Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong môn toán lớp 4

MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Phần II: NỘI DUNG Chƣơng 1.Những sở lý luận phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan 1.1 Định nghĩa trắc nghiệm khách quan 1.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng Tiểu học 1.3 Các đặc trưng xác định trắc nghiệm tốt 10 1.4 Một số nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 11 1.5 Các bước thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 13 1.6 Ưu-nhược trắc nghiệm khách quan 15 1.7 Những lực đánh giá 16 1.8 Phạm vi bao quát trắc nghiệm 16 1.9 Phân tích đánh giá TNKQ loại câu hỏi nhiều lựa chọn 16 1.10 Ảnh hưởng học sinh 20 1.11 Công việc soạn đề kiểm tra 20 1.12 Công việc chấm điểm 20 1.13 Đánh giá việc sử dụng trắc nghiệm Việt nam 20 Chƣơng Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Toán lớp 21 2.1 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 21 2.1.1 Mục tiêu - Nội dung chủ đề 21 2.1.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 22 2.2 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 32 2.2.1 Mục tiêu - Nội dung chủ đề 32 2.2.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 33 2.3 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 44 2.3.1 Mục tiêu - Nội dung chủ đề 44 2.3.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 45 2.4 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 54 2.4.1 Mục tiêu - Nội dung chủ đề 54 2.4.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 55 Chƣơng 3: Thử nghiệm sƣ phạm 63 3.1 Mục đích thử nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ thử nghiệm 63 3.3 Nội dung thử nghiệm 63 3.4 Lập kế hoạch thử nghiệm SP 63 3.5 Đánh giá kết thử nghiệm 64 3.5.1 Xác định độ khó (K) 65 3.5.2 Xác định độ phân biệt (P) 69 3.6 Những đề xuất kiến nghị 74 PHẦN III: KẾT LUẬN 75 DANH MỤC TÀI LIỆU 76 LỜI CẢM ƠN Đề tài kết trình học tập em trường cao đẳng Sơn La dìu dắt, giúp đỡ thầy, cô giáo trường cao đẳng Sơn La Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Đặng Thị Hoa, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm Non; thầy cô giáo khoa khác dạy dỗ em, đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình em học tập nghiên cứu, hoàn thành đề tài Cuối em xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường CĐ Sơn La, thầy cô trường, người thân, bạn bè nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập thực đề tài Sơn La, ngày 14 tháng 05 năm 2012 Lường văn Thời Phần I: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời điểm nay, nỗ lực, phấn đấu xây dựng đẩy mạnh công nghiệp hóa - đại hóa đất nước nhằm tiến tới xã hội văn minh đại Muốn đạt trước hết phải có tri thức Đảng ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu luôn quan tâm đến giáo dục, bước có cải cách giáo dục từ bậc Mầm non đến đại học sau đại học, nhằm đưa giáo dục nước ta ngang tầm với khu vực Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn toán môn học quan trọng, thành phần thiếu văn hóa phổ thông người Môn toán có tiềm khai thác góp phần phát triển lực trí tuệ, rèn luyện phát triển thao tác tư phẩm chất tư Xuất phát từ đặc điểm chủ yếu toán là: Toán mở đầu cho giai đoạn dạy học toán Tiểu học Toán bổ xung, tổng kết trình dạy học số tự nhiên thức dạy học phân số Toán kế thừa phát huy kết đổi PPDH toán đổi cách đánh giá kết học tập toán lớp 1; 2; Chính vấn đề kiểm tra việc nắm bắt phát hiện, điều chỉnh bổ sung kiến thức môn Toán lớp cần thiết Bên cạnh hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức thông thường hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan giúp giáo viên Tiểu học đo lường hầu hết kết học tập học sinh, phản ánh thực chất chất lượng học toán học sinh lớp 4, việc kiểm tra đánh giá cách nhanh chóng, xác, thuận lợi giúp giáo viên Tiểu học học sinh lớp kịp thời điều chỉnh việc dạy học Hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm sử dụng cho GV toán vận dụng vào trình giảng dạy cho phụ huynh học sinh lớp tự kiểm tra chất lượng học toán Nhà trường sử dụng để kiểm tra chất lượng học kỳ I cho môn toán Từ lí với thực tế lực khả nghiên cứu thân nên chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Toán lớp LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Tính đến lịch sử TNKQ có gần 100 năm kể từ A.Binet T.simon đưa trắc nghiệm khách quan Ở nước TNKQ sử dụng rộng rãi khoa học chuẩn đoán tâm lí mà nhiều nội dung đo lường khác, đặc biệt thi cử, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh – sinh viên Việc ứng dụng TNKQ thực tiễn Việt Nam nghiên cứu, xây dựng ứng dụng trắc nghiệm vào giáo dục nói chung dạy học toán trường phổ thông nói riêng Tuy nhiên, việc nghiên cứu trắc nghiệm khách quan môn toán cho học sinh lớp có số tài liệu đề cập chưa nhiều MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học toán lớp (sử dụng học kỳ I năm học) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Các nhiệm vụ đề tài là: Nghiên cứu sở lý luận đề tài, nguyên tắc để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan Xây dựng hệ thống câu hỏi tập TNKQ cho nội dung toán đảm bảo yêu cầu đề Thử nghiệm sư phạm dùng hệ thống câu hỏi TNKQ để kiểm tra toán lớp hai trường Tiểu học, phân tích đánh giá chất lượng câu hỏi để chọn hệ thống câu hỏi có mức độ tin cậy đảm bảo, phù hợp trình độ học sinh lớp Đề xuất mức độ ứng dụng hệ thống câu hỏi TNKQ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu mục tiêu, mức độ cần đạt phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan môn học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Chiềng sinh, Trường Tiểu học Quyết tâm- Thành phố Sơn la PHẠM VI NHIÊN CỨU Bài trắc nghiệm xây dựng để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ môn toán học kỳ I học sinh lớp Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên chung tiên hành thử nghiệm sư phạm trường Tiểu học Chiềng Sinh trường Tiểu học Quyết Tâm, để kiểm tra kiến thức chương III, kiến thức học kỳ I môn toán PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo để hệ thống vấn đề liên quan đến cách thức đề trắc nghiệm khách quan Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp quan sát hoạt động DH giáo viên Tiểu học Phương pháp vấn trực tiếp cán quản lý chuyên môn trường tiểu học giáo viên tiểu học để đánh giá thực trạng hoạt động dạy –học Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm đối chứng giả thuyết khoa học đề Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết điều tra CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo Đề tài gồm ba chương: Chƣơng Những sở lý luận phương pháp trắc nghiệm khách quan Chƣơng Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Toán lớp Chƣơng Thử nghiệm sư phạm KẾ HOẠCH THỜI GIAN: Đề tài thực từ 20/8/2011 đến 20/5/2012 Phần II: NỘI DUNG Chƣơng NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Định nghĩa trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) dạng TN, câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh phải chọn câu để trả lời cần điền thêm vài từ ( loại gọi câu hỏi đóng ), xem TNKQ hệ thống cho điểm khách quan Có thể coi kết chấm điểm không phụ thuộc vào chấm TN TNKQ phải xây dựng cho câu hỏi có câu trả lời câu trả lời “tốt nhất”, câu hỏi thường trả lời dấu hiệu đơn giản Thực nội dung TNKQ có phần chủ quan theo nghĩa đại diện cho phán xét người TN 1.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm thƣờng dùng Tiểu học: 1.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Khái niệm: Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm câu đề đưa nhiều lựa chọn gọi câu trả lời, có câu trả lời gọi đáp án Những câu trả lời khác gọi bẫy Ưu điểm dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn là: Câu hỏi bao quát phạm vi rộng lớn vấn đề Giáo viên dễ chấm điểm Câu hỏi tốt với học sinh diễn đạt Câu hỏi phù hợp với môn học Tỉ lệ trả lời may mắn so với câu hỏi đúng/sai Học sinh trả lời nhanh Câu hỏi có hiệu cao xây dựng tốt Nhược điểm dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn là: Khó chọn câu hỏi đặt câu bẫy phù hợp dễ Khuyến khích HS đoán khiến độ tin cậy bị nghi ngờ Giáo viên tốn thời gian chuẩn bị câu hỏi Trả lời câu hỏi không tạo hội làm việc thực cho HS, lợi với HS mạnh vấn đáp Những học sinh đọc chậm thường gặp khó khăn chọn đáp án 1.2.2 Câu hỏi ghép đôi: Khái niệm: Câu hỏi ghép đôi thường bao gồm câu đề, sau câu thuộc cột bên trái câu gốc câu thuộc cột bên phải câu trả lời Học sinh phải ghép câu cột gốc với câu cột trả lời theo yêu cầu cho Với dạng này, số lượng câu trả lời thường nhiều số lượng câu cột gốc Ngoài cần lưu ý câu cột gốc câu trả lời không xếp đối diện Ưu điểm dạng câu hỏi ghép đôi là: Giáo viên chấm điểm nhanh, dễ Học sinh dễ trả lời câu hỏi thông qua loại trừ Giáo viên cung cấp nhiều tài liệu mẫu.Giáo viên dễ xây dựng Học sinh tiết kiệm thời gian trình bày trả lời câu hỏi Giáo viên gặp thuận lợi cho đánh giá kiến thức Nhược điểm dạng câu hỏi ghép đôi là: Học sinh khó đọc kĩ danh sách câu hỏi dài Ghép nối câu không cho thấy khả HS sử dụng thông tin 1.2.3 Câu hỏi lựa chọn / sai: Khái niệm: Câu hỏi lựa chọn / sai bao gồm câu đề hoặc sai HS phải cho câu sai Ưu điểm dạng câu hỏi lựa chọn / sai là: Giáo viên dễ xây dựng, chấm điểm dễ nhanh Nội dung kiểm tra bao quát chương trình Học sinh trả lời nhanh, trình bày câu theo hình thức đơn giản, dễ đọc Giáo viên áp dụng tốt việc kiểm tra kiến thức Nhược điểm dạng câu hỏi lựa chọn / sai là: Có thể khuyến khích học vẹt khuyến khích phát triển kĩ suy luận phân tích Nhấn mạnh thừa nhận kiến thức HS nhớ lại áp dụng Những câu hỏi phát biểu sai tạo thông tin sai lệch Câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh đoán mò 1.2.4 Câu hỏi điền vào chỗ trống ( Điền thêm ) Khái niệm: Dạng bao gồm câu đề với nhiều từ để trống Yêu cầu HS hoàn thiện câu đề cách điền vào chỗ trống Ưu điểm dạng câu hỏi điền vào chỗ trống là: Học sinh tốn thời gian câu hỏi yêu cầu cần trả lời dài Giáo viên yêu cầu HS diễn đạt cách hiểu Nhược điểm dạng câu hỏi điền vào chỗ trống là: Giáo viên đánh giá khả nhớ HS Việc trả lời HS khuyến khích thói quen học vẹt HS Có lợi cho HS mạnh vấn đáp Học sinh tốn thời gian trắc nghiệm khác Việc trả lời HS tóm tắt dẫn đến đoán mò 1.3 Các đặc trƣng xác định trắc nghiệm tốt Tính giá trị: Đo lường đánh giá kiểu cần đo Tính tin cậy: Kết lặp lại điều kiện Tính khả thi: Thực thi điều kiện cho Tính định lượng: Kết biểu diễn số đo Tính lí giải: Kết phải giải thích Tính kinh tế: Tốn Trong đặc trưng nêu thi trắc nghiệm người ta cần quan tâm đến đặc trưng độ tin cậy tính giá trị đặc trưng rõ ràng vận dụng lý thuyết trắc nghiệm đại đáp ứng câu hỏi trắc nghiệm thước đo định cỡ không làm ảnh hưởng đến người đo người đo không làm ảnh hưởng đến thước đo Tức 10 A 000 m2 B 50 000 m2 C 5000 000 m2 D 50 m2 45 m2 38 dm2 = ……dm2 Câu 48: Phát biểu sau đúng: A 83 dm2 B 538 dm2 C 45 038 dm2 D 4508 dm2 Câu 49: Khoanh vào chữ đứng trước câu trả lời đúng: Một khu đất hình chữ nhật có chiều dài 3km, chiều rộng chiều dài km Tính diện tích khu đất A km2 B 10 km2 C km2 D km2 Câu 50: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: A 000 000 m2 = ……… km2 B 406 cm2 = ……… dm2……….cm2 C 700 dm2 = …………m2 D 26 dm2 37cm2 = …………cm2 Đáp án chủ đề Câu 1-C Câu 2-A Câu 7-A Câu 8- C Câu 9- B Câu 11- B Câu 12-B Câu 13-B Câu 16-B Câu 17- C Câu 18- B Câu 19-D Câu 20-A Câu 21-B Câu 22-B Câu 23-C Câu 24- A Câu 27- C Câu 28-C Câu 29-C Câu 30-C Câu 31-C Câu 32- C Câu 33-D Câu 34-C Câu 35-A Câu 36-B Câu 37-D Câu 38- C Câu 39- B Câu 40-C Câu 41-B Câu 42-C Câu 44-D Câu 45- B Câu 47- C Câu 48-B Câu 49-A Câu 4-B Câu 3: A-3939; B-2387; C-8557; D-357 Câu 5: A-4; B-3; C-2; D-1 Câu 6: a-Đ; b-S Câu 10: a) 80: 40 = (40 x 2) :40 b) 150 : 50 = (50 x 3) : 50 c) 80 : 16 = (16 x 5):16 Câu 15: a-S; b-S; c-Đ; d-S Câu 14: A-2; B-4; C-1; D-2 62 Câu 26: a-Đ; b-Đ Câu 25: a-270; b-201; c-307; d-720 Câu 43: a-S; b-Đ; c-S; d-S Câu 50: A km2 B dm2 cm2 C 47 m2 D 2637cm2 Chƣơng 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm Xác nhận khả sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đánh giá tự đánh giá kiến thức học sinh Đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng Đề xuất số phương án sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm việc kiểm tra đánh giá học sinh 3.2 Nhiệm vụ thử nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm thực nhiệm vụ sau: Từ hệ thống câu hỏi trắc nghiệm xây dựng, cấu trúc thành đề kiểm tra trắc nghiệm cho học sinh lớp Tổ chức kiểm tra theo đề xây dựng, chấm kiểm tra, đánh giá chất lượng làm học sinh Phân tích để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt Trên sở để chỉnh lý, loại bỏ câu không phù hợp với yêu cầu Định lượng thời gian hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm, làm sở để xây dựng đề kiểm tra Kết kiểm tra sở cho việc đề xuất phương án sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào việc đánh giá kết học tập học sinh 3.3 Nội dung thử nghiệm: Chúng chọn số câu hỏi trắc nghiệm hệ thống 200 câu hỏi xây dựng đề tài để tiến hành thử nghiệm Thời gian làm kiểm tra 40 phút ứng với 15 câu hỏi tập mã đề Chấm kiểm tra để đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi xác định khoảng thời gian cho việc hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm Phân tích kết kiểm tra học sinh để đánh giá chất lượng kết luận tính phù hợp câu hỏi việc sử dụng để kiểm tra kết học tập học sinh 3.4 Lập kế hoạch thử nghiệm sƣ phạm 63 * Chọn đối tượng địa bàn thử nghiệm: Đề tài tiến hành thử nghiệm hai trường TH: Trường Tiểu học Quyết tâm trường Tiểu học Chiềng sinh -Thành phố Sơn la -Tỉnh Sơn la Tại trường Tiểu học Chiềng sinh tiến hành kiểm tra lớp gồm 32 học sinh (32 bài) Tại trường Tiểu học Quyết Tâm tiến hành kiểm tra lớp gồm 35 học sinh (35 bài) * Tiến hành thử nghiệm: Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành hai kiểm tra TNKQ 67 học sinh hai trường nêu Thời gian tiến hành: kiểm tra thuộc chủ đề (trong thời gian 40 phút); kiểm tra cuối kỳ (trong thời gian 40 phút) tiến hành theo phân phối chương trình toán Thực kiểm tra hai khoảng từ ngày 9/11/2011 đến ngày 12/12/2011 Chọn thử nghiệm: Do thời gian làm tiết (40 phút) nên chọn sau : Bài thực nghiệm số 1: gồm 15 câu hỏi chọn hệ thống 50 câu hỏi chủ đề để kiểm tra định kỳ cho học sinh sau học xong ba chương Bài thực nghiệm số 2: gồm 15 câu hỏi chọn hệ thống 200 câu hỏi chủ đề để kiểm tra học kỳ I Trong đề kiểm tra kiến thức bao gồm kiểm tra mức độ : Biết –hiểu – vận dụng với ba loại câu TN là: Điền khuyết, –sai, nhiều lựa chọn câu hỏi nhiều lựa chọn chủ yếu Bài kiểm tra in phát cho học sinh hình thức TN có dành phần trả lời học sinh Để tránh thiếu trung thực học sinh làm bài, cho in thành đề cách đảo lộn thứ tự câu hỏi để có đề khác từ 15 câu hỏi giống Trước tiến hành thử nghiệm gặp gỡ trao đổi với giáo viên học sinh lớp việc thử nghiệm cách thức tiến hành, thời gian thực hiện, cách thức làm trắc nghiệm, nguyên tắc tiến hành thử nghiệm 3.5 Đánh giá kết thử nghiệm 64 Để đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy… câu hỏi trắc nghiệm, tiến hành phân tích kết kiểm tra theo nhóm tính giá trị chúng Dùng phương pháp phân tích, đánh giá chất lượng câu hỏi Test Sau chấm kiểm tra: Sắp xếp kết theo thứ tự từ điểm đến điểm 10 theo nhóm: Nhóm giỏi: điểm 9-10 Nhóm khá: điểm 7- Nhóm trung bình: điểm - Nhóm yếu: điểm - Chúng thống kê lựa chọn câu trả lời câu hỏi Test 3.5.1 Xác định độ khó (K) Độ khó tính theo công thức sau: K = R/n Trong R số học sinh trả lời câu hỏi; n số học sinh kiểm tra.Theo phân loại độ khó: (K lớn cho thấy câu hỏi dễ) Tổng hợp kết quả: Lớp 4A1 (Trường Tiểu học Chiềng sinh) Bảng 1: Tổng hợp kết xử lí số liệu thực nghiệm, thực nghiệm số STT Câu Số HS kiểm tra Số HS trả lời Độ khó Đánh giá độ khó 1 32 19 0.59 Trung bình 2 32 20 0.62 Dễ 3 32 13 0.41 Trung bình 4 32 18 0.56 Trung bình 5 32 22 0.69 Dễ 6 32 23 0.72 Dễ 7 32 17 0.53 Trung bình 65 8 32 13 0.41 Trung bình 9 32 20 0.63 Dễ 10 10 32 24 0.75 Dễ 11 11 32 15 0.47 Trung bình 12 12 32 23 0.72 Dễ 13 13 32 19 0.59 Trung bình 14 14 32 18 0.56 Trung bình 15 15 32 0.22 Khó Nhận xét: Số câu hỏi dễ: 0; Số câu hỏi dễ: Số câu hỏi trung bình: 8; Số câu hỏi khó: 1; Số câu hỏi khó: Lớp 4A1: (Trường Tiểu học Quyết tâm) Bảng 2:Tổng hợp kết xử lí số liệu thực nghiệm, thực nghiệm số Câu Số HS kiểm tra Số HS trả lời Độ khó Đánh giá độ khó 35 14 0.40 Trung bình 35 0.28 Khó 35 15 0.43 Trung bình 35 27 0.77 Dễ 35 20 0.57 Trung bình 35 11 0.31 Khó 35 15 0.43 Trung bình 35 18 0.51 Trung bình 35 25 0.71 Dễ 66 10 35 14 0.40 Trung bình 11 35 17 0.49 Trung bình 12 35 22 0.63 Dễ 13 35 27 0.7 Dễ 14 35 19 0.54 Trung bình 15 35 18 0.51 Trung bình Nhận xét: Số câu hỏi dễ: 0; Số câu hỏi dễ: 4; Số câu hỏi trung bình: Số câu hỏi khó: 2; Số câu hỏi khó: Lớp 4A1- Trường Tiểu học Chiềng sinh Bảng 3:Tổng hợp kết xử lí số liệu thực nghiệm, thực nghiệm số Câu Số HS kiểm tra Số HS trả lời Độ khó Đánh giá độ khó Câu 32 11 0.34 Khó Câu 32 14 0.44 Trung bình Câu 32 17 0.53 Trung bình Câu 32 25 0.78 Dễ Câu 32 16 0.50 Trung bình Câu 32 19 0.59 Trung bình Câu 32 11 0.34 Khó Câu 32 16 0.50 Trung bình Câu 32 15 0.47 Trung bình Câu 10 32 19 0.59 Trung bình Câu 11 32 23 0.72 Dễ Câu 12 32 0.22 Khó 67 Câu 13 32 11 0.34 Khó Câu 14 32 15 0.47 Trung bình Câu15 32 17 0.53 Trung bình Nhận xét: Số câu hỏi dễ: 0; Số câu hỏi dễ: 2; Số câu hỏi trung bình: Số câu hỏi khó: 4; Số câu hỏi khó: Lớp 4A1 - Trường Tiểu học Quyết tâm Bảng 4: Tổng hợp kết xử lí số liệu thực nghiệm, thực nghiệm số STT Câu Số HS đƣợc kiểm tra Số HS trả lời Độ khó Đánh giá độ khó Câu 35 16 0.46 Trung bình Câu 35 27 0.77 Dễ Câu 35 19 0.54 Trung bình Câu 35 27 0.7 Dễ Câu 35 25 0.71 Dễ Câu 35 20 0.57 Trung bình Câu 35 21 0.60 Dễ Câu 35 12 0.34 Khó Câu 35 19 0.54 Trung bình 10 Câu 10 35 18 0.51 Trung bình 11 Câu 11 35 15 0.43 Trung bình 12 Câu 12 35 25 0.71 Dễ 13 Câu 13 35 20 0.57 Trung bình 14 Câu 14 35 14 0.40 Trung bình 15 Câu 15 35 15 0.43 Trung bình Nhận xét: 68 Số câu hỏi dễ: 0; Số câu hỏi dễ: 5; Số câu hỏi trung bình: Số câu hỏi khó: 1; Số câu hỏi khó: Bảng 5: Kết đánh giá độ khó câu hỏi Với số câu hỏi kiểm tra sau tính toán thu kết từ bảng sau: Độ khó (K) Số lượng câu Đánh giá mức độ khó Tỉ lệ % 0,0  0,2 Rất khó 0,21  0,4 Khó 0.13 0,41  0,6 35 Trung bình 0.59 0,61  0,8 17 Dễ 0.28 0,81  1,0 Rất dễ Tổng số 60 100 3.5.2.Xác định độ phân biệt (P) Độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm, theo công thức P K1  K , K1 số HS trả lời nhóm cao n K số HS trả lời nhóm thấp n số (số HS) nhóm Tổng hợp việc sử lý số liệu thực nghiệm Lớp 4A1- Trường Tiểu học Chiềng sinh Bảng 6: Đánh giá độ phân biệt câu hỏi, thực nghiệm số STT Câu Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp Số Số HS trả lời Số Số HS trả lời Độ phân biệt Đánh giá độ phân biệt Câu 9 0.44 Trung bình Câu 9 0.56 Trung bình 69 Câu 9 0.33 Thấp Câu 9 0.44 Trung bình Câu 9 0.56 Trung bình Câu 9 0.67 Thấp Câu 9 0.56 Trung bình Câu 9 0.58 Trung bình Câu 9 9 0.58 Trung bình 10 Câu 10 9 0.33 Thấp 11 Câu 11 9 0.58 Trung bình 12 Câu 12 9 0.56 Trung bình 13 Câu 13 9 0.56 Trung bình 14 Câu 14 9 0.33 Thấp 15 Câu15 9 0.58 Trung bình Nhận xét: Số câu có độ phân biệt thấp: 0; Số câu có độ phân biệt thấp: Số câu có độ phân biệt trung bình: 11; Số câu có độ phân biệt cao: Số câu có độ phân biệt cao: Lớp 4A1- Trường Tiểu học Chiềng sinh Bảng 7: Đánh giá độ phân biệt câu hỏi, thực nghiệm số STT Câu Nhóm điểm cao Số Số HS trả lời Nhóm điểm thấp Số Số HS trả lời Độ phân biệt Đánh giá độ phân biệt Câu 9 0.56 Thấp Câu 9 0.44 Trung bình Câu 9 0.22 Thấp Câu 9 0.33 Thấp 70 Câu 9 0.44 Trung bình Câu 9 0.44 Trung bình Câu 9 0.56 Trung bình Câu 9 0.36 Thấp Câu 9 0.44 Trung bình 10 Câu 10 9 0.5 Trung bình 11 Câu 11 9 0.44 Trung bình 12 Câu 12 9 0.36 Thấp 13 Câu 13 9 0.56 Trung bình 14 Câu 14 9 0.33 Thấp 15 Câu15 9 0.36 Thấp Nhận xét: Số câu có độ phân biệt thấp: 0; Số câu có độ phân biệt thấp: Số câu có độ phân biệt trung bình: 8; Số câu có độ phân biệt cao: Số câu có độ phân biệt cao: Lớp 4A1- Trường Tiểu học Quyết tâm Bảng 8: Đánh giá độ phân biệt câu hỏi, thực nghiệm số STT Câu Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp Số Số HS trả lời Số Số HS trả lời Độ phân biệt Đánh giá độ phân biệt Câu 10 10 0.4 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình Câu 10 10 0.3 Thấp Câu 10 10 0.4 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình 71 Câu 10 10 0.3 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình Câu 10 10 0.4 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình 10 Câu 10 10 10 0.3 Thấp 11 Câu 11 10 10 0.4 Thấp 12 Câu 12 10 10 0.5 Trung bình 13 Câu 13 10 10 0.6 Trung bình 14 Câu 14 10 10 0.3 Thấp 15 Câu15 10 10 0.5 Trung bình Nhận xét: Số câu có độ phân biệt thấp: 0; Số câu có độ phân biệt thấp: Số câu có độ phân biệt trung bình: 7; Số câu có độ phân biệt cao: Số câu có độ phân biệt cao: Lớp 4A1- Trường Tiểu học Quyết tâm Bảng 9: Đánh giá độ phân biệt câu hỏi, thực nghiệm số STT Câu Nhóm điểm cao Số Số HS trả lời Nhóm điểm thấp Số Số HS trả lời Độ phân biệt Đánh giá độ phân biệt Câu 10 10 0.3 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình Câu 10 10 0.3 Thấp Câu 10 10 0.5 Trung bình Câu 10 10 0.5 Trung bình Câu 10 10 0.6 Trung bình 72 Câu 10 10 0.3 Thấp Câu 10 10 0.4 Thấp Câu 10 10 0.7 Cao 10 Câu 10 10 10 0.4 Thấp 11 Câu 11 10 10 0.5 Trung bình 12 Câu 12 10 10 0.6 Trung bình 13 Câu 13 10 10 0.5 Trung bình 14 Câu 14 10 10 0.4 Thấp 15 Câu15 10 10 0.5 Trung bình Nhận xét: Số câu có độ phân biệt thấp: 0; Số câu có độ phân biệt thấp: Số câu có độ phân biệt trung bình: 8; Số câu có độ phân biệt cao: Số câu có độ phân biệt cao: Bảng 10: Kết đánh giá độ phân biệt câu hỏi Độ phân biệt P Số lượng câu Đánh giá mức phân biệt Tỉ lệ % 0,0  0,2 Rất thấp 0,21  0,4 25 Thấp 0.41 0,41  0,6 34 Trung bình 0.57 0,61  0,8 Cao 0.02 0,81  1,0 Rất cao Tổng số 60 100 Theo quy định 60 câu thử nghiệm có độ phân biệt phù hợp – sử dụng được, câu chưa đạt yêu cầu độ phân biệt 73 3.6 Những đề xuất kiến nghị Ta biết với phương pháp kiểm tra đánh giá có ưu, nhược điểm Vì ta phải hiểu sử dụng trường hợp sau: * Kiểm tra đánh giá ý thức tự học học sinh theo tuần cách sử dụng câu hỏi đề thiết kế, ý đến dạng câu hỏi: biết - hiểuvận dụng để xây dựng đề kiểm tra 15 phút * Kiểm tra kỳ, thi học kỳ I * Giáo viên nên đề kiểm tra môn học phù hợp với yêu cầu theo chuẩn kiến thức môn học thiết kế theo nhiều mã đề Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 74 KẾT LUẬN Khi thực đề tài, thực nhiệm vụ sau: 1, Nghiên cứu sở lý luận phương pháp kiểm tra TNKQ 2, Đề tài xây dựng 200 câu hỏi trắc nghiệm sử dụng để kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, hàng tuần, kỳ cuối kỳ I môn toán lớp 3, Hệ thống câu hỏi tương đối đầy đủ, toàn diện trọng tâm nội dung kiến thức chương trình 4,Tiến hành thử nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm độ khó, độ phân biệt Từ đề xuất phương án sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá học sinh 75 DANH MỤC TÀI LIỆU (1)Trần Diên Hiển (chủ biên ): Các tập hợp số-NXB Đại học sư phạm 6/2007 (2)Vũ Quốc Chung (chủ biên ): Phương pháp dạy học toán Tiểu học NXB Đại học sư phạm 7/2007 (3)Sách giáo khoa toán lớp 1, 2, 3, 4, (chương trình CCGD CTTH – 2000) (4)Sách giáo viên toán lớp 1, 2, 3, 4, (chương trình CCGD CTTH – 2000) (5) Đề tài:” Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan cho nội dung phương trình bậc ẩn bất phương trình bậc ẩn chương trình môn toán lớp 8” Tác giả: Nguyễn Anh Tuấn, lớp Toán –Lí K7 (6) Đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm đại trà nâng cao nội dung hàm số đồ thị môn toán lớp 7” Tác giả: Thạc sĩ Đào Sĩ Ngọc (7) Đề tài: “Đề xuất hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung môn xác suất thống kê ứng dụng trường CĐSL” Tác giả: Thạc sĩ Đào Sĩ Ngọc- Thạc sĩ Đỗ Tiến Dũng- Thạc sĩ Trần Thị Mai 76 [...]... câu trả lời đúng: Con gà cân nặng khoảng: B 2 yến A 2kg C 2 tạ D 2 tấn Đáp án chủ đề 1 Câu 1 - B Câu 2 –D Câu 3 – B Câu 6 – A Câu 7 – C Câu 10 – C Câu 11 – A Câu 12 – D Câu 15 – A Câu 17 – B Câu 20 – C Câu 21 – A Câu 22 – D Câu 24 – D Câu 25 – A Câu 26 – A Câu 29 – A Câu 30 – C Câu 31 – A Câu 33 – B Câu 34 – C Câu 35 – A Câu 36 – B Câu 37 – A Câu 40 – B Câu 41 – D Câu 42 – D Câu 43 – C Câu 45 – A Câu. .. quan đến toán lớp 4 Nghiên cứu về tài liệu trắc nghiệm Tham khảo kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá, kiểm tra thi cử một số giáo viên Tiểu học Phác thảo mục tiêu, nội dung của bài trắc nghiệm 1.5.2.Bước 2: Thiết kế câu hỏi * Lựa chọn dạng câu hỏi: Chúng tôi chọn dạng câu hỏi nhiều phương án lựa chọn là chính, vì dạng này dùng phổ biến nhất và rất thích hợp cho xây dựng câu hỏi môn toán lớp 4 Các câu trắc. .. trước câu trả lời đúng: Năm số ở dòng nào được viết theo thứ tự từ lớn đến bé: A 42 5716, 369815, 3978 24, 567953 B 876 543 , 789876, 798987, 897265 C 45 68 74, 45 67 84, 536796, 3 249 78 D 62 547 3, 62 547 0, 61 547 0, 5 249 78 Câu 43 : Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước câu trả lời đúng: Dãy số nào sau đây viết theo thứ tự từ bé đến lớn A, 548 21; 5 842 1; 45 972; 6 748 4 B, 1760; 1751; 1782; 1975 C, 7678; 7679; 82 54; 840 0... song phương pháp TNKQ đã và đang sử dụng khá phổ biến trong nhiều lĩnh vực ở Việt nam nói riêng và các nước trên thế giới nói chung, đặc biệt là trong giảng dạy điều đó chứng tỏ rằng đây là phương pháp có hiệu quả Chƣơng 2 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TOÁN LỚP 4 2.1 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chủ đề 1 2.1.1 Mục tiêu - Nội dung của chủ đề... 19: Năm chục nghìn; Năm trăm; Năm trăm; Năm trăm nghìn Câu 23: a) >; b) ; b) Câu 5: A-2; B-3; C-1 Câu 8: a) S; Đ b) Đ; S Câu 9: 528; 292; 79580 Câu 13: - Bốn trăm năm mươi tám nghìn sáu trăm linh chín - 44 7600 31 - Sáu trăm linh bảy nghìn không trăm tám mươi năm - 708613 Câu 14: a) 100000; b) 999999 Câu 16: a) 200 345 b) Lớp nghìn gồm các chữ số: 7, 6, 5 Câu 18: a) 7, 4, 5; b) 6, 0, 5; c) 7, 0 d) 6, 8, 7 Câu 19:... 840 0 D, 3 549 7; 856 24; 47 532; 647 82 Câu 44 : Điền chữ số thích hợp vào ô trống: A 346 C 25972 > 78 < 346 178 5972 B 89726 = 8972 64 D 246 309 > 46 309 10.Yến; tạ; tấn Câu 45 : Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước câu trả lời đúng: 5 tạ 70 kg = ? kg A 570kg B 5070kg C 750kg D 5007kg Câu 46 : Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước câu trả lời đúng: 18000 kg = ? tấn A 180 tấn B 18 tấn C 1800 tấn D 108 tấn Câu 47 : Khoanh... em hầu hết đều hoàn thành bài làm Từ mục đích, tầm quan trọng từng nội dung trong chương, các mục tiêu cần kiểm tra, chúng tôi tiến hành xây dựng bảng phân bố câu hỏi trắc nghiệm, trong đó các chủ đề được liệt kê ở hàng ngang, các mục tiêu được liệt kê ở hàng dọc Bảng phân bố câu hỏi trắc nghiệm khách quan toán lớp 4 học ở học kỳ I: Các chủ đề Số câu Các mức độ nhận thức Biết Hiểu Vận dụng Chủ đề 1...thông số của bài trắc nghiệm phụ thuộc vào mẫu thử (thử nghiệm) và kết quả thu được không phụ thuộc vào đề thi trắc nghiệm (sử dụng bất kỳ đề thi nào cũng cho cùng một giá trị) 1 .4 Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập trắc nghiệm Khi thiết kế, xây dựng bài tập trắc nghiệm cần chú ý đảm bảo một số nguyên tắc cơ bản sau đây: 1 .4. 1 Nguyên tắc khách quan: Là những nguyên tắc được thực hiện trong khi kiểm... sáu Câu 11: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: Nếu a là số tự nhiên lớn nhất gồm 5 chữ số, b là số tự nhiên bé nhất gồm 6 chữ số thì: A a < b B a = b C a > b Câu 12: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: Dòng nào được viết theo thứ tự từ lớn đến bé: A 42 5716, 369815, 3978 24, 567953 24 B 876 543 , 789876, 798987, 897265 C 45 68 74, 45 67 84, 536796, 3 249 78 D 62 547 3, 62 547 0, 61 547 0, 5 249 78 ... 24- D Câu 25-B Câu 28-A Câu 29-A Câu 30-A Câu 32-B Câu 35-D Câu 40 -C Câu 41 -D Câu 42 -A Câu 43 -C Câu 46 -C Câu 47 -A Câu 48 -C Câu 50-D Câu 2: a) 50dag b) 40 50g c) 10hg d) 1tấn Câu 15: a-Đ; b-S Câu. .. Q 42 P Đáp án chủ đề Câu 1-A Câu 3-B Câu 4- C Câu 5-A Câu 6-B Câu 7-A Câu 8-D Câu 9-D Câu 10-B Câu 11-A Câu 12-B Câu 13-C Câu 14- B Câu 16-C Câu 18-B Câu 19-C Câu 21-B Câu 22-C Câu 23-C Câu 24- D... Câu 36 – B Câu 37 – A Câu 40 – B Câu 41 – D Câu 42 – D Câu 43 – C Câu 45 – A Câu 46 – B Câu 47 – D Câu 50 - A Câu 4: a) ;c) =; d) > Câu 5: A-2; B-3; C-1 Câu 8: a) S; Đ b) Đ; S Câu 9: 528;