SKKN kinh nghiệm giúp học sinh giải toán có văn dạng bài toán về ít hơn lớp 2d trường tiểu học lộc ninh

BẢNG TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh giải toán có văn dạng Bài toán lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh” Lý chọn đề tài: Hiện nay, việc đào tạo hệ trẻ cho tương lai đủ lực phẩm chất để phục vụ cho đất nước thời kỳ đổi hội nhập việc làm quan trọng cần thiết Vì thế, việc hình thành nhân cách phát triển tư duy, kĩ năng, lực trẻ việc làm thường xuyên mà Đảng Nhà nước giao cho Ngành Giáo dục Trong bậc Tiểu học bậc học quan trọng nhất, bậc học hình thành cho trẻ kĩ tư duy, tính toán, nhạy bén, hình thành nhân cách Chính lẽ đó, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn nói chung môn Toán nói riêng Đặc biệt cần lưu ý đến cách dạy giải Toán có lời văn lớp Toán có lời văn khó phải mối quan hệ, yếu tố chứa toán nêu phép tính thích hợp để tìm đáp số toán Do xác định việc dạy “Giải Toán có lời văn” lớp dạng toán quan trọng cần thiết Nên chọn đề tài : “Kinh nghiệm giúp học sinh giải toán có văn dạng Bài toán lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh” Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: Một số giải pháp dạy toán có lời văn dạng toán “Ít hơn” lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Phương pháp đọc tài liệu, phương pháp thu thập thông tin, phương pháp điều tra, phương pháp đối chiếu Các giải pháp: Đọc kĩ đề hiểu đề, phân tích tóm tắt đề toán, hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải xác định đơn vị, hướng dẫn cách làm trình bày giải, rèn kĩ giải toán, ôn luyện kĩ năng, kĩ xảo làm tập Hiệu quả: Giúp em thực tốt giải toán có lời văn dạng toán “Ít hơn” Phạm vi áp dụng: Đề tài không vận dụng đơn vị mà vận dụng cho đơn vị bạn toàn huyện Lộc Ninh, ngày 12 tháng năm 2015 Người thực Võ Thị Vi Hương I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Hiện nay, việc đào tạo hệ trẻ cho tương lai đủ lực phẩm chất để phục vụ cho đất nước thời kỳ đổi hội nhập việc làm quan trọng cần thiết Vì thế, việc hình thành nhân cách phát triển tư duy, kĩ năng, lực trẻ việc làm thường xuyên mà Đảng Nhà nước giao cho Ngành Giáo dục Trong bậc Tiểu học bậc học quan trọng nhất, bậc học hình thành cho trẻ kĩ tư duy, tính toán, nhạy bén, hình thành nhân cách Ở bậc Tiểu học, với môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng Toán công cụ cần thiết để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh Môn Toán giúp cho học sinh phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo việc hình thành rèn luyện nề nếp phong cách, tác phong làm việc, góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt như: Cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó Trong trình dạy toán, việc dạy giải toán có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chiếm khoảng thời gian tương đối lớn nhiều tiết học Mỗi toán có lời văn thường tình có vấn đề cần giải Chính lẽ đó, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn nói chung môn Toán nói riêng Đặc biệt cần lưu ý đến cách dạy giải Toán có lời văn lớp Toán có lời văn khó phải mối quan hệ, yếu tố chứa toán nêu phép tính thích hợp để tìm đáp số toán Do vậy, xác định việc dạy “Giải Toán có lời văn” lớp dạng toán quan trọng cần thiết Nên chọn đề tài : “Kinh nghiệm giúp học sinh giải toán có văn dạng Bài toán hơn, lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh” Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài tìm sở lí luận định hướng đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải toán có lời văn dạng toán “Ít hơn” lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp dạy toán có lời văn dạng toán “Ít hơn” lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp giúp tìm sở lí luận có liên quan đến đề tài qua tài liệu: - Giáo trình phương pháp dạy học môn toán lớp - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học - Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - tập - Phương pháp dạy học môn học lớp - tập - Sách giáo viên Toán lớp - Sách giáo khoa Toán lớp - Một số vấn đề chương trình Tiểu học 5.2 Phương pháp thu thập thông tin: Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp đơn vị vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy toán có lời văn dạng toán “Ít hơn” 5.3 Phương pháp điều tra: Điều tra nắm số lượng học sinh hạn chế giải toán có lời văn Đặc biệt dạng toán “Ít hơn” nguyên nhân thực không tốt giải dạng toán 5.4 Phương pháp đối chiếu: Thống kê đối chiếu kết trước sau thực đề tài Giả thuyết khoa học: Việc giải toán có lời văn lớp học sinh bỡ ngỡ Một số học sinh chưa xác định đề toán, chưa nắm cách giải, trình bày giải chưa Nếu giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, gần gũi học sinh, giúp học sinh biết phân tích đề toán, xác định cần tìm… em đạt kết cao việc giải toán có lời văn nói chung hay dạng toán “Ít hơn” nói riêng II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Hai dễ nhớ mau quên, tập trung ý học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ, khái quát, lôgic Các em nhớ khắc sâu xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dòng Học sinh lớp (ở đầu năm học) có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần, có chưa hiểu mối liên hệ ý nghĩa tài liệu học tập mà học thuộc Cho nên, dễ hiểu em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo câu, chữ không xếp lại, không diễn đạt lời lẽ Vì thế, việc truyền thụ kiến thức giáo viên đến đối tượng học sinh giúp học sinh lĩnh hội khắc sâu kiến thức việc làm quan trọng không dễ thực Giáo viên phải tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tìm phương pháp phù hợp với đối tượng, phải thật gần gũi, động viên, giúp đỡ, tin tưởng vào em, không buông trôi, thả lỏng hay để em tự mài mò… Có em lĩnh hội khắc sâu kiến thức học Bên cạnh đó, nhằm quán triệt Chỉ thị Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tình hình Đảm bảo tốt vận động: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp”; thực xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vì thế, Bộ Giáo dục Ban hành nhiều văn đạo cho trường tiểu học thực hiện, gồm văn sau: Công văn 896/BGD&ĐT – GDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học; Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông; Thông tư 30/2014/TT - BGD & ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo việc Ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học; Từ nhận định trên, lần khẳng định: Việc giúp em lĩnh hội khắc sâu kiến thức nhiệm vụ quan trọng giáo viên, góp phần giúp học sinh hoàn thành chương trình lớp học Đó mục tiêu mà Ngành Giáo dục đề Cơ sở thực tiễn: Trong năm qua, thực trạng học sinh lớp giải toán có lời văn, đặc biệt dạng toán “Ít hơn” nhiều vấn đề cần quan tâm giúp đỡ Qua khảo sát tình hình chung học sinh lớp 2D toàn khối Hai trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu tình hình giải toán có lời văn học sinh có tồn sau: 2.1 Nguyên nhân: 2.1.1 Về phía giáo viên : Một số giáo viên chưa trọng đến việc nghiên cứu nội dung dạy nên việc vận dụng phương pháp lúng túng, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một số giáo viên hướng dẫn giải toán có lời văn chưa rõ ràng làm cho toán trở nên phức tạp, học sinh khó hiểu Một nguyên nhân mà hầu hết giáo viên mắc phải chưa dám thoát ly sách giáo khoa, sách giáo viên mà rập khuôn, máy móc Do giáo viên chưa thật quan tâm đến việc nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy cách chu đáo, nhiệt tình sáng tạo Giáo viên chưa khuyến khích giúp đỡ cách hợp lý kịp thời nhóm, đối tượng học sinh trình học Giáo viên quan tâm đến học sinh, chưa phân chia đối tượng học sinh, chưa thường xuyên liên lạc với phụ huynh 2.1.2 Về phía học sinh : Trình độ học sinh lớp không đồng Học sinh đọc đề chưa trôi chảy, chưa hiểu đề toán Học sinh tóm tắt, phân tích đề, yêu cầu đề Một số học sinh chưa hiểu cách ghi lời giải, ghi chưa đơn vị Một số học sinh nói đến giải toán lo sợ, không tự tin làm số em làm phép tính đặt lời giải chưa xác Thường học sinh giải đề toán theo kiểu học thuộc lòng, máy móc, rập khuôn, chưa khoa học 2.1.3 Về phía phụ huynh học sinh: Phần lớn học sinh lớp 2D gia đình nông dân, phụ huynh bận rộn công việc nên chưa quan tâm đến việc học em mình, em chủ yếu học trường, chưa có ý thức tự học nhà dẫn đến việc học em chậm Một số gia đình khoán trắng việc dạy học cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm Không kiểm tra việc học trường 2.2 Sự cần thiết đề tài: Giải toán có lời văn phần quan trọng suốt trình học toán học sinh Tiểu học Nó giúp cho học sinh phát triển tư duy, óc sáng tạo, tính cẩn thận, tính kiên trì vượt khó, tính xác có thói quen làm việc có khoa học Thông qua việc giải toán, học sinh rèn luyện khả áp dụng toán học vào sống Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt Muốn học sinh hiểu giải toán có lời văn điều quan trọng giáo viên phải nắm nội dung chương trình đặc trưng yêu cầu mảng kiến thức phải nắm đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, khả tiếp thu đối tượng học sinh Đồng thời, phải chuẩn bị cho hệ thống kiến thức lôgic, phong phú sát với nội dung học phải xác định thật xác dạng toán để hướng dẫn cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, giúp học sinh tìm cách giải nhất, hợp lí Không nên giảng dạy cách rập khuôn, máy móc, mà cần tạo điều kiện để tất đối tượng học sinh làm việc theo khả Có em tự tin có phấn đấu học Từ thực trạng trên, thấy: muốn nâng cao chất lượng việc giải toán có lời văn, giáo viên phải giúp học sinh tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề toán Giáo viên nghiên cứu kĩ loại để có phương pháp phù hợp Điều quan trọng phải giúp cho em xác định dạng toán, từ học sinh giải toán Do đặc điểm học sinh Tiểu học, em nhỏ nên học giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, vấn đáp, thực hành… nhằm tạo cho học sinh hứng thú say mê học toán, tạo không khí lớp học nhẹ nhàng, 3.2 Giải pháp: Để nâng cao hiệu việc giải toán có lời văn, thân thực giải pháp sau: 3.2.1 Đọc kĩ đề hiểu đề: Rèn cho học sinh có thói quen đọc kĩ đề việc làm quan trọng, từ học sinh nắm nội dung toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng: nhiều hơn, xác định đâu cho, đâu phải tìm Từ em biết toán thuộc dạng toán hay toán tương tự toán giải Để hiểu nội dung toán, yêu cầu học sinh tự đọc, tri giác nhận biết đề toán Để tập cho em có thói quen đọc kĩ đề hiểu đề, trước giải toán thường gọi 2, học sinh đọc to đề cho lớp nghe Hoặc cho lớp đọc thầm hỏi lại kiện đề toán để kiểm tra xem em có đọc kĩ đề không hiểu đề chưa Muốn giải toán học sinh phải xác định hai phận mối quan hệ chúng, giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý để học sinh ý vào từ, cụm từ quan trọng đề toán Ví dụ: Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có số học sinh trai? Bài toán yêu cầu tìm số học sinh trai, ta biết số học sinh trai số học sinh gái bạn, mà số học sinh gái lớp 2A 15, để tìm số học sinh trai ta lấy: 15 - = 12 (bạn trai) Sau học sinh đọc đề, phân tích toán xác định dạng toán Học sinh tiến hành giải toán Bên cạnh đó, giáo viên tâm giúp đỡ em hạn chế kĩ đọc qua tiết tăng tiết ngoại khóa nhằm giúp em tiến kĩ đọc Đa phần em đầu năm lớp đọc chậm nên dẫn đến kết không cao giải toán có lời văn, chí em không thực toán 3.2.2 Phân tích tóm tắt đề toán Giáo viên tổ chức cho em phân tích đề Gọi học sinh có kĩ vượt trội điều khiển lớp tìm hiểu đề Người điều khiển đặt câu hỏi: “Bài toán cho biết gì?”, “Bài toán hỏi gì?” sau câu hỏi gọi bạn trả lời, lớp nhận xét Giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích dạng tiếp sức, học sinh hỏi “Bài toán cho biết gì?” gọi bạn trả lời, bạn trả lời quyền đặt tiếp câu hỏi Sau giáo viên chốt lại Trong bước phân tích đề toán này, giáo viên thực qua loa, có lệ, mà giáo viên làm trọng tài nghe em phân tích đề toán, gợi ý cho em biết tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh vận dụng yêu cầu toán giáo viên phải biết kết hợp vận dụng mức, lúc, chỗ phương pháp, phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp, giúp học sinh đạt kết cao tự chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên, giáo viên không nên nóng vội, mà phải qua trình rèn luyện lâu dài cho học sinh Tóm tắt đề toán sở để giải toán giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán cách khoa học, sơ đồ ngôn ngữ ngắn gọn Thông qua thiết lập mối quan hệ cho phải tìm Tóm tắt đề toán tức em hiểu đề toán 10 Cách 3: Cũng dựa vào câu hỏi toán đưa từ "Học sinh trai" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ "Số" đầu câu, bỏ từ "Bao nhiêu", thêm từ "Là" cuối câu để có: "Số học sinh trai lớp 2A có là" Tôi khuyến khích học sinh trình bày câu lời giải đầy đủ hoàn chỉnh cách cách Sau cho học sinh chậm kĩ nhắc lại Từ khắc sâu nhấn mạnh cho học sinh hiểu muốn tìm câu lời giải với yêu cầu toán phải dựa vào cần tìm (đây câu hỏi toán) Ngoài ra, giáo viên cần giúp đỡ học sinh xác định đơn vị toán, vấn đề quan trọng giải toán có lời văn mà giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh nhận biết đơn vị giải toán 3.2.4 Hướng dẫn cách làm trình bày giải Đối với dạng toán có lời văn giáo viên nên nêu vấn đề, gợi ý để em tìm hiểu vấn đề, đọc kĩ đề toán, nhận dạng toán để tìm cách giải Từ tư em tìm lời giải, phép tính, cách ghi tên đơn vị ghi đáp số Bước đơn giản tương đối khó với học sinh lớp Lời văn ngắn gọn, xác, nội dung để trả lời theo thứ tự : Lời giải – phép tính – đáp số Phép tính giải toán có lời văn không ghi tên đơn vị phép tính, nên đặt tên đơn vị ngoặc đơn Tóm tắt đề toán giúp em biết cách trình bày giải thực phép tính Câu lời giải viết trước, phép tính viết sau kèm theo đơn vị cuối đáp số Học sinh nắm bước giải toán giáo viên cần cho em thực hành giải tập để rèn luyện kỹ giải toán, nhằm đánh giá việc chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh tiếp thu chậm giáo viên cần cho em làm thêm tập dạng để em nắm vững nâng dần lên, học sinh có kĩ vượt trội tập khó Sách giáo khoa, giáo viên nên sưu tầm 13 thêm tập nâng cao cho em giải nhằm kích thích khả tư học sinh từ giúp em hứng thú học toán Trong trình giải toán, giáo viên người hướng dẫn, học sinh tự chiếm lĩnh, tự giải vấn đề Giáo viên cần lưu ý học sinh cách ghi lời giải phép tính, lời giải phải đầy đủ xác Giáo viên phải sửa sai kịp thời để kích thích học sinh, giúp học sinh hưng phấn giải toán Giáo viên nên gọi nhiều em nêu lời giải sau giáo viên chọn lời giải hay để sửa cho em 3.2.5 Tổ chức rèn kĩ giải toán Sau học sinh nắm cách giải toán (có kĩ giải toán), để củng cố khắc sâu kĩ ấy, giáo viên tổ chức cho học sinh rèn kĩ giải toán Rèn kĩ giải toán nghĩa học sinh vận dụng kĩ vào giải dạng toán có lời văn khác Tùy theo thực tế lớp học, giáo viên rèn kĩ bước tất bước giải toán Đối với học sinh có kĩ vượt trội giáo viên tổ chức cho em rèn kĩ tất bước giải toán, học sinh chậm kĩ giáo viên rèn cho em bước để em thực Ví dụ: Rèn kĩ tìm hiểu nội dung toán thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc mắt, đọc thầm) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để hiểu nội dung, nắm bắt toán cho biết gì, toán yêu cầu phải tìm gì? Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa 3.2.6 Ôn luyện kĩ năng, kĩ xảo làm tập nhiều hình thức Để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giải toán cho học sinh, giáo viên thường xuyên tạo cho học sinh có điều kiện ôn tập, tái kiến thức, rèn luyện kĩ qua tiết ôn tập hình thức: hái hoa kiến thức, trò chơi (Rung chuông vàng; Đi tìm ẩn số; Ô cửa bí mật; Ai nhanh hơn…) tạo hứng thú cho học sinh học tập 14 Ở tiết học bồi dưỡng, phụ đạo giáo viên cần tìm hướng dẫn cho học sinh giải nhiều dạng toán khác phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh có kĩ vượt trội cần yêu cầu em tìm nhiều câu lời giải khác cho toán, tạo tâm lí thoải mái, không gò ép giúp em hứng thú học tập Qua giải pháp giúp học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác nhau, giúp học sinh tự thực hành luyện tập theo khả Bên cạnh học sinh hỗ trợ giúp đỡ lẫn để tiến *Một số vấn đề cần lưu ý thực thành công giải pháp trên: + Về phía giáo viên: Trong trình giảng dạy giáo viên phải nắm tâm tư tình cảm đối tượng học sinh, theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập …) để phân loại đối tượng học sinh Đối với học sinh chậm kĩ cần có kế hoạch giúp đỡ cụ thể, giao tập nhằm khích lệ, động viên em học học có hiệu Tổ chức đôi bạn tiến, học nhóm, phụ đạo theo nhóm, có phương pháp lấp lỗ hổng kiến thức rèn kỹ cho em Tập trung nâng cao chất lượng dạy Toán có lời văn lớp 2, giáo viên cần ý vấn đề sau : + Điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình sách giáo khoa +Trong soạn giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung bài, tìm biện pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với loại toán đối tượng học sinh lớp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải học hỏi đồng nghiệp qua dự nghiên cứu sách báo để nâng cao tay nghề, sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với dạng Dựa vào đặc thù tâm lý học sinh mau chán tùy theo yêu cầu nội dung bài, giáo viên thay đổi không khí tiết học phương pháp, 15 hình thức tổ chức khác cho tiết học sôi nổi, tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh như: làm việc độc lập cá nhân bảng con, chơi tiếp sức tổ bảng lớn lớp, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm,cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chậm kĩ Thường xuyên đánh giá nhận xét học sinh để nhận tiến học sinh, biểu dương học sinh làm tốt, khích lệ, động viên học sinh thụ động, rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào học Gặp gỡ phụ huynh học sinh, nắm bắt hoàn cảnh, tâm lý, thói quen học sinh + Về phía học sinh: Học sinh phải thực đầy đủ công việc giáo viên giao Phải có đủ sách, vở, đồ dùng học tập … Luôn có ý thức tích cực, tự giác học tập Trước làm tập cần phải đọc kỹ đề, xác định “cái phải tìm”, “cái cho” toán, mối quan hệ đại lượng có toán Học sinh tự giải toán đơn điển hình thực phép cộng trừ … Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải có phép tính tương ứng đáp số viết quy định + Về phía phụ huynh: Luôn nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên kiểm tra làm nhà học sinh Phải có liên hệ chặt chẽ với giáo viên, tìm hiểu cách hướng dẫn học sinh từ phía giáo viên để giúp đỡ, kèm cặp em Kết đề tài: Qua thời gian áp dụng biện pháp giảng dạy nêu lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Kết mà em đạt cụ thể sau: 16 * Bảng 1: Đọc hiểu đề Thời gian TS học sinh Đọc Đọc hiểu hiểu đề đề chậm Tỉ S lệ L % S L Phân tích đề toán Đọc chậm Chính Chính xác xác chưa hiểu đề Tỉ S S lệ L L % Tỉ lệ % Chưa xác chậm Tỉ lệ S L % Tỉ lệ % Tỉ S lệ L % Chưa phân tích Tỉ S lệ L % Trước thực 28 10 28 16 35, đề 11 39, 25, 28, 6 21, 4 14, 35, tài Sau thực 57, đề 12 42, 50, 39, 3 10, tài * Bảng 2: Thời TS gian học Tóm tắt đề toán Đặt câu lời giải sin h Tóm Tóm Chưa Chính Chính Đặt Chưa tắt đề tắt đề biết xác xác đặt 17 toán toán tốt chậm Tỉ S S lệ L L % Tỉ lệ % tóm tắt L tùy chưa đề toán S Nhưng hay Tỉ S lệ L % Tỉ lệ % S L theo Tỉ lệ S Tỉ L % S lệ L % Tỉ lệ % Trước thực 28 28, 25, 46, 21, 46, 4 14, 17,9 đề tài Sau thực 28 53, 46, 35, 57, 7,2 đề tài * Bảng 3: Xác định đơn vị Xác Thời gian TS Xác học định sin đơn vị h S L Tỉ lệ % định đơn vị sai Tỉ S lệ L % Trình bày cách giải Chưa xác định Chính Chính xác Chưa xác, đẹp nhựng xác chậm đơn vị S L Tỉ lệ % S L Tỉ lệ % S L Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 18 Trước thực 28 đề 57,1 28, 14, 13 46,4 25,0 28,6 tài Sau thực đề 28 82,1 17, 17 60,7 11 39,3 tài Phạm vi áp dụng: Để giúp học sinh thực đạt hiệu cao giải toán có lời văn nói chung hay dạng toán “Ít hơn” nói riêng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng, phải có nhiều hình thức dạy học phong phú Đặc biệt phải gần gũi, tin tưởng giao việc cho đối tượng học sinh, từ em cảm thấy tự tin giúp em hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đề Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra, giáo viên thường gặp gỡ, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy toán có lời văn, qua đúc kết phương pháp hay, phù hợp để áp dụng thực tế vào lớp Hơn nữa, muốn nâng cao chất lượng giải toán có lời văn nói riêng hay môn Toán nói chung, đòi hỏi giáo viên phải thật yêu nghề, mến trẻ, phải thật coi trọng công tác đào tạo hệ trẻ việc làm cần thiết quan trọng mà Đảng Nhà nước giao cho Ngành Giáo dục Tóm lại, với giải pháp nêu trên, lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu thực thành công, góp phần nâng cao chất lượng giải toán có lời văn Từ đó, mang lại niềm tin cho em giúp em có niềm vui đến trường 19 20 III KẾT LUẬN Muốn thực tốt có hiệu giải toán có lời văn nói chung hay dạng toán “Ít hơn” đòi hỏi giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Giải toán có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy ? Dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho học sinh phương pháp tư học tập, tư khoa học, tư sáng tạo, tư lôgic Rèn cho học sinh đức tính chịu khó cẩn thận “Giải toán có lời văn” nói riêng học môn toán nói chung Quá trình sử dụng đồ dùng trực quan phải linh động phù hợp với dạy, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, hứng thú tiết học Thường xuyên tổ chức đánh giá giám sát học sinh Luôn quan tâm đến đối tượng học sinh đầu tư giúp đỡ cho học sinh chậm kĩ Cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời, lúc Giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, học hỏi để nâng cao tay nghề Phối hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh học tập, đôn đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà 21 Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tích cực tự giác học tập Người thực Võ Thị Vi Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Giáo trình phương pháp dạy học môn toán lớp - (Nhà xuất giáo dục) HD thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (NXBGD) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - tập 1(NXBGD) Phương pháp dạy học môn học lớp - tập - (NXBGD) Sách giáo viên Toán lớp - (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Toán lớp - (NXBGD) 23 MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ: .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu.…………………….…………………………… 1-2 Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG: Cơ sớ lý luận đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài ……………………….…………………… ……4-5 Nội dung vấn đề ………………………………………………………… 5-10 Kết đề tài ……………………………………………………………10-11 Phạm vi áp dụng …………………………….………………………… 11-12 III KẾT LUẬN 13 24 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét HĐKH trường Tiểu học Lộc Ninh: Nhận xét: 25 Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH Nhận xét HĐKH Phòng Giáo dục Đào tạo Dương Minh Châu: Nhận xét: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH Nhận xét HĐKH Sở Giáo dục Đào tạo: Nhận xét: 26 Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 27 [...]... sinh diễn đạt câu lời giải bằng các cách sau: Ví dụ: Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai ít hơn số học sinh gái 3 bạn Hỏi lớp 2A có bao nhiêu số học sinh trai? Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài toán bỏ bớt từ "Hỏi" ở đầu câu và "Bao nhiêu học sinh trai" ở cuối câu rồi thêm từ "Là" để có câu lời giải: "Lớp 2A có là" (đối với học sinh chậm kĩ năng) Cách 2: Dựa vào câu hỏi của bài toán bỏ từ "Hỏi" và... học sinh đã nắm được cách giải toán (có kĩ năng giải toán) , để củng cố và khắc sâu những kĩ năng ấy, giáo viên tổ chức cho học sinh rèn kĩ năng giải toán Rèn kĩ năng giải toán nghĩa là học sinh vận dụng kĩ năng vào giải các dạng bài toán có lời văn khác nhau Tùy theo thực tế của lớp học, giáo viên có thể rèn kĩ năng từng bước hoặc tất cả các bước giải toán Đối với học sinh có kĩ năng vượt trội thì... cho Ngành Giáo dục Tóm lại, với những giải pháp nêu trên, lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu đã thực hiện thành công, góp phần nâng cao chất lượng giải toán có lời văn Từ đó, mang lại niềm tin cho các em giúp các em luôn có niềm vui khi đến trường 19 20 III KẾT LUẬN Muốn thực hiện tốt và có hiệu giải toán có lời văn nói chung hay dạng toán về Ít hơn thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần... nhanh hơn ) tạo hứng thú cho học sinh học tập 14 Ở các tiết học bồi dưỡng, phụ đạo giáo viên cần tìm và hướng dẫn cho học sinh giải nhiều dạng toán khác nhau phù hợp với từng đối tượng học sinh Đối với học sinh có kĩ năng vượt trội cần yêu cầu các em tìm nhiều câu lời giải khác nhau cho cùng một bài toán, tạo tâm lí thoải mái, không gò ép giúp các em hứng thú hơn trong học tập Qua giải pháp này giúp học. .. lời (Bài toán cho biết: Hàng trên có 7 quả cam, hàng dưới có ít hơn hang trên 2 quả) Bạn trả lời đúng được quyền đặt câu hỏi tiếp Bài toán hỏi gì?” gọi bạn trả lời (Bài toán hỏi hàng dưới có bao nhiêu quả cam) giáo viên nhận xét bổ sung Học sinh xác định đây là dạng toán ít hơn 11 Như vậy các em có thể tóm tắt bài toán bằng nhiều cách, bằng lời hay sơ đồ đoạn thẳng để dễ dàng làm toán và giải toán. .. cho học sinh hiểu muốn tìm được câu lời giải đúng với yêu cầu của bài toán phải dựa vào cái cần tìm (đây cũng chính là câu hỏi của bài toán) Ngoài ra, giáo viên cần giúp đỡ học sinh xác định được đơn vị của bài toán, đây cũng là vấn đề rất quan trọng trong giải toán có lời văn mà giáo viên cần lưu ý và hướng dẫn học sinh nhận biết được đơn vị khi giải toán 3.2.4 Hướng dẫn cách làm bài và trình bày bài. .. để học sinh tự diễn đạt câu trả lời bằng lời, sau đó viết câu lời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng giáo viên nên chấp nhận các diễn đạt tuy có "vụn về" nhưng đúng ý là được, cái khó nhất của bài giải toán có lời văn ở lớp 2 chính là trình bày câu lời giải, do đó giáo viên tập cho học sinh diễn đạt câu lời giải theo nhiều cách khác nhau, không vội vàng mà làm thay cho học sinh Tôi hướng dẫn học sinh. .. cấu trúc SGK về Giải toán có lời văn ở lớp 2 để xác định được trong mỗi tiết học phải dạy cho học sinh cái gì, dạy như thế nào ? Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 không thể nóng vội mà phải hết sức bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, nhưng cũng rất cương quyết để hình thành cho học sinh một phương pháp tư duy học tập, đó là tư duy khoa học, tư duy sáng tạo, tư duy lôgic Rèn cho học sinh đức tính... thói quen của từng học sinh + Về phía học sinh: Học sinh phải thực hiện đầy đủ các công việc khi giáo viên giao Phải có đủ sách, vở, đồ dùng học tập … Luôn có ý thức tích cực, tự giác trong học tập Trước khi làm bài tập cần phải đọc kỹ đề, xác định được “cái phải tìm”, “cái đã cho” trong mỗi bài toán, mối quan hệ giữa các đại lượng có trong bài toán Học sinh tự giải các bài toán đơn điển hình thực... hướng dẫn, học sinh tự chiếm lĩnh, tự giải quyết vấn đề Giáo viên cần lưu ý học sinh cách ghi lời giải và phép tính, lời giải phải đầy đủ chính xác Giáo viên phải sửa sai kịp thời để kích thích học sinh, giúp học sinh hưng phấn hơn trong giải toán Giáo viên nên gọi nhiều em nêu lời giải sau đó giáo viên chọn lời giải hay nhất để sửa cho các em 3.2.5 Tổ chức rèn kĩ năng giải toán Sau khi học sinh đã nắm ... văn dạng toán Ít hơn lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp dạy toán có lời văn dạng toán Ít hơn lớp 2D trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện... thực trạng học sinh lớp giải toán có lời văn, đặc biệt dạng toán Ít hơn nhiều vấn đề cần quan tâm giúp đỡ Qua khảo sát tình hình chung học sinh lớp 2D toàn khối Hai trường Tiểu học Lộc Ninh, huyện... toán nêu phép tính thích hợp để tìm đáp số toán Do vậy, xác định việc dạy Giải Toán có lời văn lớp dạng toán quan trọng cần thiết Nên chọn đề tài : Kinh nghiệm giúp học sinh giải toán có văn