Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong môn toán lớp 4

Bên cạnh các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng các hình thức thông thường thì hình thức kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan giúp giáo viên Tiểu học

Trang 1

1

MỤC LỤC

Phần I: MỞ ĐẦU 5

Phần II: NỘI DUNG 8

Chương 1.Những cơ sở lý luận về phương pháp trắc nghiệm khách quan 8

1.1 Định nghĩa trắc nghiệm khách quan 8

1.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng trong Tiểu học 8

1.3 Các đặc trưng xác định một bài trắc nghiệm tốt 10

1.4 Một số nguyên tắc khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 11

1.5 Các bước thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 13

1.6 Ưu-nhược của trắc nghiệm khách quan 15

1.7 Những năng lực đánh giá được 16

1.8 Phạm vi bao quát bài trắc nghiệm 16

1.9 Phân tích và đánh giá một bài TNKQ loại câu hỏi nhiều lựa chọn 16

1.10 Ảnh hưởng đối với học sinh 20

1.11 Công việc soạn đề kiểm tra 20

1.12 Công việc chấm điểm 20

1.13 Đánh giá việc sử dụng trắc nghiệm ở Việt nam 20

Chương 2 Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong Toán lớp 4 21 2.1 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 1 21

2.1.1 Mục tiêu - Nội dung của chủ đề 1 21

2.1.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 1 22

2.2 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi TNKQ cho chủ đề 2 32

Trang 2

2

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 63

3.1 Mục đích thử nghiệm 63

3.2 Nhiệm vụ thử nghiệm 63

3.3 Nội dung thử nghiệm 63

3.4 Lập kế hoạch thử nghiệm SP 63

3.5 Đánh giá kết quả thử nghiệm 64

3.5.1 Xác định độ khó (K) 65

3.5.2 Xác định độ phân biệt (P) 69

3.6 Những đề xuất và kiến nghị 74

PHẦN III: KẾT LUẬN 75

DANH MỤC TÀI LIỆU 76

Trang 3

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm Non; các thầy cô giáo trong các khoa khác đã dạy dỗ em, đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong suốt quá trình em học tập nghiên cứu, hoàn thành đề tài

Cuối cùng em xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường CĐ Sơn

La, các thầy cô trong trường, người thân, bạn bè đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này

Sơn La, ngày 14 tháng 05 năm 2012

Lường văn Thời

Trang 4

4

Trang 5

và phát triển các thao tác tư duy và phẩm chất tư duy

Xuất phát từ đặc điểm chủ yếu của toán 4 đó là: Toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới của dạy học toán ở Tiểu học Toán 4 bổ xung, tổng kết quá trình dạy học số tự nhiên và chính thức dạy học về phân số Toán 4 kế thừa phát huy các kết quả của đổi mới PPDH toán và đổi mới cách đánh giá kết quả học tập toán ở các lớp 1; 2; 3 Chính vì thế vấn đề kiểm tra việc nắm bắt và phát hiện, điều chỉnh bổ sung các kiến thức môn Toán ở lớp 4 là rất cần thiết Bên cạnh các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng các hình thức thông thường thì hình thức kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan giúp giáo viên Tiểu học đo lường được hầu hết kết quả học tập

của học sinh, phản ánh thực chất chất lượng học toán của học sinh lớp 4, việc kiểm tra đánh giá một cách nhanh chóng, chính xác, thuận lợi sẽ giúp giáo

viên Tiểu học và học sinh lớp 4 kịp thời điều chỉnh việc dạy và học của mình

Hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm sử dụng cho GV toán 4 vận dụng vào quá trình giảng dạy và cho phụ huynh cùng học sinh lớp 4 tự kiểm tra chất lượng học toán của mình Nhà trường sử dụng để kiểm tra chất lượng học kỳ I cho môn toán 4

Từ các lí do trên cùng với thực tế về năng lực và khả năng nghiên cứu

của bản thân nên tôi chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong môn Toán lớp 4

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Tính đến nay lịch sử của TNKQ đã có gần 100 năm kể từ khi A.Binet và T.simon đã đưa ra những bộ trắc nghiệm khách quan đầu tiên Ở nước ngoài

Trang 6

6

TNKQ đã được sử dụng rộng rãi không những ở trong khoa học chuẩn đoán tâm

lí mà còn ở trong nhiều nội dung đo lường khác, đặc biệt là trong thi cử, trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh – sinh viên

Việc ứng dụng TNKQ ở trong thực tiễn Việt Nam đang nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng trắc nghiệm vào giáo dục nói chung và trong dạy học toán ở trường phổ thông nói riêng Tuy nhiên, việc nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan môn toán cho học sinh lớp 4 đã có một số tài liệu đề cập nhưng chưa nhiều

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học toán lớp 4 (sử dụng trong học kỳ I của năm học)

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Các nhiệm vụ chính của đề tài là:

Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, chỉ ra các nguyên tắc cơ bản để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Xây dựng được hệ thống câu hỏi và bài tập TNKQ cho nội dung toán 4 đảm bảo yêu cầu đề ra

Thử nghiệm sư phạm dùng hệ thống câu hỏi TNKQ để kiểm tra toán lớp 4

ở hai trường Tiểu học, phân tích đánh giá chất lượng bộ câu hỏi để chọn ra hệ thống câu hỏi có mức độ tin cậy đảm bảo, phù hợp trình độ học sinh lớp 4

Đề xuất mức độ ứng dụng hệ thống câu hỏi TNKQ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh lớp 4

5 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu mục tiêu, mức độ cần đạt và phương pháp đánh giá bằng trắc

nghiệm khách quan trong môn học Toán cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học

Chiềng sinh, Trường Tiểu học Quyết tâm- Thành phố Sơn la

6 PHẠM VI NHIÊN CỨU

Bài trắc nghiệm được xây dựng để kiểm tra, đánh giá những kiến thức, kỹ năng cơ bản về môn toán học kỳ I của học sinh lớp 4 Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên chung tôi chỉ tiên hành thử nghiệm sư phạm trong trường Tiểu học Chiềng Sinh và trường Tiểu học Quyết Tâm, và để kiểm tra kiến thức của chương III, kiến thức cả học kỳ I môn toán 4

Trang 7

7

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo để hệ thống các vấn đề cơ bản liên quan đến cách thức ra đề trắc nghiệm khách quan Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp quan sát hoạt động DH của giáo viên Tiểu học

Phương pháp phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý chuyên môn trường tiểu học và giáo viên tiểu học để đánh giá thực trạng hoạt động dạy –học

Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm đối chứng giả thuyết khoa học đề ra

Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả điều tra

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo Đề tài gồm ba chương:

Chương 1 Những cơ sở lý luận về phương pháp trắc nghiệm khách quan Chương 2 Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong Toán lớp 4 Chương 3 Thử nghiệm sư phạm

9 KẾ HOẠCH THỜI GIAN:

Đề tài được thực hiện từ 20/8/2011 đến 20/5/2012

Trang 8

8

Phần II: NỘI DUNG Chương 1 NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Định nghĩa trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) là dạng TN, trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu để trả lời hoặc chỉ cần điền thêm một vài từ ( loại này còn gọi là câu hỏi đóng ), được xem là TNKQ vì hệ thống cho điểm là khách quan Có thể coi là kết quả chấm điểm sẽ không phụ thuộc vào ai chấm bài TN đó TNKQ phải được xây dựng sao cho mỗi câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng hoặc một câu trả lời “tốt nhất”, mỗi câu hỏi thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản Thực ra nội dung của bài TNKQ cũng có một phần chủ quan theo nghĩa là nó đại diện cho một sự phán xét của một người nào đó về bài TN

1.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng trong Tiểu học:

1.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

Khái niệm:

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm một câu đề và đưa ra nhiều sự lựa chọn gọi là câu trả lời, trong đó chỉ có một câu trả lời gọi là đáp án Những câu trả lời khác gọi là bẫy

Ưu điểm của dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn là:

Câu hỏi có thể bao quát phạm vi rộng lớn các vấn đề

Giáo viên dễ chấm điểm

Câu hỏi tốt với những học sinh diễn đạt kém

Câu hỏi phù hợp với bất kì môn học nào

Tỉ lệ trả lời đúng may mắn hơn so với câu hỏi đúng/sai

Học sinh trả lời nhanh

Câu hỏi có hiệu quả cao nếu được xây dựng tốt

Nhược điểm của dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn là:

Khó chọn câu hỏi vì đặt ra câu bẫy phù hợp không phải dễ

Khuyến khích HS phỏng đoán và khiến độ tin cậy bị nghi ngờ

Trang 9

9

Giáo viên tốn thời gian chuẩn bị câu hỏi

Trả lời câu hỏi không tạo cơ hội làm việc thực sự cho HS, không có lợi với HS mạnh về vấn đáp

Những học sinh đọc chậm thường gặp khó khăn khi chọn đáp án

1.2.2 Câu hỏi ghép đôi:

Khái niệm:

Câu hỏi ghép đôi thường bao gồm câu đề, sau đó là câu thuộc cột bên trái

là câu gốc và câu thuộc cột bên phải là câu trả lời Học sinh phải ghép các câu trong cột gốc với các câu trong cột trả lời theo yêu cầu đã cho Với dạng này, số lượng câu trả lời thường nhiều hơn số lượng các câu ở cột gốc Ngoài ra cần lưu

ý câu ở cột gốc và câu trả lời đúng không được xếp đối diện nhau

Ưu điểm của dạng câu hỏi ghép đôi là:

Giáo viên chấm điểm nhanh, dễ

Học sinh dễ trả lời câu hỏi thông qua loại trừ

Giáo viên có thể cung cấp nhiều tài liệu mẫu.Giáo viên dễ xây dựng Học sinh tiết kiệm thời gian trình bày và trả lời câu hỏi

Giáo viên gặp thuận lợi cho đánh giá kiến thức cơ bản

Nhược điểm của dạng câu hỏi ghép đôi là:

Học sinh khó đọc kĩ khi danh sách câu hỏi dài

Ghép nối các câu không cho thấy khả năng HS sử dụng các thông tin đó

1.2.3 Câu hỏi lựa chọn đúng / sai:

Khái niệm:

Câu hỏi lựa chọn đúng / sai bao gồm câu đề hoặc đúng hoặc sai HS phải chỉ ra cho câu đó đúng hoặc sai

Ưu điểm của dạng câu hỏi lựa chọn đúng / sai là:

Giáo viên dễ xây dựng, chấm điểm dễ và nhanh

Nội dung kiểm tra bao quát chương trình

Học sinh trả lời nhanh, trình bày câu theo hình thức đơn giản, dễ đọc Giáo viên áp dụng tốt trong việc kiểm tra kiến thức cơ bản

Nhược điểm của dạng câu hỏi lựa chọn đúng / sai là:

Trang 10

Câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh đoán mò

1.2.4 Câu hỏi điền vào chỗ trống ( Điền thêm )

Khái niệm:

Dạng này bao gồm câu đề với một hoặc nhiều từ để trống Yêu cầu HS hoàn thiện câu đề bằng cách điền vào chỗ trống

Ưu điểm của dạng câu hỏi điền vào chỗ trống là:

Học sinh tốn ít thời gian hơn câu hỏi yêu cầu cần trả lời dài

Giáo viên yêu cầu HS diễn đạt đúng cách hiểu của mình

Nhược điểm của dạng câu hỏi điền vào chỗ trống là:

Giáo viên chỉ đánh giá khả năng nhớ của HS

Việc trả lời của HS khuyến khích thói quen học vẹt của HS

Có lợi cho HS mạnh về vấn đáp

Học sinh tốn thời gian hơn trắc nghiệm khác

Việc trả lời của HS tóm tắt dẫn đến đoán mò

1.3 Các đặc trƣng xác định một bài trắc nghiệm tốt

Tính giá trị: Đo lường và đánh giá được đúng kiểu cần đo

Tính tin cậy: Kết quả lặp lại trong cùng điều kiện

Tính khả thi: Thực thi được trong điều kiện đã cho

Tính định lượng: Kết quả biểu diễn được bằng các số đo

Tính lí giải: Kết quả như thế nào phải giải thích được

Trang 11

11

thông số của bài trắc nghiệm phụ thuộc vào mẫu thử (thử nghiệm) và kết quả thu được không phụ thuộc vào đề thi trắc nghiệm (sử dụng bất kỳ đề thi nào cũng cho cùng một giá trị)

1.4 Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập trắc nghiệm

Khi thiết kế, xây dựng bài tập trắc nghiệm cần chú ý đảm bảo một số nguyên tắc cơ bản sau đây:

1.4.1 Nguyên tắc khách quan:

Là những nguyên tắc được thực hiện trong khi kiểm tra, đánh giá để bảo đảm cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố khác với mục tiêu và nội dung cần đánh giá, bao gồm:

Việc kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau nhằm hạn chế tối đa các nhược điểm của một loại đánh giá

Đảm bảo môi trường, cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực hiện các bài tập nhằm đánh giá học sinh

Kiểm soát các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập đánh giá của học sinh có thể ảnh hưởng đến kết quả làm bài hay thực hiện các hoạt động của các em ví dụ như tình trạng sức khỏe, tâm lý lúc làm bài, ngôn ngữ diễn đạt trong bài kiểm tra, độ dài của bài kiểm tra hay tính quen thuộc của các bài tập

mà các em thường xuyên được thực hiện

1.4.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc này đòi hỏi:

Nội dung kiểm tra hay đánh giá cần bao quát được toàn bộ các nội dung trọng tâm của phần học, chương trình hay bài học mà ta muốn đánh giá

Công cụ đánh giá cần đa dạng

Trang 12

12

Mục tiêu đánh giá cần bao quát các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập; kiến thức, kỹ năng, quy trình; bao gồm các mức độ đánh giá từ nhận biết, hiểu đến vận dụng

Các bài tập đánh giá không nên chỉ dừng ở kiểm tra khả năng nhớ lại các kiến thức đã học mà cả khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá

1.4.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi:

Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá

Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu và chương trình dạy học trong từng giai đoạn cụ thể, phù hợp với mọi đối tượng học sinh

Chuẩn đánh giá phải phù hợp với điều kiện dạy học bình thường của các nhà trường

Kĩ thuật đánh giá phải được lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá Đánh giá phải nâng cao những phán đoán về giá trị của người học về việc học

Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu và phương pháp giảng dạy

Độ khó của bài tập phải ngày càng cao theo sự phát triển của từng lớp

1.4.5 Nguyên tắc đảm bảo tính công khai

Học sinh cần được biết các tiêu chuẩn và yêu cầu đánh giá của nhiệm vụ kiểm tra mà các em thực hiện Điều đó cũng giúp cho hoạt động kiểm tra – Đánh giá trong nhà trường dễ được thực hiện khách quan và công bằng hơn

1.4.6 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục trong kiểm tra đánh giá

Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập của học sinh Nhờ đó học sinh nhận thấy được sự tiến bộ của mình, thấy những gì cần cố gắng hơn trong môn học

1.4.7 Nguyên tắc phát triển trong đánh giá giáo dục

Tức là việc phát triển các năng lực của HS một cách bền vững

Bài kiểm tra tạo điều kiện cho HS khai thác, vận dụng kiến thức, kỹ năng của cả quá trình học tập

Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS

Trang 13

13

Đánh giá duy trì sự phấn đấu và tiến bộ của HS, góp phần phát triển động

cơ học tập của HS

1.5 Các bước thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ

Bài trắc nghiệm xây dựng dựa vào chương trình của bộ GD&ĐT đã ban hành, mục tiêu đã đề ra

Câu hỏi trắc nghiệm xây dựng công phu theo các nguyên tắc chính của việc soạn thảo trắc nghiệm

1.5.1 Bước 1: Chuẩn bị

Nghiên cứu chương trình giảng dạy do bộ GD&ĐT soạn thảo cho bậc tiểu học Nghiên cứu cấu trúc, nội dung của chương trình, thời gian phân bố cho phần khác nhau của chương trình

Nghiên cứu tài liệu liên quan đến toán lớp 4

Nghiên cứu về tài liệu trắc nghiệm

Tham khảo kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá, kiểm tra thi cử một số giáo viên Tiểu học

Phác thảo mục tiêu, nội dung của bài trắc nghiệm

1.5.2.Bước 2: Thiết kế câu hỏi

* Lựa chọn dạng câu hỏi:

Chúng tôi chọn dạng câu hỏi nhiều phương án lựa chọn là chính, vì dạng này dùng phổ biến nhất và rất thích hợp cho xây dựng câu hỏi môn toán lớp 4

Các câu trắc nghiệm bao gồm 2 phần chính: Một câu dẫn cùng 4 hoặc 5 câu chọn để trả lời (chỉ có 1 câu đúng còn lại là câu nhiễu)

* Các nguyên tắc chính để lập câu dẫn:

Câu dẫn là câu nêu vấn đề cần ngắn gọn

Câu dẫn phải mạch lạc, không dùng nhiều từ phủ định trong câu dẫn, vì

dễ dẫn đến nhầm lẫn giữa khẳng định và phủ định

* Các nguyên tắc chính để lập câu chọn:

Câu “đúng” phải chính xác, không được gần gũi hoặc suy ra là đúng

Câu nhiễu phải có lí Câu nhiễu có dạng giống câu đúng

Trang 14

14

Trong các nguyên tắc nêu trên thì việc tạo ra câu nhiễu có lý là khó và quan trọng nhất Tùy thuộc vào mục đích kiểm tra mà ta xây dựng các câu nhiễu

có lý

* Định lượng số câu hỏi:

Chúng tôi soạn thảo số câu hỏi cho từng chủ đề là 50 câu Tuy nhiên số lượng câu hỏi cho bài kiểm tra còn tùy thuộc vào thời gian làm bài của học sinh, đảm bảo cho các em hầu hết đều hoàn thành bài làm Từ mục đích, tầm quan trọng từng nội dung trong chương, các mục tiêu cần kiểm tra, chúng tôi tiến hành xây dựng bảng phân bố câu hỏi trắc nghiệm, trong đó các chủ đề được liệt

kê ở hàng ngang, các mục tiêu được liệt kê ở hàng dọc

Bảng phân bố câu hỏi trắc nghiệm khách quan toán lớp 4 học ở học kỳ I: Các chủ đề Số câu Các mức độ nhận thức

* Chủ đề 1 : Gồm các nội dung sau:

Ôn tập các số đến 10 000 - Biểu thức có chứa 1 chữ

Các số có 6 chữ số - Hàng và lớp - So sánh các số có nhiều chữ số Triệu và lớp triệu -Dãy số tự nhiên - Viết số tự nhiên trong hệ thập phân -

So sánh và xếp thứ tự các số tự nhiên - Yến; tạ; tấn

* Chủ đề 2: Gồm các nội dung sau

Bảng đơn vị đo khối lượng - Giây, thế kỷ - Tìm số trung bình cộng - Biểu đồ

Phép cộng - Phép trừ - Biểu thức có chứa hai chữ, 3 chữ

Trang 15

15

Tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng

Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu

Góc nhọn, góc bẹt, góc tù - Hai đường thẳng vuông góc

Vẽ: hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông

Nhân với số có 1 chữ số - Hai đường thẳng song song

Tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân

Nhân (chia) với (cho) 10; 100; 1000

Một số nhân với một tổng ( hiệu) - Một tổng chia cho 1 số

Nhân với số có 2;3 chữ số - Nhân nhẩm số có 2 chữ số với 11

Một tích chia cho 1 số - Một số chia cho một tích

Chia cho số có 1; 2; 3 chữ số

Chia hai số có tận cùng bằng các chữ số 0 -Thương có chữ số 0

Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9

Giới thiệu hình bình hành- Ki lô mét vuông

1.6 Ƣu- nhƣợc điểm của trắc nghiệm khách quan:

Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan Nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

-Dễ chấm điểm

-Tốn ít thời gian chấm

-Tính hiệu quả cao

-Chấm điểm khách quan

-HS được củng cố kiến thức đối với

câu trả lời đúng và có sự hiểu biết với

câu trả lời sai

-Thu thập được nhiều thông tin trong

một thời gian ngắn

-Tạo điều kiện kiểm tra thường xuyên

-Có lợi cho học sinh có kinh nghiệm thi -Khó chuẩn bị

-Nhấn mạnh khả năng thừa nhận kiến thức hơn khả năng hiểu biết của HS

-Không có cơ hội đánh giá khả năng diễn đạt của HS

-Có thể thúc đẩy thói quen học tập hình thức do nhấn mạnh các chi tiết

Trang 16

16

và kiểm tra trước khi dạy

-Có thể tiến hành phân tích câu hỏi

1.7 Những năng lực đánh giá đƣợc

a, Loại trắc nghiệm tự luận:

Học sinh có thể tự diễn đạt ý tưởng bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của mình nhờ vào kiến thức và kinh nghiệm đã có

Có thể đo lường khả năng suy luận như: Sắp xếp ý tưởng, suy diễn, tổng quát hóa, so sánh phân biệt, phân tích tổng hợp một cách hữu hiệu

b, Loại trắc nghiệm khách quan:

Học sinh chọn câu đúng nhất trong số các phương án trả lời có sẵn hoặc viết thêm một vài từ hoặc một câu để trả lời

Có thể đánh giá những khả năng suy luận như: Sắp đạt ý tưởng, suy diễn,

so sánh và phân biệt nhưng không hữu hiệu bằng trác nghiệm tự luận

Có thể kiểm tra – đánh giá kiến thức của học sinh ở mức năng lực trí tuệ biết, hiểu một cách hữu hiệu

1.8 Phạm vi bao quát bài trắc nghiệm:(với một khoảng thời gian xác định)

a, Loại trắc nghiệm tự luận: Có thể kiểm tra – đánh giá được một phạm vi

kiến thức nhỏ nhưng rất sâu, với số lượng câu hỏi trong một bài kiểm tra ít

b, Loại trắc nghiệm khách quan: Vì có thể trả lời nhanh nên số lượng câu

hỏi lớn, do đó bao quát phạm vi kiến thức rộng lớn hơn

1.9 Phân tích và đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn

1.9.1 Phân tích câu hỏi

Trang 17

17

b) Phương pháp : Trong phương pháp phân tích câu hỏi của một bài kiểm

tra TNKQ thành quả học tập, chúng ta thường so sánh câu trả lời của học sinh ở mỗi câu hỏi với điểm số chung của toàn bài kiểm tra, với mong muốn có nhiều học sinh ở nhóm điểm cao và ít học sinh ở nhóm điểm thấp trả lời đúng câu hỏi

Việc phân tích thống kê nhằm xác định chỉ số: Độ khó, độ phân biệt của câu hỏi Để xác định thống kê độ khó, độ phân biệt người ta tiến hành như sau: Chia mẫu học sinh thành 3 nhóm làm bài kiểm tra:

+) Nhóm điểm cao (H) từ 25% - 27% số học sinh đạt điểm cao nhất

+) Nhóm điểm thấp (L) từ 25% - 27% số học sinh đạt điểm thấp nhất +) Nhóm điểm trung bình (M1) từ 46% - 50% số học sinh còn lại

Tất nhiên việc chia nhóm này chỉ là tương đối

Nếu gọi: N là tổng số học sinh tham gia làm bài kiểm tra

NH là số học sinh giỏi trả lời đúng câu hỏi cần phân tích

NM là số học sinh trung bình trả lời đúng câu hỏi cần phân tích

NL là số học sinh nhóm kém trả lời đúng câu hỏi cần phân tích Thì:

Độ khó của câu hỏi được tính bằng công thức:

Trang 18

18

ax (N HN L m) là hiệu số của (N H- N L) khi nếu một câu hỏi được toàn thể nhóm học sinh giỏi trả lời đúng và không có một học sinh nào trong nhóm kém trả lời đúng

P của phương án đúng càng dương thì câu hỏi đó càng có độ phân biệt cao

P của phương án mồi càng âm thì câu hỏi đó càng hay vì nhử được học sinh kém chọn lựa

0,0  P  0,2 : Độ phân biệt rất thấp

0,21  P  0,4 : Độ phân biệt thấp

0,41  P  0,6 : Độ phân biệt trung bình

0,61  P  0,8 : Độ phân biệt cao

0,81  P  1.0 : Độ phân biệt rất cao

Tiêu chuẩn chọn câu phù hợp: Các câu thỏa mãn các tiêu chuẩn sau đây

được xếp vào các câu hỏi hay:

Độ khó: nằm trong khoảng 0,4  K  0,6

Độ phân biệt: P  0,3

Câu hỏi mồi nhử: có tính chất hiệu nghiệm tức là có độ phân biệt âm

1.9.2 Đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan

Một bài TNKQ tin cậy để sử dụng kiểm tra – đánh giá khi gồm những câu hỏi tương đối đạt tiêu chuẩn và dựa vào những đặc điểm sau:

* Trung bình cộng số câu đúng

i f X

N



Với X: Số câu hỏi

N: Số học sinh tham gia kiểm tra

i

f : Số học sinh tham gia kiểm tra

Trung bình cộng số câu trả lời đúng phải vào khoảng X/2

* Phương sai, độ lệch chuẩn của TNKQ

Phương sai có công thức:

Trang 19

Giá trị nội dung bài TNKQ: Qua một bài TNKQ được coi là giá trị nội

dung khi các câu hỏi trong bài là một mẫu tiêu biểu tổng thể các kiến thức, kỹ năng, mục tiêu dạy học Mức độ giá trị nội dung được ước lượng bằng cách so sánh nội dung của bài TNKQ với nội dung chương trình học Điều này được thể hiện trong quá trình xác định mục tiêu kiểm tra và bảng đặc trưng để phân bố câu hỏi, lựa chọn câu hỏi

* Độ tin cậy:

Độ tin cậy của bài TNKQ là số đo sự khai thác giữa điểm số bài TNKQ và điểm số thực của học sinh Tính chất tin cậy của bài TNKQ cho chúng ta biết mức độ chính xác khi thực hiện phép đo với dụng cụ đo đã dùng Trong thực tế cho thấy có nhiều phương pháp làm tăng độ tin cậy nhưng lại giảm độ giá trị

Vì vậy 0,60  P1,00

Tóm lại một bài TNKQ hay là:

Bài TNKQ đó phải có giá trị tức nó đánh giá được những cái cần đánh giá, định đánh giá

Bài TNKQ phải có độ tin cậy, một bài TNKQ hay nhưng có độ giá trị thấp thì cũng không có ích, một bài TNKQ có độ tin cậy cao nhưng vẫn có thể

có độ giá trị thấp, như vậy một bài TNKQ có độ tin cậy thấp thì không có độ giá trị cao

Để đánh giá độ tin cậy cần chú ý đến sai số đo lường chuẩn, số học sinh tham gia làm bài kiểm tra và đặc điểm thống kê của bài TNKQ

Trang 20

20

1.10 Ảnh hưởng đối với học sinh

 Loại TNTL: khuyến khích học sinh độc lập sắp đặt, diễn đạt ý tưởng bằng

chính ngôn ngữ của mình một cách hiệu quả và nó tạo cơ sở cho giáo viên đánh giá ý tưởng đó, song một bài TNTL dễ tạo sự “lừa dối” vì học sinh có thể khéo léo đề cập đến những điểm mà họ không biết hoặc biết mập mờ

 Loại TNKQ: học sinh ít quan tâm đến việc tổ chức sắp xếp và diễn đạt ý

tưởng của mình, song TNKQ khuyến khích học sinh tích lũy kiến thức và

kỹ năng, không “ học tủ “ nhưng đôi khi dễ dàng đoán mò

1.11 Công việc soạn đề kiểm tra

 Loại TNTL: Việc chuẩn bị câu hỏi TNTL do số lượng ít nên không khó

lắm nếu giáo viên giỏi trong lĩnh vực chuyên môn

 Loại TNKQ: Việc chuẩn bị câu hỏi phải nhiều do đó đòi hỏi phải có

nhiều kinh nghiệm , kiến thức chuyên môn vững chắc đây là công việc rất tốn thời gian, công sức vì vậy nếu có ngân hàng đề thì công việc này

đỡ tốn công sức hơn

1.12 Công việc chấm điểm

 Loại TNTL: Đây là công việc khó khăn, mất nhiều thời gian và cho điểm

chính xác nên đòi hỏi giáo viên phải luôn cẩn thận, công bằng, tránh thiên

vị

 Loại TNKQ: Công việc chấm điểm nhanh chóng và tin cậy, đặc điểm

chiếm ưu thế khi kiểm tra một số lượng lớn học sinh

1.13 Đánh giá việc sử dụng trắc nghiệm ở Việt nam

Theo đánh giá của các nhà nghiên cứu giáo dục thì phương pháp TNKQ được ra đời từ những năm đầu của thế kỷ XX ở một số nước trên thế giới đặc biệt phát triển mạnh ở nước Mỹ và các nước Châu Âu, tuy nhiên sự phát triển này không giống nhau Hiện nay, phương pháp TNKQ đã được sử dụng phổ biến ở hầu hết các nước trên thế giới nhưng mức độ sử dụng khác nhau và ở nhiều lĩnh vực khác nhau.Ở việt nam, trước năm 1975 phương pháp TNKQ đã được sử dụng trong giảng dạy ở một số môn như Vạn vật học, Vật lý học, Tâm

lý học… tuy nhiên mức độ sử dụng còn hạn chế Hiện nay, phương pháp TNKQ

đã được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực đặc biệt trong giảng dạy ở mọi cấp học, bậc học và nhiều môn học Bộ giáo dục và đào tạo còn có chủ

Trang 21

Chương 2 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

TRONG MÔN TOÁN LỚP 4 2.1 Mục tiêu - Nội dung - Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chủ đề 1

2.1.1 Mục tiêu - Nội dung của chủ đề 1:

(1) Ôn tập các số đến 100000 - Biểu thức có chứa một chữ - các số có sáu chữ số - Hàng và lớp - So sánh các số có nhiều chữ số - Triệu và lớp triệu:

 Giúp học sinh ôn tập các số đến 100000;

Cách đọc, viết, so sánh các số đến 100000.Phân tích cấu tạo số.Tính nhẩm

Tính cộng, trừ các số đến 5 chữ số, nhân (chia) các số 5 chữ số với số có 1 chữ số

Đọc bảng thống kê và tính toán, rút ra nhận xét từ bảng thống kê

Luyện tính giá trị của biểu thức; tìm thành phần chưa biết của phép tính; giải bài toán có lời văn

 Giúp học sinh bước đầu nhận biết biểu thức có chứa một chữ, biết cách tính giá trị của biểu thức khi thay chữ bằng số cụ thể

 Giúp học sinh ôn lại quan hệ giữa đơn vị các hàng liền kề, biết viết và đọc các số có tới sáu chữ số

 Hàng và lớp:

Nhận biết lớp đơn vị gồm 3 hàng: hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm ; lớp nghìn gồm 3 hàng: hàng nghìn, hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn

Nhận biết vị trí của từng của từng số theo hàng và theo lớp

Nhận biết giá trị của từng chữ số theo vị trí của chữ số đó ở từng hàng và từng lớp

 So sánh các số có nhiều chữ số:

Trang 22

22

Nhận biết các dấu hiệu và cách so sánh các số có nhiều chữ số

Củng cố cách tìm số lớn nhất, số bé nhất trong một nhóm các số

Xác định được số lớn nhất, số bé nhất có ba chữ số; số lớn nhất, số bé nhất có sáu chữ số

 Triệu và lớp triệu:

Biết về hàng triệu, hàng chục triệu, hàng trăm triệu và lớp triệu

Nhận biết được thứ tự các số có nhiều chữ số đến lớp triệu

Củng cố thêm về lớp đơn vị, lớp nghìn, lớp triệu

Biết đọc, viết các số đến lớp triệu

Củng cố thêm về hàng và lớp;cách dùng bảng thống kê số liệu

(2) Dãy số tự nhiên - Viết số tự nhiên trong hệ thập phân - So sánh và xếp thứ tự các số tự nhiên:

 Giúp học sinh nhận biết số tự nhiên và dãy số tự nhiên, tự nêu được một

số đặc điểm của dãy số tự nhiên

 Giúp học sinh viết số tự nhiên trong hệ thập phân:

Hệ thống hóa các hiểu biết ban đầu về đặc điểm của hệ thập phân

Sử dụng mười kí hiệu (chữ số) để viết số trong hệ thập phân

Giá trị của chữ số phụ thuộc vị trí của chữ số đó trong mỗi số

 Giúp học sinh hệ thống hóa một số hiểu ban đầu về cách so sánh hai số tự nhiên, đặc điểm về thứ tự của các dãy số tự nhiên

Trang 23

23

B Sáu mươi nghìn không trăm linh bốn

C Sáu nghìn không trăm linh bốn

Câu 2: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng:

Tìm x biết: x : 4 = 12132

A 48582 B 48285 C 82452 D 48528

Một cửa hàng trong 3 ngày bán được 720kg gạo Hỏi trong 8 ngày cửa hàng bán được bao nhiêu ki-lô-gam gạo? (Biết rằng số gạo bán được là như nhau)

Giá trị của biểu thức 987 – m với m = 245 là:

Chu vi hình vuông cạnh a với a = 7cm là:

Trang 24

Câu 9: Viết vào ô trống (theo mẫu):

a Biểu thức Giá trị của biểu thức

A Hai mươi nghìn năm trăm linh sáu

B Hai trăm linh năm nghìn và sáu đơn vị

C Hai trăm linh năm nghìn không trăm linh sáu

D Hai trăm linh sáu nghìn linh sáu

Nếu a là số tự nhiên lớn nhất gồm 5 chữ số, b là số tự nhiên bé nhất gồm 6 chữ số thì:

A a < b B a = b C a > b

Dòng nào được viết theo thứ tự từ lớn đến bé:

A 425716, 369815, 397824, 567953

Trang 25

Bảy trăm linh tám nghìn sáu trăm năm mươi ba

Câu 14: Điền vào chỗ chấm

a) Số bé nhất có sáu chữ số là

b) Số lớn nhất có sáu chữ số là

4 Hàng và lớp

Chữ số 4 trong số 654298 thuộc hàng nào? Lớp nào?

A Hàng nghìn, lớp nghìn C Hàng chục nghìn, lớp nghìn

B Hàng trăm, lớp nghìn D Hàng trăm, lớp đơn vị

Câu 16: Điền vào chỗ chấm:

a) Số gồm hai trăm nghìn, ba trăm, bốn chục và 5 đơn vị là: b) Lớp nghìn của số 765584 có các chữ số là

Câu 17: Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước câu trả lời đúng:

Số 847608 được viết dưới dạng tổng là:

A 847608 = 800000 + 40000 + 7000 +600+80

B 847608 = 800000 + 40000 + 7000 +600 + 8

C 847608 = 800000 + 40000 + 7000 +60+ 8

D 847608 = 800000 + 40000 + 6000 +700 + 8

Trang 26

Câu 24: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng:

Số lớn nhất có sáu chữ số và bé hơn 800000 là:

A 999999 B 111111 C 700000 D 799999

Trang 27

27

6.Triệu và lớp triệu

Đọc số 5760342 là:

A Năm triệu bảy trăm sáu mươi nghìn ba trăm bốn mươi hai

B Năm mươi bảy triệu sáu mươi nghìn ba trăm bốn mươi hai

C Năm triệu bảy mươi sáu nghìn ba trăm bốn mươi hai

D Năm triệu bảy trăm sáu trăm linh ba nghìn bốn mươi hai

Giá trị của chữ số 8 trong số 480 000 000 là:

Trang 28

A Dấu > B Dấu < C Dấu =

Câu 32: Đúng ghi Đ, Sai ghi S

a Số 0 là số tự nhiên bé nhất

b Hai số tự nhiên liên tiếp hơn kém nhau 1 đơn vị

Câu 33: Khoanh tròn vào chữ cái đặt trước dãy số tự nhiên

A 1; 2; 3; 4; 5…………

B 0; 1; 2; 3; 4………

C 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

D 0; 2; 4; 6; 8; 10…

Số tự nhiên liền sau số 1002 là:

8.Viết số tự nhiên trong hệ thập phân

Bốn mươi bảy triệu ba trăm năm hai nghìn hai trăm mười sáu được viết là:

A 47352216 B 47352126 C 47352612 D.47352326

Trang 29

Hàng trăm nghìn

Hàng chục nghìn

Hàng nghìn

Hàng trăm

Hàng chục

Hàng đơn

Trang 30

Năm số ở dòng nào được viết theo thứ tự từ lớn đến bé:

A 425716, 369815, 397824, 567953

B 876543, 789876, 798987, 897265

C 456874, 456784, 536796, 324978

D 625473, 625470, 615470, 524978

Dãy số nào sau đây viết theo thứ tự từ bé đến lớn

Trang 31

Con gà cân nặng khoảng:

Đáp án chủ đề 1

Câu 1 - B Câu 2 –D Câu 3 – B Câu 6 – A Câu 7 – C Câu 10 – C

Câu 11 – A Câu 12 – D Câu 15 – A Câu 17 – B Câu 20 – C Câu 21 – A

Câu 22 – D Câu 24 – D Câu 25 – A Câu 26 – A Câu 29 – A Câu 30 – C

Câu 31 – A Câu 33 – B Câu 34 – C Câu 35 – A Câu 36 – B Câu 37 – A

Câu 40 – B Câu 41 – D Câu 42 – D Câu 43 – C Câu 45 – A Câu 46 – B

Trang 32

Câu 19: Năm chục nghìn; Năm trăm; Năm trăm; Năm trăm nghìn

2.2.1 Mục tiêu - Nội dung của chủ đề 2:

(1).Bảng đơn vị đo khối lượng – Giây, thế kỉ:

Biết chuyển đổi đơn vị đo khối lượng (chủ yếu từ đơn vị lớn ra đơn vị bé) Biết thực hiện các phép tính với các số đo khối lượng (trong phạm vi đã học)

Nhận biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn của đề-ca-gam, héc-tô-gam, quan hệ của đề-ca-gam, héc-tô-gam và gam với nhau

Biết tên gọi, kí hiệu, thứ tự, mối quan hệ của các đơn vị đo khối lượng trong bảng đơn vị đo khối lượng

Làm quen với đơn vị đo thời gian: giây, thế kỉ

Biết mối quan hệ giữa giây và phút, giữa thế kỉ và năm

Trang 33

33

(2) Tìm số trung bình cộng – biểu đồ

Giúp học sinh có hiểu ban đầu về số trung bình cộng của nhiều số

Biết cách tìm số trung bình cộng của nhiều số

Bước đầu nhận biết về biểu đồ tranh, biểu đồ cột

Biết đọc và phân tích số liệu trên biểu đồ tranh, biểu đồ cột

(3) Phép cộng – phép trừ

Biết cách thực hiện phép cộng và phép trừ (không nhớ và có nhớ)

Học sinh có kĩ năng làm tính cộng, tính trừ

(4) Biểu thức có chứa hai chữ - Biểu thức có chứa ba chữ:

Học sinh nhận biết một số biểu thức đơn giản có chứa hai chữ, ba chữ Biết tính giá trị của một số biểu thức đơn giản

(5) Tính chất giao hoán – Tính chất kết hợp của phép cộng – Tìm hai số khi biết tổng và hiệu:

Chính thức nhận biết tính chất giao hoán kết hợp của phép cộng

Vận dụng tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng để tính bằng cách thuận tiện nhất

Giải toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó

(6) Góc nhọn, góc bẹt, góc tù - Hai đường thẳng vuông góc

Có biểu tượng về: góc nhọn, góc bẹt, góc tù, hai đường thẳng vuông góc Biết được hai đường thẳng vuông góc với nhau tạo thành 4 góc vuông có chung đỉnh

Biết dùng ê ke để: nhận dạng góc nào là góc nhọn, góc bẹt, góc tù; kiểm tra hai đoạn thẳng có vuông góc với nhau hay không

Biết vẽ một đường thẳng đi qua một điểm và vuông góc với một đường thẳng cho trước (bằng thước kẻ và ê ke).Vẽ đường cao của hình tam giác

2.2.2 Hệ thống câu hỏi TNKQ, đáp án cho câu hỏi của chủ đề 2:

1.Bảng đơn vị đo khối lƣợng

9kg 7g = yến

Trang 34

Mỗi bao gạo nặng 2 tạ Một ô tô chở 5 tấn gạo thì chở được bao nhiêu bao như vậy?

A 50 bao B 500 bao C 25 bao D 30 bao

Có 5 gói bánh, mỗi gói nặng 200g và 4 gói kẹo mỗi gói nặng 250g Hỏi tất cả có bao nhiêu ki-lô-gam bánh và kẹo?

Năm 1284 thuộc thế kỉ thứ mấy?

Đại thắng mùa xuân năm 1975 thuộc thế kỉ nào:

Trang 35

Một đội đắp đường, ngày đầu đắp được 200m, ngày thứ 2 đắp được

150m, ngày thứ 3 đắp được 1

2 quãng đường của ngày thứ nhất và ngày thứ 2 Hỏi trung bình mỗi ngày đội đó đắp được bao nhiêu mét?

A 200m B 175m C 150m D.528m

Tổng của 3 số là 2008, số trung bình cộng của hai số đầu là 727 Tìm số thứ 3

A 1454 B 1281 C.554 D.545

Trang trại nhà bác Ba trong năm 2005; 2006; 2007 nuôi được số gà lần lượt là: 450; 620; 766 Cách tính số gà trung bình mỗi năm nhà bác Ba nuôi được là:

Biểu đồ dưới đây nói về số học sinh của bống khối lớp ở một trường tiểu học:

Trang 36

36

a Khối lớp có số học sinh nhiều nhất là:

A Khối lớp 2 B Khối lớp 1

C Khối lớp 4 D Khối lớp 5

Câu 17: Viết tiếp vào chỗ chấm cho thích hợp:

Trong biểu trên ta có:

a Khối lớp 4 có số học sinh………

b Khối lớp 3 có số học sinh ít hơn khối lớp … và có số học sinh nhiều hơn khối….,…

Câu 18: Cho biết năm 1998 thu hoạch ít hơn năm 1999 bao nhiêu kg thóc ?

Biết mỗi chứa 50 kg thóc

Trang 37

37

Một phân xưởng lắp xe đạp, sáu tháng đầu lắp được 36900 xe đạp, sáu tháng cuối năm lắp được nhiều hơn sáu tháng đầu năm 6900 xe đạp Hỏi cả năm, phân xưởng lắp được bao nhiêu xe đạp?

A 43800 xe đạp C 80700 xe đạp

B 70700 xe đạp D 50700 xe đạp

Câu 20: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống

a) 32864 +5374 = 38238  c) 289950 + 4761 = 284711  b) 6728 + 2012 = 13858  d) 532 + 314 = 656 

Tìm x biết: 423 + x = 897

Tìm hiệu hai số, biết: số bị trừ là 3697 và số trừ là: 1076

Tuần 7

6.Biểu thức có chứa hai chữ

Tính giá trị của a + b nếu a = 56 và b = 29

Tính giá trị của m  n nếu m = 34 và n = 8

Một trại nuôi bò sữa lần đầu thu được m lít sữa, lần thứ hai thu được n lít

sữa Hỏi cả hai lần thu được bao nhiêu lít sữa?

Biết m = 897 ; n = 754

A 1551 lít B 1651 lít C 1615 lít D 1515 lít

Trang 38

38

Biểu thức a + (b – c) c là biểu thức có chứa:

Biểu thức n + (n – p) là biểu thức có chứa:

Một cửa hàng bán gạo ngày thứ nhất bán được m kg gạo, ngày thứ hai bán được n kg gạo, ngày thứ ba bán được p kg gạo Hỏi cả ba ngày của hàng bán được bao nhiêu ki-lô-gam gạo? Biết m = 587 ; n = 450 ; p = 500

Biểu thức có chứa

một chữ

Biểu thức có chứa

ba chữ

Định dạng
Số trang	76
Dung lượng	525,61 KB