PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN

10/22/2008 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN - By Peter J Frederick - CENTEA biên dịch Nhiều nghiên cứu cho sau 20 phút giảng viên giới thiệu học, khả ghi nhớ sinh viên bắt ñầu giảm ñi nhiều Sau khoảng 15 ñến 20 phút thuyết giảng, ñể thay ñổi sinh khí lớp học giảng viên nên cho sinh viên thời gian, cho sinh viên làm việc theo cặp theo nhóm nhỏ, ñể thảo luận, ñể áp dụng học, ñơn giản ñể trình bày lại cách diễn ñạt riêng sinh viên ñề tài khái niệm quan trọng buổi thuyết giảng www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 1/11 10/22/2008 Khác với phương pháp thuyết giảng, hướng dẫn cách thảo luận kiểu thứ hai thường ñược sử dụng lớp học; ñây kỹ dạy học mà giảng viên thường cho họ làm cần nhiều hỗ trợ Hoặc lớp học nhỏ sinh viên ngồi chung quanh bàn ñể tìm hiểu học lớp học lớn sinh viên ngồi theo dãy bàn ñể trao ñổi ý kiến; thảo luận lớp học thật phương pháp dạy học thử thách ñặt cho giảng viên trường cao ñẳng ñại học Một số vấn ñề sau ñây khiến cho giảng viên sợ hướng dẫn theo cách thảo luận: ñặt câu hỏi mở ñể gợi ý cho sinh viên trả lời ñể sinh viên không ngồi im lặng ñặt câu hỏi nối tiếp ñể trì buổi thảo luận tốt; giải lạc ñề sinh viên tranh cãi sinh viên ñặc biệt ñó có tính hiếu chiến; ñối xử kín ñáo thận trọng với sinh viên rụt rè, trầm lặng hay e thẹn sinh viên trội; phản ứng với phát biểu không thích hợp; chịu ñựng im lặng không phát biểu sinh viên; lo ngại phải nói với sinh viên “Tôi không biết”; kết thúc buổi thảo luận ñể sinh viên rời khỏi lớp với cảm giác hiểu rõ ñiều mà sinh viên ñã học Quan trọng tất cả, giảng viên sợ tổ chức buổi thảo luận hai áp lực nỗi lo sợ có liên quan với sau ñây: ñòi hỏi giảng viên phải hiểu biết sâu rộng bao trùm tài liệu giảng dạy giảng viên lo sợ ñánh quyền ñiều khiển Tuy nhiên, cho người ñi sau có lực ñể củng cố làm việc tinh tế người ñi trước Tất nhiên giảng viên thường dễ sa vào thuyết giảng Những buổi thảo luận hiệu liên quan tới kiến thức giảng viên phải phù hợp với vấn ñề hướng dẫn với khả hướng dẫn sinh viên (và thân giảng viên) qua tương tác cá nhân lớp, ñặc biệt lớp tồn nhiều văn hóa khác Chúng ta làm giảm bớt mối e ngại cách kiểm tra số phương pháp thực tế nhằm nâng cao kỹ giảng viên, ñiều ñó giúp cho giảng viên tự tin vai trò hướng dẫn thảo luận lớp học Sau khảo sát vắn tắt số giá trị hạn chế thảo luận số mô hình thảo luận khác, ñề xuất số yếu tố chiến lược phương pháp ñể tiến hành buổi thảo luận hiệu NHỮNG GIÁ TRỊ VÀ HẠN CHẾ CỦA THẢO LUẬN Giá trị thảo luận thông qua thảo luận, sinh viên phát triển ý thức làm chủ trách nhiệm học tập Những năm gần ñây nghiên cứu giáo dục ñại học ñã nhấn mạnh tầm quan trọng vai trò tham gia thảo luận sinh viên nhằm nâng cao hiểu biết nhận thức Việc học tập ñược thuận lợi chiến lược giảng dạy mà bao gồm thái ñộ học tập tích cực, không khí làm việc hợp tác cởi mở, nhiều quan niệm khác ñược bộc bạch thoải mái nhận phản hồi ý kiến liên tục tức Trong thảo luận sinh viên ngồi ñợi chờ câu trả lời giảng viên mà sinh viên phải nỗ lực khám phá câu trả lời họ Sinh viên cần luyện tập cách bày tỏ ý kiến lòng tin thứ, từ khái niệm ñặc trưng cho ñến vấn ñề thuộc người triết học Thảo luận giúp cho sinh viên có phản hồi theo khả ñể nói rõ sinh viên hiểu ý tưởng khó tới mức ñộ www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 2/11 10/22/2008 “Tôi biết tin tưởng biết cho ñến nghe trình bày nó?” Thảo luận giúp sinh viên có ñánh giá ñúng ñối với phức tạp thuộc trí tuệ Trong trình tương tác qua lại sinh viên nhận ñối với vấn ñề mang tính hàn lâm câu trả lời ñơn giản có người khác ñược quyền bất ñồng thật ñó Sinh viên học nhận ñược kinh nghiệm quan ñiểm khác dẫn tới việc sinh viên khác giải thích “vấn ñề mở” theo nhiều cách khác ðiều ñặc biệt quan trọng lớp học có nhiều ñộ tuổi khác ñến từ nhiều văn hóa khác Hơn nữa, sinh viên phát triển kỹ nghe kỹ trình bày buổi thảo luận tốt, ñặc biệt sinh viên ñối diện với quan ñiểm giá trị văn hóa khác họ Sinh viên phát triển kỹ nhận thức qua tham gia vào buổi thảo luận Sinh viên học cách ñọc bình luận tác phẩm, tìm luận ñề ý chính, học ñể biết cấu trúc văn làm cách cho lý lẽ văn mạnh thêm lên Sinh viên học cách phát biểu có hệ thống vấn ñề biết ñánh giá vấn ñề quan trọng Sinh viên thu thập kinh nghiệm trực tiếp ñánh giá kiện tranh luận phân tích việc ñể giải vấn ñề trí tuệ Tóm lại, sinh viên ñược rèn luyện kỹ tư – bình luận ðối với giảng viên, buổi thảo luận giúp giảng viên biết ñược sinh viên hiểu vấn ñề hay khái niệm ñặc biệt mức ñộ Hơn nữa, thảo luận có giá trị mang tính tình cảm Qua rèn luyện thường xuyên củng cố tích cực kỹ nói tương tác với sinh viên khác, sinh viên có tự tin lĩnh hội tài liệu thuộc khái niệm, kỹ tư khả trình bày ðiều nâng cao tính tự trọng có tác dụng tích cực thúc ñẩy học tập Trong thảo luận, sinh viên hiểu biết tốt thân mà hiểu giảng viên bạn bè, người ñang thực vấn ñề với sinh viên ðiều khiến sinh viên tăng thêm ñộng ñể học tập chăm tham gia thường xuyên Ví dụ sinh viên phát biểu ý tưởng như: “Tôi cảm thấy thoải mái với GS Jones cô ñã nói thân cô sinh viên ñã cố gắng học khái niệm này” “ Thầy giáo ñã tán dương việc giải thích tốt ñoạn văn ñó, nghĩ bắt ñầu ñọc ngày thứ tư bây giờ” Do vậy, thảo luận có tiềm lực lớn ñể thúc ñẩy trao quyền cho sinh viên Tất nhiên, bên cạnh giá trị lý tưởng buổi thảo luận có hạn chế Như chiến lược dạy học nào, thảo luận nên ñược sử dụng phương pháp nhiều phương pháp – lựa chọn tùy vào mục tiêu Thảo luận không thích hợp ñể có nhìn tổng quan cấu khóa học, không thích hợp ñể giới thiệu tài liệu xa lạ giải thích khái niệm khó, không thích hợp ñể phê bình văn chương Thảo luận tạo cảm hứng ñể nhận học khó, ñề tài nghiên cứu Thảo luận bị thực cách cỏi dẫn tới việc không ñảm bảo cho học tập tốt Dĩ nhiên, thảo luận không thực tốt sinh viên không ñược chuẩn bị giảng viên ñể sinh viên ñi lạc ñường mà phương hướng củng cố ñã học Thảo luận ñạt hiệu tùy thuộc vào giảng viên có vạch rõ www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 3/11 10/22/2008 mục tiêu hoạch ñịnh rõ chiến lược thích hợp ñể thực thành công mục tiêu chiến lược ấy, tùy thuộc vào cách giảng viên ñương ñầu với thách thức ñộng lực học nhóm Trong nhóm thảo luận sinh viên khác thích nghi với phong cách xã hội khác nhau, ña dạng từ tính nết trầm lặng rụt rè tránh né người ñến tính cạnh tranh dội trội người khác Một số khác sinh viên ủng hộ hăng hái nhiệt tình Nhiều loại tính nết khác ñòi hỏi kỹ giảng viên ñể thực dễ dàng trình học tập mang tính tương tác ñạt hiệu Một tập hợp thách thức tương tự ñối với việc thực giá trị trao ñổi ý tưởng, tập trung vào hai mẫu buổi thảo luận: (1) lấy giảng viên làm trung tâm (2) lấy sinh viên làm trung tâm Trong buổi thảo luận lấy giảng viên làm trung tâm tập trung ý phía giảng viên (80% xem xét 12 nghiên cứu), giảng viên người phát biểu hầu hết thời gian Hình thức tệ ñược gọi “thảo luận” thật lời biện minh cho thuyết giảng mà Trong ña dạng cách thức hỏi –và- trả lời kiểu thảo luận này, giảng viên yêu cầu sinh viên ñặt câu hỏi giảng viên gần thuyết trình cho câu trả lời, lúc ñó sinh viên ghi chép Hình vài thảo luận lấy sinh viên làm trung tâm có hạn chế riêng ðối với buổi thảo luận thường xuyên lấy sinh viên làm trung tâm, ñặc biệt không ñược hoạch ñịnh tốt, sinh viên ñi lạc ñề suy nghĩ bị rối tung gây cho sinh viên cảm giác thời gian sinh viên bị lãng phí họ rời khỏi lớp Những buổi thảo luận lạc ñề thường bắt ñầu với giảng viên bước vào lớp, ñưa ñọc ñã ñược ấn ñịnh cho ngày hôm ñó, hỏi sinh viên: “Các bạn thích nào?” Những công việc thường phải làm nên sinh viên nhanh chóng tìm ñược ý thích giảng viên học ñó Việc thuyết trình lớp làm hạn chế thảo luận, ñặc biệt giảng viên bỏ qua câu hỏi sinh viên mà không giải thích hay kiên nhẫn với câu trả lời sinh viên Thông thường giảng viên lập lại câu trả lời sinh viên cách khác, ñiều mà làm xúc phạm sinh viên khiến sinh viên khác không muốn xung phong trả lời Phương pháp ñược gọi “phương pháp Socrate” Socrate giảng viên ñặc biệt, người ñã thành thật giúp ñỡ người khác việc khám phá họ ñồng thời ông người giàu khả nghị lực trí tuệ; ông thuyết phục người khác nghe theo ñịnh nghĩa ông Ông ta ñã bị thất bại ñiều ñó; dạy theo cách ñã liều lĩnh giết ñi ñộng học tập sinh viên Những buổi thảo luận lấy giảng viên làm trung tâm có giá trị lớp ñông phương pháp ñó tạo áp lực nhằm chuẩn bị cho sinh viên ñạt ñược trình ñộ cao – ñó không nhiều có câu trả lời “ñúng” Trong lớp ñông, sinh viên ngồi xếp theo dãy, thảo luận nhỏ buổi thuyết giảng cách hiệu ñể củng cố việc học tập sinh viên Nhiều nghiên cứu cho sau 20 phút giảng viên giới thiệu học, khả ghi nhớ sinh viên bắt ñầu giảm ñi nhiều Sau khoảng 15 ñến 20 phút thuyết giảng, ñể thay ñổi sinh khí lớp học giảng viên nên cho sinh viên thời gian, cho sinh viên làm việc theo cặp theo nhóm nhỏ, ñể thảo luận, ñể áp dụng học, ñơn giản ñể trình bày lại cách diễn ñạt riêng www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 4/11 10/22/2008 sinh viên ñề tài khái niệm quan trọng buổi thuyết giảng Lắng nghe sinh viên trình bày tốt mang lại cho giảng viên phản hồi tức mức ñộ giảng viên giải thích học Những tập nhanh, thiết thực cuối buổi học, ví dụ “những tờ giấy phản hồi phút”, giúp giảng viên biết cách tốt ñể tiếp tục phần học lại Những tập tiếp cho sinh viên sinh lực học trở lại Có kiểu ñối với buổi thảo luận lấy sinh viên làm trung tâm ñạt hiệu là: (1) thảo luận giải vấn ñề ñang tiến triển (2) thảo luận không giới hạn Trước tiên, vấn ñề ñược ñịnh nghĩa, kế ñến ñi vào phần vấn ñề, sau ñó phân tích giải thích vấn ñề Ví dụ: “Những mục tiêu thách thức Jefferson tiến hành luận Bản Tuyên ngôn ñộc lập ông ta giải ñiều nào?”, “Phân biệt chủng tộc gì, xuất phát từ ñâu, cách ñể loại trừ phân biệt ñó?” “Bạn nghĩ thử nghiệm ñó thất bại?” “Những bước làm sáng tỏ chứng gì?” “Gilligan ñặt luận ñể phát triển ñạo ñức người phụ nữ ñang tiếng nói khác?” ðối với ví dụ ñây nhiều sinh viên tham gia tích cực vào trình chẩn ñoán, phân tích, nghiên cứu tìm mô hình cho chủ ñề tìm kiếm giải pháp tốt Còn có phương pháp khía cạnh khác nữa, sinh viên cần phân tích giải vấn ñề Kiểu thảo luận lấy sinh viên làm trung tâm thứ hai kiểu thảo luận không giới hạn Một vấn ñề chưa ñược giải ñược nêu khảo sát phương pháp tốt nhất, kết làm sáng tỏ vấn ñề có liên quan, thường thường vấn ñề dễ dẫn ñến tranh luận liên quan ñến nhiều khía cạnh khác ñánh giá cá nhân giá trị Ví dụ: “Bạn ký tên vào Bản Tuyên ngôn ñộc lập không?” “Tại có không?” “Phát minh khoa học ñã có lợi hay có hại cho người?” “Khi ñịnh bạn làm trường hợp Baby M, suy nghĩ bạn giống với suy nghĩ Gilligan hay Kohlberg?, ñiều khiến bạn suy nghĩ thế? “Dù sống xã hội ña văn hóa tất chia sẻ lý tưởng trị tiêu chuẩn chung gì?” Những câu hỏi liên quan ñến tất sinh viên buổi thảo luận, buộc sinh viên suy nghĩ theo lập trường nguyên tắc riêng họ ñối với vấn ñề quan trọng buộc sinh viên học cách lắng nghe ñánh giá ý tưởng khác người Tất giảng viên ñã tiến hành thảo luận buông lỏng, mang lại kết học tập ỏi, kiểm soát chặt chẽ, tập trung vào ý tưởng giảng viên Nhưng tất giảng viên ñã cảm thấy có lẽ có buổi thảo luận hoàn toàn thuyết phục mà ñó hầu hết sinh viên ñều tham gia, trao ñổi tích cực, nhiều sinh viên có ñược hiểu biết sâu sắc xúc cảm lẫn trí tuệ Thêm nữa, phát kiến ý kiến ñóng góp nhiều thành viên lớp ðể có buổi thảo luận thế, giảng viên gần người tạo ñiều kiện thuận lợi ẩn mình, lặng lẽ hướng dẫn việc học tập trao ñổi sinh viên Chúng ta tăng khả ñể có nhiều buổi thảo luận theo kiểu cách nhận biết rõ yếu tố buổi thảo luận hiệu Trong phần ñây ñề 10 yếu tố ñề xuất chiến lược thảo luận khác www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 5/11 10/22/2008 NHỮNG YẾU TỐ CỦA MỘT BUỔI THẢO LUẬN HIỆU QUẢ “Những nội dung ” chất lượng Yếu tố trước tiên có lẽ quan trọng ñể ñảm bảo buổi thảo luận hiệu lựa chọn chủ ñề nội dung chất lượng ñể thảo luận Những nội dung vấn ñề tốt kết nối làm cho kinh nghiệm sống sinh viên có giá trị, ñặc biệt phát triển tính quán, tính tự quản, lòng tự trọng mối quan hệ khát khao nghề nghiệp sinh viên Bất khóa chủ ñề ñi nữa, giảng viên nên tự hỏi có hữu ích hay không, ví dụ hỏi: “Vấn ñề liên quan với hiểu biết ñiều sinh viên ñã làm ñiều quan trọng với sinh viên bây giờ?” Những nội dung chất lượng làm cho buổi thảo luận vấn ñề ña văn hóa cách sôi nhiều cảm xúc Như Elic Wiesel ñã nói: “trong thị trường ñại học giáo dục sinh viên không ñược “căm ghét” phương pháp tốt cách “học nhau” ñặc biệt học “nội dung hay” Sự chuẩn bị Giống hầu hết ñiều, buổi thảo luận hiệu phụ thuộc trước tiên vào kế hoạch ñã vạch trước ðiều mang ý nghĩa ñịnh chọn lựa phương án nhiều phương án thảo luận thích hợp ñể ñáp ứng mục tiêu ñặc biệt, cách giảng dạy mặt mạnh giảng viên ñối với nhóm sinh viên cụ thể chủ ñề nội dung cụ thể thời ñiểm cụ thể khóa học Ví dụ: ñối với lớp học Hai – Tư – Sáu, vào tối thứ Ba giảng viên ñịnh sử dụng phương án vào thứ Sáu ñể thứ Tư giảng viên bảo sinh viên cần ñọc gì, tìm tài liệu gì, chuẩn bị cho buổi thảo luận vào thứ Sáu Những câu dặn dò sinh viên như: “Khi bạn vào lớp cho buổi học ñiều trước tiên hỏi bạn nhận phần Bản Tuyên ngôn Jefferson sử dụng phần ñể ñưa luận ông ta” “Trước thứ Sáu bạn ñịnh bạn nghĩ khởi nghĩa Nat Turner có ñáng không? Tại có không? “Hãy suy nghĩ ñến tính công bạn ñọc chương Plato vào thứ Sáu này” “Các bạn chuẩn bị kể câu chuyện từ sống riêng bạn mà có liên quan ñến vấn ñề tiểu thuyết này” Tất nhiên, không vấn ñề số vấn ñề thảo luận vào thứ Sáu tiến hành tốt sinh viên không ñọc tài liệu trước; lập kế hoạch tốt giúp sinh viên thực tốt Mục ñích rõ ràng Bất nội dung hay chủ ñề tốt, ñiều ñó giúp nhận rõ vấn ñề ñể làm rõ mục ñích Hiểu rõ vấn ñề làm rõ mục ñích hiểu ý nghĩa ñoạn văn, trang, chương học; nhận biết rõ nhiều phần luận cứ; thăm dò ý kiến ñối với vần ñề; khảo sát giá trị, niềm tin, cảm nghĩ nhóm số vấn ñề; tranh luận hai khía cạnh vấn ñề Bất kể mục ñích trọng tâm gì, sinh viên biết bắt ñầu lớp học sinh viên ñược nhắc nhở mục ñích trọng tâm suốt buổi thảo luận Thật hữu ích viết lên bảng mục tiêu cần tập trung cho thảo luận vào lúc bắt ñầu buổi học ñưa phát thảo vắn tắt ñến ý vấn ñề ñể khảo sát Vì thế, buổi thảo luận bắt ñầu ñi lạc ñề, www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 6/11 10/22/2008 giảng viên cần lên bảng ñể nhóm thảo luận tập trung trở lại mục tiêu trình tự cần thực ngày hôm ñó Tiêu ñiểm chung Thảo luận tốt người có tiêu ñiểm chung; sinh viên nên mang sách theo vào lớp học Nếu ñọc, tiêu ñiểm chung dấu hiệu sinh ñộng ñấy ñể tiến hành thảo luận: vài lời trích dẫn có tác ñộng mạnh; loạt trang trình chiếu; câu chuyện kể; phát biểu nhạc; ñen với thuật ngữ, ý kiến bảng biểu ñen có chia cột dành cho tình trạng căng thẳng lưỡng phân ý kiến ñối lập Tiềm ẩn phía sau yếu tố tiêu ñiểm chung nhiều người khác ñã tụ họp lại ñể học hỏi lẫn giải mã khảo sát ñiều liên quan dính líu khóa chung ðiều hợp nhóm thảo luận thành cộng ñồng với giải thích khác biểu lộ tầm quan trọng tính ña dạng Hình ảnh biểu diễn sinh viên sáng tạo có tác ñộng mạnh Chúng ta ñều biết ñối với hệ sinh viên thời ñại truyền hình hình ảnh nhìn thấy ñược quan trọng ñối với ý tưởng khái niệm trừu tượng Chúng ta cần tìm cách ñể sinh viên thấy rõ chủ ñề buổi thảo luận Khi sinh viên “thấy” ý tưởng ñược nêu lên bảng, sinh viên bàn bạc ý tưởng ñó dễ dàng Giảng viên nên yêu cầu sinh viên phác họa logo hình ảnh biểu diễn ñể mà tóm tắt ñiều cốt lõi Khi sinh viên thảo luận với hình ảnh hiệu hình ảnh ñược vẽ lên bảng, buổi thảo luận ñược tập trung cụ thể ði vào nội dung Tiềm ẩn yếu tố cuối buổi thảo luận hiệu tầm quan trọng việc ñi cụ thể vào nội dung ñọc – ñể ñạt hiệu giảng viên làm mẫu cho sinh viên cách ñể ñọc ñoạn văn mức ñộ cao Một lý khiến cho thảo luận không tốt giảng viên không dạy sinh viên cách ñọc Khi chia lớp ñông thành nhiều nhóm nhỏ ñể giải thích ñoạn văn nội dung cụ thể, giảng viên nên yêu cầu sinh viên tìm vấn ñề quan trọng với trích dẫn minh họa thích hợp Khi tập hợp lớp trở lại giảng viên nên ñi vòng quanh bàn yêu cầu sinh viên ñọc câu ñoạn văn quan trọng dừng lại cần thiết ñể hỏi, ví dụ: “Ở ñây Morrison ñang nói gì?”, “Bằng lời riêng bạn nói lại quan ñiểm Bellah” hỏi vắn tắt như: “Bạn trả lời nào? Bạn bình luận nào? Bạn ñồng ý không? Dạy sinh viên kỹ ñọc tài liệu mức ñộ cao nhằm xây dựng kỹ xa cho thảo luận sinh ñộng vấn ñề trọng yếu Những can thiệp tức thời Duy trì buổi thảo luận thường ñòi hỏi phải có can thiệp ñúng lúc ñể làm rõ cần ñược học suốt buổi thảo luận Thỉnh thoảng, giảng viên cắt ngang ñể hỏi sinh viên, ví dụ: “ðược rồi, xem ñi tới ñâu vấn ñề rồi?” “Hãy quay lại mục tiêu chúng ta, từ ñầu ñến lúc ñã nói rồi?” “Bạn muốn tóm tắt ñiểm ñã ñược bàn từ ñầu ñến bây giờ?” Sử dụng bảng viết trợ giúp yêu cầu sinh viên ñược ñịnh theo dõi ghi lại lưu giữ sổ sách ñã ghi ñiểm ñã ñược nói ñến suốt buổi thảo luận Tất nhiên giảng www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 7/11 10/22/2008 viên nên yêu cầu nhiều sinh viên khác ñặc biệt thích yêu cầu sinh viên trội ñặc biệt ñể ghi – ñó cách làm giảm bớt tham gia sinh viên Tóm tắt ñiểm thảo luận vào cuối buổi học quan trọng Sinh viên cảm thấy thích với buổi học có giá trị chí buổi thảo luận bị lạc hướng, với trợ giúp ghi sinh viên, giảng viên tổng hợp ñiều sinh viên ñã ñược học phương tiện ñể ñưa lớp quay lại học Ví dụ giảng viên nói: “Chúng ta ñã thấy giá trị tự truyện Malcolm X cách sau ñây.” “Mặc dù không ñồng ý với số người Malcolm X cho cốt yếu hiểu khác phụ thuộc vào quan niệm chủng tộc phụ thuộc vào cảm giác tính nóng nảy người da ñen” Phân chia giai ñoạn Yếu tố thứ bảy buổi thảo luận hiệu giảng viên lên kế hoạch tiến hành tiết học Hoặc bắt ñầu khóa minh họa bắt ñầu với vấn ñề, thảo luận thường chuyển từ cụ thể ñến trừu tượng, từ “cái gì” ñến “tại sao”, từ mô tả ñến phân tích, cuối ñến ñánh giá Sinh viên thường thích cụ thể hình thức trừu tượng sinh viên cần ñược nhắc nhở chất ñọc ñã ñược ñịnh cho ngày hôm ñó, quan trọng ñể bắt ñầu thảo luận với tập hợp có chọn lọc nội dung ñã ñược ñịnh Khi nhóm ñều hiểu hết vấn ñề, thảo luận chuyển qua phân tích ñánh giá Ví dụ: “Bây ñã hiểu Marx, kiện lịch sử ñã chứng minh ông ñúng hay sai nào?” ñặt câu hỏi mở rộng “Các bạn nghĩ luận lý Marx?” Giai ñoạn thảo luận chuyển từ câu hỏi theo thứ tự từ thấp như: “ðiều ñang xảy ñây?” ñến câu hỏi theo thứ tự cao như: “Tại ñiều ñó ñã xảy ra?” “Bạn nghĩ ñiều ñó?” Theo kinh nghiệm ñể chia thời gian lớp khóa học mở ñầu sử dụng 50% thời gian cho việc mô tả 50% thời gian cho việc phân tích ñánh giá Trong tiết học 50 phút ñiển hình, giảng viên nên lên kế hoạch 20 phút cho công việc, ñể dành 10 phút cho phần nói phần kết thúc Tất nhiên, giảng viên làm khác tùy theo chủ ñề, nội dung bài, trình ñộ lớp Với sinh viên có trình ñộ cao giảng viên dành nhiều thời gian cho việc phân tích ñánh giá Sự linh ñộng bố trí thời gian khác với khuôn mẫu quan trọng Có thể có trường hợp ñặc biệt với chủ ñề nhạy cảm, tốt giảng viên nên bắt ñầu với phản ứng tức thời theo tình cảm sinh viên sau ñó kiểm tra vấn ñề theo cách có tư khách quan Theo cách này, vấn ñề ñời sống riêng tư sinh viên ñược gắn liền với vấn ñề nội dung Hãy tin tưởng vào trực giác ñịnh bắt ñầu với phản ứng xúc cảm mô tả khách quan Những thay ñổi hoạt ñộng giọng nói Những buổi thảo luận hiệu luôn có nhiều thay ñổi hoạt ñộng giọng nói suốt buổi thảo luận ðôi khi, nhiều sinh viên bị hút theo tâm trạng vui thích hay tuyệt vọng giảng viên Những thay ñổi hoạt ñộng thường hình thức ngôn ngữ thay ñổi di chuyển thân thể, ngồi nhiều hướng ñối diện bàn phòng buổi thảo luận “Tất ‘những người hiếu chiến’ thích can thiệp ngồi hướng phòng ‘những người ưa www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 8/11 10/22/2008 chuộng hòa bình’ ngồi hướng phòng” “Những ủng hộ chương trình Booker T Washington ñứng phía thích Du Bois ñứng phía khác” “Những người nhận thấy nhân vật A tác phẩm B có tội ñứng bên ñây người cho A vô tội ñứng kia” Những buổi thảo luận phát triển tốt vấn ñề thảo luận ñược ñặt vào việc phân tích nội dung vấn ñề trước khuôn mẫu ñã ñược thiết kế sẵn sàng thực có chệch ñi chí có lưỡng phân tồn nhiều quan ñiểm Người ta ñã nói buổi thảo luận cấu lưỡng phân, giảng viên nên ý ñến nhiều học sinh, thường học sinh thông minh từ chối lựa chọn trái ngược có tính ép buộc tranh luận tính hợp lý luận ñiểm phức tạp Tất nhiên sinh viên ñó ñúng Tuy nhiên cần làm rõ ràng phương diện sư phạm ñể bắt ñầu thúc ñẩy hai lựa chọn ñể ñạt ñược tảng trung bình (hoặc phát triển thảo luận) tạo tình phức tạp Liệu việc tham gia vào hai, ba hay nhiều nhóm sinh viên di chuyển sang nhóm khác theo lựa chọn dựa vào niềm tin họ Nếu câu hỏi ñược ñặt lựa chọn ñúng lựa chọn hấp dẫn có nên có phân phối hợp lý cho sinh viên vị trí Sau ñó câu hỏi ñơn giản là: “Tại bạn chọn vị trí này?” ðặt hai ba ngữ cảnh từ phương diện sau ñó phương diện khác cho thảo luận bắt ñầu từ ñó Thường ñúc kết lại lý lẽ quan trọng bị thời gian có nhiều hoạt ñộng mà lớp làm tốt mà không ñược kể ñến, hy vọng phải bảo ñảm có diễn thảo luận bên lớp sinh viên hăm hở tham gia vào học Chúng ta cần phải cẩn thận không ñẩy nhiều thảo luận vào tranh cãi Phong cách học tập vài sinh viên, thường nữ, phát triển không khí cạnh tranh mà không khí hợp tác Các sinh viên nên ñược khuyến khích ñể xây dựng ý kiến người khác bình phẩm chúng ñể củng cố xác ñịnh ý kiến cá nhân không ñồng ý ý kiến ñó ðể ñảm bảo thay ñổi hoạt ñộng giọng ñiệu khác nhau, sinh viên cần tránh hiểu lầm quan tâm ñến việc có câu trả lời ñúng mà giảng viên ñang chờ ñợi Do ñó, thích bắt ñầu thảo luận với hướng dẫn sau: “Lý lẽ Emerson luận khó; Tôi không hoàn toàn hiểu Chúng ta cần giúp ñỡ người việc tìm mà ñã nói Một vài người dũng cảm bắt ñầu với phần tình ñặt ñể cho biết mà bạn nghĩ ñang diễn ñây sau ñó vài người khác tiếp tục xây dựng nó?” Hoặc, cách lần lượt, “Hãy cho từ ba ñến bốn câu trả lời khác lời giải thích trước tiên, sau ñó cố gắng xếp chúng theo thứ tự ñiều ñang ñược nói ñây.” Những dẫn giống giúp ñỡ cho sinh viên, ñặc biệt người theo thuyết nhị nguyên Perry, hiểu rõ phức tạp thật mời gọi việc hợp tác sẵn sàng chấp nhận liều lĩnh vừa phải ðược nhắc tới lớp ðối với sinh viên, cảm giác an toàn tham gia thảo luận quan trọng ñể nghĩ phương cách mà người có hội ñể trình bày lớp Nếu sinh viên phát biểu bắt ñầu lớp học (hoặc giờ) gần sau ñó họ tham gia ðộng não www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 9/11 10/22/2008 hình tượng cách liên tưởng cách ñể nhiều người phát biểu thời gian ngắn Giảng viên nên mời sinh viên nói “các từ, chủ ñề hay cảm giác” mà họ liên tưởng tới khái niệm chính, ñề tài, luận vấn ñề ngày ghi lên bảng với nhiều câu trả lời khác mà không ñánh giá Trong lớp học nhỏ hơn, giảng viên nên ñi vòng quanh bảng có ñược lời ñề xuất sinh viên “một tranh, cảnh thời khắc cụ thể sức mạnh cho họ ñọc ngày hôm nay.” Sau ñó, lại ghi lên bảng với tranh cụ thể phong phú theo kiểu cắt dán phông mô tả thực cho thảo luận sau ñó diễn Chiến lược có giá trị ñặt sinh viên vào thực tế 100% lớp học yêu cầu họ cảm nhận kết Ứng dụng cách thức giúp tổ chức học tập lấy sinh viên làm trung tâm sinh viên ñược giới thiệu lớp ðộng não suy ngẫm nhanh hoạt ñộng làm ñều ñặn Mặt khác yêu cầu sinh viên viết vài phút bắt ñầu lớp học chia cặp chia thành nhóm nhỏ ñể chuẩn bị cho thảo luận Thậm chí trắc nghiệm nhỏ ñược sử dụng nghi thức ñặc biệt bày trò chơi hình phạt Liệu phương pháp có dành thời gian không gian cho sinh viên chuẩn bị cho việc thảo luận lớp Phương pháp nhằm giúp sinh viên cảm thấy ñược nhớ tới an toàn ñiều kiện tiên cho thảo luận sôi học tập Không khí lớp học ñánh giá ðiều quan trọng cho thảo luận hiệu thiết lập lớp học mở thuận lợi dựa thật, ủng hộ, chấp nhận tôn trọng lẫn Khi sinh viên cảm thấy tham gia họ có giá trị từ sinh viên khác từ giảng viên họ bắt ñầu phát triển lòng tự tin sau ñó sẵn sàng chấp nhận liều lĩnh học tập Nhưng làm cách ñể ñánh giá? Gần 30 năm dạy học theo kiểu thảo luận có kinh nghiệm ñánh giá ñiểm số sinh viên ñã giúp viết nhiều cách thức khác ñể xác ñịnh ñiểm số sinh viên Trong ñó bao gồm ñịnh nghĩa thảo luận tốt (tính ñến cách nói cách nghe), lời khuyên cho việc tham gia làm cách ñánh giá tham gia thảo luận ñiều quan trọng ñặt vào vị trí sinh viên ñể biết ñược tham gia người việc học tập họ Tôi nhận sinh viên lo lắng việc phát biểu nhóm mời họ tham gia vào hội rèn luyện kỹ thảo luận nhóm họ viết ñạt ñược kỹ cách ñịnh lượng Và ñến lúc xác ñịnh cách xác làm cách ñể ñánh giá ñiểm số sinh viên, không xác vốn có, câu nói sau ñây cách thức tôi: “Tôi biết ñiểm thảo luận bạn quan trọng ñối với bạn Bạn nên làm hết khả ñể bạn không lo lắng ñiểm số mà ý ñến thích thú học tập cách thảo luận, cách tham gia mà giả ñịnh diện ñiểm số Về phần tôi, nhiệm vụ tính ñiểm ngày Hơn nữa, thường xuyên có lý lẽ tốt ñóng góp bạn bạn tham gia (cả vai trò trình bày lẫn lắng nghe) thảo luận Mỗi giờ, cho bạn phản hồi tham gia bạn làm ơn cảm thấy thoải mái ñể ñặt câu hỏi với nói chuyện với www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 10/11 10/22/2008 trình làm việc nhóm vào lúc Giọng nói bạn xác; suy nghĩ cảm giác bạn có giá trị; nghe chúng!” ðiều gần có hiệu ñặc biệt sinh viên thích thú với phản hồi; mẫu phản hồi thường hai dạng Một lời bình luận dẫn giải xác ñịnh trước lớp cá nhân Hai lời nhận xét ngắn ñược viết sau hay tuần, ñưa cho sinh viên tham gia thảo luận họ với lời ñề nghị cho việc mà họ nên làm Những lời khuyên bao gồm câu sau: “Lời bình luận bạn thật hữu ích thảo luận Người phụ nữ Lakota cần nghe bạn nói rõ suy nghĩ bạn Momaday.” “Tôi thích lời bình luận câu hỏi bạn Silko, vào ngày hôm sau bạn trình bày quan tâm sâu sắc linh Bạn trình bày trước lớp ñược không?” Hoặc ñối với sinh viên trội hơn, “Tôi ñánh giá cao việc bạn luôn chuẩn bị tốt phần tham gia lớp mong bạn giúp ñặt nhiều câu hỏi ñể mà có thêm nhiều người lớp tham gia nói suy nghĩ họ.” Trong dạy trường ðại học Massachusetts Amherst, James Baldwin ñã quan sát “người trẻ tuổi không sẵn sàng muốn bạn trả lời câu hỏi họ, họ muốn bạn lắng nghe trước, sau ñó họ cố gắng giải nó… Nếu bạn lắng nghe, câu trả lời thật.” Tóm lại, thảo luận – thực tại, học tập – diễn tốt sinh viên cảm thấy ñược lắng nghe sau ñó ñược trao quyền Tất yếu tố ñưa ñến thảo luận hiệu Tài liệu tham khảo Bonwell, C.c., & Eison, J.a (1991) Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE-ERIC Higher Education Report No 1) Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development Frederic, P.J (1981) The dreded discussion: Ten wayss to start Improving College and University Teaching, 29, 109-14 Frederick, P.J (1991) The medicine wheel: Emotions and connections in the classroom, To Improve the Academy, 10, 197-214 Myers, C., & Jones, T.B (1993) Promoting active learning: Strategies for the college classroom San Fransisco: Jossey-Bass Welty, W (1989) Discussion method teaching Change: The Magazine of Higher Leaning, 29(4), 41-49 Người dịch: Trung Nguyên – www.giaovien.net www.giaovien.net // www.center4teachers.com centea.info@gmail.com Trang 11/11 [...]... thường ở hai dạng Một là những lời bình luận dẫn giải xác ñịnh trước lớp hoặc cá nhân Hai là một lời nhận xét ngắn ñược viết sau mỗi 3 hay 4 tuần, ñưa cho mỗi sinh viên về sự tham gia thảo luận của họ cùng với những lời ñề nghị cho những việc kế tiếp mà họ nên làm Những lời khuyên bao gồm những câu như sau: “Lời bình luận của bạn thật là hữu ích trong cuộc thảo luận về Người phụ nữ Lakota nhưng chúng... họ muốn bạn lắng nghe nó trước, sau ñó họ cố gắng giải quyết nó… Nếu bạn lắng nghe, câu trả lời sẽ là sự thật.” Tóm lại, thảo luận – thực tại, học tập – diễn ra tốt khi sinh viên cảm thấy ñược lắng nghe và sau ñó ñược trao quyền Tất cả những yếu tố trên sẽ ñưa ñến một cuộc thảo luận hiệu quả Tài liệu tham khảo Bonwell, C.c., & Eison, J.a (1991) Active learning: Creating excitement in the classroom... những câu như sau: “Lời bình luận của bạn thật là hữu ích trong cuộc thảo luận về Người phụ nữ Lakota nhưng chúng ta cần nghe bạn nói rõ hơn về những suy nghĩ của bạn về Momaday.” “Tôi rất thích lời bình luận và những câu hỏi của bạn về Silko, vào ngày hôm sau bạn có thể trình bày sự quan tâm sâu sắc hơn về sự duy linh Bạn có thể trình bày nó ở trước lớp ñược không?” Hoặc ñối với một sinh viên trội hơn,