Kinh nghiệm dạy học toán "phép cộng có nhớ trong phạm vi 100"

Phần thứ nhất : đặt vấn đề Việc cung cấp kiến thức toán cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết và cơ bản, Những việc hớng dẫn cho học sinh cách làm toán là rất quan trọng không những rè

Phần thứ nhất : đặt vấn đề

Việc cung cấp kiến thức toán cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết và cơ bản, Những việc hớng dẫn cho học sinh cách làm toán là rất quan trọng không những rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực hiện phép tính cộng, biết áp dụng những kiến thức toán vào cuộc sống hàng ngày và phát triển nhân cách của học sinh Hớng dẫn học sinh nắm vững phơng pháp cộng là giúp cho học sinh phát triển tốt năng lực t duy một cách tích cực và rèn luyện cho các em khả năng t duy nhanh Đồng thời giúp cho học sinh hình thành và phát triển khả năng suy luận , lập luận và trình bày các kết quả theo một trình tự hợp lý, làm cơ sở cho quá trình học toán ở các lớp và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày, đồng thời là nền móng cho nền klhoa học phù hợp với sự phát triển của đất nớc ở thế kỷ 21,

Việc hớng dẫn phép tính công, ( có nhớ) ở tiểu học là bớc đầu giúp cho học sinh làm quen với các kỹ năng tính toán Trên cơ sở đó , bớc đầu giúp cho học sinh biết sử dụng các kiến thức, kỹ năng toán học vào việc giải quyết tình huống trong cuộc sống hàng ngày

Ngoài ra trong quá trình giải toán học sinh rèn luyện đợc những đức tính và phong cách làm việc của ngời lao động nh : ý thức khắc phục khó khăn , thói quen xét

đoán có căn cứ Tính cẩn thận chu đáo cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết quả cuối cùng Đồng thời từng bớc hình thành và rèn luyện thói quen về khả năng suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục suy nghĩ máy móc dập khuôn xây dựng lòng ham thích tìm tòi sáng tạo

Môn toán ở tiểu học có nhiều nội dung , nhiều dạng khác nhau lên mỗi bài toán

đều có đặc điểm riêng của nó và có phơng pháp giải riêng cho từng bài Xuất phát từ

thực tế của học sinh, tôi đang đợc phụ trách giảng dạy, tôi nêu kinh nghiệm “ Hớng dẫn : Cộng (có nhớ) trong phạm vi100- toán2

Nghiên cứu kỹ chơng trình toán lớp 2 ( Chọn một số ví dụ tiêu biểu )

Tôi vận dụng hình thức : Thầy tổ chức – Trò hoạt động

Phơng pháp cộng, “Có nhớ “ trong phạm vi 100 Đòi hỏi giáo viên biết vận dụng nhiều phơng pháp, kỹ thuật khác nữa chẳng hạn, ngời giáo viên phải biết cách theo dõi từng học sinh trong quá trình giải bài tập để kịp thời giúp đỡ học sinh yếu , giao việc thêm cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp thành các nhóm, các bàn, để học sinh tổ chức làm tập theo các nhóm đã chia

- Nghiên cứu kỹ chơng trình sách giáo khoa toán 2

- Nghiên cứu các phơng pháp giải toán ở tiểu học

- Nghiên cứu về tâm lý học sinh tiểu học

- Điều tra tình hình thực tế chất lợng học sinh lớp học

- Dự giờ thăm lớp

- Trao đổi, đàm thoại trực tiếp đồng nghiệp

- Tổ chức dạy thử nghiệm ở lớp 2 ( đối chiếu chất lợng kiểm tra ở lớp 2 đó)

Phần thứ hai : Nội dung

I/ Cơ sở lí luận

Tôi vận dụng hình thức thầy tổ chức – trò hoạt động

Phơng pháp rèn cho học học sinh cộng ( có nhớ ) Đòi hỏi giáo viên biết vận dụng nhiều phơng pháp kỹ thuật khác nữa chẳng hạn, ngời giáo viên phải biết cách theo dõi từng học sinh trong quá trình giải bài tập để kịp thời giúp đỡ học sinh yếu, giao thêm việc cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp ra thành các nhóm, các bàn để học sinh tổ chức làm bài tập theo các nhóm đã chia

Xuất phát tâm lý học sinh tiểu học rất hiếu động, chóng thích, chóng chán nếu

có chỉ dạy theo kiểu thầy giảng – trò ghi, thầy nói – trò nghe, không hình thành kỹ năng môn toán , thầy gợi mở gây hứng thú học tập của các em , thầy phải biết cách theo dõi từng học sinh trong quá trình làm bài tập để kịp thời giúp đỡ học sinh chậm, giao việc cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp thành nhóm để tổ chức thi giải câu đố toán học , phải biết cách công bố luật chơi một cách rành mạch khi tổ chức trò chơi toán học , phải biết cách làm mẫu hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Đối với học sinh lớp 2 kỹ năng môn toán cơ sở ban đầu , các em cái gì mới lạ giáo viên tác động sự hiểu biết cho các em , hớng dẫn rèn cho học sinh cộng, (

có nhớ ) trong phạm vi 100

Nhiệm vụ cần đạt đợc ở lớp 2 là học sinh biết đọc thuộc các bảng cộng , bảng trừ , bảng nhân, bảng chia , biết nhân , biết chia và tìm số bị trừ , số trừ , tìm số hạng cha biết , giải bài toán có lời văn Với vai trò chủ yếu là kỹ năng thực hiện chính thầy

đóng vai trò chủ đạo , trò chủ động tự tìm tòi để phát triển ra vấn đề quy luật là điều tất yếu, tất cả đều dựa trên cơ sở lý luận

II Nội dung cụ thể của kinh nghiệm

Về nhà trờng chỉ đạo sâu sắc tổ chức tham gia nhiều chuyên đề do sở GD& ĐT phòng GD -ĐT và trờng tổ chức

- Về giáo viên tham gia các chuyên đề , sinh hoạt chuyên môn nâng cao nghiệp

vụ thờng xuyên

- Về học sinh học cộng, ( có nhớ ) trong phạm vi 100 ở lớp 2 tại trờng Tiểu học Yên Mông Có nhiều thuận lợi trong học tập xuất phát từ tình hình thực tiễn và thực trạng trên , tôi có một số giải pháp cụ thể nh sau:

1.Biện pháp 1: Khảo sát chất l ợng đầu năm

Phân loại học sinh, tìm hiểu nguyên nhân tình hình sức khoẻ, hoàn cảnh của từng gia đình học sinh , sự chuẩn bị đồ dùng học tập của từng em

Sau đó trong mỗi giờ toán đặc biệt trong những giờ luyện tập tôi thờng xuyên giành tâm huyết hớng dẫn các em cộng , “ có nhớ ”một thời gian ngắn sau khoảng 3 tuần tôi tổ chức cho các em kiểm tra lại cùng với thời gian và lợng bài tơng tự kết quả khác hẳn

Kết quả bài kiểm tra thứ hai

Chính vì sự tiến bộ của học sinh tôi càng say mê tìm tòi áp dụng những phơng pháp học cho phù hợp với từng loại bài cho các em hứng thú học tập tốt đặt kết quả cao trong học tập

2.Biện pháp 2: Chuẩn bị bài của giáo viên :

Tôi luôn nghiên cứu kỹ chơng trình, cấu trúc chơng trình

- Soạn bài , tôi xác định đúng trọng tâm của bài dạy

- Kiểm tra bài cũ : Tôi luôn đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh nhớ lại

( không giảng lại)

Bài mới :

Ví dụ : Minh hoạ cộng, ( có nhớ ) trong phạm vi 100

Ví dụ : Kế hoạch bài dạy tiết 26 ( bài 47 + 5)

I Mục tiêu :

Biết thực hiện phép cộng dạng 47+5 ( Cộng qua 10 có nhớ sang hàng chục )

- Củng cố giải toán : “ Nhiều hơn “ và làm quen loại toán “ Trắc nghiệm “

II Đồ dùng :

G : có 12 que tính rời và 4 bó 1 chục que tính;

H: Có 52 que tính + vở bài tập I.

III Các hoạt động dạy học chủ yếu

TG Nội dung

A Kiểm tra ( 5 phút)

H: Đọc bảng cộng 7 với 1 số

B

Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài(2phút) :

2 Giáo viên nêu bài toán :

3 Cô có 47 que tính, lấy thêm 5

que tính nữa Hỏi cô có bao

nhiêu que tính?

4 H ớng dẫn đặt tính :(10' )

+ 47 +/ 7 cộng 5 bằng 12

5 Viết 2 nhớ 1

52 +/ 4 thêm 1 bằng 5 viết 5

Lu ý : Cộng qua 10 có nhớ 1 sang

hàng chục và ghi các số đơn vị cho

thẳng cột

5 Thực hành(20')

Bài 1 : Tính

+ 17

4 21

Cách thức tổ chức các HĐ

Kiểm tra bài cũ ( 2em)

H –G n/x Đgiá

G Chốt nội dung

H nêu a bài toán

H Thao tác trên que tính để tìm ra kết quả

G Chốt nội dung vừa tính

H Nêu cách đặt tính

H Nêu cách thực hiện H- Giáo viên: nhận xét, đánh giá

G chốt nội dung

H Nêu yêu cầu bài

H Tự tính rồi ghi vào Kết quả VBT

H Chữa bài đổi chéo vở

H – G nhận xét đánh giá

G chốt nội dung

Lu ý : Cộng qua 10 có nhớ sang

hàng chục và ghi số dơn vị cho thẳng

cột

Bài 2: Viết số thích hợp vào ô trống

Các em hình dung các SH đặt sẵn chỉ

“nhẩm “ và điền tổng

Bài 3 : Giải bài toán có lời văn

17cm

C D

Bài Giải

Đoạn thẳng AB dài là

17 +8 = 25 (em )

Đáp số 25 cm

Bài 4 : Khoanh vào chữ đặt trớc kết

quả đúng

D 9

G chỉ ra 9 hình đó là

H nên yêu cầu

G HD Cho học sinh làm bài

H Ghi kết quả VBT

H lên chữa – nối tiếp

H – G nhận xét đánh giá

G chốt nội dung bài

H Nêu yêu cầu

H nêu các dữ liệu Bài toán cho biết Bài toán hỏi gì ? ( đoạn AB)

H làm VBT

H chữa bài tập

H G nhận xét đánh giá

G chốt nội dung bài

H nêu yêu cầu

H làm VBT

H Chữa bài

H – G nhận xét

G chốt nội dung bài

………

C Củng cố – dặn dò

Nhắc lại cách cộng “ Có nhớ “ qua 10 Nhận xét tiết học

Hớng dẫn cho H học bài ở nhà

3/ Biện pháp 3: Sự chuẩn bị đồ dùng, không gian phòng học

Tôi luôn sử dụng đúng lúc, đồ dùng đẹp gợi sự tò mò cho học sinh thao tác xong, tôi cât luôn không để các em tập trung nhiều vào đồ dùng Đồ dùng dạy học thờng dùng là: Có sẵn ở phòng thiết bị dạy học do phòng cung cấp và những đồ dùng tự làm của bản thân

Việc sử dụng không gian phòng hoc: Tôi lập các bảng cộng trừ có nhớ ( Theo

ch-ơng trình) treo ở lớp học để học sinh hàng ngày tiếp xúc và bắt buộc phải học thuộc Ngoài ra còn có những biểu bảng phù hợp với nội dung chơng trình cho học sinh quan sát, nhằm giúp các em học tốt các yêu cầu này

4/ Biện pháp 4: Tổ chức trò chơi toán học :

Căn cứ vào nội dung kiên thức , trình độ và học sinh và trình độ có , tôi lựa trò chơi để đa vào dạy học nh một hoạt động dạy học toán

Tôi đặc biệt chú ý xác định rõ mục đích học tập của trò chơi Các bớc chuẩn bị

và tiến hành trò chơi nh sau :

- Công bố luật chơi

- Tiến hành

- Nhận xét , động viên khuyến khích

Ví dụ : Về trò chơi toán học : Thi đọc bảng nhân 2, 3, 4,5

Mục đích : Luyện tập nhân

Cách chơi : Học sinh đứng vòng tròn mỗi em đọc một phép nhân bắt đầu từ

2 x 1 = 2… 2 x 10 = 20 và tơng tự bảng nhân nhân 2 nhân 3 , nhân 4 , nhân 5

Tôi nhận xét tuyên dơng , động viên các em còn chậm để các em cùng đợc chơi

5/ Biện pháp 5: Kiểm tra - đánh giá :

Hình thức : Thi kiểm tra đọc thuộc lòng chia thành các nhóm đọc bảng nhân bảng 2,3,4, 5

Mục đích : Luyện tập thi kiểm tra lẫm nhau các em có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn mình

6/ Biện pháp 6: Luyện giải toán có lời văn :

Các em còn hay lúng túng về câu trả lời Tôi luôn hớng cho học sinh cách trả lời bằng hệ thống câu hỏi gợi mở cho các em

Ví dụ : Hàng1: trồng 47 cây hoa

Hàng 2 trồng đợc hơn hàng 1là: 7 cây

Hỏi hàng 2 có ………cây hoa ?

Bài toán cho biết gì ? ( số hoa 1 hàng số hoa hàng 2 hơn hàng 1 )

Bài toán hỏi gì ? ( số cây hoa hàng 2 )

Hớng dẫn trả lời :

Số cây hoa trồng đợc là _ Số cây hôa trồng ở hàng 2 là:

Tôi vấn đáp khuyến khích sự sáng tạo niềm vui hứng thú sự tin tởng trong học tập

III Hiệu quả của đề tài :

Qua những thực hiện việc dạy học , phát huy tính tích cực học tập của học sinh Tôi thấy học sinh phát triển về trí tuệ nhanh , các em mạnh dạn tự tin hơn , do

đó số lợng tăng Những đối tợng học sinh giỏi , khá , trung bình trong lớp đều nắm

đ-ợc ngay từ khi khảo sát đầu năm

Qua những năm thực hiện việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Học sinh đã phát triển trí tuệ nhanh, rèn kỹ năng cộng, trừ qua 10 thì (phần nhớ) đợc cộng

sang kết quả của phép cộng hàng tiếp theo Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn , do đó chất lợng tăng, có khả năng bồi dỡng để chất lợng học tập hợp với trình độ hiện có của học sinh lớp 2

Sau thời gian nghiên cứu tìm tòi, Tôi tiến hành dạy thử ghiệm ở lớp 2A và 2B dạy xong tôi cho một đề kiểm tra 15 phút cả 2 lớp ( đề ra nh nhau) Kết quả chấm bài, đạt yêu cầu so với kiến thức, kĩ năng của chơng trình Kết quả cụ thể nh sau:

Duy trì đợc : Lớp tiên tiến xuất sắc

Phần thứ ba: Kết luận

I Đánh giá chung :

Việc giảng dạy toán là việc làm quan trọng trong chơng trình toán tiểu học Nó kết hợp chặt chẽ với các nội dung của các kiến thức số học, số tự nhiên, số thập phân, các đại lợng và các yếu tố hình học Chơng trình toán 2 là chiơng trình toán mà các

em đợc làm quen với nhiều dạng toán mới do vậy chúng ta cần trú trọng đến việc cộng, trừ “có nhớ” góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ năng , rèn luyện cho các em

có t duy, óc sáng tạo nhanh nhậy và tởng tợng phong phú

Từ lý luận dạy học “ Hớng tập trung vào học sinh “ Có những kết quả thu đợc

đáng khích lệ từ thực tiễn dạy học Tôi rút ra đợc những bài học sau :

Dựa vào đặc trng của phơng pháp dạy học lấy trò làm “ trung tâm “ dới sự điều khiển của thầy Nhằm rèn cho học sinh thực hiện theo từng bớc qua đó đáp ứng đợc mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ của chơng trình dạy học toán lớp 2 tôi rút ra kinh nghiệm hớng dẫn mỗi lần vợt qua 10 thi “ phần nhớ “ đợc cộng sang kết quả lần cộng hàng tiếp theo đó là trờng hợp cộng “ có nhớ “ Trong trờng hợp này cần khắc sâu cho học sinh, vì các em thờng quên không nhớ, hoặc viết luôn cả hàng chục vào kết quả, dẫn đến bài toán bị sai Vì vậy, chúng ta phải thật sự lu ý điều này

Từ thực tiễn dạy học trong những năm gần đây, tôi rút ra đợc một số bài học sau đây:

1 Hớng dẫn học sinh quan sát đồ dùng trực quan , thờng xuyên làm và sử dụng

đồ dùng trực quan

2 Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh, xây dựng thói quen t duy lôgíc, t duy toán học

3 Khuyến khích học sinh học tập bằng cách tạo tình huống, niềm vui, hứng thú cho học sinh

4 Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở – Vấn đáp thích hợp với học sinh, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh

5 Tất cả những “ lệnh “ câu hỏi của giáo viên phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu gợi óc tò mò của học sinh

6 Xử lý tốt các tình huống s phạm

Ngoài ra, tôi rất cọi trọng việc hớng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà Mỗi giờ học tôi dành 2 đến 3 phút hớng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà Đồng thời giao bài tập nâng cao đề phát huy khả năng phát triển t duy đối với học sinh khá và giỏi trong lớp

Để đáp ứng mục tiêu, mục đích giáo dục của thời đại mới , ngày nay, ngời giáo viên chúng ta phải thờng xuyên trau dồi kiến thức, phải tìm tòi suy nghĩ Lựa chọn những phơng pháp tối u nhất nhằm rèn cho học sinh nề nếp , thói quen t duy toán học một cách khoa học Có nh vậy chúng đa trẻ tiếp cận với xu thế giáo dục góp phần

đào tạo ra con ngời mới thông minh sáng tạo … Trí tuệ học sinh phát triển tốt nhờ học sinh tiếp thu bài một cách chắc chắn, nắm bắt đợc bản chất của vấn đề

Đây là vấn đề quan trọng để trao dồi kiến thức, giúp các em phát triển tính tích cực bằng hoạt động hoá Tránh sự “nhàn dỗi “ Trong t duy của các em

Với phơng pháp trình bầy trên có thể áp dụng với hầu hết các bài trong chơng trình toán 2 Do điều kiện và thời gian có hạn , tôi minh hoạt 1 bài tiêu biểu trong

ch-ơng trình toán 2

Một số Kiến nghị và đề xuất Để nâng cao chất lợng dạy học, đặc biệt là học môn toán, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số vấn đề nh sau:

+ Đối với các giáo viên: Phải tự học, tự nghiên cứu để hiểu rõ đợc chơng trình toán 2, đọc các tài liệu có liên quan đến nội dung và phơng pháp giảng dạy các môn học ở lớp 2 Tự học, tự bồi dỡng để nâng cao đợc các kiến thức cần có Thờng xuyên thăm lớp dự giờ để học hỏi kinh nghiệm dạy học

+ Đối với nhà trờng: Cần tổ chức các chuyên đề thiết thực, phù hợp với tất cả các môn học, đặc biệt là môn toán

+ Ngành giáo dục đào tạo thờng xuyên tổ chức chuyên đề trong đó có môn toán , Giáo viên tự học, tự bồi dỡng không ngừng để nâng cao chất lợng dạy và học

Qua thực tế giảng dạy, trên đây là một số kinh nghiệm dạy toán 2 Tôi muốn vận dụng kinh nghiệm: Hớng dẫn cộng có nhớ trong phạm vi 100- toán 2“ “ trong 2 năm học tại trờng tiểu học

Rất mong đợc sự cộng tác của tất cả các đồng nghiệp, các cấp , các ngành quan tâm đến việc t duy, suy nghĩ độc lập của học sinh nhất là môn toán lớp 2, Để giúp học sinh tiểu học nắm vững các kiến thức ngay từ những lớp đầu cấp Tôi xin chân thành cảm ơn