HỆ THỐNG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ MỸ VÀ NHỮNG GỢI Ý CHO CẢI CÁCH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM

1 HỆ THỐNG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ MỸ VÀ NHỮNG GỢI Ý CHO CẢI CÁCH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TS Eli Mazur & TS Phạm Thị Ly "Hệ thống giáo dục đại học Mỹ tốt giới, chẳng có hệ thống"[1] Ở Việt Nam, nhiệm vụ gaiáo dục cấu trúc quản lý đại học đối mặt với thử thách vô to lớn trước tăng trưởng theo cấp số nhân số lượng sinh viên nhận thức nhiều người đồng tình vai trò tảng giáo dục đại học tương lai Việt Nam xã hội tri thức Những người lãnh đạo nhà nước, giới trí thức, giới báo chí truyền thông, phụ huynh sinh viên kêu gọi đổi giáo dục đại học, phê phán không hiệu không quan tâm đến quyền lựa chọn sinh viên hệ thống Một giải pháp mặt quản lý đề xuất vận dụng hệ thống phân chia/tích lũy học phần vốn có liên đới với giáo dục đại học Mỹ Bài viết khảo sát vấn đề bối cảnh kinh tế toàn cầu, lịch sử hệ thống tín Mỹ biểu ngày Mỹ; nỗ lực gần Trung Quốc việc vận dụng mô hình Trong phần tổng kết, viết đánh giá tính khả thi việc vận dụng tốt hệ thống tín Mỹ Việt Nam A Giáo dục đại học cách mạng tri thức Trước không lâu, giáo dục đại học dành cho thành phần ưu tú xã hội nhằm chuẩn bị cho họ trở thành thầy giáo, thành nhà khoa học quản lý xã hội Điều không Trên toàn giới, tỉ lệ người học đại học tăng 75% thời gian từ 1991 đến 2003, riêng Việt Nam, số 600%[2] Xưa nay, xã hội coi trọng giáo dục đại học tác động sâu sắc phát triển trí tuệ cá nhân xã hội Các nhà khoa học cho mở rộng giáo dục đại học kết trình chuyển đổi kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển thành kinh tế tri thức Trong phần lớn kỷ XX, sức mạnh kinh tế quốc gia dựa đầu tư vào tư liệu sản xuất cải tiến trình sản xuất Trong bối cảnh đó, đường trở thành quốc gia công nghiệp hóa dễ hiểu: kết hợp nhập kỹ thuật tiên tiến từ nước với nhân công lao động giá rẻ nước cải tiến trình sản xuất, tạo hàng hóa đủ sức cạnh tranh trường quốc tế Mặc dù đường phát triển kinh tế tồn tại, giá trị việc tạo nhà máy suất cao giảm trông thấy Đó cải tiến kỹ thuật không bị giới hạn máy móc nhập mua dễ dàng thị trường, mà gắn với việc tiêu thụ hàng hóa Kết nước phát triển chứng kiến tượng làm họ nản lòng giảm sút thị phần xuất họ thập kỷ gần đây, khoảng thời gian từ 1980 đến 1987 giảm từ 82.3% xuống 70.9%, lúc thị phần nước phát triển có giá trị gia tăng hàng hóa xuất tăng từ 64.5% đến 73.3% [3] Trường đại học cỗ máy quan trọng cách mạng tri thức Những ngành xuất tăng trưởng mạnh giới sản xuất chất bán dẫn, máy tính, thiết bị truyền thông, dược phẩm có chi phí sản xuất không đáng kể so với chi phí thời gian nghiên cứu để làm sản phẩm đó[4] Việc sản xuất sản phẩm thực tế đặt Việt Nam, công nghệ điện tử, sinh-hóa, việc nghiên cứu lý thuyết để làm sản phẩm đó, kể việc làm gia tăng giá trị thặng dư, sáng tạo trường đại học nước phát triển[5] Nước Mỹ có hệ thống giáo dục đại học tốt giới Theo bảng xếp hạng đáng tin cậy nhất, 17 /20 trường đại học tốt giới đại học Mỹ, bảng xếp hạng 50 nước Mỹ chiếm 35[6] Các trường đại học sử dụng 70% người đoạt giải Nobel, người chiếm 30% số lượng nghiên cứu khoa học khoa học kỹ thuật giới, tác giả 44% trích dẫn phổ biến nghiên cứu khoa học toàn giới.[7] Đối với nước phát triển Việt Nam, đặc điểm ấn tượng giáo dục đại học Mỹ họ trì chất lượng xuất sắc với số lượng sinh viên lớn nơi khác giới Vì vậy, Việt Nam nước phát triển khác, đối mặt với áp lực từ hai phía: bùng nổ số lượng yêu cầu chất lượng, nghiên cứu hệ thống giáo dục đại học Mỹ để khám phá bí Nhìn chung, nước tập trung ý đến nhân tố quản lý vốn sáng kiến hệ thống giáo dục Mỹ, hệ thống phân chia/tích lũy học phần, hay biết đến tên gọi hệ thống đào tạo theo tín B Hệ thống đào tạo theo tín Mỹ Ở cấp độ bề mặt, hệ thống tín Mỹ cấu quản lý đơn giản để tính toán trình học tập sinh viên lúc tốt nghiệp Trong thực tế, hệ thống tín kết tất yếu việc biến đổi cách nhiệm vụ trường đại học mối quan hệ trường đại học sinh viên Lịch sử chức quản lý hệ thống tín Mỹ Trong kỷ XIX giáo dục đại học Mỹ ảnh hưởng sâu sắc truyền thống giáo dục cổ điển: sinh viên đào tạo theo chương trình cứng nhắc gồm toàn môn bắt buộc[8] Hệ thống bị trích thiếu linh hoạt khiến đáp ứng nguyện vọng sinh viên đòi hỏi thực tiễn kinh tế, tạo chất lượng giảng dạy thấp Một chương trình quy định cứng nhắc không cho phép thực môn nâng cao để thích hợp với sinh viên xuất sắc, với đào tạo liên ngành, tạo mối liên hệ mạnh mẽ giảng dạy nghiên cứu Năm 1885, hiệu trưởng Trường Đại học Harvard Charles Elliot tóm tắt ý kiến phê phán nêu ưu điểm hệ thống tín sau: " Tất thứ chương trình đào tạo quy định cần thiết từ đầu đến cuối Không thể thực khác quy định, không giáo sư dù tha thiết với chuyên môn nhiệt tình đến đâu có học trò xuất sắc, giáo sư sinh viên dù đầy tiềm khao khát tri thức đến đâu đạt thành tựu nghiêm túc môn Trong hệ thống tự chọn, phần lớn sinh viên dùng quyền tự để theo đuổi môn mà quan tâm có cấp phù hợp Năng lực tập trung có nhờ phát triển chuyên sâu vào lãnh vực hẹp, kết trình độ kiến thức nâng cao.h[9] Ở Mỹ, Trường Đại học Harvard nơi cho phép sinh viên có chút quyền lựa chọn số môn nhiệm ý Trước hết sinh viên toàn quyền chọn môn học năm cuối, sau quyền mở rộng cho năm thứ ba, năm thứ hai, phần lớn năm thứ Trong vòng thập kỷ, hệ thống tự chọn môn học Đại học Harvard học tập vận dụng trường đại học khác toàn nước Mỹ 4 Việc chuyển đổi chương trình đào tạo từ bắt buộc sang tự chọn đòi hỏi phải tạo hệ thống quản lý để theo dõi trình học tập sinh viên tốt nghiệp Đơn vị để đo lường thân môn học, đặc biệt thời gian tiếp xúc giảng viên sinh viên Bằng cử nhân dựa kết hợp môn bắt buộc môn tự chọn Với tư cách công cụ quản lý, hệ thống tín nhanh chóng xem phương tiện quan trọng việc xác định nhân tố có liên quan, chẳng hạn tính học phí cho sinh viên dựa số tín đăng ký, tính lương cho giảng viên dựa số giờ/tín dạy, xác định tính chất chuyên ngành chương trình học dựa số tín bắt buộc.[10] Chức quản lý Hệ thống Tín [11] Sinh viên Hệ thống tín cho phép thực nội dung đào tạo linh hoạt Sinh viên quyền thay đổi chuyên ngành, chương trình học, chuyển từ trường sang trường khác thông qua hệ thống chuyển đổi tín Họ đo lường tiến độ học tập Giảng viên Hệ thống tín cung cấp thước đo cho suất lao động giảng viên Nếu giảng viên phụ trách bốn lớp khác tuần, lớp giờ, tức thực khối lượng công việc 12 Năng suất lao động giảng viên đo lường thêm cách nhân khối lượng công việc với số lượng sinh viên lớp để tính đóng góp giảng viên nhà trường Các khoản bù đắp tính toán trực tiếp dựa suất lao động tính theo đơn vị lên lớp Trường Đại học Nhà trường dùng đơn vị tín (credit hour) để xây dựng mức học phí, phân bố nguồn lực sở vật chất người, phân tích suất cá nhân giảng viên khoa Học phí thường ấn định dựa số lượng tín chọn Quyết định xây dựng tòa nhà cho khoa kinh tế hay khoa sinh học xác định qua số tín dự kiến đáp ứng cho nhiều dự án khác Tiền thuê sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, chi phí cho công nghệ cao tính thành giá lên lớp Định nghĩa sinh viên hay giảng viên toàn thời gian hay bán thời gian xác định thông qua số lượng tín Hệ thống tín cung cấp cho nhà quản lý công cụ để phân tích hoạt động nhà trường Nhà nước Hệ thống tín cung cấp cho nhà nước sở để hợp lý hóa chi phí ngân sách dành cho giáo dục đại học Nhà nước đưa quy định cấp phát ngân sách dựa số lượng tín chương trình đào tạo trường Các vấn đề tranh luận tầm nhìn: hệ thống tín trường đại học đại Hệ thống tín Mỹ chẳng hệ thống, thực tế thực hình thức hoàn toàn khác nhiều trường công trường tư hàng đầu Mỹ Tại vậy? Đối với nhà quan sát nước ngoài, nhân tố chất hệ thống giáo dục đại học Mỹ, gây ngạc nhiên, mức độ phi tập trung hóa cao Chẳng hạn, so với Anh, Pháp, Thụy Điển, Việt Nam, hầu hết nước khác giới, nước Mỹ quan nhà nước cấp liên bang để giám sát giáo dục đại học.[12] Mặc dù Quốc hội Mỹ thường ban hành nhiều đạo luật nhằm đảm bảo bảo vệ quyền tiếp cận giáo dục nhóm dân tộc người, xưa khó lòng thực thực tiễn phân biệt đối xử Nhiều quan liên bang có quy định dùng ngân sách bang cho sách nhằm khích lệ trường đại học theo đuổi lĩnh vực nghiên cứu đặc biệt, nhìn chung quyền liên bang vai trò việc xây dựng chương trình đào tạo cấp quốc gia, quy định học phí hay tiêu tuyển sinh, can thiệp vào vấn đề nhân nội trường đại học[13] Chính quyền liên bang quyền bang vai trò đáng kể việc định trường hay chương trình học công nhận Mặc dù ngân sách liên bang trợ cấp cho sinh viên vay nợ tài trợ cho việc nghiên cứu đại học dựa điều kiện trường - kể trường công- phải công nhận mười chín tổ chức kiểm định có uy tín quốc gia, tổ chức không trực thuộc nhà nước; họ sử dụng chuyên gia lãnh vực để đánh giá chương trình giảng dạy nhằm đảm bảo chất lượng [14] Mặc dù tổ chức kiểm định có liên quan đến chất lượng việc giảng dạy, trình độ giảng viên, có lẽ khả nhận tài trợ đại học, họ không cản trở việc tổ chức can thiệp vào nội dung chương trình đào tạo, nhìn chung, họ để vấn đề chuyển đổi tín đại học cho đại học tự giải Kết phát triển hệ thống tín dắt dẫn nhu cầu tầm nhìn xa trường đại học; thực tế giáo dục đại học Mỹ khái niệm tín (credit hour) định nghĩa đơn giản giống trường Ở trường này, tín tính số lên lớp thực tế, trường khác, tín tính cách kết hợp số lên lớp số dự kiến để làm tập, có trường đo lường mức độ khó hay dễ môn Về thực chất hệ thống tín tín chế quản lý nhằm thể quan điểm giáo dục trường đại học Ở Đại học John Hopkins chẳng hạn, chương trình nòng cốt, ngụ ý nhà trường "tin tưởng vào đa dạng khoán cho sinh viên làm việc với giáo sư hướng dẫn việc xây dựng mối quan tâm học thuật phù hợp với lợi ích lực họ"[15] Ở Đại học St.John 's College, chương trình đào tạo môn liên ngành tất bắt buộc, bao gồm: năm học thảo luận, năm học ngôn ngữ, năm học toán, năm học khoa học thực nghiệm, năm học âm nhạc[16] Ở Đại học Colorado, năm học chia thành học kỳ, học kỳ ba tuần rưỡi, sinh viên chọn môn Môn cho có tầm quan trọng ngang nhau[17] Trong tất trường hợp trên, hệ thống tín xe đưa sinh viên khắp nơi trường đại học, phương tiện để xếp tính toán nguồn lực nhà trường Cách sử dụng hệ thống tín Đại học Harvard minh họa cho vấn đề mục đích giáo dục nhà trường dắt dẫn hình thức phổ biến việc thực hệ thống tín đại học Mỹ Như nói phần trên, năm cuối kỷ XIX, Đại học Harvard chuyển từ hệ thống chương trình đào tạo quy định cứng nhắc sang hệ thống gần hoàn toàn tự chọn Hệ thống cân nhắc, sửa đổi, bổ sung nhiều lần, thêm vào số môn bắt buộc, loại bỏ số môn bắt buộc khác, quan niệm lý thuyết giáo dục đại học thay đổi Hiện nay, quan niệm giáo dục đại học Mỹ sinh viên nên tự lựa chọn chuyên ngành, tự xác định lĩnh vực quan tâm chủ yếu, trường đại học cần cung cấp giáo dục tổng quát, tức "một chương trình đào tạo nhằm mục đích phổ biến kiến thức tổng quát phát triển lực trí tuệ nói chung, nhằm vào kiến thức kỹ thuật kỹ nghề nghiệp chuyên biệt"[18] Các nhà khoa học quản lý giáo dục biện minh cho giáo dục tổng quát sở cho kiến thức kỹ thuật học trường đại học chuyên ngành nhanh chóng thành lạc hậu Kết trường đại học có bổn phận khuyến khích sinh viên phát triển linh hoạt trí tuệ Mặc dù sinh viên đặt vào vị trí có quyền lựa chọn chuyên ngành hẹp, trường đại học đội ngũ giảng viên có thuận lợi việc đưa chương trình đào tạo đáp ứng mục tiêu giáo dục tổng quát Ở Đại học Harvard nhiều trường khác, cử nhân bốn năm chia thành phần: năm học môn bắt buộc gọi chương trình nòng cốt, hai năm học môn chuyên ngành bao gồm số môn bắt buộc số môn tự chọn nêu danh mục, năm tự chọn để sinh viên thử môn khác phạm vi trường đại học[19] Đóng góp Trường Đại học Harvard cho tảng giáo dục tổng quát sinh viên thể chương trình nòng cốt coi điều kiện bắt buộc sinh viên để công nhận tốt nghiệp "Triết lý chương trình nòng cốt dựa niềm tin sinh viên tốt nghiệp đại học Harvard cần giáo dục cách rộng rãi Nó cho sinh viên cần hướng dẫn để đạt mục tiêu này, giảng viên có bổn phận hướng dẫn họ đạt kiến thức, kỹ trí tuệ, thói quen suy nghĩ, thứ coi dấu hiệu nhận diện người có giáo dục Chương trình nòng cốt không nhằm vào chiều rộng tri thức, số lượng tác phẩm kinh điển mà họ nắm được, hay lĩnh hội khối lượng lớn thông tin chuyên ngành, mà nhằm vào việc giới thiệu với sinh viên đường chủ yếu để tiếp cận tri thức lãnh vực coi thiếu giáo dục bậc đại học Nó nhằm mục đích cho thấy có loại tri thức câu hỏi tồn lãnh vực cụ thể, có phương tiện phân tích khác nào, sử dụng có giá trị sao[20]" Mặc dù yêu cầu chương trình nòng cốt Đại học Harvard tương đương với năm học, điều đáng ý chương trình không loại trừ quyền lựa chọn sinh viên mà đơn giản hướng dẫn họ lựa chọn Chương trình nòng cốt bao gồm nhóm môn: Văn học Nghệ thuật, Khoa học, Nghiên cứu Lịch sử, Phân tích Xã hội, Các Văn hóa Nước ngoài, Lập luận Đạo đức, thiết kế đặc biệt khoa học liên ngành liên thông khoa nhằm vào mục tiêu giáo dục tổng quát Sinh viên yêu cầu chọn nhiều môn nhóm môn, nhóm gồm nhiều môn từ nhiều khoa khác Bởi vậy, nhóm môn Phân tích Xã hội với dự định "giới thiệu với sinh viên lịch sử môn, vài hình thức việc phân tích, kỹ thuật lượng hóa cần thiết để thực điều tra hoạt động phát triển xã hội đại"[21] đưa môn học đa dạng, từ "Những nguyên lý kinh tế bản" Khoa Kinh tế đến "Khái niệm Bản chất Người" Khoa Tâm lý Mặc dù chủ đề điều tra khác nhau, chẳng hạn kinh tế hành vi người, cách tiếp cận công cụ điều tra tương tự Cũng vậy, môn nhóm có ý nghĩa tương đương; dù chủ đề có khác nhau, nhấn mạnh cách suy nghĩ nhau[22] " Đại học Harvard định nhóm môn đưa vào chương trình nòng cốt, môn cần gom lại thành nhóm nào? Về bản, định này-vốn không ngớt bị trích xem xét lại[23]- đưa thông qua quy trình lãnh đạo nhà quản lý khoa học có tầm nhìn xa (hiệu trưởng trường đại học trưởng khoa) tham khảo ý kiến giảng viên Chẳng hạn, TS Henry Rosovsky, nguyên Trưởng khoa Nghệ thuật Khoa học Đại học Harvard bắt đầu trình xây dựng chương trình nòng cốt từ thập kỷ 70 qua việc khớp nối quan điểm ông với nội dung giáo dục tổng quát: (1) Một người có giáo dục phải có khả suy nghĩ diễn đạt cách rõ ràng có hiệu Nói cách khác: sinh viên cần đào tạo để suy nghĩ cách có phê phán (2) Một người có giáo dục cần biết đánh giá cách có phê phán cách mà tiếp nhận tri thức, cần có hiểu biết kiến thức phổ quát, xã hội, thân Bởi vậy, sinh viên cần có kiến thức sơ đẳng toán phương pháp thực nghiệm khoa vật lý sinh học, hình thức chủ yếu việc phân tích kỹ thuật định lượng cần thiết cho việc điều tra nghiên cứu xã hội đại, số thành tựu văn chương, nghệ thuật, khoa học khứ, tôn giáo khái niệm triết học người (3) Một người có giáo dục có tác phong tỉnh lẻ theo nghĩa văn hóa khác thời đại khác (4) Một người có giáo dục cần có hiểu biết trải qua suy nghĩ vấn đề đạo đức nguyên tắc xử thế[24]" Vượt qua thời gian, tầm nhìn tạo thành tảng chương trình đào tạo nòng cốt Đại học Harvard, với đóng góp nhiều khoa nhiều giảng viên nhằm xây dựng nhóm chương trình môn tự chọn nỗ lực tìm cách thể quan niệm thực tế C Bài học Trung Quốc việc thực hệ thống Tín Mỹ Trong hai thập kỷ 80 90 hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc phải đối mặt với nhiều trích hầu hết lãnh vực chương trình phương pháp giảng dạy Cũng giống Việt Nam, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc ảnh hưởng sâu sắc truyền thống Khổng giáo khuynh hướng Xô viết Trong lúc truyền thống Khổng giáo nhấn mạnh phương pháp giảng dạy, khuôn mẫu Xô viết đưa chương trình đào tạo theo hướng nhấn mạnh chuyên ngành khoa học Cả hai khuynh hướng ủng hộ chương trình đào tạo cố định theo kế hoạch Dưới ảnh hưởng khuynh hướng Xô viết mà đỉnh cao từ 1950 đến 1978, sinh viên tuyển vào trường đại học theo kế hoạch kinh tế phân bổ cho lãnh vực chuyên ngành, đào tạo đại học tiến trình bốn năm học với môn học bắt buộc Ngày nay, với tư cách phần cải cách giáo dục đại học rộng lớn diễn ra, hệ thống tín Mỹ thức đề nghị phương thuốc chữa trị tính chất xơ cứng, không sinh khí kế hoạch học tập chương trình đào tạo thống Trung Quốc, hầu hết trường đại học Trung Quốc thực hệ thống đào tạo theo tín chỉ[25] Kinh nghiệm Trung Quốc việc vận dụng hệ thống tín Mỹ tạo nhiều học đáng lưu ý Trước hết quan trọng hết, Trung Quốc,"hệ thống tín đơn giản chồng lên kế hoạch giảng dạy sửa chữa chút sinh viên có quyền lựa chọn môn học"[26] Các đại học Trung Quốc phân bổ số tín cho môn, môn bắt buộc chiếm tới 85% chương trình cử nhân năm[27] Hơn nữa, dù hệ thống tín 10 Trung Quốc thừa nhận hình thức quản lý khác nhau[28], thường tín khả chuyển đổi khoa trường So với Mỹ, nơi mà hệ thống tín xem phương tiện để thực giáo dục tổng quát, Trung Quốc hệ thống tín vận dụng mục đích tự thân, phương tiện để tính khối lượng kiến thức mà sinh viên học Kết là, hệ thống tín dùng công cụ quản lý mà không đạt lợi ích mà Trung Quốc nhận thức hệ thống giáo dục đại học Mỹ Tại hệ thống tín Mỹ Trung Quốc lại khác nhiều đến so với Mỹ? Dù câu trả lời phức tạp đa diện, xem hai nhân tố sau quan trọng nhất: Trước hết, việc thực hệ thống tín Trung Quốc thiếu hẳn tranh luận tương ứng phương diện lý luận, tuyên ngôn cấp nhà trường vốn định hướng tuyệt đối thiếu cho việc tạo hệ thống tín chỉ, cho hình thức biểu khác hệ thống tín chỉ, cho việc vận dụng hệ thống tín gần giáo dục đại học Mỹ Ở Trung Quốc, trích hệ thống tín Mỹ tỏ cho hệ thống có ảnh hưởng tiêu cực, chẳng hạn cho phép nhiều sinh viên theo đuổi môn dễ học, bỏ qua môn bản, mà thất bại việc thụ đắc kiến thức có tính hệ thống[29] Những ý kiến phê phán xứng đáng khen ngợi, kiến trúc sư chương trình đào tạo đại học Mỹ phải đương đầu với phê phán từ lâu, đến câu trả lời khác qua trình cân nhắc thận trọng Như nói trên, hệ thống tín Mỹ chẳng hệ thống, trường này, dùng để tạo thuận lợi cho chương trình hoàn toàn tự chọn, trường khác, hệ thống quản lý tất môn bắt buộc, trường đại học Mỹ quan trọng nhất, hệ thống tín dùng để thực quan niệm cụ thể nhà trường giáo dục tổng quát Nguyên Hiệu trưởng Đại học Harvard Charles Elliot, nguyên Trưởng khoa Henry Rosovosky Hiệu trưởng đương nhiệm Lawrence Summers đáp lại ý kiến trích hệ thống tín với quan điểm: hệ thống giáo dục đại học không thiết phải thiết kế để thỏa mãn nhu cầu sinh viên cỏi Những sinh viên hoạt động cách nghèo nàn hệ thống tự 11 chọn cưỡng bách Thay vào đó, hệ thống giáo dục cần cổ vũ sinh viên giảng viên đạt đến thành tựu xuất sắc Chắc chắn ý tưởng ban đầu Hiệu trưởng Elliot giáo dục đại học hoàn toàn tự chọn xem xét lại nhà quản lý giáo dục sau nhận trách nhiệm trường đại học việc hướng dẫn sinh viên đạt mục tiêu giáo dục tổng quát Tuy vậy, phần lớn trường đại học tin sinh viên có thuận lợi tương đối việc theo đuổi quan tâm khoa học họ, khuyến khích lựa chọn học thuật tạo sức mạnh cổ vũ cho việc cải tiến giảng dạy, nghiên cứu giảng viên, cho việc lựa chọn môn học nhà trường Thiếu thảo luận cấp độ đại học, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc kết hợp hệ thống quản lý, hệ thống tư vấn, chương trình đào tạo toàn diện nhằm đạt mục tiêu mà hệ thống tín Mỹ đặt Chẳng hạn, nguyên tắc chủ yếu giáo dục đại học Mỹ sinh viên nên có khoảng rộng quyền lựa chọn môn học, có đủ thời gian cho việc tự học để đọc tài liệu tham khảo cần thiết, viết báo cáo khoa học, theo đuổi mối quan tâm khoa học cụ thể Kết là, thời gian học lớp Mỹ giới hạn phạm vi mười lăm tuần, lúc Trung Quốc, sinh viên có quyền lựa chọn môn học, họ phải học trung bình hai mươi lăm tuần (ba mươi lăm khoa Anh); nhiều 66% so với bạn lứa họ Mỹ[30] Điều phản ánh mong muốn tiếp diễn Trung Quốc quản lý chặt chẽ thời gian nội dung học tập sinh viên, mong muốn hoàn toàn không thích hợp với hình thức phổ biến hệ thống tín Mỹ Ở Mỹ hệ thống tín phương tiện bắt buộc đại học không ngừng nghiên cứu tìm tòi phương pháp giảng dạy giáo dục Hệ thống tín kết hợp với khoảng rộng quyền lựa chọn môn học sinh viên tạo cải cách giáo dục không ngừng đòi hỏi cạnh tranh học thuật giảng viên, nhờ đáp ứng yêu cầu quan tâm sinh viên Ở Trung Quốc, mặt khác, hệ thống tín dắt dẫn mong muốn hợp lý hóa quản lý tầm nhìn rộng rãi ý nghĩa vai trò giáo dục đại học xã hội Một khả giải thích thứ hai thực tế biểu khác biệt hệ thống tín Trung Quốc hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc, cách cụ thể, nỗ lực đáp ứng 12 yêu cầu mà tăng trưởng kinh tế toàn cầu đặt Chẳng hạn, Đảng Cộng sản Trung Quốc tuyên bố nhiệm vụ chủ yếu trường đại học giúp đại hóa đất nước Các nhà khoa học quản lý giáo dục Trung Quốc diễn giải nhiệm vụ theo ý nghĩa môn học trường đại học cần phục vụ yêu cầu kinh tế lực lượng lao động có kỹ năng, sinh viên cần có kiến thức khoa học kỹ thuật để đưa Trung Quốc trở thành quốc gia đại; "Trung Quốc cần chuyên gia người tốt nghiệp đại học với kiến thức chung chung" [31] Lập luận gắn với việc phủ nhận giáo dục tổng quát, dựa sở cho hệ thống giáo dục đại học Mỹ nói chung hệ thống tín nói riêng thiết kế điều kiện nước Mỹ quốc gia công nghiệp hóa Điều không Như nói trên, tranh luận buổi đầu nhu cầu giáo dục tổng quát bắt đầu cách trăm năm mươi năm Chắc chắn tham vọng giáo dục đại học việc sử dụng hệ thống tín thay đổi qua thời gian Chẳng hạn, từ kỷ XIX đến kỷ XX, nhiều trường đại học tập trung vào việc chuẩn bị sinh viên cho việc làm xã hội công nghiệp với khóa nâng cao kỹ thuật khoa học ứng dụng Tuy vậy, có nhiều trường đại học khác tiếp tục coi tiêu điểm giáo dục tổng quát, tin tưởng sinh viên định có cân nhắc có tính cá nhân họ lĩnh vực chuyên môn mà họ cần Dĩ nhiên Trung Quốcvà Mỹ trình độ phát triển kinh tế khác nhau, điều không nên che khuất thật "các nhà giáo dục Mỹ luôn không ngừng suy tư vấn đề giáo dục tổng quát tương quan với giáo dục chuyên ngành xem xét vấn đề chức trường đại học với ý nghĩa triết học nó.[32]" Một lập luận thứ hai gắn với việc phủ nhận giáo dục tổng quát Trung Quốc hệ thống tín vốn cho phép quyền lựa chọn khoa học sinh viên, tạo mặt trình độ chuyên môn thấp hệ thống tín với môn bắt buộc Những kiện thực tế cho thấy lập luận không Như nói trên, lựa chọn sinh viên cổ vũ khuyến khích khoa giảng viên đưa môn học mới, chuyên ngành gắn bó với mối quan tâm sinh viên yêu cầu thị trường lao động Một chương trình cưỡng bách chất coi sinh viên chuẩn bị cho họ cách giống để bước vào 13 lĩnh vực chuyên ngành Trong lúc đó, chương trình tự chọn tạo không gian rộng rãi cho phép giảng viên sinh viên tập trung sức ý vào chuyên ngành hẹp sâu, vốn mũi nhọn nghiên cứu khoa học kỹ thuật lãnh vực Thực Mỹ, phòng thí nghiệm phòng học đại học dẫn đầu nghiên cứu thử nghiệm, nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học Mỹ đào tạo để bước vào chuyên ngành họ với kinh nghiệm tri thức phương pháp tối tân D Việc thực hệ thống Tín Mỹ Việt Nam Bài viết báo cáo hệ thống tín Việt Nam, cách xử lý vấn đề phần sau không đạt đến thấu đáo Thay vào đó, phần bắt đầu với bình luận chung buổi đầu vận dụng hệ thống tín Việt Nam, đồng thời xem xét tính khả thi bước việc thực hệ thống tín Mỹ trường đại học Việt Nam Từ năm 1993, nhiều trường đại học Việt Nam bắt đầu thử nghiệm hệ thống tín chỉ, bao gồm Đại học Cần Thơ, Đại học Đà lạt, Đại học Bách Khoa,v.v Về lý thuyết, trường sinh viên chọn số môn tự chọn, tích lũy tín để tốt nghiệp, chuyển đổi trường số điều kiện định Tuy vậy, thực tế, sinh viên trường không lựa chọn môn học, lúc nhà trường có sẵn giáo viên cho môn tự chọn ấy, tín khó lòng chấp nhận chuyển đổi trường Hơn nữa, việc áp dụng hệ thống tín Việt Nam không cho phép sinh viên chọn môn học khoa khác trường, cho dù môn có liên quan đến lãnh vực chuyên ngành họ Kết điểm khác trường áp dụng hệ thống tín so với trường chưa áp dụng, sinh viên phép học theo nhịp độ họ, tốt nghiệp trước hạn thường thấy chậm lại vài năm Đó giá trị đáng ghi nhận Tuy vậy, đại học Việt Nam chưa xem hệ thống tín phương tiện đẩy mạnh việc thực quan niệm giáo dục có thông qua trình tranh luận, tư vấn, lãnh đạo Thay vào đó, hệ thống tín dùng thứ băng dán nhằm xoa dịu trích tại, mà không tác động thực đến việc cải cách chương trình Việc thực hệ thống tín 14 Việt Nam giống với thử nghiệm Trung Quốc với tham vọng Để hiểu biết hạn chế tính khả thi hệ thống tín tương lai Việt Nam, cần có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý đặt cho chế hệ thống đại học Việt Nam Tuy vậy, có điểm rõ ràng: hệ thống giáo dục đại học Việt Nam cách xa hệ thống Mỹ Trung Quốc phương diện phi tập trung hóa Kết động lực khuyến khích khoảng không gian cần thiết để phát triển mục tiêu nhiệm vụ giáo dục cấp đại học không tồn tại, Đại học An Giang coi ví dụ việc thử nghiệm thành công trình phi tập trung hóa bối cảnh việc thực hệ thống tín Không có khả phát triển thực quan niệm vững giáo dục cấp độ trường đại học, hệ thống tín bị nhà quản lý đại học coi mối đe dọa hệ thống tại, buộc họ phải thay đổi cách làm quen thuộc, mà họ không thấy việc mang lại lợi ích đáng kể cho trường đại học cho sinh viên Những điểm thuận lợi cho việc thực hệ thống tín Việt Nam nhiều hiển nhiên Ở cấp độ quản lý, hệ thống tín công cụ hợp lý hóa việc phân bổ nguồn lực vật chất Tuy vậy, góc độ nỗ lực cải cách giáo dục đại học Việt Nam mục tiêu quan trọng Thay vào đó, Việt Nam phải tìm đường gắn kết trường đại học với kỹ nghệ điện tử, công nghệ hóa-sinh, lý thuyết khoa học khác mũi nhọn cải cách kỹ thuật, tìm phương pháp đem lại cho sinh viên giáo dục tổng quát cần thiết để họ người có khả suy nghĩ cách linh hoạt có lý thuyết phương pháp nghiên cứu nảy sinh Như nói trên, trường đại học có vai trò bật Việt Nam tiếp tục đường phát triển từ kinh tế xã hội nông nghiệp đến kinh tế công nghiệp, sau kinh tế tri thức Trong quốc gia, trường đại học quốc gia, quân bình hệ thống tín môn giáo dục tổng quát bắt buộc môn chuyên ngành tự chọn thường dựa trình tranh luận cân nhắc cụ thể không thích hợp không liên quan tới bối cảnh khác Bởi vậy, Việt Nam muốn thành công việc 15 dùng hệ thống tín công cụ để cải cách giáo dục, nhà quản lý giáo dục, giảng viên người làm sách cần phải tự sáng tạo tầm nhìn, quan niệm, mục tiêu giáo dục chứa đựng quan niệm Cho dù việc áp dụng hệ thống tín Mỹ phương tiện phù hợp với quy định nhà nước để thực cải cách giáo dục, việc chép nguyên xi tầm nhìn giáo dục Mỹ việc lèo lái hệ thống tín không thích hợp Bởi vì, một tầm nhìn chung giống cho trường đại học, hai là, quan trọng hơn, tầm nhìn chép không tạo cảm giác bổn phận khẩn thiết tầm nhìn sáng tạo Ở cấp độ đại học, chắn Việt Nam có nhà quản lý cốt cán giảng viên tài để hoàn thành nhiệm vụ Tuy nhiên, để tiến lên phía trước, cá nhân cần có quyền tự trị phi tập trung hóa mức độ cao E Kết luận Việt Nam nước phát triển khác, đối mặt với áp lực kép từ hai phía: bùng nổ số lượng yêu cầu chất lượng, quan tâm cải tiến quản lý nhằm giải mâu thuẫn số lượng chất lượng Nhìn chung nước tập trung ý họ vào nhân tố quản lý vốn sản phẩm độc hệ thống giáo dục đại học Mỹ, hệ thống tín Tuy vậy, nước Mỹ, hệ thống tín không hệ thống; thực tế tín (credit hour) khái niệm định nghĩa chung hệ thống tín thừa nhận hình thức hoàn toàn khác trường đại học công tư hàng đầu nước Mỹ Bí thực hệ thống Mỹ giáo dục đại học trình độ phi tập trung hóa Trong hệ thống phi tập trung hóa vậy, tín chế quản lý nhằm kết hợp lợi ích mong muốn cá nhân sinh viên với quan niệm giáo dục tầm nhìn trường đại học Một cách tổng quát, nói, tầm nhìn giáo dục sản phẩm tranh luận trí tuệ cấp đại học vấn đề đâu điểm quân bình lý tưởng giáo dục tổng quát giáo dục chuyên ngành, vai trò trường đại học xã hội việc phát triển cá nhân sinh viên Khi xây dựng tầm nhìn mục tiêu vậy, hệ thống tín dùng để thúc đẩy cạnh tranh khoa, tạo khả động lực khuyến khích để nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên nghiên cứu 16 sinh viên chuyên ngành hẹp, có tính liên ngành, trình độ cao Ở Trung Quốc Việt Nam, hệ thống tín áp dụng chế quản lý đơn để tính đếm trình học tập sinh viên nhằm đạt đại học Việc dùng hệ thống tín để chồng lên hệ thống giáo dục đại học Việt Nam không đem lại kết mong muốn không tạo cổ vũ khuyến khích cho chất lượng linh hoạt đại học Mỹ Thay vậy, ứng dụng có ý nghĩa hệ thống tín Việt Nam đòi hỏi nhà quản lý giáo dục Việt Nam sáng tạo tầm nhìn mà hệ thống tín dùng phương tiện để đạt đến Thực hệ thống tín phương pháp cải cách giáo dục đòi hỏi cách tiếp cận hệ thống giáo dục rộng rãi bao gồm lập kế hoạch, xác định mục tiêu, thu thập tư liệu, thực hiện, đánh giá, điều chỉnh chương trình, hệ thống tư vấn sinh viên, hệ thống quản lý, tất điều phải thực xuyên suốt toàn trường đại học Tóm lại, nhà làm sách Việt Nam cần nhớ hệ thống tín Mỹ thiết kế thực cách đơn độc Mỹ mà sản phẩm phong trào chuyển từ hệ thống bắt buộc sang hệ thống tự chọn không phụ thuộc vào biến đổi có hệ thống việc quản lý đại học -[1] The Economist, The Brains Business: A Survey on Higher Education (September 10, 2005) (có thể xem địa http://adv.queensu.ca/lookingahead/dbdocs/highereducationsur vey.pdf liên hệ tác giả viết để tham khảo tiếng Việt) [2] Xem World Development Indicators, gParticipation in Educationh(Table 2.11) (2005) Có thể so sánh, từ 1991 and 2003 số sinh viên tăng 15% Mỹ, 40% Pháp, 66% Indonesia, 85% Ấn Độ, 120% Hàn Quốc, 433% Trung Quốc [3] Xem Yilmaz Akyz, Developing Countries and World Trade Performance and Prospects, tr 45 (table 1.5) (2003) [4] Xem Yilmaz Akyz, Developing Countries and World Trade Performance and Prospects, tr (table 1.1), 27-28 (charts 1.4 and 1.5) (2003) [5] World Bank, Task Force on Higher Education and Society, Peril and Promise: Higher Education in Developing Countries 17 tr.69 (2000) (coù http://www.tfhe.net/report/downloads/report/whole.pdf Tính đầu người, đại học Mỹ châu Âu tạo số lượng nhà khoa học lớn gấp mười lần so với nước phát triển, số báo nghiên cứu khoa học họ chiếm 84% tổng số ấn phẩm khoa học in giới 97% sáng chế phát minh khoa học đăng ký Mỹ châu Âu [6] Xem bảng xếp hạng đại học http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2005/ARWU2005TOP500list.htm [7] The Economist, The Brains Business: A Survey on Higher Education (September 10, 2005) (cũng xem http://adv.queensu.ca/lookingahead/dbdocs/highereducationsur vey.pdf liên hệ tác giả viết để tham khảo tiếng Việt) [8] Xem James M Heffernan, The Credibility of the Credit Hour: The History, Use, and Shortcomings of the Credit System, 44 Journal of Higher Education 61 (1973) [9] Charles Elliot, The Elective System (1885), http://www.higher-ed.org/resources/Charles_Eliot.htm Có nhiều ý kiến phản đối định Trường Đại học Harvard việc bỏ chương trình quy định bắt buộc áp dụng hệ thống tự chọn môn học, từ phía giảng viên Chẳng hạn, có ý kiến cho hệ thống tự chọn thực có lợi cho sinh viên tài nhiều tham vọng, sinh viên lười biếng lại có hội tương ứng nhận giáo dục chệch hướng bao gồm môn học dễ trường đại học Để trả lời ý kiến này, hiệu trưởng Elliot cộng cho sách nhà trường không thiết phải xây dựng dựa nhu cầu sinh viên cỏi Một chương trình cho sinh viên, với thứ hời hợt ngăn cấm chuyên sâu, rõ ràng hy sinh sinh viên xuất sắc cho kẻ trung bình" [10] Xem James M Heffernan, The Credibility of the Credit Hour: The History, Use, and Shortcomings of the Credit System, 44 Journal of Higher Education 63-64 (1973) Mặc dù vai trò điều tiết quyền liên bang nói chung hạn chế việc khuyến khích tài trợ, quyền bang tỏ kỳ cục mâu thuẫn sách tạo giám sát trường đại học công lập có trường tốt Mỹ Cũng quyền liên bang, từ thập kỷ 50 trước, quyền bang cung cấp tài cho trường đại 18 học, để trường tự quản lý giảng viên nhân nói chung Từ thập kỷ 60 đến nay, bang trải qua trình tập trung hóa, sau phi tập trung hóa Có thể nghiên cứu tượng thú vị qua hàng loạt viết tác giả: Michael J McLendon, Setting the Government Agenda for State Decentralization of Higher Education, 74 Journal of Higher Education ; Gary Rhoades, Conflicting Interests in Higher Education, 91 The American Journal of Higher Education 283, 304-307 (1983) [11] Bảng thực dựa thông tin James M Heffernan, The Credibility of the Credit Hour: The History, Use, and Shortcomings of the Credit System [12] Chester Finn, Scholars, Dollars and Bureaucrats (1978) [13] Gary Rhoades, Conflicting Interests in Higher Education, 91 The American Journal of Higher Education 283 (1983) [14] Để có nhìn tổng quát hệ thống kiểm định chất lượng đại học Mỹ, đọc Judith S Eaton, An Overview of U.S Accreditation (2003), địa chỉ: http://www.chea.org/pdf/overview _US_accred_8-03 pdf; trang web Hội đồng Kiểm định Đại học http://www.chea.org/ Volume 50 No of the Journal of Higher Education (1979) [15] http://www.jhu.edu/ksas/website/academics/ [16] http://www.stjohnscollege.edu/asp/main.aspx?page=1003 [17] http://www.coloradocollege.edu/welcome/blockplan/ [18] Henry Rosovsky, The University: An Ownerfs Manual 99100 (1990) [19] Xem Id at 100 [20] Harvard University, Faculty of Arts and Sciences, Courses of Instruction, 1986-1987, p [21] Id [22] Id [23] Chẳng hạn, Hiệu trưởng Đại học Harvard, Lawrence Summers, trực tiếp đạo việc xem xét lại chương trình đào tạo nòng cốt nhà trường [24] Henry Rosovsky, The University: An Ownerfs Manual 105-107 (1990) [25] S Pepper, Chinafs Education Reform in the 1980s: Politics, Issues and Historical Perspectives 137 (1990) [26] S Pepper, Chinafs Education Reform in the 1980s: Politics, Issues and Historical Perspectives 137 (1990) [27] Y.L Zhou, Education in Contemporary China 476 (1990) 19 [28] Michael Agelasto, Educational Transfer of Sorts: The American Credit System with Chinese Characteristics, 32 Comparative Education 69, 74 (1996) (chú ý lúc có nhiều trường đại học Trung Quốc yêu cầu môn tự chọn với tỉ lệ bắt buộc/tự chọn từ 9/1 đến 6/4, có trường theo hệ thống kế hoạch: hai năm đầu theo hệ thống niên chế, hai năm sau theo hệ thống tín chỉ, số trường khác hệ thống tín nghiên cứu để vận dụng, vài trường đặc khu kinh tế coi thử nghiệm) [29] Michael Agelasto, Educational Transfer of Sorts: The American Credit System with Chinese Characteristics, 32 Comparative Education 69, 75 (1996) [30] Y.L Zhou, Education in Contemporary China 438, 444 (1990); and J.M Sun, Why the Credit System Meets a Cold Reception in China 12, 23-26 (1990) [31] Michael Agelasto, Educational Transfer of Sorts: The American Credit System with Chinese Characteristics, 32 Comparative Education 69, 71 (1996) (citing J.M Sun, Why the Credit System Meets a Cold Reception in China 12, 23-26 (1990)) [32] Michael Agelasto, Educational Transfer of Sorts: The American Credit System with Chinese Characteristics, 32 Comparative Education 69, 71 (1996) Nguồn: http://lypham.net/joomla/index.php? option=com_content&task=view&id=20&Itemid=2 08/10/2006 [...]... bằng đại học Việc dùng hệ thống tín chỉ để chồng lên trên hệ thống hiện tại của giáo dục đại học Việt Nam sẽ không đem lại những kết quả mong muốn và không tạo ra được sự cổ vũ khuyến khích cho chất lượng và sự linh hoạt như trong các đại học Mỹ Thay vì vậy, một sự ứng dụng có ý nghĩa của hệ thống tín chỉ ở Việt Nam sẽ đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục Việt Nam sáng tạo ra một tầm nhìn mà hệ thống tín chỉ. .. hệ thống tín chỉ ở Việt Nam thì nhiều và có vẻ hiển nhiên Ở cấp độ quản lý, hệ thống tín chỉ là công cụ hợp lý hóa việc phân bổ các nguồn lực vật chất Tuy vậy, dưới góc độ những nỗ lực cải cách giáo dục đại học Việt Nam thì đó không phải là mục tiêu quan trọng nhất Thay vào đó, Việt Nam phải tìm được con đường gắn kết trường đại học với kỹ nghệ điện tử, công nghệ hóa-sinh, và những lý thuyết khoa học. .. về hệ thống tín chỉ của Việt Nam, và vì vậy cách xử lý vấn đề này trong phần sau đây sẽ không đạt đến sự thấu đáo Thay vào đó, phần này sẽ bắt đầu với những bình luận chung về buổi đầu vận dụng hệ thống tín chỉ ở Việt Nam, đồng thời xem xét tính khả thi của những bước đi tiếp theo trong việc thực hiện hệ thống tín chỉ Mỹ trong các trường đại học Việt Nam Từ năm 1993, nhiều trường đại học ở Việt Nam. .. nước Mỹ, hệ thống tín chỉ không hề là một hệ thống; trong thực tế giờ tín chỉ (credit hour) là một khái niệm không có một định nghĩa chung và hệ thống tín chỉ thừa nhận những hình thức hoàn toàn khác nhau ở các trường đại học công và tư hàng đầu ở nước Mỹ Bí quyết thực sự của hệ thống Mỹ trong giáo dục đại học là trình độ phi tập trung hóa Trong một hệ thống phi tập trung hóa như vậy, tín chỉ là một... đang đặt ra cho cơ chế hiện tại của hệ thống đại học Việt Nam Tuy vậy, có một điểm rất rõ ràng: hệ thống giáo dục đại học Việt Nam còn cách rất xa hệ thống của Mỹ và Trung Quốc về phương diện phi tập trung hóa Kết quả là những động lực khuyến khích và một khoảng không gian cần thiết để phát triển mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục ở cấp đại học không hề tồn tại, dù rằng Đại học An Giang có thể coi là một ví... trong việc 15 dùng hệ thống tín chỉ như một công cụ để cải cách giáo dục, thì các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và những người làm chính sách cần phải tự mình sáng tạo một tầm nhìn, một quan niệm, cũng như một mục tiêu giáo dục chứa đựng trong những quan niệm ấy Cho dù việc áp dụng hệ thống tín chỉ Mỹ là một phương tiện phù hợp với quy định nhà nước để thực hiện cải cách giáo dục, việc sao chép... theo đuổi những quan tâm khoa học của chính họ, và sự khuyến khích lựa chọn trong học thuật sẽ tạo ra sức mạnh cổ vũ cho việc cải tiến giảng dạy, nghiên cứu của giảng viên, cũng như cho việc lựa chọn môn học của nhà trường Thiếu những cuộc thảo luận như vậy ở cấp độ đại học, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc không có được sự kết hợp giữa hệ thống quản lý, hệ thống tư vấn, hoặc một chương trình đào. .. thực hiện hệ thống tín chỉ Không có khả năng phát triển và thực hiện một quan niệm vững chắc về giáo dục ở cấp độ trường đại học, hệ thống tín chỉ có thể sẽ bị các nhà quản lý đại học coi là mối đe dọa đối với hệ thống hiện tại, bởi vì nó buộc họ phải thay đổi cách làm đã quen thuộc, mà họ không thấy việc đó mang lại lợi ích gì đáng kể cho trường đại học hoặc cho sinh viên Những điểm thuận lợi cho việc... Thực hiện hệ thống tín chỉ như một phương pháp cải cách giáo dục sẽ đòi hỏi cách tiếp cận hệ thống giáo dục rộng rãi bao gồm lập kế hoạch, xác định mục tiêu, thu thập tư liệu, thực hiện, đánh giá, điều chỉnh đối với chương trình, hệ thống tư vấn sinh viên, hệ thống quản lý, và tất cả những điều này phải được thực hiện xuyên suốt trong toàn bộ trường đại học Tóm lại, các nhà làm chính sách Việt Nam cần... xoa dịu những chỉ trích hiện tại, mà không tác động thực sự đến việc cải cách chương trình Việc thực hiện hệ thống tín chỉ ở 14 Việt Nam rất giống với những thử nghiệm ở Trung Quốc mặc dù với ít tham vọng hơn Để hiểu biết về những hạn chế hiện nay và tính khả thi của hệ thống tín chỉ trong tương lai ở Việt Nam, cần có nhiều hơn những công trình nghiên cứu về những vấn đề quản lý đang đặt ra cho cơ chế ... chung quyền liên bang vai trò việc x y dựng chương trình đào tạo cấp quốc gia, quy định học phí hay tiêu tuyển sinh, can thiệp vào vấn đề nhân nội trường đại học[13] Chính quyền liên bang quyền bang... tín chọn Quyết định x y dựng tòa nhà cho khoa kinh tế hay khoa sinh học xác định qua số tín dự kiến đáp ứng cho nhiều dự án khác Tiền thuê sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, chi phí cho công nghệ... quát Tuy v y, phần lớn trường đại học tin sinh viên có thuận lợi tương đối việc theo đuổi quan tâm khoa học họ, khuyến khích lựa chọn học thuật tạo sức mạnh cổ vũ cho việc cải tiến giảng d y, nghiên