SKKN kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1d học tốt phép cộng và trừ trong phạm vi 10

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 Họ tên: Trần Thị Quỳnh Mai Đơn vị: Trường Tiểu học Phước Minh A Lý chọn đề tài Ngay từ học phép cộng, phép trừ Tôi nhận thấy em học sinh lớp thường có hạn chế sau: + Các em chưa nắm vững khái niệm cộng, trừ + Chưa biết cách ghi nhớ bảng cộng thông qua tính chất giao hoán + Chưa biết mối quan hệ phép cộng phép trừ Vì làm để giúp em khắc phục hạn chế trên? Đó lý chọn đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10” Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: • Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 • Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, dự giờ, thực nghiệm, thống kê Đề tài đưa giải pháp mới: Giúp học sinh thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10, biết tính nhẩm thực thành thạo kĩ tính toán cộng, trừ phạm vi 10 Phạm vi nghiên cứu: • Các toán từ tuần đến hết tuần 17 • Nghiên cứu lớp 1D năm học 2014- 2015 Hiệu áp dụng: Qua thực tế áp dụng đề tài lớp 1D hầu hết em làm toán nhanh hơn, xác đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức đề Phước Minh, ngày 16 tháng 03 năm 2015 Người thực Trần Thị Quỳnh Mai I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chương trình môn Toán lớp phận chương trình môn Toán tiểu học, có vị trí mở đầu cho chương trình môn Toán lớp bậc Tiểu học Lớp Một lớp học bậc tiểu học, khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong suốt trình học toán từ tuần đến tuần 17, qua học phép cộng phép trừ, nhận thấy em học sinh lớp thường có hạn chế sau: + Các em chưa nắm vững khái niệm cộng, trừ + Chưa biết cách ghi nhớ bảng cộng thông qua tính chất giao hoán + Chưa biết mối quan hệ phép cộng phép trừ Vì làm để giúp em khắc phục hạn chế trên? Đó lý chọn đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10” Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, trải nghiệm thực tế giảng dạy môn Toán cho học sinh lớp 1D Trường tiểu học Phước Minh A năm học 2014-2015 Mục đích nghiên cứu đề tài tìm sở lý luận làm định hướng để đưa giải pháp giúp học sinh học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 Phạm vi nghiên cứu: − Các toán từ tuần đến hết tuần 17 − Nghiên cứu lớp 1D năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu: − Nghiên cứu tài liệu: Tham khảo tài liệu liên quan đến phương pháp giảng dạy môn Toán Tham khảo buổi hội thảo, chuyên đề môn Toán ngành tổ chức từ năm 2002 đến − Điều tra: Dự lớp để rút kinh nghiệm cho thân nhằm tìm biện pháp khả thi cho công việc giảng dạy Tiến hành dạy thử nghiệm cho giáo viên khối Ban giám hiệu dự nhằm góp ý xây dựng đề tài hoàn chỉnh Giả thuyết khoa học: Nếu em học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 giúp cho em hoàn thành tốt chương trình toán lớp làm tảng vững cho em học tốt môn Toán lớp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 Các văn đạo Trung ương, địa phương, ngành: Để đảm bảo chất lượng hiệu trình Giáo dục Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác như: − Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT; ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông - cấp tiểu học Trong có chuẩn kiến thức kĩ môn học Đây giải pháp hệ thống giải pháp đảm bảo cho việc dạy học tiểu học đạt mục tiêu đề ra, góp phần khắc phục tình trạng “quá tải” giảng dạy, bước ổn định nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học − Công văn số 9832/BGDĐT-GDTH; ngày 01 tháng 09 năm 2006 việc hướng dẫn thực chương trình môn học − Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT; Hà Nội ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học − Công văn số 5842/BGDĐT- VP; ngày tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp Tiểu học 1.2 Các quan niệm khác giáo dục: Chương trình môn Toán lớp phận chương trình môn Toán tiểu học, có vị trí mở đầu cho chương trình môn Toán lớp bậc Tiểu học Chương trình có ý nghĩa, vai trò qua trọng kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta; mở đầu cho việc thực đổi giáo dục toán học tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn công nghiệp hóa đại hóa đất nước Dạy học môn Toán lớp nhằm giúp học sinh: +Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100; phép cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 +Hình thành rèn luyện kĩ năng: Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 +Giáo dục học sinh tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học toán Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy lớp 1, thấy em gặp nhiều hạn chế trình học toán cộng, trừ phạm vi 10 sau: + Chưa biết viết phép cộng ứng với tình thực tế có vấn đề giải phép cộng phép trừ + Chưa thuộc bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 + Cộng, trừ nhẩm chậm, tượng xòe tay đếm số + Chưa nhận biết mối quan hệ phép cộng phép trừ Tìm hiểu nguyên nhân nhận thấy chủ yếu do: + Các em chưa thực thao tác: Cộng có nghĩa là: “gộp” hai nhóm đồ vật lại đếm toàn số đồ vật có nhóm; Trừ có nghĩa là: “tách” nhóm đồ vật từ tập hợp đồ vật cho, đếm số đồ vật lại + Chưa biết cách ghi nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 thông qua tính chất giao hoán phép cộng quan hệ phép cộng phép trừ qua ví dụ số 2.2 Sự cần thiết đề tài: Trẻ học xong lớp giai đoạn cộng trừ phạm vi 10 cần đạt yêu cầu sau: − Về phép cộng số phạm vi 10: + Biết sử dụng thao tác để minh họa, giải thích ý nghĩa phép cộng (“thêm”, “gộp” ứng với phép cộng) + Biết viết phép cộng ứng với tình thực tế có vấn đề cần giải phép cộng + Thuộc bảng cộng phạm vi 10 biết cộng nhẩm thành thạo phạm vi 10 + Nhận biết bước đầu tính chất giao hoán phép cộng (thông qua ví dụ cụ thể) − Về phép trừ số phạm vi 10: + Biết sử dụng thao tác để minh họa, giải thích ý nghĩa phép trừ + Biết viết phép trừ ứng với tình thực tế có vấn đề cần giải phép trừ + Thuộc bảng trừ phạm vi 10 biết trừ nhẩm thành thạo phạm vi 10 + Nhận biết mối quan hệ phép cộng phép trừ (thông qua ví dụ cụ thể) Biết + = tìm – = – = + Nhận biết bước đầu đặc điểm phép cộng, phép trừ với + Biết tìm thành phần chưa biết phép tính nhờ thuộc bảng cộng, bảng trừ + Biết tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: 3.1.1 Mục tiêu: −Hình thành khái niệm ban đầu phép cộng phép trừ −Thành lập ghi nhớ bảng cộng, trừ phạm vi 10 −Biết làm phép tính cộng, trừ (không nhớ) (tính nhẩm tính viết) phạm vi 100 −Nhận biết tính chất giao hoán phép cộng quan hệ phép cộng, phép trừ thông qua ví dụ số 3.1.2 Nội dung dạy học “Phép cộng phép trừ” xếp theo trình tự: − Phép cộng phạm vi 3, 4, − Số phép cộng − Phép trừ phạm vi 3, 4, − Số phép trừ − Phép cộng phép trừ phạm vi 6, 7, 8, 9, 10 − Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 − Phép cộng có dạng 14 + 3; phép trừ có dạng 17 – 17 – − Cộng, trừ số tròn chục − Phép cộng phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 3.2 Giải pháp giải vấn đề: 3.2.1 Giúp em nắm vững khái niệm ban đầu phép cộng phép trừ:  Phép cộng hai số tự nhiên hiểu phép hợp hai tập hợp phần tử chung Với cách hiểu này, hình thành cho học sinh khái niệm phép cộng sau: Tôi hướng dẫn học sinh thực thao tác “gộp” hai nhóm đồ vật đếm toàn số đồ vật có hai nhóm Ví dụ: Bài “Phép cộng phạm vi 4” Tôi cho gộp que tính với que tính, nhận que tính Ghi lại hoạt động phép cộng + = Sau đó, để củng cố nhận thức học sinh, cho học sinh quan sát hình vẽ: nhóm vật tách riêng đường gạch ngang, bao quanh hai nhóm đường cong kín (hình ảnh sơ đồ Ven)  Ngoài ra, với ý nghĩa phép cộng hai số tự nhiên phép “đếm thêm” hình thành cho học sinh khái niệm phép cộng sau: − Tôi yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ bài: Phép cộng phạm vi (hoặc mô hình tương ứng) để nêu thành vấn đề cần giải Chẳng hạn: “Có gà, thêm gà Hỏi có tất gà?” − Học sinh nêu câu trả lời: “4 gà thêm gà gà thêm 5” − Giáo viên nêu: “bốn thêm năm” viết lên bảng: “4 cộng 5” viết tiếp “4 + = 5”; dấu “+” gọi “cộng” − Với cách hình thành đến sau, cần đính vật mẫu lên bảng em tự đặt toán, tự trả lời sau em tự viết phép tính thích hợp với yêu cầu toán đặt Khi dạy đến phép cộng phạm vi 7, 8, 9,10 Các toán phép cộng với ý nghĩa “thêm” thường nêu dạng sau: Tôi thường đặt yêu cầu cao chút nhằm tạo cho em kĩ giải toán có lời văn sau Ví dụ: Trong Phép cộng phạm vi 9: Lúc đầu tổ em có bạn, sau thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Với thường đặt câu hỏi sau: Lúc đầu tổ em có bạn? sau thêm bạn nữa? thêm vào ta làm phép tính gì? Vậy em viết phép tính thích hợp với toán Cần ý từ làm quen với việc “đếm thêm 1” học sinh bước đầu chuẩn bị cho việc học phép cộng  Phép trừ hiểu thông qua thao tác “tách” (lấy đi) phận từ tập hợp cho Nghĩa có “toàn thể” tập hợp phận, người ta lấy phận từ toàn thể Với cách hiểu này, hình thành cho học sinh khái niệm phép trừ sau: Tôi hướng dẫn học sinh thực thao tác “tách” nhóm đồ vật từ tập hợp đồ vật cho, đếm số đồ vật lại Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 3” Có nhóm gồm que tính, tách rời que tính phận lại có que tính Ghi lại hoạt động phép trừ – = Sau đó, để củng cố nhận thức, cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa: tập hợp cho bao quanh đường cong kín (với màu xanh) Mỗi tập hợp phận bao quanh đường cong nhỏ với màu trắng Tập hợp cho gồm chấm tròn Các phép trừ – – tương ứng với việc tách phận gồm chấm tròn Các toán phép trừ với ý nghĩa “tách” thường nêu dạng sau: Ví dụ: Trong Phép trừ phạm vi 5: Tôi đính lên bảng gà, Sau tách thành hai nhóm, nhóm nhóm Tôi hỏi: gồm mấy? Các em trả lời gồm gồm Tôi hỏi tiếp: Thế gà tách gà gà? gà tách gà gà? Các em nhìn vào vật mẫu nhanh chóng trả lời: gà tách gà gà? gà tách gà gà? Dựa vào toán em viết phép tính thích hợp Các em viết vào bảng – = 4, – = Ngoài ra, hình thành cho học sinh khái niệm phép trừ việc “bớt đi” sau: − Học sinh quan sát hình vẽ học (hoặc mô hình tương ứng) để nêu thành vấn đề cần giải Chẳng hạn Phép trừ phạm vi 3, học sinh quan sát hình vẽ nêu: “Lúc đầu có ong đậu hoa, sau ong bay Hỏi lại ong?” − Học sinh tự nêu câu trả lời: “Lúc đầu có ong, ong bay đi, lại ong” − Tôi nêu: “Hai ong bớt (bay đi) ong, ong Hai bớt một” Tôi viết lên bảng: “Hai trừ một” viết tiếp – = 1; dấu “–” gọi “trừ” − Các toán phép trừ với ý nghĩa “bớt” thường nêu dạng sau: Ví dụ: Trong Phép trừ phạm vi 8: Có chim đậu cây, sau có bay Hỏi lại chim? Với dạng cho cá nhân học sinh nhìn tranh tự đặt đề toán sau: Có chim đậu cây, sau có bay Hỏi lại chim? Cá nhân học sinh khác trả lời: Có chim bay chim lại chim Tôi lại hỏi: “bay đi” có nghĩa “bớt đi” em thực phép tính gì? Hãy viết phép tính thích hợp với toán vừa nêu 3.2.2 Giúp học sinh biết cách thành lập bảng cộng, trừ phạm vi 10: * Dạy học bảng cộng, trừ phạm vi 10 tiến hành theo bước sau: − Thành lập bảng (chẳng hạn, bảng cộng phạm vi 6) − Để thành lập phép tính bảng tiến hành sau: 10 + Tôi cho học sinh thao tác mẫu vật, quan sát tranh vẽ phát biểu lời Chẳng hạn: “có táo, thêm táo Hỏi có tất táo?” + Cho tất học sinh đếm số táo nêu câu trả lời: “5 táo thêm táo táo” + Từ học sinh tự phát kết phép cộng + = 6… + Giáo viên viết + = lên bảng cho học sinh đọc lại: “5 cộng 6” Cũng số vật mẫu đổi lại táo thêm táo, cho học sinh tự quan sát nhận xét: “5 + + 5” học sinh tự nêu kết phép cộng + = 6, giáo viên viết + = lên bảng cho học sinh đọc: “1 cộng 6” Sau đó, cho học sinh đọc lại hai công thức: + = + = − Tổ chức cho học sinh thành lập công thức lại theo cách tương tự Nếu học sinh tự tìm kết không thiết phải lặp lại tất thao tác cụ thể − Tôi tập hợp tất công thức thành lập thành bảng gợi ý em thấy điểm giống phép tính thực phép tính cộng, kết Từ em rút tên học “Phép cộng phạm vi 6” 5+1=6 1+5=6 4+2=6 2+4=6 3+3=6 * Tổ chức cho học sinh học thuộc bảng cộng, trừ nhiều hình thức: - Trước hết cho cá nhân đọc nối tiếp công thức - Tôi xóa bảng phần khuyến khích em tái phần công thức 11 Sau xóa hết bảng yêu cầu số học sinh đọc thuộc lòng toàn công thức bảng Kế tiếp cho em thi đua nhớ đọc theo nhóm Cuối lớp đọc đồng công thức bảng - Làm tập thực hành tính tổ chức trò chơi học tập Thuộc lòng bảng cộng, trừ phạm vi 10 yêu cầu quan trọng Điều giúp học sinh làm tính phạm vi 10 chuẩn bị cho học cộng, trừ vòng số sau Trong trình hình thành bảng cộng, ý sử dụng nhận xét tính chất giao hoán phép cộng để thấy quan hệ công thức cách ghi nhớ công thức * Thực hành vận dụng bảng: Thông qua tập thực hành tính (theo hàng ngang hay theo cột dọc) Trong sách giáo khoa tập, học sinh thực hành vận dụng công thức học bảng Chú ý, với tập dạng tính: + + = …, học sinh không cần viết bước tính trung gian biết phát biểu: “3 cộng 5, cộng 6, viết 6” 3.2.3 Giúp học sinh nhận biết tính chất giao hoán phép cộng: - Cần giúp học sinh nhận biết tính chất giao hoán phép cộng thông qua hoạt động sau: - Bước đầu làm quen với tính chất giao hoán phép cộng thông qua ví dụ số Chẳng hạn, giới thiệu phép cộng + = giới thiệu phép cộng + = Học sinh nhận biết “các số đổi chỗ cho kết phép cộng thay đổi” Chưa yêu cầu học sinh phát biểu giải thích tính chất - Chú ý sử dụng nhận xét tính chất giao hoán phép cộng để thấy quan hệ công thức cách ghi nhớ công thức bảng cộng Chẳng hạn, biết + = tìm + = - Thực hành làm tập dạng: 12 Ví dụ: Tính nhẩm: 4+2=… 1+5=… 2+4=… 5+1=… +3 =… 3.2.4 Giúp học sinh nhận biết quan hệ phép cộng phép trừ: - Thông qua ví dụ số, giúp học sinh nhận biết được: Phép trừ phép toán ngược lại phép cộng - Thông qua so sánh ví dụ cụ thể cho học sinh nhận biết: Từ phép cộng ta có hai phép trừ Ví dụ: Nếu biết + = tìm – = – = - Trong thực hành học sinh thường gặp “bộ ba” phép tính dạng: 5+4= 9–5= 9–4= 3.3 Phương pháp dạy toán: 3.3.1 Phương pháp dạy học mới: a Giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học: Phần học thường nêu thành loại tình có vấn đề Chẳng hạn, nêu tượng có số (một, hai) ong bay khỏi chỗ đậu ba ong Tôi hướng dẫn HS quan sát hình vẽ (tranh, ảnh,…) Toán sử dụng đồ dùng thích hợp để HS tự nêu vấn đề cần giải (chẳng hạn, có ba ong đậu hoa, ong bay khỏi hoa, ong đậu hoa?), tự HS tham gia giải vấn đề (ba ong bớt ong hai ong) Thời gian đầu, Tôi hướng dẫn HS nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu HS tự nêu tự giải vấn đề b Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Có loại học, sau HS phát giải vấn đề, hình thành kiến thức (chẳng hạn, phải giới thiệu: ba ong bớt ong hai ong; ba bớt hai; ta viết – = 2; đọc “ba trừ hai”; dấu – 13 gọi “trừ”…) Có loại học giúp HS tự nêu tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (chẳng hạn, học phép cộng phạm vi 8, HS quan sát hình vẽ nêu vấn đề: “Có hình vuông thêm hình vuông Hỏi có tất hình vuông?” giải vấn đề: “7 thêm thành 8”, sau viết vào công thức cộng: + = 8) Đương nhiên, hai loại học nêu trên, giúp HS ghi nhớ kiến thức (chẳng hạn công thức tính) Cho dù HS học thuộc kiến thức bước đầu chiếm lĩnh kiến thức Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định HS tự chiếm lĩnh kiến thức đến mức độ Vì vậy, sau thuộc mới, HS phải làm tập Ví dụ dạy bài: “Phép cộng phạm vi 6”: Sau hình thành kiến thức mới, đến phần thực hành, yêu cầu em nhìn Sách làm tập vào bảng con, tập em nhẩm kết sau nối tiếp nêu kết vừa tính xong Khi em hoàn thành hai tập trên, có nghĩa em nắm lượng kiến thức trọng tâm học c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức mới: Quá trình dạy học toán phải giúp HS cách thức (con đường, phương pháp) phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học luyện tập số phép tính phạm vi 10 Toán giúp HS: − Từ tình có thực đời sống (thể tranh, hình vẽ, mô hình, mô tả lời) nêu vấn đề cần giải (dưới dạng câu hỏi, toán) − Ví dụ: Trong “Phép cộng phạm vi 10” Tôi đính nhóm có gà nhóm có gà Tôi yêu cầu em nhìn vật mẫu tự đặt đề toán sau: Có gà thêm gà Hỏi có tất gà? − Giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (số công thức tính mới…) Dựa vào cách đặt đề toán bạn, yêu cầu em khác nêu 14 cách giải đề sau: Có gà thêm gà 10 gà Sau yêu cầu em viết phép tính thích hợp với toán vừa nêu: + = 10 − Xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh kiến thức Cũng từ vật mẫu có sẵn yêu cầu em tự phát viết tiếp phép tính thứ hai cho thích hợp : 1+ 9= 10 Các phép tính lại: + 2; + 8; + 3; + 7; + 4; + 6; + 5, cần thay đổi vật mẫu cho phong phú phù hợp với nội dung phép tính cần hướng đến đính lên bảng, sau yêu cầu em nhìn vật mẫu viết phép tính thích hợp d Hướng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học: − Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức − Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Chẳng hạn: Khi hướng dẫn HS nhận biết khái niệm ban đầu số 6, Tôi cho HS quan sát tranh vẽ (mô hình) sử dụng kiến thức học để nhận (bằng phép đếm) rằng: có 5, đếm tiếp Khi giới thiệu đại diện cho lớp nhóm đối tượng có số lượng (là 6) số học trước, HS tự nhận (qua phép đếm, qua phân tích số,…) đứng tiếp sau dãy số 1, 2, 3, 4, 5, 6; 1; 2; 3; nên > 1; > 2; > 3; > 4; > 5; số lớn số từ đến e Giúp học sinh thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin lời, kí hiệu Trong trình dạy học Toán, quan tâm đến việc rèn luyện cho HS cách diễn đạt ngắn, gọn, rõ ràng vừa đủ nội dung thông tin lời kí hiệu, sơ đồ 3.3.2 Phương pháp dạy thực hành, luyện tập: 15 Nhiệm vụ chủ yếu dạy thực hành, luyện tập (trong tiết dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập) củng cố kiến thức mà HS chiếm lĩnh Có thể dạy thực hành, luyện tập sau: Ví dụ dạy “Luyện tập” trang 82 mang nội dung “Phép cộng phạm vi 10” yêu cầu em nhìn sách giáo khoa nêu yêu cầu tập yêu cầu em thực với nhiều hình thức học tập sau: Bài tập 1: Các em nhẩm kết sách giáo khoa, sau nối tiếp đọc kết vừa tìm được, lớp lắng nghe nhận xét Bài tập 2: Các em làm vào bảng Sau cá nhân đính bảng bảng lớp đọc kết làm cho lớp vừa dò vừa nhận xét Bài tập 3: Các em nhẩm kết ghi bảng phụ phút, sau lên điền số thích hợp vào chỗ trống, em lại kiểm tra nhận xét Bài tập 4: Các em làm vào vở, kiểm tra nhận xét cho em Bài tập 5: Các em nhìn tranh viết phép tính thích hợp vào bảng con, đại diện nhóm thi đua viết bảng lớp a Giúp học sinh nhận kiến thức dạng tập khác nhau: Khi luyện tập, HS nhận kiến thức học mối quan hệ HS làm Nếu HS không tự nhận kiến thức học dạng tập khác giúp HS gợi ý, hướng dẫn để HS nhớ lại kiến thức cách làm, không vội làm thay HS Chẳng hạn, sau học “Phép cộng phạm vi 8” làm tập dạng + =…, + = … HS dễ dàng nhớ lại sử dụng công thức học; với dạng tập phải so sánh hai biểu thức số + … + HS phải nhận + + gặp công thức học: + = 8; + = 8, phải điền dấu = vào chỗ chấm: + = + b Giúp học sinh tự thực hành, luyện tập theo khả học sinh: 16 − Bao yêu cầu HS phải làm tập theo thứ tự xếp sách (hoặc xếp), không tự ý lướt qua bỏ qua tập nào, kể HS cho dễ (Trừ có nội dung giảm tải) − Tôi không để thời gian chết, HS phải chờ đợi, ngồi chơi thời gian bạn khác làm tập HS làm xong tự kiểm tra (hoặc giơ tay nhờ GV kiểm tra) hoàn thành nên chuyển sang làm tiếp sau Trong tiết học phải chấp nhận có HS làm nhiều tập HS khác Tuy nhiên bên cạnh số em làm chậm, cần hỗ trợ giúp đỡ cô giáo Với em này, giao vừa sức đến tận nơi dẫn cho em c Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh: − Khi cần thiết cho HS trao đổi ý kiến nhóm nhỏ toàn lớp cách giải nhiều cách giải tập Tôi khuyến khích HS bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp − Tạo hỗ trợ HS nhóm, giúp HS tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập: Sau lần thực xong tập, hướng dẫn HS sau: − Tập cho HS thói quen làm xong phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai không − Hướng dẫn HS tự đánh giá làm mình, bạn báo cho cô giáo − Khuyến khích HS tự nói hạn chế mình, bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá… e Tập cho học sinh thói quen không thỏa mãn với làm mình, với cách giải có: − Sau tiết học, tiết luyện tập tạo cho HS niềm vui hoàn thành công việc giao, niềm tin vào tiến thân (bằng khuyến khích, nêu gương …) 17 − Tôi động viên khuyến khích cho HS tìm giải pháp tốt cho làm Vì cho dù hoàn thành học làm, HS không thỏa mãn đạt HS cần tự kiểm tra, tự đánh giá luôn tìm cách hoàn thiện việc làm Các “bài tập mở” Toán lớp1 phương tiện để động viên HS tìm nhiều phương án giải vấn đề biết tự lựa chọn phương án hợp lí Không “áp đặt” HS theo phương án có sẵn, động viên em tìm lựa chọn phương án tốt Kết đề tài: Bảng thống kê diễn biến kết kiểm tra học sinh lớp 1D sau thực đề tài sau Biết cộng, trừ Thời gian nhẩm Lớp TSHS Số lượng HS Tỉ lệ (%) Thực phép tính cộng, trừ Số Tỉ lệ lượng (%) HS Thuộc bảng cộng, trừ Số lượng HS Tỉ lệ (%) Biết mối quan hệ phép cộng trừ Số Tỉ lệ lượng (%) HS Giai đoạn từ tháng 9- tháng 12, năm học 2013 – 2014 Khi chưa áp 1G 14 35.7 42.9 35.7 42.9 33 100 33 100 33 100 32 97.0 em dụng đề tài Giai đoạn từ 1D tháng 9- tháng 33 12, năm em Năm học 2014 – 2015 18 Sau áp dụng đề tài Sau trình vận dụng giải pháp trên, nhận thấy em có nhiều chuyển biến rõ rệt Chứng tỏ em thích ứng với phương pháp học tập mà đề Phạm vi áp dụng: Với “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10”, trải nghiệm không riêng học sinh lớp 1D, mà nhân rộng cho lớp khối trường Tiểu học Phước Minh A trường lân cận III KẾT LUẬN: Bài học kinh nghiệm: Sau thực đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10” thân rút kinh nghiệm sau: − Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh − Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức − Cần phải tính đến điều kiện cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung - phương pháp dạy học cho phù hợp − Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp − Vận dụng hài hòa phương pháp dạy học đến đối tượng học sinh giúp em học xong nắm đó, thuộc công thức lớp Có 19 tiết học sau em tiếp thu nhanh hơn, hiểu sâu hơn, thực hành làm tập hiệu − Do không chấm điểm vào làm học sinh, thay vào nhận xét Vì thế, trình kiểm tra làm học sinh, thường đến tận nơi, vừa kiểm tra kết hợp nhận xét lời sửa chữa cho em Chính thế, em tự rút kinh nghiệm cho thân nên làm hiệu − Động viên khen thưởng em kịp thời để em có thêm hứng thú tích cực học tập, giúp em tự tin, mạnh dạn phát biểu xây dựng − Tôi tạo môi trường học tập gần gũi thân thiện với em Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc quản lý giám sát việc học em − Bản thân không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn mình, cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp tình hình thực tế lớp Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Với đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10” Trên phương diện tổ trưởng chia sẻ với bạn khối trường lân cận để thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn học lớp Hướng dẫn giảng dạy môn Toán Sở Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Toán - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp Toán phương pháp giảng dạy Toán – Đại học từ xa Huế Hỏi - Đáp dạy học Toán 20 Nguyễn Áng (chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Nguyễn Văn Tuấn MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 21 Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu .Trang Giả thuyết khoa học .Trang II NỘI DUNG .Trang Cơ sở lý luận .Trang 1.1 Các văn đạo Trung ương, địa phương, ngành .Trang 1.2 Các quan niệm khác giáo dục .Trang Cơ sở thực tiễn Trang 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu Trang 2.2 Sự cần thiết đề tài .Trang Nội dung vấn đề Trang 3.1 Vấn đề đặt Trang 3.2 Giải pháp giải vấn đề Trang 3.3 Phương pháp dạy Toán Trang 10 Kết đề tài .Trang 15 Phạm vi áp dụng Trang 15 III KẾT LUẬN Trang 16 Bài học kinh nghiệm .Trang 16 Hướng phổ biến áp dụng đề tài Trang 16 22 [...]... trường Tiểu học Phước Minh A và các trường lân cận III KẾT LUẬN: 1 Bài học kinh nghiệm: Sau khi thực hiện đề tài Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng và trừ trong phạm vi 10 bản thân tôi đã rút ra những kinh nghiệm sau: − Nắm vững tầm quan trọng của môn học và nắm chắc kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh trong từng bài − Lựa chọn và kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh được... năm em Năm học 2014 – 2015 18 Sau khi áp dụng đề tài Sau quá trình vận dụng các giải pháp trên, tôi nhận thấy các em có nhiều chuyển biến rõ rệt Chứng tỏ các em đã thích ứng với phương pháp học tập mà tôi đã đề ra 5 Phạm vi áp dụng: Với Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng và trừ trong phạm vi 10 , tôi đã trải nghiệm không chỉ riêng học sinh lớp 1D, mà còn nhân rộng cho các lớp ở khối... =… 3.2.4 Giúp học sinh nhận biết về quan hệ giữa phép cộng và phép trừ: - Thông qua các ví dụ bằng số, tôi giúp học sinh nhận biết được: Phép trừ là phép toán ngược lại của phép cộng - Thông qua so sánh trên các ví dụ cụ thể tôi cho học sinh nhận biết: Từ một phép cộng ta có được hai phép trừ Ví dụ: Nếu biết 3 + 2 = 5 thì có thể tìm ngay được là 5 – 3 = 2 và 5 – 2 = 3 - Trong thực hành học sinh thường... Với đề tài: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng và trừ trong phạm vi 10 Trên phương diện là tổ trưởng tôi đã chia sẻ với các bạn trong khối và các trường lân cận để cùng thực hiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của môn Toán TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 1 2 Hướng dẫn giảng dạy môn Toán của Sở Giáo dục và Đào tạo 3 Sách giáo vi n Toán 1 - Nhà... cầu một số học sinh đọc thuộc lòng toàn bộ công thức trong bảng Kế tiếp tôi cho các em thi đua nhớ và đọc theo nhóm Cuối cùng cả lớp đọc đồng thanh các công thức trong bảng - Làm các bài tập thực hành tính hoặc tổ chức các trò chơi học tập Thuộc lòng các bảng cộng, trừ trong phạm vi 10 là một yêu cầu quan trọng Điều này sẽ giúp học sinh làm tính đúng trong phạm vi 10 và chuẩn bị cho học cộng, trừ ở các... quả táo thêm 5 quả táo, cho học sinh tự quan sát và nhận xét: “5 + 1 cũng bằng 1 + 5” rồi học sinh tự nêu kết quả của phép cộng 1 + 5 = 6, giáo vi n vi t 1 + 5 = 6 lên bảng và cho học sinh đọc: “1 cộng 5 bằng 6” Sau đó, cho học sinh đọc lại cả hai công thức: 5 + 1 = 6 và 1 + 5 = 6 − Tổ chức cho học sinh thành lập các công thức còn lại theo cách tương tự như trên Nếu học sinh tự tìm được kết quả thì... 2 + 1 = …, học sinh không cần vi t bước tính trung gian nhưng biết phát biểu: “3 cộng 2 bằng 5, 5 cộng 1 bằng 6, vi t 6” 3.2.3 Giúp học sinh nhận biết tính chất giao hoán của phép cộng: - Cần giúp học sinh nhận biết tính chất giao hoán của phép cộng thông qua các hoạt động sau: - Bước đầu làm quen với tính chất giao hoán của phép cộng thông qua các ví dụ bằng số Chẳng hạn, giới thiệu phép cộng 3 + 2... lượng kiến thức trọng tâm của bài học này c Giúp học sinh cách thức phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới: Quá trình dạy học toán phải dần dần giúp HS cách thức (con đường, phương pháp) phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới Chẳng hạn, qua các bài học và luyện tập về số và phép tính trong phạm vi 10 của Toán 1 có thể giúp HS: − Từ tình huống có thực trong đời sống (thể hiện trong tranh, hình vẽ, mô hình,... kiện cho phép như thời gian cho từng tiết học, điều kiện học sinh lớp mình để lựa chọn nội dung - phương pháp dạy học sao cho phù hợp − Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với từng đối tượng học sinh lớp mình − Vận dụng hài hòa các phương pháp dạy học đến từng đối tượng học sinh giúp các em học xong bài nào nắm chắc ngay bài đó, thuộc công thức ngay tại lớp Có... tài như sau Biết cộng, trừ Thời gian nhẩm Lớp TSHS Số lượng HS Tỉ lệ (%) Thực hiện được phép tính cộng, trừ Số Tỉ lệ lượng (%) HS Thuộc bảng cộng, trừ Số lượng HS Tỉ lệ (%) Biết mối quan hệ giữa phép cộng và trừ Số Tỉ lệ lượng (%) HS Giai đoạn từ tháng 9- tháng 12, năm học 2013 – 2014 Khi chưa áp 1G 14 5 35.7 6 42.9 5 35.7 6 42.9 33 100 33 100 33 100 32 97.0 em dụng đề tài Giai đoạn từ 1D tháng 9- tháng ... học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1D học tốt phép cộng trừ phạm vi 10 Phạm vi nghiên... phép cộng, phép trừ thông qua ví dụ số 3.1.2 Nội dung dạy học Phép cộng phép trừ xếp theo trình tự: − Phép cộng phạm vi 3, 4, − Số phép cộng − Phép trừ phạm vi 3, 4, − Số phép trừ − Phép cộng phép. .. phép trừ phạm vi 6, 7, 8, 9, 10 − Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 − Phép cộng có dạng 14 + 3; phép trừ có dạng 17 – 17 – − Cộng, trừ số tròn chục − Phép cộng phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 3.2