skkn biên pháp giúp học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập

1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC HƠN TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP I/ Đặt vấn đề: Dạy học tiểu học dạy cho học sinh cách học biết tự học Khả tự học lực quan trọng cho thành đạt cá nhân Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập khả phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tìm vốn có người Làm kết học tập nâng lên mà em chuẩn bị để tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống, công tác, lao động xã hội Như biết, nguồn gốc tích cực nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu em tự giác tìm kiếm tri thức Đối với học sinh, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên Giáo viên phải tạo hàng loạt mâu thuẩn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh để em tự ý thức tiếp nhận tìm tòi cách giải Để đạt yêu cầu này, đòi hỏi người giáo viên khéo léo kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, hình thức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học tạo cho học sinh luôn có hứng thú, nhu cầu học tập phải nắm bắt tâm sinh lí, trình độ học sinh để động viên, khích lệ kịp thời Giáo viên thường xuyên tổ chức luyện tập giúp em bước tiếp cận với cách học mới: biết đặt câu hỏi thắc mắc tranh luận; biết trình bày, lí giải việc biết hợp tác với bạn nhóm để khám phá, lĩnh hội kiến thức Phải nói rằng, trình thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, cán quản lí trường học giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ dạy học theo hướng tích cực; bước vận dụng vào thực tiễn cách linh hoạt, hiệu quả; chất lượng giáo dục ngày cải thiện, nâng cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy từ quan điểm dạy học tích cực đến thực tế dạy học lớp khoảng cách định Việc bồi dưỡng cho học sinh kĩ tự học, tự giải vấn đề khơi dậy em ý thức tự giác, lòng say mê học tập, ham hiểu biết; thói quen đặt câu hỏi thắc mắc; khả tranh luận giải vấn đề việc hợp tác với bạn nhóm số hạn chế định Cụ thể: Một số học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học tập Các em cách nêu câu hỏi thắc mắc, tranh luận trình bày, lí giải nội dung học Rất nhiều học sinh (trung bình, yếu) làm làm theo cảm tính, vào đâu, dựa vào quy tắc để thực thế,… Khi tổ chức học nhóm, không học sinh ngồi lại phải làm mà ngồi yên “ăn theo” bạn giỏi, Nguyên nhân tồn phần khách quan như: Các đối tượng học sinh trung bình, yếu thường có tâm lí sợ nói sai, làm sai, sợ thầy cô chê trách hay bạn chế giễu nên thiếu tự tin, rụt rè, e ngại Học sinh giỏi có tâm lí thích thể nên thường làm thay, nói thay cho bạn Một phần nhận thức có hạn chưa tập luyện nên em cách nêu thắc mắc, tranh luận với vấn đề,… Bên cạnh có số nguyên nhân chủ quan từ phía giáo viên như: Việc lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức dạy học chưa thật phù hợp với nội dung bài, chưa sát đối tượng học sinh nên hạn chế tham gia, tranh luận em Khi có người dự giờ, giáo viên sợ ảnh hưởng đến thời gian tiết dạy nên thường né tránh gọi học sinh yếu, trung bình trả lời Một số trường hợp giáo viên giao việc chưa cụ thể, rõ ràng, phù hợp với trình độ nhóm, cá nhân dẫn đến nhóm làm việc hiệu chưa cao, số thành viên phải “Làm việc gì?” “Nói gì?” với bạn nhóm Nguyên nhân cần quan tâm giáo viên chưa thường xuyên tập luyện cho học sinh, chưa tạo hứng thú học tập cho em Khi soạn bài, giáo viên chưa trăn trở: “Tổ chức hoạt động để học sinh tham gia tham gia hiệu quả”, “Ở hoạt động nên gợi ý để học sinh tranh luận”, “Đối với nội dung chọn hình thức dạy học để đem lại hiệu cao hơn”, vv… Qua đối chiếu, so sánh lí thuyết với thực trạng dạy học, tiến hành nghiên cứu đạo thực trường số biện pháp nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động học tập bước đem lại kết khả quan II/ Cơ sở lí luận: Trong Luật Giáo dục, khoản 2, điều 28 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy làm để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh? Đây nhiệm vụ nặng nề người thầy Tính tích cực học tập thường biểu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, nêu thắc mắc hay đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vấn đề học, kiên trì thực tập, không nản chí trước khó khăn,…Tính tích cực học sinh biểu thông qua hoạt động Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan mật thiết với động học tập Động học tập tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tính tự giác Hứng thú tính tự giác yếu tố quan trọng tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập học sinh phải từ cấp độ thấp lên cao, từ bắt chước (cố gắng làm theo mẫu, hành động thầy, bạn) đến tìm tòi (độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác nhau) đến sáng tạo (tìm cách giải độc đáo, hữu hiệu) Người ta thống kê rằng: có đọc người học nhớ 10%, có nghe khả tiếp thu 20%, nghe nhìn tiếp thu 50%, trình bày khả nhớ lên đến 70% Đặc biệt, kết hợp nghe, đọc, nghiên cứu, tự trình bày mức độ nhớ lên đến 90% (Tài liệu: Đổi phương pháp dạy học Tiểu học BGD&ĐT) Vậy hướng dẫn học sinh biết cách đặt câu hỏi tranh luận; biết trình bày, lí giải vấn đề biết phát huy vai trò cá nhân tham gia học nhóm nhiệm vụ mang tính cấp thiết bắt buộc người thầy giai đoạn III/ Cơ sở thực tiễn: Qua công tác thanh, kiểm tra giao lưu chuyên môn, nhận thấy số tiết dạy trường nói riêng, trường Tiểu học địa bàn huyện nói chung kể tiết dạy chuyên đề phòng GD&ĐT tổ chức số tồn chung như: học sinh thiếu tự tin, không mạnh dạn trao đổi với thầy, bạn; chưa biết cách đặt câu hỏi để tranh luận với bạn đơn vị kiến thức có học Thông thường, sau trình bày nội dung xong, bạn khác nhận xét “đúng/sai” bổ sung thêm cho đầy đủ Sau giáo viên kết luận Các em chưa có thói quen nêu thắc mắc: “ Vì đúng? Vì sai?”; “Căn vào đâu bạn làm thế?”; “Đề nghị bạn giải thích làm rõ cách làm!” ; “Tôi có cách làm khác.”; vv….Cũng em thói quen nhu cầu nêu lên thắc mắc nên thân học sinh hội tranh luận, giải thích để làm rõ nội dung học Phần lớn hoạt động giáo viên kết luận hay giải thích Điều dẫn đến hệ quả, số học sinh tiếp thu thụ động, kiến thức không khắc sâu lưu giữ bền vững Đồng thời không tạo cho em thói quen tích cực, khám phá, tranh luận học tập, ảnh hưởng đến mục tiêu bồi dưỡng khả tự học theo quan điểm giáo dục Bên cạnh đó, thực trạng việc dạy học theo nhóm số hạn chế định Có thể nói, nay, giáo viên học sinh thục phương pháp dạy học theo nhóm từ khâu thiết khâu tổ chức thực Tuy nhiên, tổ chức học nhóm, số học sinh thụ động, cách hợp tác, nhiệm vụ phải làm mà ngồi yên quan sát Thành học tập nhóm đầy đủ trí tuệ nhóm mà phụ thuộc vào số cá nhân tích cực Trong trình thực chương trình thay sách giáo khoa, trường tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng học tập hợp tác theo nhóm,… tồn cải thiện mức độ khiêm tốn Vì vậy, từ năm học 2009-2010, tiến hành tổ chức thực số giải pháp: Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, biết đặt câu hỏi trình bày, tranh luận học tập; biết tự nghiên cứu trước học, tập để lĩnh hội kiến thức IV/ Nội dung nghiên cứu: 1/ Xây dựng "lớp học tích cực" điển hình Để ý tưởng vào thực tiễn, tiến hành chọn lớp (lớp 5/3) để xây dựng “lớp học tích cực” nhằm nhân điển hình cho toàn trường Các bước thực gồm: a/ Tạo hội để học sinh mạnh dạn, tự tin học tập: Tâm sinh lí học sinh tiểu học hồn nhiên, trung thực lại rụt rè, e ngại, thiếu tự tin hỏi đáp hay trình bày ý kiến trước thầy cô, bạn Vì vậy, thường xuyên đến thăm lớp, với giáo viên gặp gỡ, nói chuyện, động viên giúp em nhận thức muốn học tốt phải nỗ lực, mạnh dạn tham gia vào hoạt động trả lời bài, phát biểu xây dựng khuyên em mạnh dạn phát biểu Nói tốt, sai tốt có ngồi yên không nói chưa tốt Vì em không nói thầy cô em tiếp thu đến đâu, sai hay để kịp thời sửa cho, "Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học", Đồng thời giúp giáo viên vận dụng kiến thức tâm lí học sư phạm vào tiết dạy như: tạo học sinh gần gũi, tin cậy, biết động viên lúc, biết đỡ lời em gặp lúng túng Trong tiết dạy, giáo viên cần đặt câu hỏi vừa sức với đối tượng học sinh nhằm giúp em có hội trả lời trước lớp có lời khen lúc, câu trả lời không hoàn toàn xác Có em phấn khởi tiếp tục lần sau Đặc biệt, giáo viên không thời gian tiết dạy mà bỏ rơi em nhút nhát, học yếu, Ngoài ra, giáo viên tổ chức thi đua phát biểu xây dựng cá nhân, tổ Sau tiết dạy, giáo viên tuyên dương bạn phát biểu nhiều, phát biểu hay lưu giữ số liệu để cuối tuần tổng kết, tuyên dương thông báo đến phụ huynh Giáo viên kiên trì thực vài tuần đầu lớp học vào nề nếp Học sinh mạnh dạn, tự tin tham gia phát biểu sôi b/ Hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi tranh luận trước lớp 5 Trong tiết học, có giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên giải thích thêm tiết dạy sinh động, hiệu không cao Để khắc sâu lưu giữ cách bền vững kiến thức lĩnh hội được, người giáo viên phải giúp học sinh biết cách đặt câu hỏi thắc mắc để tự trả lời để bạn, thầy cô trả lời Vì thân người học có trực tiếp trình bày, lí giải việc khả lĩnh hội cao kiến thức thu bền vững Để làm điều này, hướng dẫn cho giáo viên phương pháp tập luyện Trước hết, với giáo viên động viên học sinh, giúp em nhận thức được: biết nêu thắc mắc biết tìm cách lí giải nội dung học phương pháp tự học hiệu Tiếp theo, giáo viên tạo cho học sinh có hội đặt câu hỏi Khi làm trình bày đơn vị kiến thức xong phải mời bạn khác nhận xét nêu câu hỏi thắc mắc, phản biện Bản thân em trước tiên phải trình bày, lí giải nội dung mà bạn thắc mắc Em không nói tiếp tục mời bạn khác cuối giáo viên kết luận (nếu học sinh không trả lời đúng) Thông thường, học sinh nhận xét sai, em thói quen đặt câu hỏi nên thời gian đầu, giáo viên cần theo sát nhắc nhỡ Các bước tập luyện, tiến hành từ dễ đến khó Trước tiên, tập cho em hỏi đáp, giải thích nội dung đơn giản, tường minh để em quen dần vào nề nếp Từ từ ta dẫn dắt em đến với nội dung phức tạp có yêu cầu phản biện để làm rõ vấn đề Để không ảnh hưởng đến thời gian tiết học, giáo viên tranh thủ tập luyện 15 phút chủ nhiệm, tập tiết sinh hoạt cuối tuần cách đưa số nội dung, số chủ đề để em hỏi đáp, tranh luận nhằm giúp em làm quen dần với việc đặt câu hỏi hay trình bày, tranh luận trước lớp Khi hỏi, đáp không quên nhắc nhỡ em kèm theo lời mời, lời cảm ơn, nhằm giáo dục kĩ giao tiếp văn minh, lịch thiệp cho học sinh Ví dụ 1: (đơn giản) Kể tên dụng cụ học tập em Học sinh A kể: "Dụng cụ học tập gồm: thước kẻ, compa, tẩy, bút chì, hồ dán, kéo, Mời bạn nhận xét!" Học sinh B: "Bạn nêu đầy đủ không hiểu bạn mua bút chì để làm gì? Học sinh A: "Tôi mua bút chì để chữa lỗi tả, tập vẽ để chữa tập." Như vậy, qua việc liệt kê dụng cụ học tập, học sinh hiểu thêm tác dụng đồ dùng Quan trọng em hỏi, nói, trao đổi với Ví dụ 2: (phức tạp) Chủ đề: Vệ sinh lớp học Giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh tranh luận: Học sinh A: "Theo việc quét lớp dành riêng cho bạn nữ Ai có ý kiến khác?" Học sinh B: "Mình không đồng ý! Vì bạn nói thế?" Học sinh A: "Vì thấy gái chịu khó nhà làm quen rồi." Học sinh B: "Thế nhà, mẹ cậu vắng cậu để nhà bẩn à?" Học sinh C: "Theo mình, quét lớp nhiệm vụ chung nên nam nữ phải làm." … Khi em quen với nề nếp hỏi đáp, tranh luận giáo viên áp dụng vào học Trong tiết dạy, sau học sinh trình bày xong, giáo viên yêu cầu học sinh mời bạn nhận xét nêu câu hỏi thắc mắc, tranh luận Ví dụ 3: Điền dấu (>, 29dm2 Học sinh A: "Mời bạn nhận xét làm mình" Học sinh B: (thông thường) "Bài bạn làm rồi!" Trường hợp giáo viên nên gợi mở để Học sinh B đặt câu hỏi: “Vì bạn điền dấu >?” Học sinh A: “Mình thấy 2m = 200dm2 thêm 9dm2 209 dm2 nên điền dấu > đúng” (Học sinh lí giải nhiều cách) Như vậy, giáo viên không cần nói thêm lớp hiểu hiểu nhiều cách Bản thân em học sinh A khắc sâu kiến thức Tuy nhiên, thời gian đầu, nhận thức học sinh tiểu học có hạn nên nhiều em hỏi đáp ngô nghê, buồn cười, Để khắc phục tình trạng đó, hướng dẫn giáo viên đưa nhiều ví dụ để em nhận dạng: cần nhận xét đúng/sai, cần đặt câu hỏi để tạo điều kiện cho bạn trình bày, giải đáp cần tranh luận để tìm nhiều hướng giải việc, tượng Cụ thể: * Trường hợp 1: Không đặt câu hỏi, nhận xét đúng/sai bổ sung: Đó nội dung rõ ràng, tường minh, tính suy luận tranh ảnh, sách giáo khoa thể đầy đủ Ví dụ: - Toán lớp 2: 25 + 37 = 82 (Không nên hỏi “Vì đúng? sai?”) - TN&XH lớp 3: Lá thường có màu gì? (không nên hỏi “Vì bạn biết?”- Vì tranh ảnh thực tế rõ ràng.) * Trường hợp 2: Cần nêu câu hỏi để có hội trình bày, lí giải: Đó nội dung học có ngầm chứa ý cần giải thích, làm rõ để củng cố kiến thức học hay huy động vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Ví dụ: - Toán lớp 3: X – 25 = 10 X = 10 + 25 = 35 Trường hợp này, nhằm củng cố kiến thức nên gợi ý để học sinh nêu: “Dựa vào đâu bạn có X = 10 + 15 = 35?” “Mình dựa vào quy tắc: số bị trừ hiệu cộng với số trừ.” - Toán lớp 5: 0, 05 = 100 Trường hợp này, nhằm khắc sâu kiến thức nên gợi ý để học sinh hỏi: “Vì bạn biết 0,05 = 5 ?” “Vì Chữ số nằm hàng phần trăm nên ” 100 100 - Tiếng Việt 5: Tìm trạng ngữ nguyên nhân câu sau: Chỉ ba tháng sau, nhờ siêng năng, cần cù, cậu vượt lên đầu lớp Ở đây, cần học sinh lí giải để làm rõ vấn đề nên gợi ý để học sinh hỏi: “Vì bạn chọn nhờ siêng năng, cần cù trạng ngữ nguyên nhân mà không chọn Chỉ ba tháng sau”? “Vì “Chỉ ba tháng sau” nói thời gian vượt lên đầu lớp cậu siêng năng, cần cù học tập nên cho trạng ngữ nguyên nhân.” - TN&XH 3: Người ta sử dụng vào việc gì? (Lá dùng làm thuốc chữa bệnh, chăn nuôi gia súc, lợp nhà, làm thức ăn,…) Khi học sinh trình bày, cần tổ chức cho em khác nêu câu hỏi thắc mắc nhằm huy động vốn sống, vốn hiểu biết thực tế em, như: “Vì bạn biết dùng làm thuốc? Đề nghị bạn cho ví dụ cụ thể.” “Vì xem truyền hình” “Vì đọc sách.” “Vì nghe bố nói Mỗi lần cảm, bố cho uống ngãi cứu khỏi liền”,… * Trường hợp 3: Cần tranh luận để làm rõ vấn đề tìm nhiều hướng giải khác Ví dụ: - Toán 3: Một kho thóc có 4720 kg muối, lần đầu chuyển 2000kg muối, lần sau chuyển 1700kg muối Hỏi kho lại kilôgam muối? Học sinh A trình bày: Số muối lại sau chuyển lần đầu: 4720 – 2000 = 2720 (kg) Số muối lại kho: 2720 – 1700 = 1020 (kg) Đáp số: 1020kg muối Để rèn kĩ suy luận, cần cho em tranh luận, chẳng hạn như: “Đáp số giống bạn không tính bạn Mình tính số muối chuyển hai lần tính số muối lại Đề nghị bạn giải thích cách làm bạn.” “Mình lấy số muối có kho trừ số muối chuyển lần đầu, sau trừ tiếp số muối chuyển lần sau tính số muối lại kho.” - Toán 5: 6m 5cm = 6,05m Để học sinh hiểu có nhiều cách lí giải chọn cách lí giải hay nên cho em trao đổi: “Đề nghị bạn giải thích cách làm.” Có thể em hiểu khác nên có cách lí giải khác nhau, chẳng hạn: “Vì đổi đơn vị mét nên 6m phần nguyên 5cm năm phần trăm mét nên kết 6,05m Bạn có cách giải thích khác?” Học sinh khác nêu: “Mình thấy 6m phần nguyên, tiếp đến dm ghi 0, đến 5cm.” “Mình thấy 6m 5cm 605cm Vậy chữ số xăng-ti-mét, chữ số đề-xi-mét, chữ số mét nên đặt dấu phẩy liền sau chữ số 6.”,…Sau tranh luận, giáo viên nên hỏi học sinh cách hay, chặt chẽ kết luận (Trường hợp hợp lí, chặt chẽ nhất) - Khoa học 5: Để cung cấp vi-ta-min cho thể, bạn chọn cách đây? a/ Uống vi-ta-min b/ Tiêm vi-ta-min c/ Ăn thức ăn chứa nhiều vi-ta-min Trường hợp này, chắn học sinh có cách chọn khác theo hiểu biết Nếu không cho em tranh luận, em không chọn cách tốt Vì tốt nhất? Chẳn hạn: “Tại bạn chọn đáp án A?” “Vì thấy uống vi-ta-min nhanh tác dụng hơn.” Hoặc “Vì bạn chon đáp án B?” “Vì tiêm thuốc nhanh tác dụng uống.” Hoặc “Vì bạn chọn đáp án C?” “Theo việc cung cấp vi-ta-min, thức ăn cung cấp cho ta chất bổ dưỡng khác nên ăn thức ăn có chứa nhiều vi-ta-min tốt hơn.” “Mình không đồng ý với bạn, tiêm vi-ta-min thể dễ hấp thụ hơn.” “Theo người bệnh, người thiếu vi-ta-min cần tiêm người bình thường cần ăn, ăn cung cấp thường xuyên phòng bệnh” Sau tranh luận, giáo viên dẫn dắt học sinh đến kết luận Vậy qua hoạt động có tính tương tự trường hợp ví dụ trên, lớp học sôi nổi, tích cực Các em hào hứng phát biểu, tranh luận Dần dần, hình thành em thói quen thắc mắc, tìm hiểu sâu vấn đề biết cách suy luận, phản biện, Đây yếu tố góp phần hình thành phương pháp tự học cho học sinh sau c/ Hướng dẫn luyện tập cách thảo luận, trình bày nhóm Nhóm vừa phương pháp vừa hình thức dạy học đại, bộc lộ nhiều ưu điểm, phù hợp với quan điểm dạy học tích cực Mỗi trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ tổ chức, điều hành phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thực tế việc học nhóm hiệu Một số học sinh không chủ động tham gia số thành viên tích cực khác lại hay làm thay, nói thay cho bạn nên hiệu học nhóm nhiều hạn chế Để khắc phục tình trạng này, giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thống số cách làm sau: Tổ chức tập huấn cách thức hoạt động nhóm, vai trò điều hành nhóm trưởng công tác chuẩn bị, giao việc giáo viên Do thời lượng cho tiết dạy có hạn nên giáo viên thời gian tổ chức luyện tập cách thức hoạt động nhóm nhiều, giới hạn số việc gợi mở, đỡ lời cho HS yếu, giao nhiệm vụ…nên việc luyện tập tổ chức vào tiết sinh hoạt, 15 phút đầu buổi học 9 Ví dụ: 15 phút đầu buổi học, nên tổ chức truy bài, kiểm tra chuẩn bị nhà… theo nhóm giáo viên cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, hướng dẫn cách điều hành cho nhóm trưởng, thư kí Thời gian đầu, giáo viên cần theo dõi, uốn nắn kịp thời, cầm tay việc, đỡ lời cho em; hình thành tính kỉ luật, tự giác cho thành viên, không để mạnh em em nói không nghe điều hành nhóm trưởng… Đến tương đối thục để em tự quản, giáo viên giám sát, can thiệp cần thiết thường xuyên thay đổi nhóm trưởng để động viên em rụt rè, nhút nhác Ví dụ: Từng nhóm kiểm tra cũ Nhóm trưởng: “Mời bạn Nam đọc qui tắc tính diện tích hình chữ nhật”, “Mời bạn Hoa nhận xét”, “Các bạn có thống không?”…hoặc phân công kiểm tra chéo nhóm việc chuẩn bị báo cáo lại cho nhóm trưởng,… Việc làm vừa rèn kĩ hợp tác nhóm vừa kiểm tra việc chuẩn bị cũ học sinh Các hoạt động tổ chức tiết sinh hoạt lớp Trong tiết sinh hoạt lớp, việc tổ chức nhận xét, tuyên dương, xếp loại hoạt động tuần, giáo viên tổ chức cho em sinh hoạt nhóm để em có hội trao đổi với nội dung Giáo dục an toàn giao thông, sinh hoạt, học tập tuần…hoặc tranh thủ thời gian tổ chức cho em luyện tập hỏi đáp, tranh luận nội dung thuộc chủ điểm tuần Ví dụ: - Chúng ta cần làm để trường lớp xanh, đẹp? - Ở nhà, bạn làm để giúp đỡ ba mẹ? - Buổi tối, bạn thường làm gì? - Chúng ta có cần giúp đỡ học tập không? Vì sao? Hoặc đưa tình để em tranh luận: Ví dụ: Trong tiết kiểm tra, Nam giúp Việt cách cho bạn nhìn bạn điểm 10 Việc làm Nam hay sai? Vì đúng? Vì sai? Trong trình luyện tập, giáo viên chọn học sinh giỏi luyện tập trước để làm nòng cốt, sau đến HS trung bình, yếu cần giao việc phù hợp với đối tượng học sinh; gợi mở, đỡ lời cho em cần thiết để em bước biết nói rõ ràng, câu, trọn ý Ngoài ra, giáo viên đầu tư kế hoạch giảng Như biết, việc chuẩn bị, thiết kết học định chất lượng tiết dạy Vì soạn bài, giáo viên phải xem xét nội dung cần học nhân, nội dung cần học nhóm đôi, nhóm nhỏ, trò chơi… cách tổ chức nào? Nội dung cần cho học sinh trao đổi, tranh luận… Những kiến thức mức độ nhận biết, áp dụng công thức tường minh không nên tổ chức học nhóm, thảo luận, tranh luận mà phải phát huy vai trò học tập nhân Chỉ tổ chức thảo luận, tranh luận lượng kiến thức 10 mức độ vận dụng, động não có tình để tạo hợp tác học tập Điều đặc biệt quan tâm tổ chức thảo luận, tranh luận, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung Nội dung dành cho HS giỏi, nội dung dành cho HS yếu để đối tượng biết cần nói gì? làm gì? Ví dụ: Bài 37: Tại có gió? (Khoa học 4-trang 74) Hoạt động 1: Nhờ đâu lay động, diều bay? Nội dung hoạt động yêu cầu học sinh huy động vốn sống, vốn hiểu biết thực tế gần gũi với em nên nên cho em học tập cá nhân Hoạt động 2: Quan sát thí nghiệm để rút nhận xét Đây hoạt động thực hành, quan sát, nội dung tương đối tường minh, có suy luận mức đơn giản nên ta cho em trao đổi theo cặp hiệu Hoạt động 3: Giải thích ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền ban đêm gió từ đất liền thổi biển Nội dung hoạt động yêu cầu em vận dụng kết luận thí nghiệm để giải thích đồng thời huy động vốn sống, vốn hiểu biết mức cao hơn, xa lạ nên cần cho em trao đổi nhóm nhỏ Để học sinh tham gia tích cực, cần giao việc, gợi ý cụ thể để nhóm trưởng điều hành: - Học sinh trung bình, yếu: “Dựa vào học, bạn cho biết ánh sáng mặt trời phần nước phần đất liền, phần nóng nhanh hơn?” (phần đất liền) - Học sinh khá: “Bạn cho biết, ban đêm phần nước đất liền, phần nguội trước? Vì sao?” (Phần đất liền, nước lâu nóng nên lâu nguội hơn) - Học sinh giỏi: “Bạn giải thích ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền ban đêm gió từ đất liền thổi biển?” (Vì ban ngày đất liền nóng nên không khí chuyển động từ biển sinh gió; ban đêm, biển lâu nguội nên nóng đất liền gió từ đất liền thổi biển) Sau nhóm tranh luận, trình bày, giáo viên kết luận liên hệ thực tế Như đối tượng học sinh có việc làm (tùy theo sức mình) tham gia học nhóm d/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: Ngoài việc chuẩn bị tập, học (đối với lớp buổi/tuần) thường dặn dò học sinh, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm chọn nội dung có tình em nghiên cứu trước nhằm chuẩn bị tốt cho mới, đồng thời hình thành em nề nếp tự học, tự nghiên cứu Để làm tốt công việc này, góp ý với giáo viên chia lớp thành nhóm học tập nhà (những em gần nhà thành nhóm) Sau buổi học, hôm sau có tình huống, giáo viên sử dụng sánh giáo khoa phiếu tập để em nhà thảo luận tìm cách giải Tiết học hôm sau, giáo viên sử dụng kết thảo luận để dẫn dắt em lĩnh hội kiến thức 11 Cách làm mang tính tích cực cao, hình thành em thói quen nghiên cứu, suy luận học tập (Có phụ lục) Trong suốt trình thực biện pháp trên, thường xuyên đến thăm lớp, động viên giáo viên học sinh, điều chỉnh điểm chưa hợp lí Sau khoảng tháng, việc vào nề nếp tiến hành nhân điển hình cho toàn trường 2/ Mở chuyên đề “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”: Để tiến hành việc nhân điển hình cho toàn trường có hiệu quả, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng tiết dạy mẫu đảm nhận soạn thảo phần nội dung chuyên đề Tiếp theo, lập kế hoạch, tham mưu với hiệu trưởng tổ chức chuyên đề mời giáo viên toàn trường tham gia dự giờ, góp ý Cũng thời gian đó, lớp cử ban cán lớp tham quan, học tập mô hình sinh hoạt 15 phút đầu buổi học để em thấy học tập cách tổ chức nhóm, cách trình bày, tranh luận bạn nhằm lớp làm tốt Tất giáo viên tham gia công nhận nội dung chuyên đề phù hợp với thực tiễn Học sinh hỏi đáp, tranh luận hay, sôi Hiệu trưởng thống triển khai thực toàn trường 3/ Công tác kiểm tra, điều chỉnh tổng kết đánh giá: Sau chuyên đề kết thúc, tiến hành lập kế hoạch kiểm tra tuần, tháng để điều chỉnh, giúp đỡ giáo viên thực Trong kiểm tra tổ trưởng chuyên môn kết hợp dự để nêu điểm mạnh, điểm chưa lớp Đồng thời, qua tiết dạy, góp ý cho giáo viên số cách thiết kế phiếu tập, chỗ cần gợi ý để học sinh tranh luận, nội dung cần chia nhỏ cho học sinh yếu, học sinh trung bình,…từng bước giáo viên rút kinh nghiệm cho tiết học khác Khi nề nếp vào ổn định, hiệu đem lại thiết thực, tiến hành tổ chức hội thảo đánh giá rút kinh nghiệm, tuyên dương khen thưởng thực chuyên đề: “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Nề nếp trì, thực tốt từ năm học 2009-2010 đến V/ Kết nghiên cứu: Qua năm thực nghiệm sáng kiến, chất lượng dạy học trường có nhiều chuyển biến tích cực Tất lớp, lớp từ khối III đến khối V, có nề nếp hỏi đáp, tranh luận trước lớp cách tích cực, hiệu Các em mạnh dạn, tự tin hoạt động học tập Chất lượng học tập hợp tác theo nhóm cải thiện Trừ học sinh khuyết tật, học sinh lại phát huy vai trò cá nhân tham gia thảo luận nhóm Nhóm trưởng biết phân công nhiệm vụ cho thành viên biết điều hành hoạt động nhóm Kết đơn vị bạn cụm tham gia giao lưu chuyên môn đánh giá cao cho điểm cần rút kinh nghiệm Chất lượng giáo dục năm: 12 Năm học 2009-2010 2-10-2011 2011-2012 Chất lượng học lực Giỏi Khá Lên lớp Thi lại SL TL SL TL SL TL SL TL 150 41.3 137 37.7 360 99.2 1.1 163 45.9 121 34.1 352 99.2 0.8 VI/ Kết luận: Trong trình tổ chức thực nghiệm đề tài, thấy biện pháp thực đảm bảo tính khoa học, sư phạm, phù hợp với thực tiễn đơn vị Đội ngũ giáo viên học sinh tích cực tham gia thực hiệu Nề nếp học tập chất lượng giáo dục bước cải thiện, nâng cao Tuy nhiên, việc hướng dẫn học sinh biết nêu câu hỏi tranh luận gặp nhiều khó khăn Vẫn số học sinh nêu câu hỏi máy móc, không sát với trường hợp trình bày, lí giải chưa suôn sẻ Học sinh khối lớp 1, tốn thời gian tập luyện nhiều, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ trách nhiệm thực hiệu Tôi tin rằng, làm hết trách nhiệm, tình thương người thầy tương lai, học sinh có thói quen tích cực VII/ Đề nghị: Nội dung đề tài chắn nhiều hạn chế phần chuyển tải tinh thần quan điểm dạy học tích cực vào thực tế dạy học đơn vị Kính mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, thẩm định Tiên An, ngày 20 tháng năm 2012 Người viết Lê Trường Điệp 13 VIII/ Phụ lục: 1/ Minh họa cho biện pháp d (phần nội dung nghiên cứu) PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ Bài: Diện tích hình chữ nhật (Toán 3-trang 152) Không sử dụng sách giáo khoa, tra lời câu hỏi: A B 1cm2 D C - Hình chữ nhật ABCD gồm ô vuông có diện tích cm2? - Tính số ô vuông nhiều cách Cách thuận tiện nhất? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ Bài 47: Hoa (TN&XH 3, trang 90) Kể tên số loài hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè để ăn Tên hoa M: Hoa hồng Trang trí x Tác dụng đời sống Làm nước hoa Ướp chè x Ăn 14 IX/ Tài liệu tham khảo: TT Tác giả Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Luật Giáo dục Bộ GD&ĐT Quốc hội Nhà xuất Giáo dục Đại học Sư phạm Năm xuất 2008 9/2008 12/2009 15 X/ Mục lục: TT 10 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết Kết luận, đề nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 1-2 2-3 3-4 4-11 11-12 12 13 14 15 [...]... mạnh dạn, tự tin hơn trong các hoạt động học tập Chất lượng học tập hợp tác theo nhóm cũng được cải thiện Trừ học sinh khuyết tật, các học sinh còn lại đều phát huy được vai trò cá nhân của mình khi tham gia thảo luận nhóm Nhóm trưởng biết phân công nhiệm vụ cho các thành viên và biết điều hành các hoạt động của nhóm Kết quả này đã được các đơn vị bạn trong cụm tham gia giao lưu chuyên môn đánh giá... hiện chuyên đề: Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh Nề nếp này đã được duy trì, thực hiện tốt từ năm học 2009-2010 đến nay V/ Kết quả nghiên cứu: Qua 3 năm thực nghiệm sáng kiến, chất lượng dạy học tại trường tôi có nhiều chuyển biến tích cực Tất cả các lớp, nhất là các lớp từ khối III đến khối V, đều có nề nếp hỏi đáp, tranh luận trước lớp một cách tích cực, hiệu quả Các em mạnh dạn,... mới Cách làm này mang tính tích cực cao, hình thành ở các em thói quen nghiên cứu, suy luận trong học tập (Có phụ lục) Trong suốt quá trình thực hiện các biện pháp trên, tôi thường xuyên đến thăm lớp, động viên giáo viên và học sinh, điều chỉnh những điểm chưa hợp lí Sau khoảng một tháng, mọi việc đã đi vào nề nếp và tôi tiến hành nhân điển hình cho toàn trường 2/ Mở chuyên đề Tích cực hóa các hoạt động. .. ý Cũng trong thời gian đó, mỗi lớp cử một ban cán sự lớp về tham quan, học tập mô hình sinh hoạt 15 phút đầu buổi học để các em thấy và học tập được cách tổ chức nhóm, cách trình bày, tranh luận của các bạn nhằm về lớp làm tốt hơn Tất cả giáo viên tham gia đều công nhận nội dung chuyên đề phù hợp với thực tiễn Học sinh hỏi đáp, tranh luận hay, sôi nổi Hiệu trưởng thống nhất triển khai thực hiện trong... động học tập của học sinh : Để tiến hành việc nhân điển hình cho toàn trường có hiệu quả, tôi giúp giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng một tiết dạy mẫu còn tôi đảm nhận soạn thảo phần nội dung chuyên đề Tiếp theo, tôi lập kế hoạch, tham mưu với hiệu trưởng tổ chức chuyên đề và mời giáo viên toàn trường tham gia dự giờ, góp ý Cũng trong thời gian đó, mỗi lớp cử một ban cán sự lớp về tham quan, học tập mô... giáo dục các năm: 12 Năm học 2009-2010 2-10-2011 2011-2012 Chất lượng học lực Giỏi Khá Lên lớp Thi lại SL TL SL TL SL TL SL TL 150 41.3 137 37.7 360 99.2 4 1.1 163 45.9 121 34.1 352 99.2 3 0.8 VI/ Kết luận: Trong quá trình tổ chức thực nghiệm đề tài, tôi thấy các biện pháp thực hiện đảm bảo tính khoa học, sư phạm, phù hợp với thực tiễn tại đơn vị Đội ngũ giáo viên và học sinh tích cực tham gia thực... chỉnh, giúp đỡ giáo viên thực hiện Trong kiểm tra tôi cùng các tổ trưởng chuyên môn kết hợp dự giờ để nêu ra những điểm mạnh, điểm chưa được của mỗi lớp Đồng thời, qua tiết dạy, tôi góp ý cho giáo viên một số cách thiết kế phiếu bài tập, chỗ nào cần gợi ý để học sinh tranh luận, nội dung nào cần chia nhỏ ra cho học sinh yếu, học sinh trung bình,…từng bước giáo viên rút kinh nghiệm cho những tiết học khác... lai, học sinh chúng ta sẽ có được những thói quen tích cực trên VII/ Đề nghị: Nội dung đề tài chắc chắn còn nhiều hạn chế nhưng phần nào cũng chuyển tải được cái tinh thần của quan điểm dạy học tích cực vào thực tế dạy học tại đơn vị chúng tôi Kính mong Hội đồng khoa học các cấp xem xét, thẩm định Tiên An, ngày 20 tháng 3 năm 2012 Người viết Lê Trường Điệp 13 VIII/ Phụ lục: 1/ Minh họa cho biện pháp. .. học sinh tích cực tham gia thực hiện hiệu quả Nề nếp học tập và chất lượng giáo dục từng bước được cải thiện, nâng cao Tuy nhiên, việc hướng dẫn học sinh biết nêu câu hỏi tranh luận gặp nhiều khó khăn Vẫn còn một số học sinh nêu câu hỏi máy móc, không sát với mỗi trường hợp và trình bày, lí giải chưa suôn sẻ Học sinh ở khối lớp 1, 2 tốn thời gian tập luyện nhiều, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền... liệu tham khảo: TT 1 Tác giả Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Luật Giáo dục Bộ GD&ĐT 3 4 Quốc hội Nhà xuất bản Giáo dục Đại học Sư phạm Năm xuất bản 2008 9/2008 12/2009 15 X/ Mục lục: TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết quả Kết luận, đề nghị Phụ lục Tài liệu tham ... luyện cho học sinh, chưa tạo hứng thú học tập cho em Khi soạn bài, giáo viên chưa trăn trở: “Tổ chức hoạt động để học sinh tham gia tham gia hiệu quả”, “Ở hoạt động nên gợi ý để học sinh tranh... trước lớp cách tích cực, hiệu Các em mạnh dạn, tự tin hoạt động học tập Chất lượng học tập hợp tác theo nhóm cải thiện Trừ học sinh khuyết tật, học sinh lại phát huy vai trò cá nhân tham gia thảo... chuẩn bị cũ học sinh Các hoạt động tổ chức tiết sinh hoạt lớp Trong tiết sinh hoạt lớp, việc tổ chức nhận xét, tuyên dương, xếp loại hoạt động tuần, giáo viên tổ chức cho em sinh hoạt nhóm để