Vận dụng kết hợp một số phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy thực hành 6 bước vào dạy học thực hành tin học lớp 12

2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Trước đây, phương pháp dạy học (PPDH) thực hành cũng đã được thường xuyên áp dụng tại các trung tâm KTTHHN, các trường Đại học và Cao đẳng nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và các kĩ năng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên. Vì thế PPDH thực hành được nhiều nhà khoa học, cán bộ nghiên cứu ở các viện nghiên cứu, các trường Đại học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện và phát triển các vấn đề lý luận dạy học thực hành vào các lĩnh vực đào tạo khác nhau. Tác giả Nguyễn Đức Trí, Trần Khánh Đức, Phan Văn Kha, Nguyễn Thành Hưng, Nguyễn Viết Sự đã có công trình nghiên cứu về lí luận dạy học thực hành nghề trong các trường dạy nghề. Là giáo trình dành cho sinh viên ngành kỹ thuật 13, các tác giả đã trình bày những vấn đề cơ bản, ngắn gọn nhưng đầy đủ nhằm cung cấp cho sinh viên các kiến thức lí thuyết làm cơ sở cho việc vận dụng PPDH thực hành ở trường phổ thông. Trong giáo trình này tác giả đã hướng dẫn phương pháp tổ chức bài dạy thực hành ở trường phổ thông, mẫu cấu trúc dạy bài thực hành để giáo sinh có thể vận dụng PPDH thực hành vào bài dạy thực hành kĩ thuật môn Công nghệ một cách dễ dàng. Trong công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Khôi 23, tác giả phân tích kĩ hơn cơ sở khoa học của dạy học thực hành kĩ thuật trên cơ sở phân tích quá trình lao động của con người và quá trình hình thành kĩ năng, kĩ xảo qua ba giai đoạn: Lĩnh hội sự hiểu biết, tạo dựng động hình vận động và giai đoạn kĩ năng kĩ xảo. Trong đề tài tác giả đã hướng dẫn chi tiết cách vận dụng hai phương pháp cơ bản là phương pháp làm mẫu và luyện tập, ngoài ra tác giả còn đưa ra ví dụ mẫu về thiết kế bài dạy thực hành theo cấu trúc ba giai đoạn: giai đoạn hướng dẫn chuẩn bị (hướng dẫn ban đầu), giai đoạn hướng dẫn thường xuyên (thực hành) và giai đoạn kết thúc. Theo cấu trúc này giáo viên hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức cho học sinh rèn luyện về kĩ năng, kĩ xảo. Tác giả Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu 7 đã đề xuất những yêu cầu sư phạm đối với giờ dạy thí nghiệm, thực hành. Các tác giả cho rằng giờ thí nghiệm thực hành muốn thành công giáo viên cần phải chuẩn bị thật tốt, khi lựa chọn bài tập thí nghiệm thực hành cần tính đến tác dụng của nó đến việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh. Trong quá trình học sinh tiến hành thí nghiệm thực hành không được làm thay cũng như can thiệp vào công việc của học sinh. Tác giả Dương Phúc Tý 35 cho rằng: Để cho việc chuẩn bị giáo án thuận lợi hơn và để đảm bảo cho việc lĩnh hội kỹ năng của người học diễn ra đúng thực chất, người giáo viên dạy thực hành cần tuân thủ một quy trình chặt chẽ và tỉ mỉ được gọi là quy trình ngược. Nghĩa là, quá trình soạn giáo án phải bắt đầu từ điểm cuối cùng của bài dạy thực hành đó là kỹ năng phải hình thành cho người học và kết thúc ở điểm khởi đầu của bài dạy kỹ năng đó là kiến thức. Tác giả Trần Sinh Thành 29 đã trình bày các giải pháp đổi mới PPDH thực hành theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh. Tác giả nhấn mạnh việc sử dụng các tình huống thực tế để học sinh xử lí nhằm phát triển tư duy giải quyết vấn đề của học sinh. Trong luận văn của mình, tác giả Bùi Văn Thường 30 đã vận dụng phương pháp hợp tác nhóm để tổ chức dạy học thực hành kĩ thuật số cho học sinh trung cấp nghề. Tác giả đã xây dựng quy trình chuẩn bị và triển khai bài thực hành theo phương pháp hợp tác nhóm với ba giai đoạn và mười một bước cụ thể. Tác giả đã tiến hành thực nghiệm và rút ra kết luận áp dụng PPDH thực hành hợp tác nhóm trong thực hành là một giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học thực hành. Đối với bộ môn Tin học, tác giả Trương Trọng Cần 5 cho rằng môn Tin học là môn học công cụ giúp học tập các môn học khác, có đặc điểm là: tính trừu tượng cao độ, tính thực tiễn phổ dụng, tính logic và tính thực nghiệm. Các tác giả Hồ Sĩ Đàm, Nguyễn Hải Châu, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng và Quách Tất Kiên 12 đã trình bày các bước xây dựng kế hoạch bài học theo PPDH tích cực và cách tổ chức các hoạt động dạy học trong môn Tin học. Tuy nhiên các tác giả chưa đề cập đến việc hướng dẫn triển khai bài dạy thực hành như thế nào. Trong giáo trình 16 của tác giả Trần Văn Hạo, Lê Đức Long đã trình bày những việc giáo viên phải làm trong thực hành Tin học, các tác giả cũng xác định phương pháp dạy học thực hành môn Tin học gồm có 3 nhóm phương pháp: Thực hành quan sát, thực hành bắt chước, thực hành chính xác. Với mỗi nhóm phương pháp các tác giả cũng hướng dẫn cụ thể trình tự thực hiện. Tuy nhiên 3 nhóm phương pháp này chỉ phù hợp với bài thực hành Tin học lớp 10. Trong sách 26 của các tác giả Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành đã trình bày các PPDH không truyền thống có thể áp dụng trong bộ môn Tin học như: dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học dựa vào lý thuyết tình huống, dạy học chương trình hóa, dạy học phân hóa, dạy học theo dự án...là những phương pháp tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo. Trong luận văn Thạc sĩ, tác giả Vũ Thị Hà 15 đã nghiên cứu và trình bày một số giải pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Nghề tin học văn phòng. Tác giả Nguyễn Anh Đức 14 trong luận văn của mình đã đề xuất quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan và xây dựng được ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong kiểm tra đánh giá môn Tin học văn phòng lớp 11. Nói tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH nói chung và PPDH thực hành nói riêng nhằm hoàn thiện về lý luận dạy học thực hành. Tuy nhiên đối với bộ môn Tin học, là bộ môn còn khá mới mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về PPDH thực hành.

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ làm thay đổi cấu tổ chức, phương thức hoạt động hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Thế giới bước sang kỉ nguyên mới, kỉ nguyên lấy tri thức làm động lực phát triển Trình độ đổi mới, khả nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ định phát triển quốc gia Khoa học công nghệ trở thành động lực để phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển khoa học, công nghệ thông tin làm thay đổi nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, đồng thời đòi hỏi cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có khả thích ứng với điều kiện phát triển xã hội Trước đòi hỏi phát triển kinh tế – xã hội, đặc điểm tâm – sinh lý người học, hệ thống giáo dục nước ta đặt yêu cầu cần đổi Nguyên lý giáo dục phổ thông ghi điều 3.2 luật Giáo dục 2005: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nguyên lý thể rõ nét chương trình, sách giáo khoa Về phương pháp giáo dục Luật Giáo dục năm 2005 điều 28.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh " Chính thế, giáo viên cần phải trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kĩ mà có tư phê phán, kĩ giải vấn đề để vận dụng điều học vào thực tiễn Tin học môn học đưa vào giảng dạy thức bậc học trung học phổ thông Trong chương trình Tin học lớp 10, 11, 12 có lý thuyết thực hành Bài lý thuyết nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức Tin học Bài thực hành giúp học sinh kĩ tin học thông qua thực hành máy tính, giải vấn đề dựa tin học Việc giảng dạy môn Tin học thành công máy tính Trong năm học gần đây, để phục vụ cho việc giảng dạy Tin học nhà trường, đa số trường đầu tư, trang bị máy tính, máy chiếu… Tuy nhiên phòng thực hành có diện tích phòng học (20m 2), phòng có khoảng từ 18-23 máy/1 phòng nên học sinh thường ngồi từ 2-3 học sinh/1 máy tính Do phần hạn chế hiệu dạy thực hành Có thể vận dụng cách thức tổ chức dạy học theo nhóm, kĩ thuật dạy học tích cực để hạn chế thực tế khó khăn trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu tiết thực hành môn tin học? Học sinh lớp 12 đa số tập trung vào học môn thi Đại học, môn học khác không đầu tư nhiều Vì giáo viên cần phải thiết kế hoạt động dạy tốt để gây hứng thú cho học sinh dạy Tin học đạt hiệu Tuy nhiên, so với môn học truyền thống khác, Tin học môn học mới, nghiên cứu phương pháp dạy học đặc thù môn Tin học Vì đa số giáo viên Tin học thiết kế dạy chủ yếu dựa vào lý luận phương pháp dạy học kinh nghiệm học tập từ giáo viên giảng dạy môn khác để áp dụng cho dạy học Tin học Việc làm có hiệu nhiều lúng túng, chưa hiệu Những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung thực hành môn tin học trường trung học phổ thông? Trong khuôn khổ luận văn, đề tài tập trung vào việc nghiên cứu, vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học thực hành tin học lớp 12 trường trung học phổ thông Lâm Đồng Từ lý trên, chọn đề tài: “Vận dụng kết hợp số phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy thực hành bước vào dạy học thực hành tin học lớp 12”, bên cạnh đề tài đề xuất việc chuẩn bị, cách tổ chức lớp học, triển khai dạy nhằm khai thác hiệu việc ngồi theo nhóm học sinh phòng thực hành từ giúp giáo viên giảng dạy trường THPT vận dụng thực tế để đạt kết cao LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Trước đây, phương pháp dạy học (PPDH) thực hành thường xuyên áp dụng trung tâm KTTH-HN, trường Đại học Cao đẳng nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo kĩ nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên Vì PPDH thực hành nhiều nhà khoa học, cán nghiên cứu viện nghiên cứu, trường Đại học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện phát triển vấn đề lý luận dạy học thực hành vào lĩnh vực đào tạo khác Tác giả Nguyễn Đức Trí, Trần Khánh Đức, Phan Văn Kha, Nguyễn Thành Hưng, Nguyễn Viết Sự có công trình nghiên cứu lí luận dạy học thực hành nghề trường dạy nghề Là giáo trình dành cho sinh viên ngành kỹ thuật [13], tác giả trình bày vấn đề bản, ngắn gọn đầy đủ nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức lí thuyết làm sở cho việc vận dụng PPDH thực hành trường phổ thông Trong giáo trình tác giả hướng dẫn phương pháp tổ chức dạy thực hành trường phổ thông, mẫu cấu trúc dạy thực hành để giáo sinh vận dụng PPDH thực hành vào dạy thực hành kĩ thuật môn Công nghệ cách dễ dàng Trong công trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Khôi [23], tác giả phân tích kĩ sở khoa học dạy học thực hành kĩ thuật sở phân tích trình lao động người trình hình thành kĩ năng, kĩ xảo qua ba giai đoạn: Lĩnh hội hiểu biết, tạo dựng động hình vận động giai đoạn kĩ kĩ xảo Trong đề tài tác giả hướng dẫn chi tiết cách vận dụng hai phương pháp phương pháp làm mẫu luyện tập, tác giả đưa ví dụ mẫu thiết kế dạy thực hành theo cấu trúc ba giai đoạn: giai đoạn hướng dẫn chuẩn bị (hướng dẫn ban đầu), giai đoạn hướng dẫn thường xuyên (thực hành) giai đoạn kết thúc Theo cấu trúc giáo viên hướng dẫn, đạo, tổ chức cho học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tác giả Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu [7] đề xuất yêu cầu sư phạm dạy thí nghiệm, thực hành Các tác giả cho thí nghiệm thực hành muốn thành công giáo viên cần phải chuẩn bị thật tốt, lựa chọn tập thí nghiệm thực hành cần tính đến tác dụng đến việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Trong trình học sinh tiến hành thí nghiệm thực hành không làm thay can thiệp vào công việc học sinh Tác giả Dương Phúc Tý [35] cho rằng: Để cho việc chuẩn bị giáo án thuận lợi để đảm bảo cho việc lĩnh hội kỹ người học diễn thực chất, người giáo viên dạy thực hành cần tuân thủ quy trình chặt chẽ tỉ mỉ gọi quy trình ngược Nghĩa là, trình soạn giáo án phải điểm cuối dạy thực hành - kỹ phải hình thành cho người học kết thúc điểm khởi đầu dạy kỹ - kiến thức Tác giả Trần Sinh Thành [29] trình bày giải pháp đổi PPDH thực hành theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Tác giả nhấn mạnh việc sử dụng tình thực tế để học sinh xử lí nhằm phát triển tư giải vấn đề học sinh Trong luận văn mình, tác giả Bùi Văn Thường [30] vận dụng phương pháp hợp tác nhóm để tổ chức dạy học thực hành kĩ thuật số cho học sinh trung cấp nghề Tác giả xây dựng quy trình chuẩn bị triển khai thực hành theo phương pháp hợp tác nhóm với ba giai đoạn mười bước cụ thể Tác giả tiến hành thực nghiệm rút kết luận áp dụng PPDH thực hành hợp tác nhóm thực hành giải pháp phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành Đối với môn Tin học, tác giả Trương Trọng Cần [5] cho môn Tin học môn học công cụ giúp học tập môn học khác, có đặc điểm là: tính trừu tượng cao độ, tính thực tiễn phổ dụng, tính logic tính thực nghiệm Các tác giả Hồ Sĩ Đàm, Nguyễn Hải Châu, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng Quách Tất Kiên [12] trình bày bước xây dựng kế hoạch học theo PPDH tích cực cách tổ chức hoạt động dạy học môn Tin học Tuy nhiên tác giả chưa đề cập đến việc hướng dẫn triển khai dạy thực hành Trong giáo trình [16] tác giả Trần Văn Hạo, Lê Đức Long trình bày việc giáo viên phải làm thực hành Tin học, tác giả xác định phương pháp dạy học thực hành môn Tin học gồm có nhóm phương pháp: Thực hành quan sát, thực hành bắt chước, thực hành xác Với nhóm phương pháp tác giả hướng dẫn cụ thể trình tự thực Tuy nhiên nhóm phương pháp phù hợp với thực hành Tin học lớp 10 Trong sách [26] tác giả Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành trình bày PPDH không truyền thống áp dụng môn Tin học như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học dựa vào lý thuyết tình huống, dạy học chương trình hóa, dạy học phân hóa, dạy học theo dự án phương pháp tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Trong luận văn Thạc sĩ, tác giả Vũ Thị Hà [15] nghiên cứu trình bày số giải pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Nghề tin học văn phòng Tác giả Nguyễn Anh Đức [14] luận văn đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá môn Tin học văn phòng lớp 11 Nói tóm lại, có nhiều công trình nghiên cứu đổi PPDH nói chung PPDH thực hành nói riêng nhằm hoàn thiện lý luận dạy học thực hành Tuy nhiên môn Tin học, môn mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu PPDH thực hành MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực hành vào dạy học thực hành Tin học nhằm nâng cao hiệu dạy học tiết thực hành Tin học lớp 12 điều kiện hạn chế máy tính, học sinh học thực hành theo nhóm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Kết hợp số phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy thực hành bước vào giảng dạy học thực hành tin học lớp 12 giúp học sinh hứng thú nâng cao chất lượng dạy học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học thực hành - Giáo viên dạy tin học, học sinh trường THPT - Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy Tin học trường THPT - Thực tiễn cách tổ chức dạy học, phương pháp dạy học thực hành trường THPT - Nội dung dạy học thực hành tin học lớp 12 6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 12, giáo viên giảng dạy Tin học, sở vật chất phục vụ dạy học Tin học Lâm Đồng NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: - Về mặt lý luận: Đã hệ thống hóa vấn đề PPDH thực hành nói chung làm sở vận dụng vào dạy học thực hành tin học - Về mặt thực tiễn: + Điều tra, phân tích thực trạng: phòng máy tính, cách quản lý phòng máy tính, dạy thực hành Tin học giáo viên, nhu cầu học tập học sinh làm sở thực tiễn đề xuất giải pháp phát huy tính tích cực học sinh + Nghiên cứu, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm thực hành Tin học, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với tình hình sở vật chất có trường THPT Lâm Đồng nhằm tăng hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học học sinh lớp 12 + Đề xuất bước chuẩn bị, thiết kế, triển khai dạy thực hành Tin học 12 theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phương pháp dạy thực hành bước bước đầu cho kết tham khảo cho giáo viên môn PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu lý luận phương pháp dạy học thực hành, lý luận dạy học môn tin học, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 8.2 Phương pháp khảo sát, quan sát, vấn sâu: - Điều tra thực trạng máy tính, máy chiếu, bố trí chỗ ngồi phòng Tin học; - Quan sát, điều tra thực trạng giảng dạy tập thực hành giáo viên số trường THPT; Nhu cầu học tập học sinh khối 12 với môn Tin học làm sở thực tiễn đề xuất giải pháp - Quan sát hoạt động học sinh, lấy ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm để đánh giá hiệu đề tài 8.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tiến hành thử nghiệm sư phạm số tiết thực hành trường khác tỉnh Lâm Đồng để kiểm tra giả thuyết khoa học tính hiệu đề tài 8.4 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết nghiên cứu NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THỰC HÀNH TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT Dạy học thực hành chương trình Tin học bậc THPT công việc diễn thường xuyên giáo viên Khi nói đến dạy thực hành, thường trọng rèn luyện kĩ cho học sinh Vậy làm để rèn luyện kĩ cho học sinh? chất việc dạy, học thực hành gì? Việc dạy học thực hành dựa sở nào? Có phương pháp dạy học thực hành nào? Cách lựa chọn phương pháp dạy học thiết kế hoạt động để gây hứng thú, phát triển kĩ cho học sinh khối 12? Ngoài ra, đề tài tìm hiểu việc giảng dạy thực hành Tin học trường THPT Trên sở vận dụng lý luận vào thực tiễn, từ thiết kế hoạt động cho thực hành đáp ứng mục tiêu dạy học: gây hứng thú cho học sinh, đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng học sinh, nâng cao chất lượng học tập môn đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ khác 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Thực hành Theo từ điển tiếng Việt [27], Thực hành áp dụng lý thuyết vào thực tế Thực hành hình thức luyện tập nhằm trau dồi kĩ kĩ xảo để hiểu rõ nắm vững lý thuyết [33] Theo Trần Văn Hạo, Lê Đức Long [16]: Thực hành phối hợp mật thiết, phức tạp lời nói, công cụ phương tiện máy tính tập thực hành giáo viên tổ chức, học sinh thực Qua thực hành giúp học sinh hiểu rõ mối quan hệ cấu trúc - chức năng, tượng - chất, nguyên nhân - kết kéo theo rèn luyện kĩ kĩ xảo môn 1.1.2 Phương pháp dạy thực hành: Phương pháp dạy thực hành phương pháp dạy học dựa vào quan sát giáo viên làm mẫu thực hành tự lực học sinh hướng dẫn giáo viên thể lời nói, câu hỏi hay tập thực hành nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ thực hành [33] 1.1.3 Dạy học thực hành Tin học Theo từ điển tiếng Việt [27], dạy học thực hành truyền đạt để nâng cao kiến thức, kĩ Dạy học thực hành tin học trình sư phạm giáo viên tổ chức với mục đích dạy học sinh vận dụng kiến thức học từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thông qua tập thực hành, học sinh có điều kiện trải nghiệm, tiếp cận dần với công việc khái niệm trừu tượng Tin học 1.1.4 Kĩ năng: Kĩ khả người thực công việc cách có hiệu chất lượng thời gian thích hợp, điều kiện định, dựa vào tri thức kĩ xảo có [33] Các kĩ chia thành kĩ nhận thức kĩ vận dụng + Kĩ nhận thức gắn với nhận thức, tư bao gồm: kĩ giải vấn đề; kĩ định; kĩ tư logic, tư phê phán; kĩ sáng tạo + Kĩ vận dụng gắn liền với thực hành, thường bao gồm dấu hiệu như: cụ thể; quan sát được; có quy trình riêng; chia thành hai hay nhiều bước; có điểm bắt đầu điểm kết thúc xác định; thực khoảng thời gian giới hạn; kết cuối sản phẩm, bán sản phẩm, dịch vụ định; phân công 1.1.5 Hứng thú học tập: Theo từ điển tiếng Việt [27], Hứng thú ham thích Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm trình hoạt động 10 3.2.2 – Các bước tiến hành thực nghiệm: Tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian Tại lớp thực nghiệm, trình giảng dạy có thầy cô giáo môn tham dự để sau dạy tiến hành kiểm tra, đánh giá mức độ hứng thú tiếp thu học sinh 3.3 Xử lý phân tích kết thực nghiệm: 3.3.1 – Kết khảo sát giáo viên dạy lớp thực nghiệm: - Tác giả sử dụng phiếu khảo sát để khảo sát 05 giáo viên dạy thực nghiệm tìm hiểu không khí lớp học thái độ học sinh dạy giáo án thực nghiệm Kết sau: Nội dung khảo sát Việc áp dụng phương pháp đề xuất vào dạy học Mức độ đánh giá Khó Tỉ lệ % 40% Không khí lớp học Bình thường Rất hào hứng 60% 60% Hệ thống tập phù hợp với đối tượng Thái độ làm việc học sinh nhóm Hào hứng phù hợp Rất tích cực 40% 100% 40% HS nêu cách làm khác chương trình học HS tận dụng máy tính làm tập thực hành Thái độ HS tổ chức hoạt động chia sẻ Tích cực Có Có Rất hào hứng 60% 100% 100% 80% Thái độ HS yêu cầu nêu ý kiến Hào hứng Rất tự tin 20% 80% Số lượng HS phát biểu thực hành Đánh giá hiệu sử dụng giáo án thực nghiệm Tự tin Nhiều Rất tốt 20% 100% 80% Tốt 20% Bảng 2: Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm Từ ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm cho thấy việc vận dụng phương án đề xuất bước đầu cải thiện không khí lớp học: học sinh học tập cách tích cực, chủ động, độc lập Ngoài ra, học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình Bên cạnh có ý kiến 83 cho khó triển khai đầu, học sinh chưa quen phương pháp học giáo viên phân bổ thời gian chưa tốt 3.3.2 – Kết kiểm tra thực hành Sau giảng dạy xong tập thực hành chương II, có tiết kiểm tra thực hành Học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra 20 phút theo cá nhân Kết thực nghiệm thể bảng đây: Trường THPT Đức Trọng Đống Đa Đạ Tẻh Chu Văn An Bảo Lộc Tổng số Lớp Sĩ ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC số 78 80 37 34 37 35 41 37 35 35 22 0 0 0 0 1 0 1 0 0 14 0 28 TN 221 0 13 26 27 53 49 Số lượng đạt điểm (Xi): 15 11 13 6 41 19 13 9 46 19 15 10 9 44 10 13 10 13 31 16 18 2 15 10 3 0 1 2 44 Bảng 3: Bảng thống kê kết kiểm tra thực hành Điểm số tất học sinh lưu trữ phần mềm Excel Điểm nhóm thực nghiệm cột B, từ ô B4 đến ô B224 Điểm nhóm đối chứng cột C, từ ô C4 đến ô C232 • Độ tập trung phân tán điểm nhóm thực nghiệm: Mốt Trung vị Giá trị trung bình Áp dụng công thức Giá trị N1 phần mềm Excel =Mode(B4: B224) =Median(B4: B224) =Average(B4: B224) 7 7,18 84 Độ lệch chuẩn =Stdev(B4: B224) • Độ tập trung phân tán điểm nhóm đối chứng: Áp dụng công thức 1,59 Giá trị N2 phần mềm Excel Mốt =Mode(C4: B232) Trung vị =Median(C4: C232) Giá trị trung bình =Average(C4: C232) 6.07 Độ lệch chuẩn =Stdev(C4: C232) 1.77 • Giá trị chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm (B235) nhóm đối chứng (C235): = B235 - C235= 7,18 - 6,07 = 1,11 • Kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình nhóm có xảy ngẫu nhiên không? =TTEST (B4:B224, C4:C232, 1, 3)=0,000000000005 • Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD: 85 Giá trị TB nhóm thực nghiệm – Giá trị TBnhóm đối chứng SMD = Độ lệch chuẩn mhóm đối chứng 7,18 - 6,07 = = 0,7 1,77 • Nhận xét: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình = 7,18, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình = 6,07 Độ chênh lệch điểm số nhóm 1,11 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp: đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn =0,7 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0,7 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học thực hành Tin học lớp 12 đến kết học tập nhóm thực nghiệm trung bình-khá - Do nhóm đối chứng thực nghiệm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết 0,000000000005, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Tuy nhiên, vận dụng phương pháp đề xuất có hạn chế như: nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo viên; tiết học không thành công giáo viên phân bổ thời gian không hợp lý hoạt động thiếu kĩ quản lý lớp; phương pháp chưa thành công tiết đầu 86 TIỂU KẾT Qua thực nghiệm cho thấy, vận dụng kết hợp phương pháp dạy học: phát giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học phân hóa, phương pháp Algorit, phương pháp thử - sai phương pháp kiểm tra đánh giá vào phương pháp dạy học thực hành bước bước đầu có hiệu việc nâng cao chất lượng học tập hứng thú học sinh lớp 12 học Tin học Trong học Tin học, học sinh tích cực, chủ động tìm kiếm tri thức cho thân Điều thể rõ việc học sinh giải tập, việc trình bày sản phẩm kinh nghiệm học sinh trước lớp Việc vận dụng phương pháp dạy học đề xuất vào dạy thực hành Tin học lớp 12 làm cho chất lượng dạy học tăng lên Kết kiểm tra học sinh đa số tăng, mức độ hiểu rõ sâu kiến thức nâng cao 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Quá trình triển khai thực đề tài “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp dạy học thực hành bước vào dạy thực hành Tin học lớp 12” giải vấn đề sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 12, cụ thể: - Phân tích rõ khái niệm, vấn đề dạy học thực hành, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học - Điều tra thực trạng dạy học thực hành Tin học lớp 12, đặc biệt phương pháp dạy học thực hành nay, sở vật chất, nhu cầu học tập học sinh trường THPT Lâm Đồng để làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Vận dụng phương pháp dạy học: phát giải vấn đề, dạy học phân hoá, dạy học theo dự án, Algorit, thử - sai, kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học thực hành bước vào dạy thực hành Tin học lớp 12 Đưa quy trình thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Đã thiết kế thực hành chương 2, gồm có thực hành Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu tính khả thi ý tưởng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy thực hành Tin học lớp 12 Qua thực nghiệm, bước đầu nhận xét sau: - Ý tưởng nêu hoàn toàn khả thi tập thực hành chương dạy phòng máy tính, có máy chiếu mạng LAN hoạt động ổn định giáo viên phải làm chủ được hoạt động - Về hiệu quả: Bước đầu quan sát học sinh hứng thú học tập thảo luận Các em tự phán đoán, tự kiểm chứng phán đoán máy tính để đưa kết luận Đồng thời học sinh quen dần với việc rèn luyện tư duy: phân tích, tổng hợp, để hiểu áp dụng kiến thức vào giải yêu cầu CSDL nhanh Kết kiểm tra cho thấy học sinh lớp thực 88 nghiệm có thành tích tốt hơn, học sinh tự tin giải tình tập * Kiến nghị: - Đối với cấp quản lý: + Quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất nói chung, phòng máy tính để học môn Tin học nói riêng + Nâng cao, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tin học, đặc biệt việc quản lý lớp học thực hành - Đối với giáo viên Tin học: + Có biện pháp quản lý phòng Tin học để phòng máy hoạt động ổn định, hạn chế tối đa thời gian hư hỏng + Phải làm chủ kiến thức, cập nhật thêm kiến thức + Trong tiết thực hành giáo viên điều khiển học sinh hoạt động, không làm thay học sinh + Kiên trì hướng dẫn học sinh phương pháp học tập * Hạn chế đề tài hướng phát triển tiếp theo: - Đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy thực hành bước phối hợp với số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học thực hành Tin học lớp 12 nhằm khai thác việc ngồi theo nhóm khai thác trình độ khả khác học sinh - Đề tài khó thành công giáo viên dạy Tin học lớp 12 giáo viên mới, chưa có kinh nghiệm giảng dạy quản lý thực hành - Thời gian đầu tư cho tiết dạy giáo viên nhiều Đề tài tiếp tục nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực khác để áp dụng vào dạy học thực hành Tin học đồng thời nghiên cứu thêm cách quản lý phòng máy tính, quản lý lớp giáo viên thực hành 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1995) Tổ chức dạy học trường trung học, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1999) Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp (Tập – phần đại cương), NXBGD, Hà Nội Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2011) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHQGHN Trương Trọng Cần (2000), Lí luận PPDH Tin học, ĐH Vinh Nguyễn Hữu Chí Các lí luận thực tiễn lựa chọn PPDH, Viện chiến lược chương trình giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000) Phương pháp dạy học hóa học, NXBGD Nguyễn Thị Kim Dung Dạy học theo nhóm nhỏ - lí luận thực tiễn, Trung tâm giáo dục học, Viện Nghiên cứu sư phạm Phan Dũng (2012) Các phương pháp sáng tạo, NXB ĐHQG TPHCM 10 Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết Tin học 12, NXB Giáo dục 11 Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết sách giáo viên Tin học 12, NXB Giáo dục 12 Hồ Sĩ Đàm, Nguyễn Hải Châu, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Quách Tất Kiên Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10, 11, 12 môn Tin học 13 Trần Khánh Đức (2002) Sư phạm kỹ thuật, NXBSPHN 90 14 Nguyễn Anh Đức (2008) Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trực tuyến kiểm tra đánh giá môn Tin học trường THPT Luận văn thạc sỹ giáo dục ĐHSPHN 15 Vũ Thị Hà (2007) Một số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy nghề Tin học văn phòng lớp 11 THPT Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSPHN 16 Trần Văn Hạo, Lê Đức Long (2007) Giáo trình PPDH Tin học, ĐHSP TPHCM 17 Trần Bá Hoành (2006) Đổi PPDH, Chương trình, SGK 18 Trần Bá Hoành (2006) Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXBĐHSP 19 Đặng Thành Hưng Dạy học đại, NXBGD 20 Đặng Thành Hưng Kỹ thuật thiết kế PPDH theo hướng tích cực hóa, “Tạp chí giáo dục số 102”, quý IV/2004, Trang 10 21 Bùi Thị Mùi (2006) Lí luận dạy học, ĐH Cần Thơ 22 Nguyễn Xuân Long Tâm Lý học dạy học, ĐHNN, ĐHQGHN 23 Nguyễn Văn Khôi (2003) Bài giảng ứng dụng logic học dạy học KTCN, NXB Hà Nội 24 Nguyễn Văn Khôi (2009) Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, tài liệu dành cho học viên cao học chuyên ngành LL&PPDH kỹ thuật công nghiệp, NXB Hà Nội 25 Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2005) Phương pháp dạy học đại cương môn Tin học, NXB Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2007) Phương pháp dạy học Tin học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 27 Hoàng Phê (1998) Từ điển tiếng Việt, NXB KHXH 28 Lê Khắc Thành (2010) Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, NXB Đại học Sư phạm 91 29 Trần Sinh Thành (2002) Cải tiến PPDH thực hành kỹ thuật nhằm đảm bảo chất lượng giáo viên kỹ thuật Kỷ yếu hội thảo đổi PPDH ĐHSPHN 30 Bùi Văn Thường (2009) Vận dụng phương pháp hợp tác nhóm vào môn thực hành kỹ thuật số trường trung cấp nghề phát truyền hình Thanh Hóa Luận văn thạc sĩ giáo dục ĐHSPHN 31 Nguyễn Cảnh Tòan (2001) Quá trình tự học, NXBGD 32 Nguyễn Cảnh Tòan (2004) Học dạy cách học, NXBĐHSP 33 Nguyễn Văn Tuấn (2009) Lý luận dạy học, ĐHSP Kỹ thuật TPHCM 34 Trịnh Thị Phương Thùy (2010) Thiết kế triển khai dạy môn Công nghệ theo hướng phát triển tư cho học sinh, Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSPHN 35 Dương Phúc Tý (2007) Phương pháp dạy kỹ thuật công nghiệp, NXBKH&KT Hà Nội * Tiếng Anh 36 Debbie Candau, Jennife Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel Teach to the Future 37 Charles C Bonwell, Ph.D Active Learning Creating Excitement in the Classroom 92 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Quách Tất Kiên Người thầy bảo tận tình hướng dẫn suốt trình thực đề tài Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chuyên đề thầy cô giáo môn phương pháp giảng dạy Tin học – Khoa CNTT - Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Khoa sau Đại học khoa CNTT tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu cán giáo viên Trường THPT Đức Trọng, Cô Bùi Thị Thanh Nhung – Giáo viên trường THPT Chu Văn An – Đức Trọng; Cô Nguyễn Diệp Thảo Cô Nguyễn Thị Bảo Khanh – Giáo viên Tin học Trường THPT Bảo Lộc, Thầy Nguyễn Văn Chương- Giáo viên Tin học Trường THPT Di Linh, Thầy Huỳnh Kim Son – Giáo viên Tin học Trường THPT Đạ Tẻh, Cô Phan Thị Xuân Thế - Giáo viên Tin học Trường THPT Đống Đa - Đà Lạt, bạn học lớp cao học với – giáo viên Tin học dạy Trường THPT thuộc Tỉnh Lâm Đồng; Cô Phạm Duy Phượng Chi – Giáo viên Tin học Trường THPT Mạc Đỉnh Chi – Quận – TPHCM; Thầy Huỳnh Tấn Thông – giáo viên Tin học Trường THPT Chuyên Nguyễn Quang Diêu – Đồng Tháp toàn thể em học sinh dành thời gian công sức cho điều tra đánh giá số đề xuất luận văn Tòan thể gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ động viên thực đề tài! Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng 08 năm 2014 Tác giả Vũ Anh Minh Trang 93 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ Công nghệ thông tin Cơ sở liệu Phương pháp dạy học Phân phối chương trình Quản trị cở sở liệu Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Trung học phổ thông CNTT CSDL PPDH PPCT QTCSDL KTTH-HN THPT 94 MỤC LỤC 46 CHỦ ĐỀ 46 Khái niệm sở liệu hệ quản trị sở liệu 46 Hệ quản trị sở liệu quan hệ MS ACCESS 46 Cơ sở liệu quan hệ 49 Kiến trúc bảo mật hệ sở liệu 50 Cấu trúc chương trình Tin học lớp 12 gồm có: .51 Chương I KHÁI BIỆM VỀ HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU 51 Một số khái niệm 51 Hệ quản trị sở liệu 51 Bài tập thực hành 1: Tìm hiểu CSDL .51 Chương II HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU MICROSOFT ACCESS .51 Giới thiệu Microsoft Access .51 Cấu trúc bảng 51 Bài tập thực hành 2: Tạo cấu trúc bảng 51 Các thao tác bảng .51 Bài tập thực hành 3: Thao tác với bảng 51 Biểu mẫu .51 Bài tập thực hành 4: Tạo biểu mẫu đơn giản 51 Liên kết bảng 51 Bài tập thực hành 5: Liên kết bảng 51 Truy vấn liệu 51 Bài tập thực hành 6: Mẫu hỏi bảng 51 Bài tập thực hành 7: Mẫu hỏi nhiều bảng 51 Báo cáo kết xuất báo cáo .51 Bài tập thực hành 8: Tạo báo cáo .51 Bài tập thực hành 9: Bài thực hành tổng hợp 51 Chương III HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ .52 10 Cơ sở liệu quan hệ .52 Bài thực hành 10: Hệ CSDL quan hệ 52 11 Các thao tác với sở liệu quan hệ .52 Chương IV KIẾN TRÚC VÀ BẢO MẬT CÁC HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU 52 12 Các loại kiến trúc hệ sở liệu .52 13 Bảo mật thông tin hệ sở liệu 52 Bài tập thực hành 11: Bảo mật CSDL 52 Chương trình Tin học lớp 12 giảng dạy 52 tiết, có 11 tập thực hành, có thời lượng tiết, tổng cộng 22 tiết, chiếm gần ½ số tiết học 52 Theo ý kiến tác giả sách giáo khoa, tùy thống trường dạy Chương III trước chương II chương II trước chương III Nếu dạy chương II trước chương III học sinh trải nghiệm thực tế trước học khái niệm, mô hình sở liệu quan hệ Đây cách tiếp cận theo hướng từ cụ thể đến trừu tượng, với cách triển khai giảng dạy tác giả đánh giá hợp lý hơn, nhẹ nhàng cho học sinh trình tiếp cận kiến thức mới, trừu tượng Nếu dạy chương III trước chương II học sinh nắm kiến thức tổng quát mô hình sở liệu quan 95 hệ trước trải nghiệm thực tế Đây cách tiếp cận từ trừu tượng, tổng quát đến cụ thể, với cách làm giáo viên khó diễn đạt học sinh khó hiểu .52 Dựa vào cấu trúc chương trình Tin học lớp 12 cho thấy, tập thực hành bố trí xen kẽ lý thuyết Nội dung số học lý thuyết thường có nhiều kiến thức diễn đạt thông qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Nội dung tập thực hành tập nhằm vận dụng kiến thức học lý thuyết trước để giải toán thực tiễn 52 Tóm lại, nội dung chương trình Tin học lớp 12 tác giả biên soạn theo hướng đổi phương pháp dạy học: lý thuyết thực hành xen kẽ cho thấy tác giả trọng dạy lý thuyết gắn liền với thực hành Thời lượng dành cho tiết thực hành nhiều, thêm kiến thức mà chủ yếu tăng cường rèn luyện kĩ cho học sinh Do vậy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh thực hành 53 Sách giáo khoa Tin học lớp 10 giải thích thuật ngữ Tin học: “Tin học ngành khoa học có mục tiêu phát triển sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin ứng dụng vào lĩnh vực khác đời sống xã hội” Có thể nói: Tin học ngành khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin công cụ máy tính điện tử Do việc dạy Tin học nhà trường thiếu máy vi tính Các tập thực hành tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm việc thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, xử lý khai thác thông tin máy tính Từ học sinh không nâng cao kĩ sử dụng máy tính mà hiểu kĩ kiến thức học 53 Các tập thực hành có vai trò quan trọng chương trình Tin học lớp 12 Các lý thuyết cung cấp cho học sinh kiến thức công việc cần phải thực để tạo lập khai thác CSDL, công việc thực hệ QTCSDL cụ thể Microsoft Access Tuy nhiên, để tạo cho học sinh kĩ cần thiết hiểu sâu quy trình tạo lập khai thác CSDL cần thiết phải cho học sinh trải nghiệm, thực hành kĩ Do đó, tác giả thiết kế cấu trúc chương trình theo hướng: tiết lý thuyết học nội dung sau có tập thực hành để vận dụng kiến thức học, thao tác phần mềm nhằm giải toán thực tiễn Vì chương trình Tin học lớp 12, đa số tập thực hành thực hành máy tính bắt buộc .53 96 DANH MỤC CÁC BẢNG 46 CHỦ ĐỀ 46 Khái niệm sở liệu hệ quản trị sở liệu 46 Hệ quản trị sở liệu quan hệ MS ACCESS 46 Cơ sở liệu quan hệ 49 Kiến trúc bảo mật hệ sở liệu 50 DANH MỤC CÁC HÌNH 46 CHỦ ĐỀ 46 Khái niệm sở liệu hệ quản trị sở liệu 46 Hệ quản trị sở liệu quan hệ MS ACCESS 46 Cơ sở liệu quan hệ 49 Kiến trúc bảo mật hệ sở liệu 50 97 [...]... từng bài thực hành mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học thực hành cho phù hợp Trong 3 phương pháp dạy học thực hành trên thì phương pháp dạy thực hành 6 bước là phương pháp dạy học phù hợp với nhiều bài thực hành tin học lớp 12 và phù hợp với xu hướng dạy học hiện nay Sử dụng phương pháp này giáo viên sẽ tạo điều kiện để học sinh được: làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, được lựa chọn phương án... Các phương pháp dạy học thực hành [33]: Phương pháp dạy học thực hành là cách thức làm việc của thầy và trò để tìm tòi kiến thức mới hay vận dụng những điều đã học vào thực tiễn, vừa để củng cố tri thức vừa tạo nên hệ thống các kĩ năng, kĩ xảo thực hành 16 Phương pháp dạy học thực hành phân loại theo hình thức gồm có 3 phương pháp: Phương pháp thực hành 4 bước, phương pháp thực hành 3 bước và phương pháp. .. Phương pháp dạy thực hành 6 bước: Phương pháp dạy thực hành 6 bước xây dựng trên cơ sở của lý thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hướng dẫn và thông tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập, hình thành nhân cách Phương 18 pháp dạy thực hành này thích hợp với hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, phương pháp này cũng phù hợp với xu hướng hiện nay: giúp học sinh tích cực. .. pháp dạy học có ưu nhược điểm gì? Có thể sử dụng tốt trong trường hợp nào? Yêu cầu của nó khi vận dụng phương pháp dạy học đó trong thực tiễn Vận dụng điểm mạnh của mỗi phương pháp dạy học làm cơ sở để dạy học từng phần nội dung cụ thể cho phù hợp với hoàn cảnh Do vậy, để dạy học đạt kết quả cao, không thể sử dụng chỉ một phương pháp dạy học cho phần nội dung nào đó mà cần phải phối hợp, nghĩa là kết. .. Tuy nhiên với điều kiện cơ sở vật chất, đặc thù của bài thực hành Tin học lớp 12 hiện nay thì có thể áp dụng các phương pháp: phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học phân hóa, Algorit và phương pháp thử và sai vào dạy học các bài thực hành Tin học lớp 12 1 .6. 3 - Kĩ thuật dạy học tích cực Hiện nay, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức từ các thầy cô trong nhà trường mà còn học tập... bước và phương pháp thực hành 6 bước 1.5.1 Phương pháp thực hành 4 bước: Phương pháp thực hành 4 bước là một phương pháp quan trọng mà học sinh có thể phát triển trí tuệ và kỹ năng thực hành Phương pháp này xuất phát từ thuyết hành động và được cải tiến thành 4 bước có sự diễn trình của giáo viên Bước 1: Thông tin để gây động cơ và vào bài Ở bước này giáo viên tạo nên mối giao tiếp với học sinh, khơi dậy... thể áp dụng để dạy học trong bộ môn Tin học Trong các bài tập và thực hành Tin học lớp 12 học sinh vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các bài toán trong thực tiễn thì việc sử dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là rất cần thiết 24 1 .6. 2.2 .Dạy học phân hóa [ 26] Dạy học phân hóa là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh Mỗi học sinh có kiến thức khác nhau, khả... để thực hiện Cuối cùng tự kiểm tra, đánh giá để củng cố kiến thức, rút kinh nghiệm cho bản thân Bên cạnh đó, khi giáo viên sử dụng phương pháp dạy học thực hành 6 bước thì học sinh được đặt trong môi trường như khi giải quyết các vấn đề trong thực tế, ngoài ra học sinh được độc lập trong sáng tạo và tự chịu trách nhiệm 1 .6 - Phương pháp dạy học tích cực[ 1]: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) ... năng sáng tạo b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được... giúp đỡ học sinh khi cần thiết và hướng dẫn các kĩ năng tiếp theo Phương pháp dạy thực hành 4 bước phù hợp với các bài dạy kỹ năng lần đầu cho học sinh Trong chương trình Tin học lớp 12, sau khi học xong bài lý thuyết thì học sinh bước đầu đã biết một số thao tác trên máy tính Các bài thực 17 hành có các bài tập, giúp học sinh kiểm nghiệm lại lý thuyết để hiểu rõ hơn thông qua hình thức vận dụng lý ... vào phương pháp dạy thực hành bước nhằm nâng cao chất lượng dạy thực hành Tin học lớp 12 44 Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC THỰC HÀNH... PPDH thực hành MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực hành vào dạy học thực hành Tin học nhằm nâng cao hiệu dạy học tiết thực hành Tin học. .. học lớp 12 trường trung học phổ thông Lâm Đồng Từ lý trên, chọn đề tài: Vận dụng kết hợp số phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy thực hành bước vào dạy học thực hành tin học lớp 12 ,