trong ngành Cơ, Điện và Máy xây dựng

Theo Hợp đồng thực hiện Đề tài số 09/2003/HĐ-HTQT ngày 02/5/2003

được ký kết, nhiệm vụ chính của Đề tài là:

- Khảo sát các trường đào tạo công nhân trong nước;

Tổng kinh phí thực hiện Đề tài: 2.042.200.000 đồng

Trong đó, kinh phí Ngân sách SNKH: 980.000 đồng

Thời gian thực hiện: từ tháng 01/2003 đến 12/2004

II Nội dung chính của báo cáo:

2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngoài nước và trong nước:

2.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước:

Trong khuôn khổ nội dung thực hiện của đề tài, việc thu thập thông tin, tài liệu liên quan đến tình hình nghiên cứu và sản xuất các mô hình học cụ ở nước ngoài có phần hạn chế, nhưng có thể nói hoạt động nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các mô hình học cụ và ứng dụng chúng trong giáo dục đào tạo ở các nước phát triển là việc làm thông thường, có tính truyền thống và bài bản

Yêu cầu đối với các mô hình học cụ ngày nay là phải có khả năng tạo ra một môi trường tương tác giữa người và máy với các tình huống ngoại cảnh như trong thực tế để các học viên có được cảm giác như đang vận hành trong môi trường thật và các sự cố thường gặp đối với các thiết bị, phương tiện để các học viên thực hành thao tác, bảo quản và xử lý các sự cố kỹ thuật

Ngay trong những năm 90 của thế kỷ XX, trước khi chuyển đổi thể chế chính trị, và đặc biệt sau năm 1990, Hungary cũng như nhiều quốc gia thuộc

EU, và những quốc gia chuẩn bị gia nhập EU khác đã có một hệ thống đào tạo công nhân lành nghề tiên tiến, thông qua đó đã đào tạo được một đội ngũ công nhân có chất lượng cao, kịp thời đối phó với các nhu cầu của sản xuất trong nước, sau khi Hungary tiến hành cổ phần hoá, tư nhân hoá, các công ty đa quốc gia của các nước phương Tây mua các cơ sở của Hungary cũng như đầu tư xây dựng các cơ sở mới Bên cạnh việc cải tổ hệ thống chính trị, hệ thống quản lý nhà nước, Hungary đã đặc biệt chú trọng tới việc đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật chuyên sâu để nhanh chóng nắm bắt các kỹ thuật và công nghệ mới Đây cũng là một yếu tố quan trọng giúp Hungary nhanh chóng hội nhập vào nền kinh tế quốc tế

Hungary đã tiến hành cải tổ hệ thống giáo dục, đã xây dựng chiến lược

10 năm, 20 năm cho việc đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật- cán bộ kỹ thuật-chuyên gia đầu ngành Trong từng ngành đã quy hoạch một cách cụ thể

về nội dung, số lượng, phương thức đào tạo cho từng cấp Đặc biệt đã chú

ít tiếp tục học tại các trường trung học phổ thông, và sau đó tới cao đẳng và

đại học Theo số liệu năm 2001, thì sau khi tốt nghiệp phổ thông cơ sở, 70 % học sinh tiếp tục học tại các trường trung học chuyên ngành Hầu hết các học sinh sau khi tốt nghiệp các trường trung học chuyên ngành đều thạo một chuyên ngành và có thể làm việc của một công nhân kỹ thuật Tuy nhiên, các học sinh này, nếu có đủ khả năng, có nguyên vọng, sau khi tham gia thi tuyển vẫn có thể học tại các bậc học cao hơn

Để có được những công nhân lành nghề, Hungary đã rất chú ý tới khâu thực hành Học đi đôi với hành là nền tảng cho cơ sở giảng dạy của các trường dạy nghề Do vậy, từ nhiều thập kỷ trước đây, và hiện nay, Hungary đã rất chú trọng xây dựng hệ thống các cơ sở sản xuất mô hình học cụ, khuyến khích sử dụng mô hình học cụ trong đào tạo Trên cả nước có nhiều cơ sở sản xuất mô hình học cụ, không những đủ cung cấp nhu cầu trong nước, mà còn có khả năng xuất khẩu, chính vì vậy kèm theo các mô hình học cụ là những bài thuyết minh, giáo trình giảng dạy bằng nhiều ngôn ngữ như Hungary, Anh, Pháp, Đức

Trong quan hệ với Việt Nam, ngay sau hoà bình lập lại, và đặc biệt trong thời kỳ trước năm 1975, Hungary đã hỗ trợ Việt Nam trong rất nhiều lĩnh vực quốc phòng, kinh tế và cả trong đào tạo, từ cán bộ nghiên cứu, kỹ sư

đến công nhân kỹ thuật lành nghề Hungary đã nhận hàng ngàn thanh niên Việt Nam đưa sang Hungary đào tạo nghề trong nhiều lĩnh vực như công nghiệp dược phẩm, y tế, cơ khí, dệt, chế biến thực phẩm, da, công nghiệp quốc phòng , đồng thời cũng đã giúp xây dựng một số trường đào tạo công nhân

kỹ thuật như Trường đào tạo công nhân cơ khí tại Xuân Khanh, Ba vì, Hà Nội, , xí nghiệp gốm sứ tại Bát tràng-Hà Nội, nhà máy Động cơ điện Việt Nam-Hungary

Hợp tác với Hungary trong lĩnh vực sản xuất mô hình học cụ, áp dụng mô hình học cụ vào giảng dạy không những phát huy sự hợp tác tốt đẹp sẵn có giữa hai nước mà còn tranh thủ được những kỹ thuật tiên tiến của Hungary vào lĩnh vực đào tạo công nhân lành nghề

2.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước:

Muốn thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, bên cạnh việc

đào tạo các chuyên gia kỹ thuật cao cấp, cần phải có chính sách cân đối và đặc biệt phải chủ trọng tới việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề, bởi công nhân kỹ thuật chính là người thực hiện cụ thể các ý tưởng, sáng chế của các chuyên gia kỹ thuật, công nghệ Công nhân kỹ thuật chính là người trực tiếp sản xuất ra mọi của cải vật chất cho xã hội

Việc nghiên cứu các mô hình học cụ trong nước có nhiều hạn chế, một phần do điều kiện kinh tế chưa cho phép đầu tư bài bản, đồng bộ và hiện đại, một phần do nhận thức của các cơ sở đào tạo còn hạn chế, tư duy “bóc ngắn, cắn dài“ đã hạn chế đầu tư cho giảng dạy và đào tạo, dẫn đến tình trạng học

“chay“ khá phổ biến

Do đó, nâng cao khả năng nghiên cứu thiết kế và chế tạo trong nước các mô hình học cụ tiên tiến, có khả năng cạnh tranh được với hàng ngoại nhập do giá thành hạ và phù hợp với điều kiện giảng dạy và đào tạo trong nước là một nhu cầu cấp bách

Trên cơ sở chiến lược đào tạo nguồn nhân lực của ngành xây dựng đến năm 2010 và tầm nhìn 2020, Trường kỹ thuật cơ giới, cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 đã xây dựng đề án phát triển của Trường đến năm 2010 Một trong những nhiệm vụ của dự án là cải tạo, nâng cấp cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ công tác giảng dạy và học tập, trong đó đặc biệt quan trọng là xây dựng một

hệ thống mô hình học cụ tiên tiến phục vụ có hiệu quả cho công tác đào tạo

Trong quá trình thực hiện đề tài, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát trực tiếp và gián tiếp với 5 cơ sở:

1 Công ty sản xuất và cung ứng thiết bị dạy học dạy nghề Văn Lang

2 Công ty TNHH thương mại và phát triển công nghệ Ngân Giang

3 Công ty thiết bị đào tạo và phát triển công nghệ Ngọc Huy

4 Trung tâm thiết bị dạy nghề-Tổng cục Dạy nghề

5 Cơ sở sản xuất đồ dùng học tập, Trường THXD công trình đô thị

2.2 Lựa chọn đối tượng nghiên cứu:

Vì sao phải chọn các mô hình thuỷ lực khí nén và điện tự động?

Xuất phát từ việc khảo sát các trường nghề và qua nghiên cứu chương trình đào tạo hoạt động của các doanh nghiệp trong và ngoài ngành Xây dựng trong lĩnh vực sử dụng các máy thi công cơ giới, các máy công cụ gia công kim loại, một số trang thiết bị khác đều có sử dụng thiết bị thuỷ lực thay thế cho các hệ thống chuyền động cơ khí, bởi hệ thống thuỷ lực có tính ưu việt

- Truyền được công suất lớn

- Dễ điều khiển và có khả năng tự động hoá

- Giảm nhẹ cường độ lao động cho công nhân

- Tuổi thọ cao, tăng năng suất

Trong ngành cơ khí, tự động hoá các thiết bị điều khiển chủ yếu là hệ thống điện

Do vậy việc đào tạo đối tượng công nhân kỹ thuật để hiểu biết các sơ đồ

điều khiển, có công cụ để tập thao tác, lắp đặt kiểm tra đánh giá là sự cần thiết trong quá trình thực hiện chương trình đào tạo

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn sản xuất, từ những khó khăn trong công tác đang học cần có các mô hình học cụ thích hợp giúp cho thầy giáo và học sinh trao đổi, hiểu nhanh và thực hiện được thành thạo các thao tác trên các mô hình để làm bài tập Do vậy nhóm nghiên cứu phải lựa chọn một số mô hình có tính chất đặc trưng để mua một số mô hình mẫu, các chi tiết và cụm chi tiết của Hungary cũng như ở trong nước bao gồm:

1- Mô hình thang máy

2- Mô hình cửa tự động

3- Mô hình điện máy phay, máy tiện, máy phát điện 3 pha và mô hình

điều khiển máy động cơ bằng bán dẫn

4- Một số thiết bị chi tiết thuỷ lực phục vụ cho việc xây dựng các bài giảng về thuỷ lực

Qua khảo sát trong và ngoài nước về tình hình đào tạo nghề cho thấy vai trò quan trọng của hệ thống, tính khoa học của các chương trình đào tạo với sự hỗ trợ đắc lực của các trang thiết bị, đặc biệt là mô hình học cụ mô phỏng theo thực tế Việc đầu tư nghiên cứu ứng dụng và lựa chọn các mô hình học cụ để tiến tới sản xuất, áp dụng rộng rãi trong các cơ sở đào tạo là cần thiết, góp phần đắc lực nâng cao chất lượng đào tạo

Một trong những con đường ngắn nhất để ứng dụng công nghệ tiên tiến

về mô hình học cụ là hợp tác với các nước đi trước trong lĩnh vực này và Hungary là một đối tác thích hợp để thực hiện Việc khảo sát kỹ tình hình trong nước, kết hợp với khảo sát tại nước bạn để chọn ra một số mô hình học

cụ có tính đại diện để nhập, làm cơ sở nghiên cứu chế tạo trong nước, phát huy nội lực là hướng tiếp cận hợp lý Căn cứ vào những mô hình, tài liệu và thực tế yêu cầu của nhà trường Đề tài đã lựa chọn thiết kế và sản xuất một số mô hình, bài giảng có tính sát thực tế, dễ hiểu và có tính phát triển hiện đại bao gồm:

1- Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính

2- Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản phẩm bằng nguồn khí nén

3- Bàn thực hành điện thuỷ lực

4- Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào

Tính vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương thức tiếp cận nghiên cứu của Đề tài không những đã tạo cho nhà trường một cơ sở vật chất với các thiết

bị tiên tiến mà còn mở ra khả năng phát triển kinh doanh sản xuất các mô hình học cụ, chuyển giao cho các cơ sở đào tạo khác trong nước

2.3 Những nội dung đ∙ thực hiện:

2.3.1 Khảo sát hệ thống đào tạo, nhu cầu phát triển chương trình dạy nghề tại Hungary đặc biệt về các nghề thuỷ lực, khí nén và điện:

3.1.1.1 Hệ thống giáo dục dưới đại học, cao đẳng của Hungary gồm:

a Phổ thông Cơ sở (từ lớp 1 đến lớp 8) ,

b Phổ thông Trung học (từ lớp 9 đến lớp 12)

Trong hệ Trung học phân làm hai nhóm: Một là Trung học Phổ thông

và Trung học dạy nghề

- Trung học Phổ thông: Là trường dành cho các học sinh đã kết thúc

Phổ thông Cơ sở, thi đầu vào đạt kết quả cao Chương trình học tập mang tính hàn lâm, lý thuyết, cung cấp các kiến thức cơ bản, đa số các học sinh của hệ này, sau khi tốt nghiệp, các học sinh này có khả năng thi vào các trường đại học và cao đẳng, là nguồn quan trọng nhất cung cấp nguồn đầu vào cho các trường đại học và cao đẳng và sau này là các nhà khoa học Tuy nhiên, nếu một số học sinh của hệ Trung học dạy nghề tham gia thi tuyển mà đạt yêu cầu thì cũng được nhận vào các trường đại học và cao đẳng, tỷ lệ này là thấp hơn nhiều so với học sinh của loại trường Trung học Phổ thông cơ bản

- Trung học dạy nghề: Là trường Trung học dành cho mọi học sinh đã

hoàn thành chương trình Phổ thông Cơ sở, không tham gia thi đầu vào Trung học Phổ thông cơ bản, hoặc tham gia thi mà không đạt yêu cầu hoặc những

học sinh không có nhu cầu đào tạo cơ bản để đi vào các trường đại học và cao

đẳng ( đây là một đặc điểm xã hội của Hungary cũng như ở các nước phát triển khác, không giống với hoàn cảnh Việt Nam, khi cha mẹ luôn tìm mọi

cách cho con mình vào học tại các trường đại học và cao đẳng )

Chương trình học tập của các trường Trung học dạy nghề ít mang tính

hàn lâm, đi sâu vào các nội dung mang tính áp dụng, thực tế Ngoài các môn học lý thuyết, một phần chương trình bắt buộc là đào tạo nghề Sau khi tốt nghiệp đa số học sinh của hệ này sẽ đi làm, không tiếp tục học tập tại các bậc học cao hơn Luật pháp vẫn cho phép các học sinh này tham gia thi vào các trường đại học và cao đẳng Tuy nhiên, do chương trình giảng dạy ít mang

tính hàn lâm, lý thuyết cơ bản mà chủ yếu nặng về thực hành, nên học sinh của hệ Trung học dạy nghề ít khi đạt yêu cầu để được nhận vào các trường đại học và cao đẳng

c Các trường dạy nghề - đào tạo công nhân:

Loại hình đào tạo thứ ba đối với thanh thiếu niên tại Hungary là các trường đào tạo công nhân kỹ thuật Sau khi kết thúc Phổ thông Cơ sở (lớp 1 - lớp 8), các học sinh không đủ khả năng vào học tại hai loại trường Trung học nêu trên sẽ thi vào các trường dạy nghề đào tạo công nhân Hiện nay ở Hungary có tới 89 trường đào tạo trung cấp kỹ thuật và công nhân kỹ thuật, trong khi số trường Đại học quốc gia, dân lập, quân sự, giáo phái chỉ trên 20 trong tổng số dân là khoảng 10 Triệu người Điều này chứng tỏ đường lối phát triển giáo dục của Hungary là nhằm bảo đảm số lượng hợp lý người lao động cho thị trường lao động trong nước cũng như khu vực Châu Âu, bảo đảm sự cân đối về thành phần và trình độ chuyên môn giữa tỷ lệ trên đại học, đại học

và cao đẳng, trung cấp kỹ thuật, công nhân lành nghề và lao động đơn giản

Trước những năm 1990, việc đào tạo nghề trong các trường học chủ yếu

tập trung vào hệ thống các trường Trung học dạy nghề Được sự hỗ trợ và tạo

điều kiện thuận lợi về kinh phí từ phía Nhà nước, số lượng học sinh học tập tại các trường này chiếm một tỷ lệ cao so với các trường đào tạo công nhân kỹ thuật Đa số học sinh, sau khi tốt nghiệp Phổ thông cơ sở, nếu không vào được Phổ thông trung học cơ bản đều mong muốn vào học tại đây Chính vì thế mà các trường dạy nghề đào tạo công nhân đã rơi vào tình hình ngày càng khó khăn, đó là số học sinh này ít động cơ để học tập, chất lượng đầu vào kém, thiếu kiến thức chung về phổ thông, quá tuổi do thi đi thi lại nhiều lần và nhiều khi là các học sinh hư, cá biệt, khó dạy bảo Điều này dẫn tới hậu quả là các trường dạy nghề của Hungary không đủ khả năng để thực thi hoặc chỉ thực thi trong một giới hạn nhất định nhiệm vụ cơ bản của mình và điều này dẫn đến trình độ học sinh sau khi ra trường đào tạo công nhân bị hạn chế, không bảo đảm yếu tố cạnh tranh trong thị trường lao động, nhiều học sinh sau khi ra trường không tìm được việc làm Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay,

Sau năm 1990, sau khi thay đổi thể chế chính trị tại Hungary, Chính phủ Hungary nhận thức rằng, bên cạnh việc có vị trí địa lý thuận lợi nằm tại Trung tâm Châu Âu, có một nền khoa học và công nghệ tương đối phát triển,

sự ổn định về mặt xã hội, môi trường đầu tư hấp dẫn, thì muốn thu hút đầu tư nước ngoài vào đất nước mình, cần phải cung cấp cho các nhà đầu tư một lực lượng lao động có trình độ chuyên môn cao, có một trình độ ngoại ngữ nhất

định đủ để sử dụng trong công việc, cũng như tự đào tạo lấy cho bản thân

Để giải quyết các vấn đề tồn tại nêu trên, Chính phủ Hungary đã giao cho Bộ Giáo dục đề xuất và thực hiện một chương trình tổng thể nhằm phát triển một hệ thống các trường dạy nghề, cải cách các môn học, đưa giảng dạy ngoại ngữ, tin học vào chương trình bắt buộc học tập, khuyến khích học sinh tham gia vào mạng Internet của ngành giáo dục (Sulinet), quy định rõ tỷ lệ số giờ giữa lý thuyết và thực hành đối với từng ngành nghề chuyên môn cụ thể

Nhằm giảm chi phí đào tạo, thời gian đào tạo, giúp thanh niên sớm có cơ hội tìm việc, tự khẳng định bản thân mình, Chương trình này cũng đề xuất tuyển học sinh đầu vào các trường dạy nghề một cách linh hoạt Tại Hungary cũng thường xuyên có các học sinh mới học hết lớp 8-Phổ thông cơ sở thì thôi học, hoặc đang học lớp 9, lớp 10, lớp 11 thì bỏ học do nhiều nguyên nhân khác nhau, do vậy để giải quyết vấn đề này, tại cùng một trường dạy nghề, khi tuyển học sinh thì áp dụng tiêu chí về yêu cầu của ngành nghề mà nhận học sinh có trình độ khác nhau :

Học sinh mới học hết lớp 10 cũng được nhận vào học các ngành có thời gian là 02 năm, có yêu cầu trình độ thấp hơn như: Thợ hàn, thợ tiện, cơ khí, thợ làm khuôn mẫu, làm khuôn đúc, đánh bóng, mài Đối với các ngành có yêu cầu chuyên môn cao như thợ lắp máy, tin học, bảo quản và sửa chữa thang máy thì đầu vào bắt buộc phải là đã tốt nghiệp phổ thông trung học

2.3.1.2 Nội dung đổi mới chương trình dạy nghề gồm 4 nội dung :

a Đổi mới nội dung giảng dạy của từng chuyên ngành và nhóm chuyên ngành, nâng cao hơn trình độ nghề nghiệp, cải thiện các điều kiện vật chất của các trường đào tạo công nhân, phát triển, nâng cao kỹ năng giảng dạy, kiến thức của đội ngũ giáo viên Tổng kết, đánh giá và phổ biến các kinh nghiệm thành công trong các trường đào tạo công nhân trong cả nước

b Nâng cao giá trị của học sinh - người lao động khi mới ra trường, tham gia vào thị trường lao động, tạo điều kiện thuận lợi ban đầu khi khởi nghiệp Theo dõi nhu cầu việc làm, hướng phát triển của nền kinh tế quốc dân, khả năng làm việc của học sinh mới ra trường, từ đó xây dựng các trường hoạt động có hiệu quả hơn, các chương trình giảng dạy mang tính thực hành tốt hơn Nghiên cứu, xem xét lại hệ thống tuyển sinh đầu vào, đánh giá giáo trình và yêu cầu chất lượng các kỳ thi, kiểm tra Tiến hành các điều chỉnh cần thiết về phương pháp giảng dạy cũng như nội dung, số lượng các môn học, tỷ

lệ giữa lý thuyết và thực hành…

c Xây dựng các điều kiện về yếu tố con người cần thiết cho việc xây dựng một trường dạy nghề có năng lực tự tiếp tục phát triển, tức là đội ngũ giáo viên của trường đủ năng lực để đáp ứng những sự thay đổi thường xuyên của nhu cầu thị trường lao động

d Xây dựng một hệ thống đánh giá về năng lực lãnh đạo của các trường dạy nghề, vì đó là một khâu rất quan trọng nhằm nâng cao chất lượng nhà trường

hệ chuyên môn giữa các nước thành viên EU Thông qua thực hiện dự án, nâng cao vai trò của ngoại ngữ trong học tập, xây dựng các bài giảng ngoại ngữ, từ điển kỹ thuật chuyên ngành cũng như xây dựng kỹ năng giảng dạy ngoại ngữ cho các đối tượng là học sinh học nghề, không có năng lực học tập như tại các trường đại học và cao đẳng

b Dự án về tin học:

Dự án nhằm xây dựng và phát triển các điều kiện vật chất và con người trong lĩnh vực tin học tại các trường dạy nghề như kiến thức cơ bản về tin học, các kỹ năng sử dụng mạng Internet, cung cấp trang thiết bị, sử dụng trong các giờ giảng dạy cũng như hướng dẫn cho giáo viên, và học sinh sử dụng ngoài giờ lên lớp Xây dựng mạng lưới cán bộ bảo quản, vận hành và quản lý thường xuyên của mạng tin học trong nhà trường Để hỗ trợ cho việc thực hiện thành công dự án phổ biến tin học trong các nhà trường, trong đó có các trường đào tạo công nhân, cho đội ngũ giáo viên, cũng như cho các bậc cha mẹ nắm được nội dung học tập của con em mình tại trường, trực tiếp trao đổi với nhà trường,

Bộ Giáo dục Hungary, thông qua dự án đã xây dựng một mạng tin học gọi là Sulinet Mạng Sulinet này không chỉ là mạng nội bộ tại nước Hungary mà nó còn được nối với một số mạng của một số nước khác trong vùng và EU

c Dự án thẩm định và đánh giá các trường dạy nghề:

Nghiên cứu một cách khách quan về giáo trình giảng dạy, về năng lực, thông thạo chuyên môn, các thế mạnh của học sinh, các phương pháp giảng dạy có thể áp dụng một cách thuận lợi tại trường dạy nghề, trên cơ sở đó xây dựng một hệ thống các phương pháp luận, nội dung chương trình giảng dạy,

trong đó phân ra từng môn học, nhóm môn học, mô-đun nhằm sẵn sàng phục

vụ nhu cầu thay đổi thường xuyên của thị trường lao động Mục tiêu của dự án này là nhằm xây dựng một hệ thống thẩm định và đánh giá các cơ sở giáo dục sao cho hệ thống này phù hợp với hệ thống thẩm định và đánh giá chung của cả nước, nhưng cũng phục vụ được cho các kế hoạch phát triển của từng địa phương, giúp cho các nhà giáo có đủ năng lực để phát triển và đánh giá công việc của mình một cách liên tục trong quá trình giảng dạy

d Dự án hướng nghiệp:

Dự án nhằm phát triển nội dung và phương pháp giảng dạy liên quan

đến giúp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Một mặt là hoạt động hỗ trợ cho học sinh đăng ký, thi vào trường, mặt khác là giúp đỡ cho học sinh trong quá trình học nghề chuyên môn Các mô-đun được xây dựng để giúp học sinh

về phương pháp học tập, tự nắm được năng lực, xây dựng nhân cách, cung cấp cho đội ngũ giáo viên kỹ năng cần thiết về sư phạm để giúp đỡ học sinh trong học tập Ngoài ra, dự án hướng nghiệp cũng cung cấp kiến thức và thông tin cho các học sinh học năm cuối cùng tại trường về sự khởi nghiệp, các kinh nghiệm cần thiết khi bắt đầu đi làm Dự án cũng bao gồm phần mở rộng kiến thức chuyên môn, các điều chỉnh cần thiết trong quá trình làm việc cho phù hợp với các biến động và nhu cầu lao động của xã hội

2.3.1.4 Tổ chức thực hiện:

- Trong kế hoạch trung hạn cải cách chương trình đào tạo công nhân, trung cấp kỹ thuật, Uỷ ban chỉ đạo quốc gia là cơ quan quản lý cao nhất của Chương trình, do một Quốc vụ khanh ( tương đương Thứ trưởng ) làm chủ tịch Uỷ ban gồm có các cơ quan chức năng giúp việc như Ban cố vấn, Ban

điều phối, Ban chính sách và Ban Kiểm tra Các uỷ viên của Hội đồng Đào tạo nghề Quốc gia, các đại diện của một số tổ chức quan trọng tham gia chương trình là thành viên của các Ban nêu trên Uỷ ban chỉ đạo quốc gia nhóm họp mỗi tháng một lần để ra các quyết định quan trọng như thông báo các đấu thầu cung cấp trang thiết bị, tìm kiếm và sử dụng các nguồn kinh phí của chương trình, xây dựng hoặc bổ sung các quy định v.v…

- Ban điều hành giúp việc cho Uỷ ban chỉ đạo quốc gia, Ban điều hành họp giao ban mỗi tuần một lần Nhiệm vụ của Ban điều hành là phối hợp hài hoà, điều phối, theo dõi tình hình thực hiện các hoạt động từng phần của toàn

bộ chương trình Về chuyên môn, Ban điều hành chuẩn bị các kế hoạch tài chính, các kế hoạch triển khai cũng như các báo cáo về tình hình thực hiện kế hoạch cho Uỷ ban chỉ đạo quốc gia

- Để hỗ trợ cho việc thực hiện thành công Chương trình, Uỷ ban chỉ đạo quốc gia tổ chức các cuộc hội nghị, hội thảo để phổ biến, giới thiệu các kinh nghiệm, các kết quả đã đạt được cũng như các tồn tại cần khắc phục, giám sát việc in và phát hành các tài liệu liên quan, giới thiệu các nghiên cứu, mạng lưới các trường học và tổ chức tham gia chương trình, các nhiệm vụ đang được triển khai …

- Các nghiên cứu về hoạt động của các trường dạy nghề giúp cho sự phân tích các tác động về mặt xã hội của Chương trình, giám sát việc thực hiện các mục tiêu của Chương trình, kiến nghị các vấn đề cần sửa đổi trong quá trình thực hiện, kiến nghị xây dựng các nội dung mới trong khuôn khổ Chương trình Mục tiêu của các hoạt động giám sát là dựa vào các chỉ tiêu đề

ra trong khi xây dựng chương trình để tiến hành quản lý và đánh giá hiệu quả của Chương trình, các tác động của nó tới xã hội Việc đánh giá, giám sát, nghiên cứu bảo đảm một sự hồi âm liên tục cho các cấp lãnh đạo về các kết quả của hoạt động của Chương trình

2.3.1.5 Mục tiêu cơ bản trong thời kỳ 2003-2006:

a Trong thời gian đầu mới nhập học, các học sinh phải được cung cấp các kinh nghiệm cần thiết cho việc học nghề, sao cho bên cạnh việc tiếp thu

được các môn học chuyên môn, cũng cần phải nắm được các kiến thức, năng lực cơ bản để áp dụng và thích ứng với cuộc sống sau khi ra trường

b Nỗ lực để đào tạo ra một thế hệ công nhân thoả mãn được nhu cầu thị trường về người lao động cho nền kinh tế quốc dân, nâng cao giá trị lao động của các công nhân trẻ mới ra trường tham gia vào thị trường lao động

2.3.1.6 Nhiệm vụ cụ thể trong thời kỳ 2003-2006:

a Đổi mới nội dung giảng dạy, phát triển, thử nghiệm, đánh giá các phương pháp mới nhằm nâng cao hiệu quả, áp dụng các chương trình bổ trợ trình độ chuyên môn, cung cấp các kiến thức cần thiết chung cho các học sinh

đang theo học lớp 9 và lớp 10 Thực hiện nội dung này, trong thời gian học tập tại nhà trường, sẽ giúp cho học sinh tạo được sự hứng thú trong học tập, khuyến khích học sinh tự giác, tự lập tìm hiểu, tạo sự quan tâm và động lực học nghề trong giới trẻ, cung cấp cho học sinh về định hướng chọn nghề nghiệp, kiến thức cơ bản để có đủ năng lực hoàn thành chương trình học tập chuyên môn, giảm tỷ lệ học sinh lưu ban hoặc bỏ học

b Xây dựng một giáo trình trong các trường dạy nghề có phần lý thuyết gắn liền hơn với thực hành, giúp học sinh tiếp thu các kiến thức và khả năng để bước vào thị trường lao động sau này nhằm nâng cao giá trị của người lao động, bảo đảm đủ trình độ chuyên môn phù hợp với nhu cầu sử dụng người lao động của nền kinh tế, giúp học sinh bắt đầu khởi nghiệp một cách chắc chắn, sau này trong khi làm việc có khả năng tự điều chỉnh trong chuyên môn của mình, theo kịp và thích ứng với nhu cầu thay đổi liên tục của xã hội

đối với lực lượng lao động

c Trong quá trình đổi mới, phát triển chương trình, phương pháp giảng dạy nghề, cần xây dựng, củng cố quan hệ hợp tác với các tổ chức nghề nghiệp và xã hội như Phòng Thương mại- công nghiệp, các tổ chức tư vấn việc làm, các hiệp hội công nghiệp v.v…để lấy ý kiến phân tích hệ thống giảng dạy, đào tạo công nhân, trung cấp kỹ thuật đang được vận hành cũng như các sáng kiến phục vụ việc chuẩn bị ra quyết sách của Chính phủ trong lĩnh vực này Cần xây dựng quan hệ hợp tác, nâng cao sự quan tâm của các tổ chức sản xuất đối với việc đào tạo thực hành nhằm nâng cao hơn trình độ thực hành cho các học sinh để khởi nghiệp được thuận lợi

d Một tiền đề quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn cho học sinh là Nhà nước phải đầu tư về điều kiện vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập, cụ thể là hiện đại hoá, nâng cấp các trang thiết bị, dụng

cụ giảng dạy trong nhà trường một cách có kế hoạch trên cơ sở các bài học

kinh nghiệm trước đây Trong khi lựa chọn các trang thiết bị, dụng cụ giảng dạy, cần chú ý chọn các loại có thể kích thích sự quan tâm, hứng thú của học sinh

e Điều kiện tiên quyết trong việc áp dụng thành công các phương pháp giảng dạy, học tập mới là việc chuẩn bị đội ngũ giáo viên để họ có thể áp dụng các phương pháp sư phạm hiện đại, kỹ năng truyền đạt các bài thực hành, bổ túc các kiến thức mới và sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị, học

cụ dùng trong giảng dạy hiện tại cũng như các trang thiết bị thế hệ mới sẽ

được trang bị trong khuôn khổ Chương trình Cần chú ý đặc biệt trong việc bổ túc nâng cao trình độ, phương pháp sư phạm đối với các giáo viên văn hoá và chuyên môn giảng dạy các lớp có số học sinh đầu vào mới học hết lớp 8 phổ thông (không thi đỗ vào các trường phổ thông trung học), vì số học sinh này còn rất trẻ, trình độ văn hoá hạn chế, nhằm giúp các em định hướng nghề nghiệp cho phù hợp với năng lực thực tế của mình, áp dụng các phương pháp truyền đạt phù hợp sao cho các em có thể tiếp thu được các kiến thức tối thiểu phục vụ cho học một loại nghề chuyên môn đơn giản

f Chương trình đổi mới, phát triển đào tạo nghề của Chính phủ Hungary trong giai đoạn 2003-2006 cũng đề ra một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, đó là giúp đỡ cho các học sinh có hoàn cảnh bất lợi như sinh ra trong gia đình khó khăn về kinh tế, không có điều kiện học tập cần thiết, tàn tật về cơ thể hoặc thiểu năng để các em cũng có thể được học, được dạy cho một nghề phù hợp với sức khoẻ và năng lực của mình Cụ thể là phải xây dựng các giáo trình học, phương pháp sư phạm riêng dành cho nhóm đặc biệt này để các em có thể học được một nghề đơn giản, tiếp thu được một số kiến thức tối thiểu để có thể sử dụng trong thị trường lao động sau này Phương hướng thực hiện nội dung này là tổ chức một khoá học dự khoá thêm trong vòng 01 năm,

đồng thời cũng phải nghiên cứu thay đổi các yêu cầu trình độ, tiêu chuẩn đầu vào, đầu ra đối với nhóm học sinh đặc biệt này về mặt luật pháp, các quy định

về đào tạo

g Cuối cùng là phải xây dựng được một đội ngũ cán bộ quản lý hệ thống các trường dạy nghề, các cán bộ chủ chốt của các trường dạy nghề có

năng lực tự đổi mới, tự phát triển các cơ sở dạy nghề Mục tiêu này cần đạt ra

để các cấp lãnh đạo, thông qua Chương trình này, sau những năm 2005-2006, trên cơ sở các kiến thức và kinh nghiệm thu được trong quá trình tham gia dự

án, có đủ khả năng điều hành cơ sở đào tạo do họ quản lý, một mặt là nhằm giảm số học sinh lưu ban hoặc bỏ học, mặt khác là có năng lực nắm bắt thông tin về tình hình phát triển kinh tế, từ đó có khả năng tự đổi mới để đào tạo

được một đội ngũ công nhân có đủ trình độ nghề nghiệp, sẵn sàng thoả mãn các nhu cầu thị trường lao động Để hỗ trợ cho việc thực hiện mục tiêu này, cần xây dựng một hệ thống thông tin đồng bộ, hiện đại sao cho các cơ sở đào tạo, các nhà trường, nhà quản lý trong cả nước có thể trao đổi kinh nghiệm, cung cấp thông tin với nhau

2.3.1.7 Các quy định về chương trình giảng dạy:

a Học lý thuyết:

+ Đào tạo tại các trường dạy nghề Hungary gồm đào tạo về lý thuyết và thực hành theo các quy định về chất lượng đào tạo do Bộ trưởng phụ trách về chất lượng đào tạo đề ra

+ Học lý thuyết được thực hiện tại các trường dạy nghề

+ Học thực hành được tổ chức hoặc ngay tại các trường dạy nghề, hoặc tại các xưởng thực hành của các công ty, các tổ chức kinh tế hoặc công ty tư nhân, dựa trên cơ sở hợp đồng hoặc thoả thuận của sinh viên với các trường dạy nghề, nơi mà có đủ các điều kiện cần thiết cho việc đào tạo thực hành, phù hợp với các quy định liên quan

+ Đối với các học sinh đi học tại các trường dạy nghề của Hungary để

đạt được chứng chỉ nghề nghiệp thứ nhất sẽ không phải đóng học phí Kinh phí cho hoạt động dạy nghề này do Ngân sách nhà nước cấp Nếu một cá nhân

đi học tiếp để nhận tiếp chứng chỉ nghề nghiệp thứ hai thì phải đóng học phí cho trường đào tạo Đối với các học sinh học nghề lần đầu, Nhà nước cấm các trường đào tạo công nhân, các cơ quan cung cấp đào tạo thực hành thu học phí hoặc các đóng góp khác khi tổ chức học thực hành cho học sinh, hoặc lấy lý

do để bảo đảm các điều kiện cần thiết cho việc dạy thực hành Nếu bất kỳ tổ

+ Các chuyên gia hướng dẫn thực hành tại các cơ sở thực hành phải có

đủ các chứng chỉ chuyên môn theo luật định, có kinh nghiệm thực tế ít nhất là

05 năm, và không có tiền án

+ Các chuyên gia đã có học vị Thạc sỹ và có chứng chỉ dạy nghề sẽ

được ưu tiên so với các người khác trong quá trình tuyển chọn

+ Các chuyên gia tham gia dạy thực hành và phụ trách lớp tại các cơ sở dạy thực hành phải có các chứng chỉ chuyên môn cần thiết, có đủ 02 năm kinh nghiệm công tác và không có tiền án

+ Trong quá trình dạy nghề, nếu không có các thoả thuận riêng giữa các trường dạy nghề với các cơ sở dạy thực hành thì hàng tuần đều bố trí học thực hành xen kẽ với học lý thuyết Sau khi kết thúc thời gian học lý thuyết, việc dạy thực hành sẽ được tổ chức liên tục, không có ngắt quãng Khi không có thoả thuận riêng cụ thể với trường dạy nghề, cơ sở chịu trách nhiệm tổ chức dạy thực hành cũng phải bảo đảm tất cả các thiết bị phục vụ giảng dạy và đội ngũ giáo viên hướng dẫn để thực hiện việc dạy thực hành và tổ chức thi kiểm tra thực hành cuối khoá

+ Nếu một trường đào tạo công nhân được giao trách nhiệm tổ chức dạy thực hành, nhưng chỉ có thể bảo đảm một phần điều kiện cần thiết cho việc dạy thực hành này, hoặc cũng không có khả năng hợp tác với một trường dạy nghề khác, thì trường có thể thoả thuận hợp tác với một cơ sở có đủ điều kiện

tổ chức dạy thực hành của các tổ chức khác Các thoả thuận này phải có giá trị trong cả quá trình một khoá dạy nghề , phù hợp với Bộ luật Dân sự và phải hoàn tất trước khi chiêu sinh

+ Bản thoả thuận hợp tác phải bao gồm :

1) các địa điểm và phương thức dạy thực hành (lớp học, nhóm nhà xưởng hoặc nhà xưởng riêng) sẽ được sử dụng trong cả quá trình dạy thực hành ;

2) nêu rõ các cá nhân hoặc tổ chức chịu trách nhiệm về việc cung cấp các điều kiện học tập cho học sinh ;

3) danh sách giáo viên hướng dẫn thực hành cũng như thanh tra học sinh ;

4) thoả thuận phải bằng văn bản và được cơ quan cấp kinh phí phê duyệt để bảo đảm việc cấp kinh phí đủ cho hoạt động giảng dạy

+ Số giờ tham gia thực hành trong ngày của học sinh sẽ được giảm theo

tỷ lệ , nếu người lao động tại nơi học sinh thực hành có số giờ làm việc ngắn hơn là 07 giờ

+ Đối với học sinh học nghề dưới 18 tuổi, thời gian học thực hành trong một ngày là thời gian từ 06.00 giờ tới 22.00 giờ Học sinh thực tập phải được nghỉ ít nhất là 16 giờ giữa hai ngày (tính từ cuối giờ thực hành của ngày hôm trước đến đầu giờ thực hành của ngày hôm sau)

+ Nếu thời gian tham dự học thực hành trong một ngày kéo dài quá 06 giờ thì học sinh cũng được hưởng chế độ nghỉ giải lao trong ngày như chế độ cho các người lao động tại cơ sở

- Vào các ngày mà học sinh đã có giờ lên lớp học lý thuyết,

- Vào các ngày mà trường dạy nghề có tổ chức các chương trình mà học sinh học nghề không được phép vắng mặt,

- Vào các ngày mà trường dạy nghề tổ chức kiểm tra trình độ và vào các ngày học sinh phải tham gia thi cuối khoá,

- Vào các ngày mà các nhân viên, hướng dẫn viên nơi thực hành được phép nghỉ việc theo Luật lao động quy định

+ Các cơ sở hướng dẫn thực hành có thể yêu cầu học sinh tham gia thực hành vào các ngày nghỉ trong tuần hoặc các ngày lễ tại các nơi mà do tính chất công việc vẫn phải tiếp tục trong các ngày đó và phải được sự đồng ý của Trường dạy nghề nơi học sinh đang học tập Số giờ thực hành trong các ngày nghỉ này sẽ được trừ trong tổng số giờ quy định cho việc thực hành của học sinh

+ Học sinh bắt buộc phải tham gia các giờ học thực hành theo quy định trong quá trình học tập

+ Các cơ sở tổ chức thực hành phải điểm danh có mặt, vắng mặt của học sinh và ghi vào học bạ của học sinh

+ Nếu tổng số buổi vắng mặt có lý do cũng như không có lý do của một học sinh vượt quá 20% tổng số giờ thực hành trong một năm học, thì học sinh

đó sẽ bị lưu ban

+ Nếu tổng số buổi vắng mặt của một học sinh lên tới 20 % như nêu trên, nhưng nếu các buổi vắng mặt đó đều có lý do chính đáng và học sinh

được đánh giá là cần cù và có đủ kiến thức thì có thể được xem xét cho phép

bổ sung các buổi vắng mặt cho đến khi bắt đầu của năm học mới Như vậy học sinh nhận được cơ hội để thực hiện các bài thực hành bắt buộc của mình

và không phải học lưu ban một năm nữa Đội ngũ giáo viên của trường dạy

nghề sẽ là tổ chức đưa ra quyết định này, có tham khảo ý kiến tại các cơ sở tổ chức dạy thực hành

+ Cơ sở tổ chức dạy thực hành có trách nhiệm phải lập sổ theo dõi học thực hành cho từng học sinh Sổ theo dõi này phải bao gồm thông tin về các mặt học tập chuyên môn, đánh giá thành tích học tập của từng học sinh Cơ sở dạy thực hành sẽ giao cho trường đào tạo công nhân ( nơi học sinh đang học tập ) khi được yêu cầu để trao đổi thông tin và tư vấn lẫn nhau

2.3.2 Khảo sát hệ thống sản xuất mô hình học cụ ở Hungary

Nhằm tìm hiểu khả năng của các đơn vị đã và đang sản xuất mô hình học cụ, nhóm nghiên cứu đã thăm và làm việc với 05 doanh nghiệp Hungary

để tìm phương án khả thi trong quá trình mua sắm, thử nghiệm hướng tới sản xuất lắp ráp đồng bộ trong nước Các doanh nghiệp Hungary đã khảo sát gồm:

1 Chi nhánh Bosch-Hungary: chuyên sản xuất linh kiện, chi tiết, lắp các mô hình giảng dạy về thuỷ lực Đây là chi nhánh của Bosch tại Hungary, cung cấp sản phẩm cho các trường trên đất Hungary, cũng như xuất khẩu khắp thế giới

2 Công ty Rexroth : chuyên sản xuất các mô hình về thuỷ lực, tương tự như Bosch

3 Công ty Festo : chuyên sản xuất linh kiện, chi tiết thuỷ lực dùng trong cả thực tế, mô hình giảng dạy và các bài giảng về thuỷ lực, hệ thống

điện trong máy công cụ, điện lực

4 Công ty Betamatik : sản xuất các loại mô hình học cụ thông dụng cho các trường phổ thông, dạy nghề

5 Trường đào tạo công nhân Ganz Abraham và trường đào tạo công nhân của tổ hợp luyện kim Dunaujvaros

Sau thời gian nghiên cứu, khảo sát, nhóm nghiên cứu đã tập trung sự quan tâm, đề xuất lựa chọn các mô hình học cụ phục vụ trực tiếp cho ngành cơ giới, cơ khí xây dựng theo định hướng như sau:

- Hệ thống điều khiển bán tự động và tự động (thuỷ lực, khí, điện) trong các máy xây dựng đang được sử dụng rộng rãi tại sản xuất, chưa được đưa vào

thành một nội dung cần thiết cho đào tạo công nhân vận hành và sửa chữa máy xây dựng, máy công cụ tại Việt Nam

- Tự động hoá trong hệ thống điều khiển bằng các thiết bị điện: cần

trục, máy công cụ như máy tiện, máy phay

- Mô hình hoạt động của thang máy

2.3.3 Vai trò của mô hình học cụ đối với đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề tại Việt Nam

Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp dạy lý thuyết với rèn luyện kỹ năng thực hành, bảo đảm sau khi tốt nghiệp người học có khả năng hành nghề

Có thể khẳng định rằng sự tác động của khoa học công nghệ đến quá trình dạy học của hệ thống giáo dục quốc dân là vô cùng to lớn Sự hoàn thiện của nội dung chương trình đào tạo được tích luỹ qua kinh nghiệm thực tiễn của lao động sản xuất, và ngược lại sự cải tiến nội dung chương trình đào tạo nghề nghiệp để phù hợp với sự tiến bộ của khoa học là sự cần thiết để người học tốt nghiệp thích ứng với nhu cầu nhân lực của xã hội

Mục tiêu của đào tạo nghề là cung ứng kịp thời đội ngũ kỹ thuật có chất lượng cho thị trường lao động Chương trình đào tạo phải dựa vào nhu cầu sử dụng của thị trường lao động, sự phát triển của khoa học và công nghệ Để đạt

được mục tiêu này cần xác định : “Cần dạy cái gì?“ hoặc “Cần học cái gì?, Dạy lý thuyết? Dạy kỹ năng? Dạy về thái độ?“

Do đó đối với đào tạo nghề – dạy cho học sinh thông qua các mô hình học cụ để học sinh được thực hành là rất quan trọng Trong quá trình đào tạo nghề, các mô hình học cụ sẽ giúp cho sự hướng dẫn của người giáo viên, đồng thời tạo cho học sinh sự hưng phấn, tư duy trong quá trình học

Trên cơ sở chức năng của phương tiện dạy học, một cách tổng quát có thể chia phương tiện dạy học thành hai nhóm:

1 Phương tiện dùng trực tiếp dạy học

2 Phương tiện hỗ trợ và điều khiển quá trình dạy học

- Những nguyên tắc chế tạo phương tiện dạy học:

+ Đảm bảo tính dễ chế tạo, thuận tiện khi sử dụng

+ Đảm bảo sự phù hợp với nội dung dạy học và với thực tế

+ Đảm bảo tính chọn lọc và hệ thống

+ Đảm bảo tính kinh tế

+ Đảm bảo an toàn khi sử dụng

- Các nguyên tắc khi sử dụng các phương tiện dạy học:

+ Đảm bảo phục vụ thiết thực cho mục đích giảng dạy

+ Phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh

+ Sử dụng phải đảm bảo các quy tắc điều khiển và vận hành

+ Sử dụng phải đảm bảo an toàn

- Yêu cầu khi thiết kế và chế tạo các phương tiện kỹ thuật dạy học:

+ Đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức hình thành được khái niệm khoa học phù hợp với yêu cầu, mục đích của chương trình học tập, nâng cao

được tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh trong quá trình học tập

+ Đáp ứng yêu cầu về an toàn, phù hợp với các tiêu chuẩn vệ sinh và các đặc điểm tâm lý, sinh lý với năng lực giảng dạy của giáo viên và sự tiếp thu của học sinh

+ Đáp ứng được đặc điểm của dạy lý thuyết cũng như thực hành và các nguyên tắc sư phạm cơ bản

+ Phải có tác dụng trang bị cho học sinh những kinh nghiệm và kiến thức tiên tiến, phải kích thích sự áp dụng phương pháp hiện đại và hình thức dạy học hợp lý

+ Phải có kết cầu thuận tiện, dễ tháo lắp vận hành bảo quản sửa chữa

+ Đảm bảo tính kinh tế

2.3.4 Đánh giá tình hình sản xuất và đầu tư trang thiết bị của các trường đào tạo công nhân kỹ thuật của Việt Nam

Hiện tại, Bộ Xây dựng trực tiếp quản lý 13 Công ty và có 15 Tổng công

ty trực thuộc với tổng số 312 thành viên Trong khuôn khổ nội dung đề tài, chỉ tập trung về nhu cầu của Bộ xây dựng trong bốn nội dung dưới đây:

+ Nội dung chương trình,

+ Phương pháp giảng dạy,

+ Phương tiện giảng dạy,

+ Mô hình giáo cụ trực quan

- Tìm ra những nhu cầu cấp bách về trang bị học cụ cần thiết để bổ sung cho chương trình giảng dạy cho phù hợp với công cụ và thiết bị khi học sinh trở thành công nhân tham gia lao động sản xuất

- Có phương án, định hướng cho sản xuất học cụ phù hợp với nội dung chương trình đào tạo

- Tìm hiểu đánh giá việc trang bị và sử dụng mô hình học cụ phục vụ cho việc đào tạo công nhân kỹ thuật trong các cơ sở đào tạo

Qua khảo sát thấy rằng:

- Tất cả các trường đều có 1 hoặc nhiều nghề đào tạo cùng với nhóm nghề đào tạo của Trường Kỹ thuật Cơ giới Cơ khí Xây dựng Việt Xô số 1 gồm:

+ Gia công lắp đặt hệ thống cấp thoát nước

- Mỗi trường đều có thế mạnh về từng lĩnh vực nghề đào tạo, đặc biệt với các trường có quan hệ với nước ngoài như nghề gia công cắt gọt kim loại,

Điện tử ở Trung tâm đào tạo nhân lực Việt Nam - Singapore; Nghề Hàn và các nghề phục vụ khai thác dầu khí thuộc Tổng công ty dầu khí Việt Nam; Nghề Hàn - điện công nghiệp của Trường Công nhân kỹ thuật Đồng Nai; Nghề Điện

- Tin học của Trường Trung học công nghiệp Huế

Các trang thiết bị dạy học và mô hình học cụ được trang bị tương đối hoàn chỉnh, là điều kiện thuận lợi cho quá trình đào tạo, đặc biệt trong đào tạo nghề

Có thể nhận xét rằng hiện tại đa số các trường đều sử dụng các trang bị dạy học đã qúa cũ, đồng thời còn thiếu rất nhiều so với số lượng học sinh trong một lớp học (1 lớp hiện tại đang bố trí từ 25 đến 35 học sinh)

- Mô hình học cụ phục vụ cho đào tạo có chất lượng kém, lạc hậu, chưa phù hợp với thực tế của thị trường lao động hiện nay

- Nội dung chương trình đào tạo của các trường cùng khối nghề chưa có

sự thống nhất dẫn đến trường nào được trang bị thế nào thì dạy thế Như vậy, nội dung chương trình đào tạo chưa được chuẩn hoá thì chưa thể có thiết bị giảng dạy phù hợp

- Chất lượng giáo viên trong các trường được đào tạo không đồng đều

- Phong trào trường tự thiết kế chế tạo mô hình học cụ tuy đã có nhưng chưa thành nề nếp dẫn đến Mô hình học cụ tự làm của các trường chưa được

đa dạng, chưa phong phú, chưa đủ để phục vụ cho quá trình dạy và học

- Thiết bị mô hình giảng dạy nhập ngoại không thích hợp, đầu tư tốn kém

- Chưa phát huy được việc sản xuất mô hình phối hợp giữa các Trường dạy nghề, có dạy nghề để làm phong phú thiết bị, khuyến khích các Trường có khả năng sản xuất, đầu tư đỡ tốn kém

- Một số nghề đã sử dụng ngoài sản xuất, nội dung chương trình trong trường chưa được đưa vào giảng dạy, học có nhưng quá sơ sài Mô hình học cụ hoàn toàn không có (Mảng điều khiển bán tự động, tự động điện, tự động tổng hợp thuỷ khí động lực học )

2.3.4.1 Tuyển chọn một số mô hình học cụ điển hình tại Hungary để

áp dụng cho Việt Nam:

- Mô hình điện máy phay, máy tiện, máy phát điện 3 pha và mô hình

điều khiển máy động cơ bằng bán dẫn:

Gồm khung sườn (giá) lắp đặt các linh kiện điện, các loại linh kiện điện rời dùng trong thực tế, các loại cáp nối, các loại đồng hồ đo dùng trong ngành

điện, sơ đồ các mạch thiết bị dân dụng, các mạch thiết bị điện công nghiệp, quy trình vận hành

- Mô hình thang máy công nghiệp và dân dụng:

Đã tìm hiểu cấu tạo chung và nguyên lý hoạt động của thang máy công nghiệp và dân dụng hoạt động theo hướng thẳng đứng, bao gồm cơ cấu dẫn

động; hệ thống treo ca bin; cơ cấu đóng mở của ca-bin; phanh an toàn bảo

đảm cho ca-bin không bị rơi tự do khi có sự cố; hệ thống cáp nâng; đối trọng cân bằng với trọng lượng ca-bin và người hoặc hàng hoá chứa trong ca-bin; hệ thống ray dẫn hướng, bộ giảm chấn cho ca-bin đặt tại dưới giếng thang; bộ phân xác định vị trí hiện tại của ca-bin khi vận hành và cấu tạo, chức năng của

tủ điện điều khiển

- Mô hình cửa tự động

Công nghệ tự động hóa ngày càng được chú trọng và quan tâm chính vì vậy lựa chọn mô hình cửa tự động tương tự như thật (thu nhỏ) làm mô hình mẫu từ đó triển khai ý tưởng cho các mô hình khác manh tính thực tiễn trong

đào tạo và sản xuất là rất cần thiết

- Hệ thống điều khiển thủy lực cho các máy xây dựng

Theo kinh nghiệm của Hungary, để xây dựng một mô hình học cụ phục

vụ cho việc giảng dạy môn học thuỷ lực, tối thiểu cần trang bị, mua sắm khoảng 30 chủng loại linh kiện, cụm linh kiện thuỷ lực như các loại van cơ học, bộ nguồn thuỷ lực, các bộ phân dòng dung dịch, đồng hồ đo áp suất, các

bộ chỉnh dòng, chỉnh áp suất, các loại ống nối chịu được áp suất cao, xy-lanh thuỷ lực , Các bản vẽ minh hoạ, các phim minh hoạ vận hành thật của các linh kiện cũng như các chi tiết cắt mặt một nửa, hoặc một phần tư

- Và cuối cùng, quan trọng nhất là tập giáo án cho giáo viên, hướng dẫn cho các học sinh để tìm hiểu nguyên lý hoạt động trước khi thực hành, và học sinh sẽ tự lắp ráp mạch thuỷ lực, vận hành và từ đó hiểu được cả lý thuyết và thực hành Sau mỗi bài học, học sinh lại tự tháo rời từng chi tiết, linh kiện và như vậy sẽ lần lượt lắp ráp và học hết các bài học cơ bản về thuỷ lực

2.3.4.2 Nghiên cứu thiết kế, chế tạo một số mô hình học cụ điển hình

đ∙ chọn lựa phù hợp với điều kiện Việt Nam với 3 loại mô hình:

1 Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính

2 Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản phẩm bằng nguồn khí nén

3 Bàn thực hành điện thuỷ lực

4 Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào

Các nội dung nghiên cứu thiết kế, chế tạo bao gồm:

+ Thiết kế kỹ thuật, thiết kế bài giảng phù hợp với thực tiễn, dây truyền công nghệ sản xuất và lắp ráp tổng thành

+ Sản xuất thử nghiệm chi tiết mô hình có thể chế tạo tại chỗ và lựa chọn linh kiện chi tiết cho từng bài tập

+ Nghiên cứu công nghệ lắp ráp theo từng bài đơn lẻ và bài tập tổng hợp

+ Phương án tiếp tục phát triển mở rộng sản xuất mô hình học cụ phục

vụ cho dạy nghề của ngành xây dựng

2.3.4.4 Đánh giá hiệu quả của việc thực hiện đề tài và hiệu quả của việc ứng dụng phục vụ sản xuất các mô hình học cụ tiên tiến với việc đào tạo công nhân lành nghề trên phạm vi toàn quốc

Nhóm chuyên gia tham gia đề tài đã tiến hành nghiên cứu các văn kiện của Nhà nước và Bộ Xây dựng về chiến lược phát triển ngành đến năm 2020, khảo sát tình hình, chất lượng đào tạo cũng như các điều kiện vật chất, mô hình học cụ phục vụ cho giảng dạy, các chương trình giảng dạy tại các trường

đào tạo công nhân kỹ thuật của Việt Nam và Hungary Qua đó, nhóm chuyên gia đã xác định được và kết luận về vai trò vô cùng tích cực của việc sử dụng các mô hình học cụ trong các trường dạy nghề phục vụ cho khả năng tiếp thu nhanh hơn của các học sinh cả về lý thuyết, và nhất là các thao tác thực hành trên mô hình

Thông qua thực hiện đề tài, đã học tập được kinh nghiệm trong thiết kế, sản xuất, soạn bài giảng khi sử dụng các mô hình học cụ từ các nước có nền công nghiệp, đào tạo nguồn nhân lực tiên tiến như Hungary Nhóm cũng đã khảo sát đánh giá trình độ đào tạo của ngành xây dựng, nêu ra các mặt được

và tồn tại trong công tác đào tạo công nhân lành nghề tại Việt Nam, đã lựa chọn một số mô hình mẫu, có giá trị sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực chuyên môn Đặc biệt, đã xác định là Việt Nam hiện nay có thể, có đủ điều kiện tự thiết kế, chế tạo đa số các loại mô hình học cụ phục vụ cho công tác dạy nghề, tự bảo đảm được nhu cầu sử dụng trong nước, không phụ thuộc vào nước ngoài, cũng như giảm giá thành sản phẩm so với sản phẩm nhập ngoại

2.4 Tổng quát hoá và đánh giá kết quả thu được:

Căn cứ vào những mô hình, tài liệu đã có và thực tế yêu cầu của nhà trường Đề tài đã lựa chọn thiết kế và sản xuất một số mô hình, bài giảng có tính sát thực tế, dễ hiểu và có tính phát triển hiện đại bao gồm:

Mô hình 1: Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản

phẩm bằng nguồn khí nén Mô hình được xây dựng mô phỏng một khâu gia công cơ khí trọng dây chuyền sản xuất tự động, bao gồm:

- Bàn, Bảng lắp chi tiết bằng kim loại

- Hệ thống khoan: thân, bầu khoan, bộ phận tạo chuyển động,

- Hệ thống kẹp phôi: xi lanh kẹp phôi, xi lanh đẩy phôi …

- Hệ thống di chuyển

- Thiết bị điều khiển điện khí nén gồm Các công tắc điều khiển van, van

điều khiển piston tiến, lùi và các công tắc tiệm cận

- Những ưu điểm của hệ thống điều khiển điện khí nén

- Độ tin cậy cao

- Chi phí thấp, hiệu quả cao, đặc biệt với những điều khiển phức tạp

- Lắp đặt nhanh, nhất là với các thiết bị đời mới

- Dễ dàng trao đổi thông tin giữa các thiết bị điều khiển

- Hệ thống điều khiển điện khí nén đã tự khẳng định được ưu thế của nó trong các nghành công nghiệp hiện đại, trong đó có hệ thống điều khiển khí nén sạch

Mô hình 2: Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào được

đặt trên bàn kim loại bao gồm khung giá và mô hình máy xúc thu nhỏ các cụm chi tiết thuỷ lực, hệ thống nguồn thuỷ lực, các loại van thủy lực, xy-lanh, các cáp nối chịu áp suất cao

Ưu điểm của mô hình này là có hình dáng tương tự như máy xúc đào trên thị trường, hoạt động của toa quay các pít tông giống như thật có thể thao tác như thật dễ quan sát rút kinh nghiệm trong học tập, giảm kinh phí trong

đào tạo

Mô hình 3: Mô hình hệ thống điều khiển điện thủy lực cho máy xây

dựng: Hệ thống điều khiển bằng thuỷ lực gồm các cụm và các phần tử chính sau:

ư Bàn, Bảng lắp chi tiết bằng kim loại, Mêka

ư Cơ cấu tạo năng lượng : bơm dầu, bộ lọc

ư Phần tử nhận tín hiệu: các loại nút ấn

ư Phần tử xử lý: van áp suất, van điều khiển từ xa,

ư Phần tử điều khiển: van đảo chiều

ư Cơ cấu chấp hành: xilanh, động cơ dầu

- Nguồn năng lượng để điều khiển có thể bằng thuỷ lực hoặc bằng điện

- Cùng bộ tài liệu giảng dạy cho giáo viên và bộ tài liệu hướng dẫn cho học sinh

Mô hình 4: Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công

nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính bao gồm:

- Bàn, Bảng lắp chi tiết bằng kim loại

- Phần PLC gồm ba khối chức năng cơ bản, đó là:

Đề tài đã thực hiện được cơ bản các nội dung như đã đăng ký, đáp ứng

được mục tiêu đặt ra:

- Khảo sát các trường đào tạo công nhân kỹ thuật và các cơ sở sản xuất mô hình học cụ trong nước;

- Khảo sát hệ thống đào tạo công nhân kỹ thuật và hệ thống sản xuất mô hình học cụ ở Hungary;

- Nghiên cứu tuyển chọn và mua một số mô hình học cụ tiên tiến điển hình:

+ Căn cứ vào những mô hình, tài liệu và thực tế yêu cầu của nhà trường

đề tài đã lựa chọn thiết kế và sản xuất một số mô hình, bài giảng có tính sát thực tế, dễ hiểu và có tính phát triển hiện đại bao gồm:

1 Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính

2 Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản phẩm bằng nguồn khí nén

3 Bàn thực hành điện thuỷ lực

4 Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào

- Nghiên cứu thiết kế đề xuất phương án phát triển sản xuất cho các trường dạy nghề trong nước:

Những kết quả đạt được của Đề tài là thành quả của quá trình hợp tác, phối hợp giữa hai đơn vị đại diện cho phía Hungary và Việt Nam Mặt khác cũng khẳng định hướng nghiên cứu mà Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 đã lựa chọn là đúng đắn và hiệu quả Đây cũng là những bước đi ban đầu trong chiến lược phát triển đào tạo của nhà trường dựa trên những tiến bộ kỹ thuật Được sự quan tâm, hỗ trợ của Bộ Xây dựng, Bộ Khoa học và Công nghệ, trong thời gian tới Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 tiếp tục triển khai ứng dụng và phát triển các mô hình học cụ với công nghệ tiên tiến nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo

3.2 Kiến nghị:

Đề tài đã đạt đựơc kết quả tốt, một mặt đã góp phần bổ sung vào danh mục trang thiết bị dạy học của trường, phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng dạy và học của trường, mặt khác mở ra khả năng kết hợp với các cơ sở trong nước, tự thiết kế và sản xuất các mô hình học cụ, và cả một số thiết bị mô phỏng phục vụ giảng dạy Kiến nghị Bộ Xây dựng, Bộ Khoa học và Công nghệ tiếp tục hỗ trợ triển khai một dự án tăng cường trang thiết bị nhằm xây dựng một phòng xưởng sản xuất và biên soạn giáo trình phục vụ đào tạo công nhân kỹ thuật Dự án hình thành, đi vào hoạt động sẽ tiết kiệm thời gian thực hành, cùng nhiều tiện ích khác

Nghiên cứu, chế tạo các loại mô hình học cụ tiên tiến

phục vụ việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề trong ngành

Cơ, Điện và Máy xây dựng

Chủ nhiệm đề tài: Bùi Văn Dũng

Vĩnh Phúc - 2007

Tài liệu này được chuẩn bị trên cơ sở kết quả thực hiện Đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước theo nghị định thư Việt Nam - Hungary năm 2003

Đề án Xây dựng xưởng sản xuất mô hình – bài giảng

Thuộc đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước theo nghị định thư

Việt Nam - Hungary năm 2003

I Phần thuyết minh:

1.1 Sự cần thiết xây dựng xưởng sản xuất mô hình học cụ bài giảng:

Trong định hướng phát triển của trường KTCG cơ khí xây dựng Việt Xô số 1 đến năm 2010 và chủ trương của Nhà nước là quan tâm trú trọng đến xây dựng nguồn nhân lực cho đất nước có chất lượng cao nhằm đáp ứng sự hội

nhập của Quốc tế Trong đề tài Nghiên cứu, chế tạo các loại mô hình học cụ

tiên tiến phục vụ việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề trong ngành Cơ, Điện và Máy xây dựng, một trong những nhiệm vụ của Đề án là cải tạo

cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ nhiệm vụ chính là dạy và học, trong đó đặc biệt quan trọng là xây dựng một hệ thống mô hình học cụ tiên tiến phục vụ

đắc lực cho công tác giảng dạy

Đất nước ta đang trong quá trình hội nhập Quốc tế vì vậy mà Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 đã chọn Hungary làm đối tác để phối hợp nghiên cứu, chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực đào tạo, dạy nghề bằng mô hình học cụ Toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế khu vực và thế giới là một xu thế tất yếu khách quan Trong xu thế đó, trình độ và chất lượng nguồn nhân lực nói chung, đào tạo nghề nói riêng là yếu tố có tính quyết định lợi thế cạnh tranh về kinh tế và thị trường lao động Chính vì vậy, song song với việc

mở rộng quy mô đào tạo cần phải tập trung đảm bảo và nâng cao chất lượng

đào tạo nghề bằng ba giải pháp song song:

- Đảm bảo về số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên Từng bước chuẩn hoá, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên về trình độ chuyên môn kỹ thuật, kỹ năng nghề, trình độ và kỹ năng sư phạm

- Đổi mới, hiện đại hoá nội dung chương trình đào tạo nghề, phù hợp với công nghệ mới và thực tế sản xuất đòi hỏi Xây dựng chương trình đào tạo

Do tính chất và yêu cầu kỹ thuật là rèn luyện kỹ năng, việc đầu tư cho dạy nghề rất tốn kém Nếu không có những giải pháp hợp lý thì khoảng cách giữa đào tạo và yêu cầu thực tế sẽ ngày càng cách xa bởi sự bất cập, tình trạng xuống cấp do thiếu thốn, lạc hậu của cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề chưa được khắc phục Đề tài xây dựng dựa trên cơ sở sau:

1 Mục tiêu, nôị dung chương trình đào tạo nghề đã được Bộ phê duyệt

2 Điều tra, khảo sát tại các trường nghề trong nước, các trường thuộc doanh nghiệp, các trường nhà nước

3 Tham khảo tại các trường tiên tiến ở Hungary

4 Tham khảo các trang thiết bị dạy nghề qua các kì thi tài năng trẻ ASEAN lần 3 và lần 4

5 Tham khảo các trang thiết bị phục vụ dạy nghề qua giới thiệu của các công ty sản xuất và cung ứng thiết bị cũng như các trang WEB và catalogue giới thiệu sản phẩm

Chủ trương hợp tác để phát triển của Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô đã được Bộ Xây dựng, Bộ Khoa học và Công nghệ đánh giá cao

và tạo điều kiện cho nhà trường xúc tiến các hoạt động liên quan Bộ Khoa học và Công nghệ đã có Quyết định số 36/QĐ-BKHCN ngày 13/01/2003 phê

duyệt nhiệm vụ hợp tác giữa hai nước do Trường kỹ thuật cơ giới cơ khí xây dựng Việt-Xô số 1 làm chủ trì, đề tài nghiên cứu trên

Theo Hợp đồng thực hiện Đề tài số 09/2003/HĐ-HTQT ngày 2 tháng 5 năm 2003 đã được ký kết, các kết quả chính của Đề tài được tóm tắt như sau:

a, Khảo sát các trường đào tạo công nhân trong nước: đa số các trường

đều sử dụng các trang bị dạy học qúa cũ, đồng thời còn thiếu rất nhiều so với

c, Tuyển chọn và mua một số mô hình học cụ tiên tiến điển hình:

+ Hệ thống điều khiển bán tự động và tự động (thuỷ lực, điện thủy lực) trong sản xuất và thiết bị máy xây dựng đang được sử dụng rộng rãi

+ Tự động hoá trong hệ thống điều khiển bằng các thiết bị điện: cửa

tự động, máy công cụ như máy tiện, máy phay, máy phát điện 3 pha

+ Mô hình hoạt động của thang máy

d, Nghiên cứu thiết kế, chế tạo trong nước một số chi tiết mô hình chủ yếu các bài giảng và phương án phát triển sản xuất cho các trường dạy nghề trong nước:

+ Mô hình tổng hợp lắp đặt thiết bị điện dân dụng công nghiệp, thực hành lập trình PLC trên máy tính

+ Mô hình hệ thống máy khoan tự động và phân loại sản phẩm bằng nguồn khí nén

+ Bàn thực hành điện thuỷ lực

+ Mô hình cơ cấu thiết bị công tác trên máy xúc đào

e, Dây chuyền công nghệ sản xuất thử nghiệm các mô hình bài giảng đã lựa chọn

Là một trong 5 nhiệm vụ chính của đề tài, việc lập đề án xây dựng xưởng (văn phòng) sản xuất mô hình học cụ bài giảng tại nhà trường là cần thiết

1.2 Mô hình tổ chức:

1.2.1 Sơ đồ tổ chức nhân sự:

Theo sơ đồ bố trí tổ chức ta có thể nhận thấy nhóm sản xuất mô hình

được chỉ đạo trực tiếp của lãnh đạo Ban giám hiệu trực tiếp là Trung tâm ứng dụng khoa học công nghệ Nhóm có từ 3 đến 10 thành viên chuyên trách và bán chuyên trách là giáo viên, kỹ thuật viên của các đơn vị trong trường và ngoài trường

Trong tương lai nhóm có thể phát triển thành trung tâm có tư cách pháp nhân riêng, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả

1.2.2 Sơ đồ tổ chức dây truyền sản xuất:

Nhóm sản xuất mô hình bài giảng

Trung tâm ứng dụng KHCN

đồng tư

vấn

Sản xuất lắp đặt

Giảng thử Thực nghiệm

sử dụng mô hình

Nghiệm thu phương

án phát triển

Từ ý tưởng trong thực tiễn giảng dạy và yêu cầu thực tế trong sản xuất, các phòng khoa và các đơn vị ngoài trường có nhu cầu đặt hàng sản xuất các mô hình, bài giảng giáo trình Nhóm sản xuất đưa ra bản vẽ thiết kế, hoặc nội dung chương trình cần đào tạo, thông qua hội đồng tư vấn nhất trí và đưa sản xuất lắp đặt xây dựng đề cương bài giảng thử nghiệm, giảng thử từ thực tiễn trong và ngoài trường Khi được phản hồi lấy ý kiến nhận xét và hoàn chỉnh nghiệm thu, đưa ra phương án sản xuất theo nhu cầu thị trường

đặt gia công các chi tiết cần thiết

Các trang thiết bị sản xuất phải được trang bị hiện đại