TẬP HUẤN TIỂU GIÁO VIÊN

DỰ ÁN GIẢM NGHÈO MIỀN TRUNG BQLDA GIẢM NGHÈO TỈNH THỪA THIÊN HUẾ TẬP HUẤN TIỂU GIÁO VIÊN Tài liệu dành cho học viên tham gia khóa đào tạo tiểu giáo viên (ToT) Dự án giảm nghèo miền Trung (CRLIP) HUẾ - 2005 KHÁI NIỆM VỀ ĐÀO TẠO 1.1 Âo tảo v giạo dủc Âo tảo hay cn gi l hún luûn/táûp hún, theo ngỉỵ nghéa l dảy bo; truưn âảt kinh nghiãûm; hún luûn k nàng cho nhỉỵng ngỉåìi cáưn biãút (cáưn hc) thüc mäüt lénh vỉûc củ thãø no âọ Âo tảo cọ thãø âỉåüc tiãún hnh mäüt lục (mäüt khọa hc) cho nhiãưu âäúi tỉåüng khạc cọ hc váún khạc nhỉng h cọ mäüt âiãøm chung âọ l cọ nhu cáưu hc hi giäúng åí lénh vỉûc h quan tám Âo tảo cng cọ thãø coi l mäüt phảm tr giạo dủc nhỉng khäng hon ton giäúng giạo dủc Giạo dủc l nhỉỵng hoảt âäüng dỉûa vo u cáưu x häüi nháút âënh âãø gáy nh hỉåíng nháút âënh âãún ngỉåìi tiãúp nháûn Nọ l mäüt hiãûn tỉåüng x häüi bàõt ngưn tỉì lao âäüng v âỉåüc sn sinh nhàòm thêch ỉïng våïi nhu cáưu truưn thủ v tiãúp nhánû giỉỵa ngỉåìi dảy v ngỉåìi hc thäng qua lao âäüng sn xút hồûc kinh nghiãûm x häüi, giạo dủc phạt triãøn theo sỉû tiãún bäü ca x häüi Bn cháút ca giạo dủc phn ạnh mäúi quan hãû giỉỵa lỉûc lỉåüng sn xút, quan hãû sn xút v chênh trë, âäưng thåìi cọ tạc âäüng âãún sỉû phạt triãøn lỉûc lỉåüng sn xút, quan hãû sn xút v chênh trë Âo tảo - cọ hai bäü pháûn tham gia, cng cọ nghéa l cọ hai phảm tr liãn quan chàût ch våïi âọ l DẢY v HC HC: l quạ trçnh thäng qua âọ tiãúp thu âỉåüc mä hçnh hnh vi DẢY: l nghãû thût thay âäøi hnh vi ca ngỉåìi bàòng cạch lm cho quạ trçnh hc âỉåüc thãø hiãûn r rng hån Kãút qu ca quạ trçnh DẢY v HC âỉåüc phn ạnh vo ba lénh vỉûc: 1/ Kiãún thỉïc: L nhỉỵng thäng tin tiãúp thu âỉåüc nhåì giạc quan hồûc nhiãưu giạc quan: nhçn, nghe, såì, ngỉíi, nãúm Vç váûy âãø gii thêch viãûc hc kiãún thỉïc thç dng ngun tàõc ca tri giạc l ph håüp Tuy nhiãn chè cọ kiãún thỉïc âỉåüc NHÅÏ måïi l kiãún thỉïc thỉûc sỉû 2/ K nàng: K nàng âỉåüc âạnh giạ bàòng thåìi gian v sỉû thnh thảo, phủ thüc vo hai lénh vỉûc: sỉû nhanh nhảy ca hoảt âäüng tỉï chi (tỉïc l cạc hoảt âäüng nhåì vo tỉï chi) hồûc nhåì vo hoảt âäüng ca bäü no (cạc hoảt âäüng trê tû) Vãư thåìi gian: Trong cng mäüt cäng viãûc, ngỉåìi no hon thnh våïi thåìi gian ngàõn hån ngỉåìi âọ cọ k nàng hån Sỉû thnh thảo: Cạc hoảt âäüng diãùn mäüt cạch träi chy chênh xạc, quạ trçnh thỉûc hiãûn khäng bë ngỉng trãû l cọ k nàng Tỉì âọ cháút lỉåüng cäng viãûc s täút hån 3/ Thại âäü: L cạc mä hçnh quen thüc vãư suy nghé v hnh vi ca mäüt ngỉåìi vãư mäi trỉåìng x häüi ca ngỉåìi âọ, l nhỉỵng cáúu trục phỉïc håüp ca tinh tháưn (gäưm “pháưn o” ca kiãún thỉïc, niãưm tin, cm xục, âạnh giạ) Thại âäü cng cọ thãø xem xẹt l nhán sinh quan ca mäüt ngỉåìi âäúi våïi x häüi v cạc mäúi quan hãû x häüi Cng cọ ngỉåìi quan niãûm thại âäü ca mäüt ngỉåìi cng chênh l “chán giạ trë” ca ngỉåìi âọ Trong phảm tr: Kiãún thỉïc, k nàng v thại âäü thç viãûc dảy v hc kiãún thỉïc l quan trng nhỉng lải âỉåüc tiãún hnh tỉång âäúi dãù dng hån so våïi k nàng v thại âäü Ngỉåìi ta khäng thãø nọi dảy v hc “thại âäü ” m chè nọi l thäng qua giạo dủc v âo tảo âãø thay âäøi thại âäü Hnh vi ca ngỉåìi xút phạt tỉì mäüt hai ngưn kiãún thỉïc thäng qua giạo dủc âo tảo cọ nghéa quút âënh sỉû thay âäøi hnh vi, kãú c hnh vi báøm sinh Mún dảy v hc cọ kãút qu thç phi láúy tri giạc kiãún thỉïc lm cäng củ (hồûc lm phỉång tiãûn ) Tài liệu tập huấn ToT Tri giạc kiãún thỉïc l kh nàng sng lc nhỉỵng thäng tin thäng qua nghe, nhçn, såì, ngỉíi, nãúm v biãút cạch chn lỉûa nhỉỵng thäng tin âọ cho ph håüp våïi váún âãư mçnh quan tám âãø âỉåüc thám nháûp vo kiãún thỉïc ca mçnh Giỉỵa tri giạc kiãún thỉïc v kiãún thỉïc cọ mäúi quan hãû ráút chàût ch Ngỉåìi cọ tri giạc kiãún thỉïc phong phụ, âa dảng (chụng ta thỉåìng dng tỉì nhảy cm) thç thỉåìng cọ kiãún thỉïc phong phụ sáu sàõc Ba loải sn pháøm hc táûp Sng lc thäng tin Hnh âäüng làûp âi làûp lải → thnh thảo Thay âäøi Tri giạc Cng cäú Cán âäúi nháûn thỉïc Kiãún thỉïc K nàng Thại âäü SN PHÁØM HC TÁÛP Hnh vi hc âỉåüc 1.2 Hệ thống đào tạo Các hợp phần hệ thống đào tạo Xác định nhóm đối tượng Tiến hành lựa chọn học viên Đánh giá nhu cầu đào tạo Các học viên Phân tích cơng việc nhiệm vụ Tài liệu tập liệu tập huấn huấn Đánh giá Tập huấn tiểu giáo viên kỹ thuật Các tiểu giáo viên Đào tạo Chương trình đào tạo Tài liệu tập huấntriển ToT tài Phát Tập huấn tiểu giáo viên PP đào tạo Đánh giá học viên Các học viện Hoạt động Cấp chứngđào Hỗ trợ tài hậu cần Tài liệu tập huấn ToT 1.3 Tập huấn tập huấn viên (TOT) TOT bao gồm: • • • Tập huấn tiểu giáo viên phương pháp tập huấn Cập nhật/nâng cao kiến thức kỹ thuật tiểu giáo viên Thiết kế lớp tập huấn cho nhóm mục tiêu hợp phần tiến trình ToT tốt: Tập huấn kỹ năng/phương pháp tập huấn Cập nhật kiến thức kỹ thuật Lập kế hoạch Tiến hành Các học tập huấn cho nơng dân bao gồm nội dung phương pháp giám sát học viên ToT tập huấn nơng dân viên ToT /tiểu giáo viên tập huấn nơng dân Hai bíc ®Çu tiªn cã thĨ lµm theo thø tù, riªng lỴ hc kÕt hỵp cïng Tương tự, bước thø ba vµ thø t cã thĨ tiÕn hµnh sau bíc vµ theo thø tù hc tiÕn hµnh riªng lỴ TËp hn kü n¨ng/ph¬ng ph¸p tËp hn • TËp trung vµo ph¬ng ph¸p "häc mµ lµm" Nh÷ng ngêi tham gia khãa häc sÏ ®ỵc ®µo t¹o sư dơng kü n¨ng ®µo t¹o nh thÕ nµo, nhËp vai, ®i thùc ®Þa ®Ĩ rót bµi häc kinh nghiƯm vµ thùc hµnh • Sư dơng kinh nghiƯm vµ ý kiÕn cđa n«ng d©n Çc häc viªn sÏ ®ỵc häc çch khun khÝch n«ng d©n chia sÏ kinh nghiƯm, ý kiÕn cđa hä vµ th¶o ln ®µo t¹o nh thÕ nµo cho çc gia ®×nh ViƯc th¶o ln theo nhãm vµ ®ãng vai lµ nh÷ng ph¬ng ph¸p h÷u Ých • Lµm thÕ nµo ®Ĩ thu hót ®ỵc phơ n÷, d©n téc Ýt ngêi, ngêi mï ch÷ Çc häc viªn sÏ th¶o ln lµm thÕ nµo ®¶m b¶o cho phơ n÷ , d©n téc thiĨu sè vµ nh÷ng ngêi mï ch÷ cã thĨ ®ỵc gióp ®ì hä tham gia çc lípp tËp hn CËp nhËt kiÕn thøc kü tht • Tr¸nh d¹y nh÷ng g× mµ çc häc viªn ®· biÕt HÇu hÕt nh÷ng ngêi tham gia TOT ®· ®ỵc ®µo t¹o vµ cã kinh nghiƯm lÜnh vùc cđa hä Gi¶ng viªn TOT nªn t×m nh÷ng g× mµ ngi tham gia ®· biÕt vµ kh«ng d¹y tõ mäi thø tõ A ®Õn Z ViƯc nµy nªn ®ỵc lµm tríc b¾t ®Çu ®µo t¹o Trong thùc tÕ nã ph¶i ®ỵc lµm thêng xuyªn qu¸ tr×nh TOT vµ néi dung ®ỵc ®iỊu chØnh phï hỵp • NhÊn m¹nh sù thay ®ỉi chÝnh sÏ mang l¹i lỵi Ých c¶i thiƯn an ninh l¬ng thùc/t¨ng thu nhËp Tài liệu tập huấn ToT Ci mçi kho¸ häc, çc häc viªn nªn cã ý kiÕn râ rµng vỊ sù thay ®ỉi chÝnh mµ hä t×m thÊy ®ỵc ®Ĩ mang ®Õn cho ngêi d©n nh÷ng lỵi Ých quan träng c¶i thiƯn an ninh l¬ng thùc vµ t¨ng thu nhËp • §¶m b¶o liªn quan ®Õn çc x· mơc tiªu Kh«ng ph¶i tÊt c¶ kü tht ®ỵc ph¸t triĨn vµ thùc hiƯn ë vïng thÊp ViƯt Nam ®ỵc ¸p dơng cho çc x· vïng cđa CRLIP Vµi kü tht cã thĨ ®ỵc ¸p dơng ë mét sè x· nµy nhng kh«ng thĨ cho çc x· kh¸c V× vËy cÇn xem xÐt vµ lùa chän kiÕn thøc kü tht ®Ĩ thùc hiƯn LËp kÕ ho¹ch tËp hn n«ng d©n • • Cã liªn hƯ ®Õn tr×nh ®é gi¸o dơc vµ nhãm cïng mơc tiªu Cã liªn hƯ ®Õn kinh nghiƯm u tiªn cđa nhãm cïng mơc tiªu Néi dung vµ ph¬ng ph¸p ®µo t¹o sÏ ¶nh hëng ®Õn viƯc thùc hiƯn cđa n«ng d©n, tr×nh ®é gi¸o dơc vµ çc kü n¨ng ng«n ng÷ cđa hä • T«n träng gi¸ trÞ v¨n ho¸ cđa nhãm cïng mơc tiªu Çc nhãm d©n téc kh¸c cã thĨ cã nh÷ng gi¸ trÞ v¨n ho¸ kh¸c vỊ çc vơ mïa vµ thùc hiƯn nµo ®ã, vÝ dơ: c©y lóa vïng nói vµ çc lo¹i rau ViƯc nµy cã thĨ cÇn ph¶n ¸nh ®µo t¹o • CÇn cã çc kho¸ häc kh¸c cho çc nhãm kh¸c Çc nhãm n«ng d©n kh¸c cã thĨ ®ỵc b¾t ®Çu tõ nh÷ng tr×nh ®é kh¸c Mét vÝ dơ lµ çc x· ®· cã kinh nghiƯm vỊ trång rau vên gia ®×nh vµ çc x· chØ h¸i rau ë rõng nªn hä kh«ng biÕt çc nguyªn t¾c lµm vên gia ®×nh • Sù céng t¸c lý tëng gi÷a t vÊn vµ gi¶ng viªn ®Þa ph¬ng Tríc ®i gi¶ng cho n«ng d©n, çc tiĨu gi¸o viªn nªn cã mét ®Ị c¬ng kho¸ häc râ rµng, tr×nh bµy nh÷ng nội dung vµ çc ph¬ng ph¸p ®µo t¹o Tèt nhÊt nªn thùc hiƯn cïng lµm víi t vÊn hc çc gi¶ng viªn có khinh nghiệm Çch nµy sÏ ®¶m b¶o qun së h÷u cho çc gi¶ng viªn vµ n©ng cao n¨ng lùc cho hä • VËn dơng tÝnh linh ho¹t cho phï hỵp víi nh cÇu cđa ®Þa ph¬ng Nh÷ng ngêi tham gia TOT nªn linh ho¹t çc kho¸ häc tiÕp nèi theo nhu cÇu ®Þa ph¬ng ®Ĩ kh«ng m¾c ph¶i ph¬ng ph¸p thut tr×nh Tài liệu tập huấn ToT Gi¸m s¸t çc tiĨu gi¸o viªn thùc hiƯn tËp hn • Çc t vÊn hc çc gi¶ng viªn cã kinh nghiƯm nªn theo dâi qu¸ tr×nh thùc hiƯn ®µo t¹o bëi çc häc viªn tham gia TOT §µo t¹o n«ng d©n lµ mét bíc lín bµi häc vµ s¾m vai cđa TOT LÇn ®Çu tiªn çc gi¶ng viªn d¹y mét kho¸ hä nªn ®ỵc hç trỵ bëi mét gi¶ng viªn cã kinh nghiƯm vai trß nh mét ngêi hn lun • §¸nh gi¸ hµng ngµy - §¸nh gi¸ hµng ngµy vµ chn bÞ cho ngµy sau Trõ mäi viƯc tiÕn hµnh kÐm, ngêi hn lun kh«ng nªn can thiƯp trùc tiÕp vµo (viƯc nµy sÏ lµm mÊt mỈt gi¶ng viªn) §¸nh gi¸ hµng ngµy gi÷a ngêi hn lun vµ gi¶ng viªn nªn th¶o ln nh÷ng g× x¶y tèt ®Đp vµ nh÷ng g× tiÕn bé ngµy vµ lËp kÕ ho¹ch cho ngµy sau • Nh÷ng ngêi tham gia ®ỵc khun khÝch ®Ĩ tù phª b×nh §©y lµ viƯc lµm khã nhng çc gi¶ng viªn tèt cã thĨ nh×n l¹i vµ phª b×nh viƯc thùc hiƯn cđa hä - lu«n lu«n t×m çch trau dåi b¶n th©n hä NGUN TẮC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI LỚN TUỔI 2.1 Người lớn học tập hiệu việc học dựa Kinh nghiệm Phương pháp học hiệu thường xun trao đổi kinh nghiệm Học viên thảo luận kinh nghiệm trước họ học hỏi kinh nghiệm qua lý thuyết hoc lớp hay thực địa Qua học viên học hỏi lẫn giảng viên học nhiều từ học viên Suy ngẫm Những kinh nghiệm cụ thể có giá trị học viên dành thời gian suy nghĩ kinh nghiệm rút kết luận thân Từ đó, họ có học kinh nghiệm áp dụng cho trường hợp tương tự tương lai Nhu cầu trước mắt Động học tập học viên phụ thuộc vào việc đào tạo có đáp ứng nhu cầu cấp thiết cơng việc hay khơng Tự chịu trách nhiệm Tài liệu tập huấn ToT Người lớn người học độc lập Người lớn truyền tải thơng tin dựa theo giá trị cá nhân kinh nghiệm riêng Họ dường chấp thuận số điều để hồn thiện hoạt động đào tạo cách thành cơng Học viên lớn tuổi tự thấy trách nhiệm việc học tập Họ biết rõ họ cần muốn học Sự tham gia Học viên cần tích cực tham gia học tập Sự tham gia thảo luận đầy đủ thành viên nhóm làm tăng tính động nhóm hiệu học tập Phản hồi Học tập hiệu đòi hỏi phản hồi đắn có tính hỗ trợ Sự cảm thơng Sự tơn trọng tin tưởng lẫn học viên giảng viên cần thiết cho q trình học Một bầu khơng khí an tồn Khi người thoải mái, vui vẻ học cách dễ dàng người ln cảm thấy sợ sệt ngại ngùng, căng thẳng hay tức giận Một mơi trường thoải mái Người lớn học tốt khơng khí thoải mái, giao lưu khơng qui 2.2 Quạ trçnh tiãúp thu cại måïi ca ngỉåìi låïn tøi Quạ trçnh nháûn thỉïc cại måïi ca ngỉåìi låïn tøi cọ thãø chia lm giai âoản Nháûn thỉïc Quan tám Âạnh giạï Lm thỉí p dủng • Nháûn biãút Näng dán phi biãút âỉåüc k thût khuúïn cạo (k thût gç ? âang lm v hỉåïng dáùn ) • Quan tám + K thût âọ cọ tạc dủng gç âãún sn xút ca gia âçnh h ? + Cọ âụng cại h cáưn khäng ? + Cọ mang låüi cho gia âçnh khäng ? • Âạnh giạ + Cọ hån hàón cại c khäng ? + Mçnh cọ âiãưu kiãûn ạp dủng âỉåüc khäng ? + Cọ tråí ngải v ri ro khäng ? + Hiãûu qu kinh tãú thãú no ? Tài liệu tập huấn ToT • Lm thỉí + Lm åí mỉïc âäü no ? + Ai häù tråü kinh phê ? Häù tråü thãú no ? • Tiãúp thu + K thût måïi täút hàón chỉa ? + Nh mçnh nãn ạp dủng bao nhiãu ? + Cọ nãn nọi cho ngỉåìi khạc cng lm khäng ? 2.3 Nhán täú nh hỉåíng âãún sỉû tiãúp thu • Cạ nhán + Phủ thüc tøi, vàn họa, chun män , kinh nghiãûm + Tiãúp xục x häüi v quan âiãøm vãư cại måïi • Âiãưu kiãûn kinh tãú x häüi + Ngưn lỉûc ca häü ( lao âäüng, väún, âáút ) + Ngưn thäng tin, cå såí dëch vủ + Gáưn thë trỉåìng • Bn cháút ca k thût måïi + Hiãûu qu: Nàng sút cao, sn pháøm dãù tiãu thủ, giạ cao + Âån gin, dãù lm + Ph håüp våïi âiãưu kiãûn ca h • Nàng lỉûc khuún näng o Nàng lỉûc vãư täø chỉïc, váûn âäüng ca cạn bäü khuún näng o Phỉång phạp khuún näng o Täø chỉïc khuún näng: ngưn nhán lỉûc, ti chênh sỉû håüp tạc ca cå quan khuún näng våïi âëa phỉång Khả tiếp thu kiến thức người lớn học … > 90 % 80 % 50 % 20 % đọc Tài liệu tập huấn ToT nhìn nghe làm làm trao đổi 2.4 Các phương pháp học tập  Các phương pháp gì? Học tập kinh nghiệm mang tính cá nhân cao Kinh nghiệm học kết kinh nghiệm gắn bó chặt chẽ với cá tính học viên Dựa vào chu trình học kinh nghiệm, xác định 04 phương pháp học Phương pháp học đơi với hành Phương pháp suy ngẫm (Con người hành động) (Con người suy ngẫm) KInh nghiƯm suy ngÉm Thùc tÕ kÕt ln Phương pháp tự nghiên cứu Phương pháp dẫn (Con người thực tế) (Con người lý luận) CÁC KỸ NĂNG CỦA TIỂU GIÁO VIÊN 3.1 Kỹ hỗ trợ 3.1.1 Những kỹ hỗ trợ chủ yếu Giao tiếp Tài liệu tập huấn ToT Kỹ giao tiếp tốt sở cho khả hỗ trợ tốt Trong kỹ kỹ nắm bắt thơng điệp lắng nghe chủ động kỹ quan trọng 10  Mục tiêu học tập chi tiết xây dựng nào? Một mục tiêu học tập hữu ích giải đáp cho ba câu hỏi: Thực hành: Học viên làm sau khố học? Các điều kiện: Học viên thực nhiệm vụ điều kiện nào? Tiêu chí: Làm để đạt tiêu chí đề ra? 4.3 Thiết kế chương trình đào tạo Sau xác định mục tiêu học tập chương trình đào tạo cần thiết kế Những cơng việc đòi hỏi việc lập kế hoạch cẩn thận: (1) phân bổ thời gian thích hợp cho chương trình giảng (2) đưa mục tiêu học tập rõ ràng cho giảng; (3) lựa chọn phương pháp đào tạo thích hợp có tham gia người dân; (4) tài liệu cần chuẩn bị trước! Cần lưu ý rằng: Việc chuẩn bị giảng bao gồm kế hoạch giảng quan trọng! Chương trình đào tạo chăn ni Th ứ tự Chủ đề giảng Phương pháp đào tạo (có tham gia người dân!) Mục tiêu học tập Tài liệu chuẩn bị trước Thời gian tập huấn                   Theo anh/chị có chủ đề/nội dung tập huấn cho chương trình đào tạo phát triển chăn ni/nơng nghiệp dự án này? VÍ dụ: KẾ HOẠCH TẬP HUẤN LỚP CHĂN NI TÊN KHĨA HỌC: Kỹ thuật ni lợn giống NHĨM MỤC TIÊU: Các Xúc tiến viên người DTTS xã có nhóm sở thích ni Lợn Huyện : Hướng Hóa THỜI GIAN: Xã: N/A MỤC TIÊU: Các học viên có thể: Giải thích nhu cầu khác giống lợn địa phương giống Chọn lợn giống có chất lượng cao để vỗ béo Xây dựng chuồng trại tốt từ nguồn vật liệu có địa phương Trộn thức ăn cân đối dinh dưỡng cho lợn giống Giám sát sức khỏe tình trạng vật ni Chia xẻ điều họ học với nơng dân khác xã Tài liệu tập huấn ToT 18 THỜI GIAN Ngày NỘI DUNG KHĨA HỌC: PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN Giới thiệu giống lợn phương pháp chọn lợn giống chất lượng cao; Làm chuồng lợn đủ tiêu chuẩn Thăm trang trại ơng X Y Z thành cơng chăn ni lợn giống Buổi thảo luận thực hành địa điểm tập huấn Buổi thảo luận thực hành địa điểm tập huấn Buổi thảo luận thực hành với tham gia thú y viên Thảo luận, thực hành, lập kế hoạch Ngày Kỹ thuật phối trộn thức ăn Quản lý chăm sóc vật ni; Qui trình ni dưỡng Ngày Phòng ngừa bệnh phổ biến lợn Chia xẻ kĩ học với nơng dân khác; lập kế hoạch hành động TRANG BỊ VÀ DỤNG CỤ TRỢ GIÚP: Lợn giống Ngun liệu địa phương để xây chuồng trại Thức ăn gia súc Vắc xin thuốc thú y Tài liệu đơn giản phát tay CHI PHÍ: Tiền thù lao cho giảng viên Tiền mua vật tư đầu vào Tiền làm tài liệu phát tay NGÀY DỰ KIẾN: Bắt đầu vào 15/ 8/ 2005 hai tuần lần đến ngày 15/10 ĐỊA ĐIỂM: Trang trại thích hợp có ni lợn giống thành viên nhóm đồng sở thích Bài tập: Mỗi nhóm tự chọn chủ đề liên quan lập kế hoạch tập huấn theo mẫu bảng 4.4 Chương trình giảng (giáo án) tài liệu phục vụ cho giảng 4.4.1 Chương trình giảng (giáo án) gì? Chương trình giảng (giáo án) phần khố đào tạo tiến hành nhằm đạt (hay nhiều) mục tiêu học tập Chương trình giảng phần hướng dẫn chi tiết cách tiến hành giảng với thơng tin khoảng thời gian cho phép, dụng cụ trợ giảng cần thiết, bước thực giảng phần giới thiệu, số tập thực hành cách thảo luận theo nhóm Những giảng ngắn chiếm khoảng thời gian từ nửa tiếng đến tiếng Những giảng dài chí kéo dài ngày Tuy nhiên, nhiều trường hợp, giảng diễn khoảng thời gian từ đến tiếng Mục đích giảng để đạt hay nhiều mục tiêu học tập 4.4.2 Tại phải xây dựng chương trình giảng? Xây dựng chương trình giảng tốt xây dựng khối lượng cơng việc đào tạo Nếu gfiảng viên đơn giảng khơng cần phải xây dựng chương trình Tài liệu tập huấn ToT 19 giảng mà dùng máy chiếu đủ Tuy nhiên, giảng viên áp dụng chương trình đào tạo thu hút tham gia học viên cần lên kế hoạch xây dựng chương trình giảng giai đoạn chuẩn bị tiến hành phức tạp nhiều Xây dựng chương trình giảng giúp giảng viên: • Biết rõ chương trình giảng tiến hành cách logic; • Có thời gian biểu hợp lý; • Khơng qn chuẩn bị thứ cho chương trình giảng; • Khơng qn làm trình bầy điều cần thiết cho chương trình giảng; • Phối hợp với giảng viên khác đối tượng liên quan; • Nhận phản hồi; • Nâng cao chất lượng chương trình giảng • Xây dựng thành tài liệu đào tạo giảng viên; • Và nhiều 4.4.3 Một chương trình học bao gồm yếu tố cần thiết: • • • • • • Mục tiêu Thời gian Tài liệu Các bước thực hiện: Dụng cụ trực quan, bảng biểu tài liệu phát tay Gợi ý 4.4.4 Tài liệu phục vụ cho giảng gì? Khi tiến hành khóa tập huấn theo chương trình giảng chuẩn bị, thơng thường giảng viên cần thiết bị trợ giảng định giấy khổ lớn Ao chuẩn bị từ trước, hay hướng dẫn đặc điểm trò chơi, tài liệu kỹ thuật phát tay bảng biểu theo dõi giống tài liệu làm việc.Tất tài liệu cần phải chuẩn bị trước, khơng kể chương trình giảng Tài liệu phục vụ cho giảng bao gồm chương trình giảng (01 trang) tất dụng cụ trực quan, bảng biểu thực hành, vv cần thiết để tiến hành giảng Ví dụ: Xây dựng chương trình giảng (giáo án) Tài liệu tập huấn ToT 20 Chủ đề : Mục tiêu học tập Sau chương trình giảng/chương trình đào tạo, học viên … Trước tiên, chương trình giảng phải đưa mục tiêu chương trình giảng Việc cần thiết giúp cho học viên tiến hành đánh giá xem chương trình giảng có hiệu hay khơng Thời gian phút Biết rõ thời gian xây dựng chương trình giảng cần thiết để lập kế hoạch cho chương trình đào tạo Tài liệu Những thơng báo việc chuẩn bị, thời gian tài liệu giúp giảng viên hiễu rõ họ cần chuẩn bị Các bước tiến hành Có thể đưa hướng dẫn, dẫn, câu hỏi tập chương trình giảng Ngồi ra, nên có câu trả lời thơng tin chi tiết câu hỏi chủ đề đề cập đến đào tạo Nên có dẫn trình bầy tài liệu khác dụng cụ trực quan, bảng biểu Các dụng cụ trực quan, bảng biểu thực hành tài liệu phát tay Để có chương trình giảng thành cơng, tài liệu phục vụ giảng dạy máy chiếu, bảng biểu, tài liệu tra cứu, tài liệu phát tay khơng thể thiếu Gợi ý giành cho giảng viên Lời góp ý ứng dụng thực tế, tác động xấu tốt, rủi ro, cảnh báo, ý kiến góp ý cần thiết Nguồn Để cơng nhận cơng lao người chuẩn bị giáo án, bạn nên viết tên người chuẩn bị phần Điều đặc biệt quan trọng tài liệu sau người thứ tiếp tục sử dụng chỉnh sửa 4.4.5 Kiểm tra chất lượng chương trình giảng Để viết chương trình giảng tốt khơng phải cơng việc đơn giản thơng thường cần phải có nhiều kinh nghiệm đào tạo thực tế Bạn kiểm chất lượng chương trình giảng cách rà sốt theo câu hỏi sau: • Lập kế hoạch chương trình giảng có logic hợp lý khơng? o Các mục tiêu học xây dựng có đầy đủ, xác phù hợp với khoảng thời gian cho phép hay khơng? Tài liệu tập huấn ToT 21 o Chủ đề/nội dung chương trình giảng có phù hợp với mục tiêu khố học khơng? o Các phương pháp lựa chọn có đáp ứng mục tiêu đề kiến thức, kỹ quan điểm khơng? o Lựa chọn chủ đề: đảm bảo chất lượng số lượng chương trình giảng • Có phù hợp với học viên khơng? o Gây hứng thú cho học viên khơng? o Nêu rõ mục đích chương trình giảng khơng? o Gắn liền với thực tế cơng việc học viên khơng? o Phù hợp với động học khơng? o Khuyến khích học viên hưởng ứng tham gia ý kiến? o Giúp học viên quan tâm hỗ trợ nhau? o Cung cấp tập, thực hành, hay tài liệu phát tay hoạt động khơng?Chứa đựng hoạt động? o Có theo thứ tự nội dung khơng? o Phù hợp với đối tượng học viên khác nhau? o Có thể áp dụng rộng rãi khơng? o Tạo hội cho học viên đưa phản hồi? o Có trùng lặp khơng? o Giúp giám sát việc học? o Phù hợp với hành động kết nối với chương trình giảng khác? • Có phù hợp với giảng viên khơng? Tài liệu tập huấn ToT 22 o Cách trình bày có đẹp khơng? o Có dễ đọc khơng? o Trình tự giảng có rõ ràng khơng? o Có đủ thơng tin u cầu chương trình giảng khơng? o Có linh hoạt khơng? o Có thể phù hợp với hồn cảnh khác khơng? o Có thể sử dụng lần sau khơng? o Có thể sửa đổi khơng? o Khuyến khích giảng viên tham gia hưởng ứng ? o Có gợi ý hỗ trợ khơng?Các nhóm giảng viên khác sử dụng khơng? o Có phù hợp với nhóm nhỏ nhóm lớn khơng? o Có thể thực tốt mà mang tính kinh tế khơng? o Các giảng viên khác áp dụng chương trình chương trình giảng mà khơng thêm lời giải thích khơng ?? Gợi ý: Để biết chương trình giảng bạn viết có tốt hay khơng, bạn nhờ giảng viên đọc tài liệu hỏi họ liệu tiến hành giảng mà khơng cần giải thích thêm hay khơng Tài liệu tập huấn ToT 23 4.5 Lựa chọn phương pháp đào tạo thích hợp  Giới thiệu số phương pháp giảng dạy Phương pháp Đặc điểm Điểm mạnh Điểm yếu Chuyển tải kiến thức Nhiều học viên tham dự Chỉ có thơng tin chiều Học viên khơng tập trung nghe lâu Khơng có tham gia từ phía học viên Tập hợp người để thảo luận vấn đề Người dự trao đổi thơng tin cho Chi phí tốn Chuyền tải kiến thức mang tính chất thức thuyết trình Thơng tin sâu Thơng tin chiều Đóng vai Thường sử dụng lớp tập huấn để mơ tả vấn đề Khơng phải có tài liệu Sinh động, giúp học viên dễ hồ nhập với thực tế Cẩn thận với nhóm đối tượng cán cao cấp Tốn nhiều thời gian Động não Nói ý nghĩ lướt qua óc vấn đề đặt Thu thập nhiều ý kiến khác thời gian ngắn Các ý kiến nhiều khơng xác Tham quan thực địa Thường áp dụng cho khóa học dài Sau thực tế, học viênphải b cáo lại vắn tắt quan sát Học viên cần biết rõ mục đích chuyến Sinh động, giúp học viên tiếp xúc với thực tế Cần nhiều cơng chuẩn bị trước Các vấn đề thảo luận thường theo nhiều hướng, đa dạng nên học viên có nhiều hội để phát biểu ý kiến Mất nhiều thời gian Thảo luận nhóm Làm việc nhóm 10 người để trao đổi, thảo luận sâu đến kết luận vấn đề Ví dụ điển hình Làm việc theo nhóm để phân tích trường hợp Đây phương pháp hữu hiệu tập huấn giới Tạo hội cho học viên áp dụng lý thuyết học để phân tích tình hình thực tế Điều phản ánh kinh nghiệm thực tế học viên Học viên có ấn tượng tính khơng xác thực ví dụ Dùng mảnh giấy nhỏ phát cho học viên để lấy ý kiến họ vấn đề Sinh động thu nhiều ý kiến đa dạng Nhiều ý kiến khơng tập trung Dùng hình ảnh ví dụ điển hình Giảng viên cần chọn lọc phim cẩn thận Thay đổi khơng khí lớp tập huấn thú vị nội dung phù hợp Cần có điện, TV đầu video Khó tìm băng có nội dung phù hợp Dùng hình ảnh tranh vẽ minh hoạ cho lí thuyết Giáo viên cần kết hợp với giải thích rõ ràng tránh gây hiểu lầm nội dung Rất phù hợp với tập huấn kĩ thuật có hiệu cao với đối Chỉ phát huy hiệu cao với vấn đề kĩ thuật Khó sử dụng cho tập huấn mang tính lí thuyết hay thị sách Thuyết trình Hội thảo (workshop) Hội nghị chun đề (Seminar) Dùng phiếu thăm dò (master card) 10 Chiếu phim Video 11 Sử dụng tranh ảnh minh hoạ tượng khơng đồng trình độ, ngơn ngữ tác THỰC HIỆN ĐÀO TẠO Tài liệu tập huấn ToT 24 5.1 Chuẩn bị • Chuẩn bị tài liệu, giáo án giảng dạy Giảng viên nên chuẩn bị sẵn sàng lịch trình giáo án giảng dạy trước bước vào lớp học Việc thực hiệc đào tạo cách thư thái chủ động quan trọng, đặc biệt lúc mở đầu học viên chưa thực hồ nhập, giảng viên nên tránh tạo ấn tượng chưa thực chuẩn bị kĩ Chú ý giảng viên nên chuẩn bị trước: Lịch trình học tập với mục tiêu học tập Các giảng (giáo án) phần học vật tư hỗ trợ (như giấy bóng kính, giấy khổ to, phần chuẩn bị sẵn cho trò chơi đóng kịch, v,v) Chuẩn bị đủ tài liệu có liên quan phát tay cho học viên Lịch trình giáo án nên để riêng theo trình tự định lịch trình Các tài liệu phát tay thường có nhiều, giảng viên nên để riêng cặp tài liệu Tuy nhiên, cần đảm bảo bạn nắm tổng quan trật tự tài liệu mà bạn muốn phát cho học viên theo thứ tự • Chuẩn bị phòng học Nếu có thể, giảng viên nên đến phòng học tiếng trước khai mạc Đảm bảo quen thuộc với phòng học, với trang thiết bị bố trí phòng kiểm tra việc xếp chỗ ngồi cho học viên thành viên đến tham gia (nên bố trí theo cách ngồi vòng tròn thay ngồi theo hàng ghế Ngay cơng việc chuẩn bị phòng học khơng phải bạn bạn người có liên quan đầu tiên, giả sử trường hợp giảng, bạn phát máy chiếu khơng hoạt động, khơng có đủ bút viết bảng, v,v 5.2 Khai mạc lớp học Việc khai mạc có ảnh hưởng nhiều đến q trình tồn khố học, nên cố gắng tạo bầu khơng khí học tập tốt May mắn hầu hết khố học, thủ tục khai mạc thực gần với bước có sẵn mà bạn thực hành để có đủ tự tin Bài phát biểu mở đầu nhà tổ chức khố học Bài phát biểu giới thiệu giảng viên (với mục tiêu đào tạo chung) Phần tự giới thiệu thành viên tham gia học viên - hội tốt để thực trò chơi nhỏ phá vỡ rào cản Giảng viên trình bày mục tiêu học tập lịch trình học tập Làm rõ mong đợi học viên theo chỉnh sửa mục tiêu học tập lịch trình khố học Xây dựng nội quy học tập nhóm Bắt đầu tiết học – tránh dùng phương pháp giảng bài, nên bắt đầu với phương pháp học tập động Gợi ý: Bắt đầu với trò chơi – Anh/chị thành cơng học viên thích vui vẻ! Tài liệu tập huấn ToT 25 5.3 Tổ chức lớp học theo nhóm • Sự động học tập nhóm? Động lực học tập nhóm cách mà học viên (và giảng viên) tương tác, họ giao tiếp với nào? họ có vai trò cụ thể (ví dụ nhóm trưởng, người đối lập với nhóm trưởng, người quan tâm đến việc giữ nội quy nhóm ,v,v • Tầm quan trọng? Sự động học tập nhóm ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo! Nếu nhóm khơng có mối quan hệ tốt học viên giảng viên khơng thể xây dựng khơng khí học tập tự tin, thoải mái học viên có cảm giác bó buộc, ngấm ngầm chống đối việc học tập Nếu giảng viên khuyến khích học viên, xây dựng lòng tin truyền tải đồng cảm, khố học thành cơng • Một vài điểm cần nhớ o Tạo vui vẻ hứng khởi học tập yếu tố quan trọng để dẫn đến thành cơng khố học Trong tiết học nên sử dụng trò chơi có liên quan đến nội dung, nên quan tâm đến việc tổ chức nghỉ cho học viên, hồ đồng với học viên v,v, o Sắp xếp vị trí ngồi cho học viên lớp phần khơng thể thiếu cho việc học tập động nhóm Như minh hoạ hình đây, hình thức truyền thống giảng có thơng tin chiều từ giảng viên tới học viên, học viên khơng thể trao đổi tương tác với o Theo ngun tắc học người lớn tuổi đào tạo đại hình thức xếp ghế ngồi theo vòng tròn có nhiều ưu điểm Nó cho phép học viên giảng viên có hội giao tiếp với tốt Häc viªn Gi¸oviªn vviªn Ngêi h Theo anh/chị xếp theo hình tốt hơn? Tại sao? íngdÉn Häcviªn dÉn sinh Häcviªn viªn sinh n Häcviª Tài liệu tậpsinh huấn ToT học viên Häcviªn sinh Häcviªn sinh Häcviªn sinh Häcviªn sinh Häcviªn sinh 26 5.4 Phản hồi 5.4.1 Phản hồi gì? Phản hồi cách giúp người khác hiểu tác động hành vi người người Phản hồi giúp giữ thái độ "theo mục tiêu" cải thiện khả thể Phản hồi cá nhân cung cấp thơng tin thái độ cách thể họ Phản hồi trao đổi thường xun mơi trường đào tạo, từ giáo víên đến học viên, ngược lại hay học viên với 5.4.2 Đánh giá phản hồi • Phản hồi điểm cụ thể mực khơng? Có nêu ví dụ cụ thể kiện thực tế để chứng minh khơng? • ý kiến phản hồi đưa có trực tiếp cụ thể khơng hay chung chung, mập mờ, khơng đề cập rõ ràng? • Phản hồi có bao gồm khen ngợi phê bình khơng? Những yếu tố thể nào? Nó có tác dụng người nghe hay khơng? • Người nêu ý kiến phản hồi có kiểm tra lại ý hiểu người nghe hay khơng? Kiểm tra nào? • Người cho ý kiến phản hồi sử dụng kĩ nào? Tác dụng chúng sao? • Người nghe có tỏ ủng hộ ý kiến phản hồi khơng? Họ ủng hộ nào? • Người nghe chấp nhận ý kiến phản hồi đến đâu? Như nào? • Phản hồi có làm cho học viên rơi vào phòng thủ hay khơng? Việc xảy nào? Người trình bày phản hồi xử lý nào? • Phản hồi mảng hai mảng sau: o Về đối tượng mà khơng sắn sàng chấp nhận phản hồi o Về đối tượng khơng thể thay đổi • Phản hồi có trung thực khơng? Có tránh phản ánh thái độ hành vi học viên hay khơng? Có nên bao gồm vấn đề khơng? Làm nào? • Người nghe có sử dụng kĩ tiếp nhận phản hồi hay khơng? Tài liệu tập huấn ToT 27 ĐÁNH GIÁ ĐÀO TẠO 6.1 Đánh giá đào tạo Đánh giá đào tạo việc phân tích kết đạt so với mục tiêu đào tạo mục tiêu học tập đề 6.2 Tại phải đánh giá đào tạo Thơng thường đánh giá đào tạo bước cuối chu trình thiết kế đào tạo Có thể lồng ghép việc đánh giá vào chương trình đào tạo để nắm chất lượng đào tạo nhận phản hồi  Những mục tiêu đạt giảng viên học viên  Kết đạt phương pháp tiến trình đào tạo  Liệu chương trình đào tạo có đáp ứng nhu cầu đặt cấp thơn bản, tổ chức cá nhân hay khơng 6.3 Các cấp độ đánh giá đào tạo Ph¸t triĨn céng ®ång Thay ®ỉi ë cÊp th«n b¶n Thay ®ỉi vỊ çch tỉ chøc Thay ®ỉi nhËn thøc Häc tËp Suy ngÉm §µo t¹o KÕt qu¶ đạt HiƯu qu¶ 6.4 Các bước lập kế hoạch đánh giá Xác định lý đánh giá việc đánh giá phục vụ cho Cụ thể cần đánh giá, mức độ đối tượng cụ thể cấp độ Quyết định đối tượng để thu thập thơng tin cần thiết: thành phần tham gia khố học, người dân thơn bản, người sử dụng lao động vv Lựa chọn phương pháp kỹ thuật đánh giá phù hợp với mục đích đề tình cụ thể Xây dựng tiêu chí tiến hành đánh giá Lồng ghép phân tích liệu đánh giá nhu cầu đào tạo, giám sát hàng ngày, kế hoạch hoạt động học viên, đánh giá học viên, phản hồi giám sát giảng viên, phản hồi từ người sử dụng lao động người dân thơn bản, vv Tiến hành hoạt động dựa kết đạt được, tiếp tục xây dựng hoạt động hoặc/cùng với phương pháp đào tạo mới, xây dựng hoạt động với hỗ trợ cần thiết Tài liệu tập huấn ToT 28 6.5 Cạc tiãu chê âạnh giạ - Tiãún trçnh khọa hc - Mủc tiãu âảt âỉåüc åí mỉïc âäü no - Näüi dung khọa hc (Tênh thiãút thỉûc v thêch ỉïng, ph håüp) - Phỉång phạp dảy v hc - Ti liãûu cho hc viãn - Khäng khê ca låïp hc - Thại âäü ca giạo viãn - Dëch vủ háûu cáưn - Tạc âäüng ca khọa hc (Tênh hỉỵu êch cho ngỉåìi hc) 6.6 Cạc hçnh thỉïc âạnh giạ Cọ thãø sỉí dủng mäüt cạc hçnh thỉïc sau âáy, nhiãn âáy khäng phi l giåïi hản, cọ thãø cọ nhiãưu hçnh thỉïc khạc nỉỵa • Hçnh thỉïc "mảng nhãûn": Liãût kã táút c cạc näüi dung âạnh giạ vo cạc cạnh r quảt, âỉåüc gáưn tám ca vng trn l mỉïc âäü cao, cng xa tám cng tháúp Háûu cáưn Tiãún trçnh Sỉû tham gia Mủc tiãu Khäng khê Ti liãûu Näüi dung Phỉång phạp • Dng bäü cáu hi âạnh giạ: Ngỉåìi cọ trạch nhiãûm âạnh giạ chøn bë cạc cáu hi cáưn âạnh giạ, phán phạt cho nhỉỵng ngỉåìi tham gia u cáưu tr låìi hồûc âiãưn vo nhỉỵng chäù träúng cáu hi Cáưn lỉu : Dng hçnh thỉïc ny âãø âạnh giạ thç khäng nãn k tãn vo bng tr låìi, váûy âm bo khạch quan v trung thỉûc hån (Mẫu phiếu đánh giá) Phiếu đánh giá khố đào tạo: u cầu học viên điền vào mẫu đánh giá cuối khố học Địa điểm : Ngày: Quan điểm chung hứng thú - Bạn cho biết quan điểm chung bạn khố đào tạo bạn có thích khố học hay khơng?  Đánh dấu ý kiến cụ thể  Rất hữu ích Tài liệu tập huấn ToT 29  Hữu ích  Bình thường  Khơng cần thiết Có ích – Bạn học số điều bổ ích cho cơng việc bạn? Điều thú vị nhất?  Đánh dấu ý kiến cụ thể  Rất bổ ích  Bổ ích  Bình thường  Khơng bổ ích Phương pháp – Bạn có lựa chọn phương pháp đào tạo khơng?  Đánh dấu ý kiến cụ thể  Đa dạng phù hợp  Phù hợp  Bình thường Tài liệu đào tạo – Bạn cho biết ý kiến bạn chất lượng tài liệu đào tạo?  Đánh dấu ý kiến cụ thể  Rất tốt  Tốt  Được  Bình thường Năng lực đào tạo – ấn tượng chung bạn giảng viên (sự đồng cảm, nhiệt tình, lực)?  Đánh dấu  Đánh dấu  Đánh dấu Tên: Tên: Tên:  Xuất sắc  Xuất sắc  Xuất sắc  Rất tốt  Rất tốt  Rất tốt  Tốt  Tốt  Tốt  Bình thường  Bình thường  Bình thường  Chưa đạt  Chưa đạt  Chưa đạt ý kiến bạn vấn đề cần cải thiện cho khố đào tạo tới? 6.7 Bạo cạo âạnh giạ khọa hc Âáy l cäng viãûc büc phi lm nhỉng cng rạt phỉïc tảp khọ khàn, âäưng thåìi khäng chè âi hi giạo viãn phi am hiãøu chun män, thỉûc hiãûn âụng quy trçnh âo tảo, cọ k nàng sỉ phảm m cn âi hi cọ k nàng täøng håüp váún âãư v k nàng viãút (Nhỉỵng k nàng ny cọ mäüt chụt êt gç âọ cọ thãø báøm sinh, nhiãn ch úu váùn l quạ trçnh rn luûn) Mäüt bạo cạo ca mäüt khọa âo tảo thỉåìng cọ cáúu trục nhỉỵng pháưn chênh sau: Tài liệu tập huấn ToT 30 1) Xút xỉï (hồûc l do) cọ khọa hc: Näüi dung ny xút phạt ch úu tỉì phán têch kãút qu âạnh giạ nhu cáưu âo tảo, âiãưu kiãûn tiãưm nàng ca viãûc måí låïp âo tảo v nhỉỵng hy vng ci thiãûn sau âo tảo 2) Mủc âêch, mủc tiãu ca khọa âo tảo: - Mủc âêch: - Mủc tiãu: Chè nhỉỵng chè säú, chè bạo củ thãø cáưn âảt âỉåüc cho khọa hc sau kãút thục Chụ : Mủc tiãu â âỉåüc xáy dỉûng trỉåïc khọa âo tảo bàõt âáưu Trong bạo cạo kãút qu l cáưn xem xẹt lải nhỉỵng kãút qu no â âtả âỉåüc so våïi kãú hoảch Khi phán têch cạc mủc tiãu khäng chè chụ âãún cạc chè säú vãư säú lỉåüng m cáưn chụ trng âãún cháút lỉåüng âäưng thåìi cng cáưn nãn khại quạt ngun nhán ca nhỉỵng âiãưu âảt âỉåüc, täút v nhỉỵng âiãưu chỉa âảt âỉåüc hồûc chỉa täút Cọ thãø sỉí dủng cạc cäng củ khạc âãø thãø hiãûn viãûc thỉûc hiãûn cạc mủc tiãu, âäư thë, biãøu âäư so sạnh 3) Tiãún âäü, tiãún trçnh hay kãú hoảch âỉåüc thỉûc hiãûn thãú no 4) Bạo cạo vãư cạc näüi dung â thỉûc hiãûn âo tảo 5) Nhỉỵng kãút qu âảt âỉåüc khọa hc Càn cỉï vo kãút qu mong âåüi, cạc chè säú, bạo cạo âãø âạnh giạ kãút qu Ngoi nhỉỵng säú mang thäúng kã v nhỉỵng kãút qu thüc vãư quạ trçnh, chụ bạo cạo cáưn âãư cáûp âãún sỉû tham gia ca ngỉåìi hc 6) Nhỉỵng kinh nghiãûm, bi hc rụt tỉì khọa âo tảo: 7) Nhỉỵng âãư xút cáưn thiãút sau khọa âo tảo: Vê dủ: Âo tảo náng cao, âo tảo bäø sung, måí låïp âo tảo hồûc cạc kiãún nghë vãư täø chỉïc, näüi dung, âëa âiãøm cho ngỉåìi ti tråü hồûc cå quan cọ tháøm quưn 8) Kãút lûn Ngoi bạo cạo kãút qu âo tảo, thỉåìng cọ pháưn phủ lủc, phủ biãøu hồûc phủ trỉång Pháưn ny gäưm nhỉỵng chi tiãút cáưn cọ cho ngỉåìi âc, ngỉåìi âạnh giạ xem xẹt thãm v cng l âãø thãø hiãûn sỉû nghiãm tục quạ trçnh âo tảo Vê dủ: cạc hçnh thỉïc âạnh giạ cọ sỉû tham gia cạc cáu hi giạo viãn nãn cho hc viãn tho lûn, cạc bi táûp tçnh húng, mäüt säú sn pháøm âiãøn hçnh m hc viãn â ỉïng dủng, váûn dủng, bn danh hc viãn cọ â nhỉỵng thäng tin cå bn (H tãn,tøi, giåïi tênh, cå quan, âån vë ) CHÚC CÁC HỌC VIÊN THÀNH CƠNG VÀ HẠNH PHÚC Tài liệu tập huấn ToT 31 Lớp tập huấn ToT hun tØnh Thừa Thiên Huế Tõ ngµy 19/10/2005 ®Õn ngµy 22/10/2005 Tài liệu tập huấn ToT 32 [...]... được những đâu? 3 Mục tiêu học tập giúp cho học viên có định hướng học rõ ràng Mục tiêu học tốt giúp cho học viên biết những gì đang diễn ra Với mục tiêu học tập rõ ràng, học viên có thể tham gia tích cực hơn vào q trình học và khơng phải đốn xem những gì họ đạt được sau khố học Tài liệu tập huấn ToT 17  Mục tiêu học tập chi tiết được xây dựng như thế nào? Một mục tiêu học tập hữu ích có thể giải đáp... tập huấn ToT 18 THỜI GIAN Ngày 1 NỘI DUNG KHĨA HỌC: PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN Giới thiệu giống lợn mới và phương pháp chọn lợn giống chất lượng cao; Làm chuồng lợn đủ tiêu chuẩn Thăm trang trại của ơng X Y Z đã thành cơng trong chăn ni lợn giống mới Buổi thảo luận và thực hành tại địa điểm tập huấn Buổi thảo luận và thực hành tại địa điểm tập huấn Buổi thảo luận và thực hành với sự tham gia của thú y viên. .. mới trong quản lí khuyến nơng do Bộ NN PTNT ban hành, v.v… Các nhu cầu tập huấn là gì? Nhu cầu tập huấn là sự khác nhau giữa kĩ năng, kiến thức của đơn vị khuyến nơng đang có và kĩ năng kiến thức họ cần để tiến hành cơng việc của họ Kĩ năng và Kiến thức cần đến Tài liệu tập huấn ToT Kĩ năng và Kiến thức cán bộ đã có Nhu cầu Tập huấn 16 Thơng thường có ba lĩnh vực chính như sau: 1 Kĩ năng về kĩ thuật... cản 4 Giảng viên trình bày về mục tiêu học tập và lịch trình học tập 5 Làm rõ những mong đợi của học viên và theo đó chỉnh sửa mục tiêu học tập cũng như lịch trình khố học 6 Xây dựng nội quy học tập của nhóm 7 Bắt đầu tiết học đầu tiên – tránh dùng phương pháp giảng bài, nên bắt đầu với một phương pháp học tập năng động Gợi ý: Bắt đầu với trò chơi – Anh/chị sẽ thành cơng hơn khi các học viên thích vui... quan hệ tốt giữa các học viên hoặc giảng viên khơng thể xây dựng một khơng khí học tập tự tin, thoải mái thì các học viên sẽ có cảm giác bó buộc, ngấm ngầm chống đối việc học tập Nếu giảng viên có thể khuyến khích học viên, xây dựng được lòng tin và truyền tải được sự đồng cảm, khố học sẽ rất thành cơng • Một vài điểm cơ bản cần nhớ o Tạo được sự vui vẻ và hứng khởi trong học tập là một yếu tố quan trọng... hiệu nhất trong tập huấn về giới Tạo cơ hội cho học viên áp dụng các lý thuyết đã học để phân tích tình hình thực tế Điều này cũng phản ánh kinh nghiệm thực tế của học viên Học viên có thể có ấn tượng về tính khơng xác thực của các ví dụ Dùng các mảnh giấy nhỏ phát cho học viên để lấy ý kiến của họ về một vấn đề nào đó Sinh động thu được nhiều ý kiến đa dạng Nhiều khi các ý kiến khơng tập trung Dùng... Dùng hình ảnh như một ví dụ điển hình Giảng viên cần chọn lọc phim cẩn thận Thay đổi khơng khí lớp tập huấn và có thể rất thú vị nếu nội dung phù hợp Cần có điện, TV và đầu video Khó tìm các băng có nội dung phù hợp Dùng các hình ảnh tranh vẽ minh hoạ cho lí thuyết Giáo viên cần kết hợp với giải thích rõ ràng tránh gây hiểu lầm về nội dung Rất phù hợp với tập huấn về kĩ thuật và có hiệu quả cao với đối... cho tập huấn mang tính lí thuyết hay chỉ thị chính sách 1 Thuyết trình 2 Hội thảo (workshop) 3 Hội nghị chun đề (Seminar) 9 Dùng phiếu thăm dò (master card) 10 Chiếu phim Video 11 Sử dụng tranh ảnh minh hoạ tượng khơng đồng đều về trình độ, ngơn ngữ tác 5 THỰC HIỆN ĐÀO TẠO Tài liệu tập huấn ToT 24 5.1 Chuẩn bị • Chuẩn bị các tài liệu, giáo án giảng dạy Giảng viên nên chuẩn bị sẵn sàng lịch trình và giáo. .. Mục tiêu học tập là gì? Mục tiêu học tập là yếu tố chủ chốt do giảng viên xây dựng Mục tiêu học tập là những gì học viên cần đạt được sau khố học Đó chính là kiến thức, kỹ năng, và khả năng nhận thức Những mục tiêu đề ra như vậy chính là u cầu về chất lượng, kết quả chương trình bài giảng  Tại sao phải cần thiết xây dựng mục tiêu học tập cho mỗi chương trình bài giảng? 1 Mục tiêu học tập là nền tảng... Tài liệu tập huấn ToT 25 5.3 Tổ chức lớp học theo nhóm • Sự năng động trong học tập của nhóm? Động lực học tập của nhóm là cách mà các học viên (và cả giảng viên) tương tác, họ giao tiếp với nhau như thế nào? họ có những vai trò cụ thể gì (ví dụ như nhóm trưởng, những người đối lập với nhóm trưởng, những người quan tâm đến việc giữ nội quy của nhóm ,v,v • Tầm quan trọng? Sự năng động trong học tập của