đánh giá năng lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất trong tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non trưng nhị phúc yên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ THỊ THỜI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG NHỊ - PHÚC YÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI - 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ THỊ THỜI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG NHỊ - PHÚC YÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Thể chất Người hướng dẫn: ThS NGUYỄN XUÂN ĐOÀN HÀ NỘI – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tên là: Đỗ Thị Thời Sinh viên: Lớp K36B - GDMN trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin cam đoan đề tài “Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên” kết trình nghiên cứu, tìm tịi học hỏi thân tơi đạo giáo viên hướng dẫn Những kết nghiên cứu khố luận chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng Sinh viên Đỗ Thị Thời năm 2014 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lí GDMN: Giáo dục mầm non GDTC: Giáo dục thể chất GDQD: Giáo dục quốc GVMN: Giáo viên mầm non KNVĐCB: Kỹ vận động SV: Sinh viên TCVĐ: Trò chơi vận động TDCB: Thể dục DANH MỤC BẢNG BIỂU Số bảng biểu Bảng 1.1 Nội dung Trang Chế độ sinh hoạt trẻ 5- tuổi chương trình 20 Bảng 3.1 chăm sóc - giáo dục trẻ Bộ giáo dục đào tạo Thực trạng số lượng trình độ đội ngũ 25 Bảng 3.2 giáo viên trường mầm non Trưng Nhị Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết 25 Bảng 3.3 cuả GDTC cho trẻ mẫu giáo Nhận thức giáo viên nhiệm vụ tổ chức cho 26 Bảng 3.4 trẻ vận động Thực trạng vai trò yếu tố thiên nhiên 27 Bảng 3.5 phát triển trẻ Tiêu chí đánh giá lực truyền đạt kiến thức 28 Bảng 3.6 giáo viên Kết đánh giá cán quản lý lực 28 Bảng 3.7 truyền đạt giáo viên Tiêu chí đánh giá lực truyền đạt kiến thức 29 Bảng 3.8 giáo viên Kết đánh giá cán quản lý kỹ 30 Bảng 3.9 Bảng 3.10 làm mẫu giáo viên Kết thu từ trẻ Tiêu chí đánh giá lực truyền đạt kiến thức 31 32 Bảng 3.11 giáo viên Kết đánh giá cán quản lý kỹ tổ 33 Bảng 3.12 chức dạy học giáo viên Kế hoạch hoạt động GDTC trẻ - tuổi trường 35 mầm non Trưng Nhị MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.3 Vị trí, vai trị giáo viên mầm non xã hội đại 1.4 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu CHƯƠNG 20 NHIỆM VỤ - PHƯƠNG PHÁP - TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 20 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu .20 2.2 Phương pháp nghiên cứu .21 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tổng hợp tài liệu 21 2.2.2 Phương pháp quan sát Sư phạm 21 2.2.3 Phương pháp vấn tọa đàm .21 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 21 2.3.1 Thời gian nghiên cứu 22 2.3.2 Đối tượng nghiên cứu 23 2.3.3 Địa điểm nghiên cứu 23 CHƯƠNG 23 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 23 3.1 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục thể chất lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị 23 3.1.1 Thực trạng sở vật chất cuả Nhà trường .23 3.1.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên của trường mầm non Trưng Nhị .24 3.1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của GDTC sử dụng phương tiện GDTC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Trưng Nhị 25 3.1.4 Thực trạng lực giáo viên tổ chức dạy học môn GDTC 27 3.1.5 Thực trạng công tác dạy học lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non Trưng Nhị 33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học có vai trò quan trọng việc giáo dục thể chất, tinh thần trẻ bước khởi đầu để em làm quen với giới xung quanh hình thành nhân cách Những năm gần đây, Đảng nhà nước ta có nhiều sách quan tâm để phát triển cho bậc học Do việc dạy học phát triển toàn diện mặt giáo dục trẻ như: đức, trí, thể, mỹ, lao động yêu cầu bắt buộc giúp trẻ hội nhập nhanh với sống q trình phát triển trẻ Trong GDTC cho trẻ nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu Nhưng để thực trình giáo dục có số quan điểm khác nhà giáo dục như: Các nhà lí luận giáo dục tâm cho rằng: GDTC nhu cầu tính hay người giống sinh vật khác, GDTC mang tính bẩm sinh người tương tự “sự giáo dục” bắt chước loài vật đi, chạy, nhảy với lập luận thực tế họ phủ nhận vai trò lao động tư - tượng chất làm cho người khác biệt với lồi vật Theo họ thực tiễn hình thức giáo dục nhằm thỏa mãn yêu cầu khơng có liên quan đến yêu cầu xã hội Do họ phủ nhận mối quan hệ chặt chẽ xã hội giáo dục nội dung giáo dục [4] Các nhà lí luận giáo dục vật cho rằng: GDTC tượng xã hội, phương tiện phục vụ xã hội, chủ yếu nhằm nâng cao thể chất, đồng thời tác động mạnh mẽ đến phát triển tinh thần người Họ khẳng định người tự giác tập luyện tập thể chất, nhằm phát triển thể thân để chuẩn bị cho hoạt động định lúc có GDTC thực [4] Trên sở nghiên cứu quy luật khách quan phát triển xã hội C.Mác nhấn mạnh: “Giáo dục tương lai kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục, biện pháp để tăng thêm sức sản xuất xã hội, mà biện pháp để đào tạo người phát triển toàn diện” C.Mác coi hoạt động GDTC phận hữu giáo dục, điều kiện tất yếu phát triển toàn diện người GDTC phương tiện quan trọng để phát triển thể lực người GDTC cho trẻ mầm non sở phát triển tồn diện, rèn luyện thể, hình thành thói quen cần thiết cho sống [II.1] Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi, học mà chơi chơi mà học Ngồi ra, hình thức vận động hoạt động tích hợp khác như: lao động, nặn hình, vẽ, vận động theo nhạc, có ảnh hưởng lớn đến trình phát triển thể chất trẻ Nhưng để tác động tới việc nâng cao thể chất cho trẻ việc sử dụng đa dạng phương tiện GDTC yếu tố vô quan trọng giúp cho trẻ hồn thiện lực vận động mình, giải nhiệm vụ GDTC cho trẻ Mỗi yếu tố phương tiện GDTC có tác động khác tới trình phát triển thể chất cuả trẻ như: - Những yếu tố vệ sinh bao gồm: chế độ làm việc - chế độ sinh hoạt, dinh dưỡng, ngủ, nghỉ, vệ sinh cá nhân trang thiết bị thể dục gây cho trẻ cảm xúc tốt, trước tiên hoạt động cuả quan tiếp tác động đến lớn lên phát triển trẻ - Các yếu tố thiên nhiên: Như ánh sáng, khơng khí nước yếu tố vô quan trọng sống Thường xuyên tập luyện với điều kiện khác ánh nắng khơng khí, tạo cho hệ thống thần kinh trung ương làm quen với thay đổi đột ngột thời tiết bên ngoài, tránh bệnh cảm lạnh, cảm nắng trẻ, mà trẻ điều có ý nghĩa vô quan trọng - Các tập thể chất, trẻ mầm non việc tập luyện tập thể chất việc bảo đảm cho thể trẻ phát triển cách mạnh mẽ hình thái, chức hình thành kỹ năng, kỹ xảo, vận động trẻ cịn góp phần hồn thiện phẩm chất tâm lí trẻ, vừa cải tiến hoạt động ý thức chúng, làm phát triển cảm xúc, ý chí trẻ Do đó, tập thể chất biểu thống hoạt động thể chất tâm lí trẻ Nhưng hiệu trình GDTC cho trẻ đạt kết mong muốn người giáo viên phải biết sử dụng kết hợp phương tiện GDTC cách khoa học hợp lí Xuất phát từ lí trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên” * Mục đích nghiên cứu Đánh giá lực sử dụng phương tiện GDTC trong hoạt động GDTC cho trẻ trường mầm non Thông qua việc nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên, lực giáo viên, sử dụng phương tiện GDTC đánh giá lực sử dụng phương tiện GDTC hoạt động GDTC cho trẻ trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng nhà nước Giáo dục mầm non Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng q trình phát triển quốc gia biểu trình độ phát triển nước Vì từ giành quyền, chủ tịch Hồ Chí Minh rõ “một dân tộc dốt dân tộc yếu” [I.1] Vì Giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam C.Mac nói: “giáo dục tái tạo nên sức mạnh chất người giáo dục coi phương thức sản xuất lao động xã hội Sức lao động thành phần kỹ sư, cơng nhân, hay bán thành phẩm học sinh” [II.1] Vì nói: Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, thứ đầu tư khơn ngoan có lợi Đây chiến lược quan trọng nước phát triển phát triển Khi bàn việc xây dựng người XHCN Việt Nam, Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định: Con người vừa sản phẩm, vừa chủ thể có ý thức xã hội Con người Việt Nam kết tổng hợp ba cách mạng, đặc biệt việc xây dựng sở vật chất CNXH có ý nghĩa to lớn định hình thành người Song người chủ thể có ý thức xã hội Phải kết tổng kết ba cách mạng, phải thông qua hoạt động thực tiễn, thông qua lao động đấu tranh thành viên xã hội cải tạo trở thành người Trong trình giáo dục người, cần gắn chặt bước việc học tập giáo dục với thực tiễn cải tạo xây dựng xã hội đấu tranh cách mạng Vì GDMN điều quan trọng hệ thống giáo duc, gốc có tốt phát triển nhanh [6] 34 đón trẻ học mang tính chất tích hợp chủ đề chủ điểm học âm nhạc kết hợp với kỹ vận động Để đánh giá lực sử dụng phương tiện tập thể chất tơi tiến hành phân tích kế hoạch giảng dạy khối - tuổi nhà trường Bảng 3.12: Kế hoạch hoạt động GDTC trẻ -6 tuổi trường mầm non Trưng Nhị Chủ đề Trường mầm non Bản thân Gia đình Nghề nghiệp Thế giới động vật Thế giới thực vật Phương tiện giao thong Tuần Nội dung hoạt động TDCB: TCVĐ “chuyển bao cát” Bật chụm, tách chân: TCVĐ “thỏ nhảy vào 2 3 chuồng” TDCB: Chạy nâng cao đùi Chạy đá sau: TCVĐ “ai nhanh hơn” TDCB: TCVĐ “ bật khép tách chân” Bật xa 45cm ném xa tay TDCB: TCVĐ “ rồng rằn lên mây” Ném xa: TCVĐ “nhảy tiếp sức” TDCB: TCVĐ “ai nhanh hơn” Ném xa tay bật xa 50cm Chạy nhanh 15m: TCVĐ “cáo thỏ” TDCB: TCVĐ “kéo co” Ném xa nhảy lò cò Chạy nhấc cao đùi: TCVĐ “tìm nhà” TDCB: TCVĐ “lăn bóng tay va theo bóng” Ném xa tay: TCVĐ “về nhà” Bật xa 45cm: TCVĐ “thỏ nhảy vào chuồng” TDCB: TCVĐ “ai nhanh hơn” Ném xa tay : TCVĐ “bắt bướm” TDCB: TCVĐ: “chuyển bao cát” Nhảy khép, tách chân Qua kế hoạch cho ta thấy vấn đề cộm xảy việc phân bố nội dung thời gian tiết học lớp có khác nhau, dẫn đến không đồng dạy học 35 Trong tiết học, phần giáo viên chủ yếu sâu vào dạy TDCB tổ chức cho trẻ chơi TCVĐ với mục tiêu tạo hứng thú cho học, việc tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng để nâng cao tính tích cực vận động trẻ thách thức đặt vấn đề thiếu quan tâm đến KNVĐCB, giảng dạy KNVĐCB giáo viên chưa ý nhiều tới hướng dẫn trẻ mà đa số trẻ vận động theo thói quen ý thích chủ yếu, theo trẻ thiếu hẳn cân đối nội dung phát triển vận động trẻ, thực tiễn GDTC cho trẻ kỹ vận động kỹ vận động cần thiết đời sống hàng ngày giúp trẻ thích ứng nhanh với điều kiện vận động môi trường sống hàng ngày khả điều chỉnh uốn nắn sai lệch tư Các học tích hợp chủ điểm âm nhạc chủ đề vận động bản, với học kết hợp nghe nhạc với rèn luyện số KNVĐCB thực tế giáo viên cịn nặng hình thức dạy học nên ý đến phần chủ điểm âm nhạc nhiều nên trình vận động trẻ gần tự vận động, giáo viên thiếu quan tâm đến nhắc nhở sửa sai phần vận động 3.1.5.2 Thực trạng dạy học thực nội dung chương trình học ngồi trời Ngồi học khóa học tích hợp hoạt động ngồi trời hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng giáo dục phát triển thể chất cho trẻ Các hoạt động ngồi trời tiến hành hình thức tiết học thể dục ngồi trời thời tiết thuận lợi hoạt động chơi ngồi trời Các hoạt động ngồi trời nói chung tiết học thể dục ngồi trời nói riêng có ý nghĩa lớn việc tăng cường phát triển thể chất cho trẻ cao ngồi chúng cịn củng cố sức khoẻ nâng cao khả làm việc, tạo sảng khoái hưng phấn cho trẻ Giáo viên tiến hành hoạt động trời 36 cho trẻ chơi, trẻ tiếp xúc với yếu tố mơi trường tự nhiên ánh sáng, khơng khí Trong ánh sáng, khơng khí nước yếu tố phương tiện GDTC cho trẻ Sử dụng yếu tố thiên nhiên GDTC cho trẻ ý nghĩa để tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao hiệu tập TDTT để rèn luyện thể yếu tố thiên nhiên cịn có vai trị phát triển mặt hình thái chức sinh học trẻ như: - Ánh sáng mặt trời nguồn sáng giúp cho việc rèn luyện sức khoẻ, làm giảm số bệnh số bệnh ngồi da, bệnh đường hơ hấp làm tăng cường khả trao đổi chất thể, giúp cho xương phát triển tốt, tăng khả làm việc não - Khơng khí, trẻ cần nhiều ơxy người lớn đường hô hấp trẻ em tương đối hẹp, niêm mạc đường hố hấp mềm mại, mao mạch phong phú, dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản trẻ em nhỏ, khơng khí đưa vào ít, trẻ thở nơng nên khả trao đổi khơng khí phổi Thở nơng làm cho thơng khí phổi chưa ổn định, tạo nên ứ đọng khơng khí phổi, nên tiến hành thể dục ngồi trời nơi khơng khí thống mát Khơng khí có chứa hợp chất đặc biệt, có khả tiêu diệt vi khuẩn, tăng lượng máu nhờ hấp thụ ơxy ảnh hưởng tốt đến thể Khơng khí có tác dụng rèn luyện thể, chênh lệch nhiệt độ thể môi trường xung quanh lớn Nhưng thực tế quan sát tìm hiểu thực trạng cho thấy lớp - tuổi giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động trời buổi/1 tuần, buổi 25 đến 30 phút so chế độ sinh hoạt chương trình GDTC mầm non Bộ thời lượng số lượng thời gian buổi Qua điều cho thấy giáo viên chưa hiểu hết vị trí ý nghĩa yếu tố thiên nhiên với phát triển trẻ 37 Trong hoạt động trời giáo viên chủ yếu cho trẻ chơi với đồ chơi tự chơi chưa ý tới học thể dục trời hay tổ chức trò chơi vận động cho trẻ, tiến hành học thể dục ngồi trời hiệu phát triển thể chất trẻ cao mặt lý luận hay thực tiễn tích hợp sử dụng tác động nhiều phương tiện giáo dục có lợi lên thể trẻ Qua kết thu thực trạng nhận thức giáo viên vị trí phương tiện GDTC sử dụng nội dung chương trình (phương tiện GDTC) tơi rút nhận xét sau: - Giáo viên có nhận thức chưa đầy đủ vị trí vai trị phương tiện GDTC với phát triển thể trẻ - Các phương tiện GDTC sử dụng chưa hợp lý thời lượng, giáo viên tập trung vào nội dung TDCB TCVĐ chủ yếu, KNVĐCB giáo viên trọng chưa nhiều, phương tiện thiên nhiên sử dụng mức hạn chế Qua bảng kế hoạch hoạt động GDTC năm trường mầm non Trưng Nhị - Phúc n Nhìn chung nhà trường có kế hoạch cụ thể hoạt động GDTC cho trẻ Tuy nhiên, tập hoạt động GDTC nhà trường chưa ý tới TCVĐ kết hợp với tập thể chất, để củng cố tập cho trẻ Như khả phát triển thể chất trẻ không phát triển toàn diện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 38 Từ kết nghiên cứu rút kết luận: - Điều kiện không gian, sở vật chất điều thiếu trẻ mầm non hoạt động GDTC Tuy nhiên trang thiết bị trường mầm non Trưng Nhị thiếu chưa đầy đủ, chưa đáp ứng nhu cầu học tập trẻ - Các giáo viên có kiến thức hiểu vai trị, ý nghĩa phương tiện GDTC tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ Tuy nhiên, phần lớn giáo viên hiểu thực lí thuyết, cịn phần thực hành chưa thực trọng - Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy - Các kỹ truyền đạt, làm mẫu tổ chức dạy GDTC cho trẻ giáo viên hiệu cịn chưa cao, chưa phát huy tích cực trẻ học hoạt động Việc sử dụng phương tiện GDTC giáo viên trường mầm non Trưng Nhị chưa hợp lí thời lượng, giáo viên chủ yếu tập trung vào nội dung TDCB TCVĐ, KNVĐCB giáo viên trọng chưa nhiều, phương tiện thiên nhiên sử dụng mức hạn chế Qua thời gian nghiên cứu, đánh giá lực sử dụng phương tiện GDTC tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên Chúng lựa chọn kiểm định tác giả phương pháp khoa học đáng tin cậy, góp phần làm cho học giáo dục thể chất trẻ hiệu Sau nghiên cứu đề tài: “đánh giá lực sử dụng phương tiện GDTC hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị- Phúc Yên” thấy để thấy cần thiết việc sử dụng phương tiện GDTC tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ nhà trường 39 đội ngũ giáo viên cần sử dụng tốt triệt để yếu tố phương tiện GDTC là: yếu tố vệ sinh, yếu tố thiên nhiên tập thể chất yếu tố chúng có liên quan đến thành hệ thống, giáo viên nhận thức cần thiết chúng sử dụng phương tiện tốt nâng cao chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện cho phát triển toàn diện trẻ Kiến nghị Để nâng cao GDTC Đảng nhà nước ta cần quan tâm nhiều nữa, có sách đầu tư nhiều mặt cho GDMN, xây dựng hạ tầng, tăng kinh phí cho hoạt động giáo dục Nhà nước cần có chế độ ưu đãi, quan tâm nhiều cho GVMN, cho sống GVMN đảm bảo hơn, chun tâm chun mơn nghiệp trồng người Bên cạnh nhà trường cần đầu tư đầy đủ trang thiết bị, dụng cụ, sân bãi cho trình giảng dạy để trẻ thực tốt việc tập luyện Nhà trường cần trọng môn GDTC cho trẻ, để thể trẻ phát triển khỏe mạnh thơng qua vận động buổi học Nhà trường cần có có kế hoạch nâng cao trình độ giáo viên, thơng qua cơng tác cử cán học hồn thiện hệ đại học trình độ cao thạc sĩ, tiến sĩ Ngoài nhà trường cử cán tập huấn chuyên môn, tổ chức chuyên đề như: GDTC với sống trẻ; phương tiện GDTC có ý nghĩa vai trị phát triển trẻ; GDTC người bạn trẻ; … vv Giáo viên cần tự nâng cao chuyên mơn nhiều Cần hiểu vai trò, ý nghĩa quan trọng phương tiện dạy học cho trẻ đặc biệt phương tiện GDTC 40 Nâng cao nhận thức bậc phụ huynh xã hội tầm quan trọng GDTC nói riêng phát triển GDMN nói chung phát triển trẻ Nhà nước cần quan tâm sâu sắc đến sách phát triển thể dục thể thao trường học: Sức khỏe thể chất tảng sức khỏe trí tuệ người Vì phát triển thể chất trường học nhằm nâng cao sức khỏe thể chất cho trẻ em coi hướng ưu tiên công tác chăm sóc sức khỏe nói chung chiến lược phát triển thể chất nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2004), Giáo dục học mầm non, tập I, II, III, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Bộ GD & ĐT, Trường cao đẳng Sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo (1999), Kỷ yếu hội thảo khoa học Bộ GD & ĐT (2008), chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Quyết định số 02/2008/QĐ - BGDĐT ngày 22 - - 2008, Hà Nội Hoàng Thị Bưởi (2009), Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Hà Đình Lâm (1996), giáo trình trò chơi, NXBTDTT Hà Nội 6.Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb trị Quốc gia Lê Trường Sơn Trấn Hải, giáo trình GDTC lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb CTQG H 1995, tập Đinh Văn Lâm - Đào Bá Trì (1999), giáo trình trò chơi vận động, NXB TDTT 10 Nghị Trung ương khó VIII GD&ĐT khoa học cơng nghệ 11 Đặng Hồng Phương (2008), Giáo trình lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học sư phạm 12 Phạm Vĩnh Thơng (1996), Trị chơi vận động trị chơi vui chơi giải trí 13.Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục Mầm non mẫu giáo lớn, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Đức Văn (1987), phương pháp thống kê TDTT, NXB TDTD Hà Nội 15 Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất Đà Nẵng 2003 16 Lê Văn Xem (2003), giáo trình tâm lý học TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Kính gửi thầy (cơ ) Chức vụ Nơi công tác Để góp phần nâng cao hiệu quả, giúp chúng tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu “ Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc” xin ý kiến cô số vấn đề sau: Để đề tài đạt hiệu quả, kính mong giáo nghiên cứu câu hỏi sau trả lời Cách trả lời: Nếu đồng ý với ý kiến đánh dấu (X) cịn khơng đồng ý để nguyên Câu 1: Các phương tiện GDTC có vai trò quan trọng tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ không? A Quan trọng B Không quan trọng C Bình thường Câu 2: Yếu tố vệ sinh: vệ sinh dinh dưỡng, vệ sinh môi trường, vệ sinh trang phục, vệ sinh dụng cụ thể dục có quan trọng khơng? A Quan trọng B Khơng quan trọng C Bình thường Câu 3: Bài tập thể chất có quan trọng trẻ mầm non không? A Quan trọng B Không quan trọng Câu 4: Cơ sở vật chất có ảnh hưởng đến việc giáo dục thể chất cho trẻ không? A Có B Khơng Câu 5: Yếu tố thiên nhiên như: Ánh sáng, nước, khơng khí có quan trọng q trình phát triển thể chất trẻ khơng? A Quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng Câu 6: Cán quản lí đội ngũ giáo viên trường làm tốt cơng tác chưa? A Tốt B Chưa tốt C Không tốt Câu 7: Trình độ giáo viên có ảnh hưởng tới việc chăm sóc giáo dục cho trẻ khơng? A Có ảnh hưởng B Không ảnh hưởng Câu 8: Trang thiết bị trường có đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập trẻ khơng? A Có đầy đủ B Khơng đầy đủ Câu 9: Theo cô việc thực phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ có đạt hiệu cao mơn học khơng? A Có B Khơng Câu 10: Việc giáo dục thể chất cho trẻ mầm non có cần thiết không? A.Cần thiết B Không cần thiết Câu 11: Theo q trình giảng dạy cho trẻ kiến thức có quan trọng khơng? A Có B Không Câu 12: Theo cô tổ chức học kỹ nói cho trẻ nghe dễ hiểu có quan trọng khơng? A Có quan trọng B Khơng quan trọng Câu 13: theo cô việc gây hứng thú cho trẻ tiết học có quan trọng khơng? A Có quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng Câu 14: Theo cô học việc khắc sâu kiến thức cho trẻ có quan trọng khơng? D Có quan trọng E Bình thường F Khơng quan trọng Câu 15: theo cô kỹ giảng dạy GDTC như: kỹ làm mẫu, kỹ truyền đạt kỹ tổ chức học có quan trọng khơng? A Rất quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng Câu 16: Theo KNVĐCB có liên quan cần thiết đời sống hàng ngày trẻ không? A Có B Khơng C Bình thường Xin chân thành cảm ơn cô! Người vấn Người vấn Đỗ Thị Thời ... GDMN trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin cam đoan đề tài ? ?Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên? ??... đề tài nghiên cứu “ Đánh giá lực sử dụng phương tiện giáo dục thể chất tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc? ?? xin ý kiến cô...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ THỊ THỜI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG